Laura Camila Cifuentes

Natalia Rodríguez
Ciencia y tecnología
Taller 1
28/04/20

DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

1. ¿Cuál es la interrelación existente entre la ciencia y la tecnología?

-Su relación proviene de esa necesidad socioeconómica, que requiere la
intervención tanto de la técnica como de la ciencia.
-De igual manera se expone como la tecnología usa el método científico en
su acción, pero también en el aspecto teórico (lo técnico y lo teórico).
-Así mismo ambas son conscientes y reflexivas, que no se limitan y
siempre buscan ir más allá.
-Ambas producen conocimiento practico y teórico, y su fin conjunto es
aportar a la sociedad.
2. ¿Cuál es el saber específico de la Tecnología?
Su saber es empírico y científico.
El saber tecnológico responde a ese deseo de los hombres por
transformar su entorno, es así como en función de la satisfacción de sus
deseos este hace, crea y construye, para luego, como producto final
obtener los bienes, procesos y servicios, que junto con la ciencia pretenden
mejorar la calidad de vida y así mismo responder a necesidades
socioculturales específicas.
3. ¿Qué es un proceso en tecnología?
Es aquello que involucra los conocimientos científicos, técnicos y empíricos,
así como los aspectos socioculturales contextuales para crear. Un paso a
paso.

4. ¿Cuál sería la metodología propia para un proceso tecnológico?

Para un proceso tecnológico es pertinente:
  Debe conocer, para saber cómo hacer.
 Reconocer las pautas culturales.
 Pensar ¿Cuál es la necesidad?
 Tener en cuenta los conocimientos científicos.
 Se debe destacar el carácter utilitario de lo que se planea crear.

5. ¿Cómo hacer tangible el saber tecnológico para los niños de

educación básica (grado 1 a 3)?
Se podría hacer una propuesta pedagógica que consistirá en buscar dentro
su institución una necesidad colectiva, para su identificación sería lo más
pertinente iniciar desde su experiencia y conocimientos, para luego
comenzar a indagar que nos dice la ciencia, o que saberes empíricos
conocemos que nos puedan facilitar la creación de esta nueva tecnología,
para después concretar sus saberes junto con aquellos saberes oficiales y
construir aquella herramienta.

De este modo podría haber todo un proceso cognitivo de indagación,

claramente mediado con la docente, que permita que el producto final de
ese proceso sea algo tangible, y así permitirles reconocer como una idea
puede materializarse y cuán importante y fundamental es pensar el ¿cómo?
¿para qué? y resolvernos esas necesidades y a la par que ayudamos y
construimos conocimientos.

6. ¿Cómo hacer investigación científica y tecnológica con los niños de

educación básica (grado 1 a 3)?
Consideramos que la investigación científica en estos grados debe partir
inicialmente por la exploración, intereses y reconocimientos de saberes,
para contemplar sobre que se cuestionan esos niños y niñas,
cuestionamientos que deben sentirse para un docente absolutamente
valiosos.
No podríamos incentivar la investigación científica y tecnológica con la
rigurosidad que demandaría el campo, pero si con la misma mentalidad y
propósitos recontextualizados a esos niños y niñas, desde la ciencia
podemos recurrir a la formulación de situaciones problematizadoras, sobre
los fenómenos físicos, con la pregunta ¿qué es eso? ¿cómo crees sucede?
¿cómo podríamos transformarlo?
De este modo, incluso se podrían articular otros saberes de carácter
disciplinar, como el desarrollo de la lengua escrita o conceptos
matemáticos, (entre otros).
7. ¿Qué tipo de maestro responde a este saber específico del
componente de Tecnología?
Según las reflexiones expuestas en el artículo investigativo y la postura que
tomo frente a este, el contexto actual de nuestro país en medio de este
confinamiento, me permito afirma que un maestro en tecnología en la
escuela debe responder a:
1. Un fundamento epistemológico, que le permita situarse en la
generalidad de concepto mismo en ‘’tecnología’’, asumiendo una
postura.
2. Tener un enfoque y sentido pedagógico.
3. Observador de su contexto y necesidades, reflexionar sobre las
mimas, para promover reflexiones intencionadas hacia la tecnología.
4. No ‘’tecnificar’’ la educación, si, es necesario aprender a utilizarlas,
pero un maestro debe permitir la reflexión a sus alumnos, no solo
son instrumentos, tienen una implicación y un sentido social que
debe ser transmitido.
5. Debe promover en su escuela la flexión interdisciplinar de la
tecnología, ya que, según la investigación expuesta, se tiende a
dividirlas, más que articularlas.
6. Incentivar la creación de nuevas tecnologías o proyectos
investigativos en tecnología, promoviendo así el sentido crítico y
capacidades creativas de los y las estudiantes.
Referencias bibliográficas:
1. Rozo, C. y Bermúdez, M. (2015). Concepciones del área Tecnología e
Informática: discusiones desde una investigación reciente. Revista
Nómadas 42, 167-169. Disponible
en http://nomadas.ucentral.edu.co/nomadas/pdf/nomadas_42/42_9RB_Con
cepciones_del_area.pdf Este es un artículo de revista.
2. Gay, A. (s.f.). La ciencia, la técnica y la tecnología. En. A. Gay y M. Ferreras
(Comp.). La Educación Tecnológica. Aportes para su implementación (pp.
77-98). Buenos Aires: Instituto Nacional de Educación tecnológica.
Disponible
en http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/textos/29.pdf