SEXTO GRADO GRUPOS "A, B y C"

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BIMESTRE III

DEL 10 AL 21 DE ENERO DEL 2011

ESPAÑOL
PROYECTO: Juguemos a jugar

Examinarse para aprender o para saber. ¡Éste es el dilema!

PROPÓSITO: Hacer un compendio de juegos de patio.

Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios.

ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar.

Estudio.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

 Uso de numerales o viñetas como ordenares para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

 Uso de adjetivos y adverbios.

 Características gráficas de textos instructivos y diagramas de flujo.

 Formato de índices.

 Uso de verbos e infinitivo en instructivos.

 Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.

 Formatos de diferentes tipos de reactivos.

 Elementos claves en una pregunta para dar una respuesta adecuada.

 Uso de recursos gráficos en la solicitud de información (signos de interrogación, acentos gráficos, etc.).

 Uso de nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y desacuerdo: los entrevistados coincidieron en,
opinó que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros.

ASPECTOS A CONSIDERAR:

 Corrección de textos.

 Formatos de índice.

 Uso de adjetivos y adverbios.

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  Características gráficas de textos instructivos.

 Uso de numerales o viñetas en instructivos.

 Elaboración colectiva de planes de trabajo.

 Registro de información bajo un esquema establecido.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Cuidar que los equipos elaboren por separado la lista de materiales y la descripción del procedimiento para jugar,
y orientarlos en el proceso.

 La revisión de los instructivos debe ser una actividad que lleve a los alumnos a mejorar sus textos tantos en los
aspectos comunicativos (lo que dice) como en los formales (cómo lo dice).

 La edición en procesador de textos supone establecer con el grupo las características del texto: tamaño de página,
márgenes, tipo y tamaño de fuente para títulos, subtítulos y cuerpo del texto, uso de viñetas o balas para
jerarquizar la lista y el empleo de números para indicar el orden en el procedimiento, entre otras cuestiones.

 Es conveniente que previo al desarrollo de este proyecto, el profesor reúna diversos tipos de reactivos de
exámenes y los analice para identificar su tipo y sus características generales, a fin de asegurar que dispone de los
elementos necesarios para orientar a los alumnos. Esto debido a que la elaboración de cuestionarios y exámenes
útiles para estudiar y evaluar es una tarea de gran complejidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

 Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos.

 Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

 Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes de textos.

 Usa verbos en infinitivos, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos.

 Usa palabras que identifiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, etcétera.

 Adapta el lenguaje para una audiencia de trabajo.

 Localiza ambigüedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de evitarlas.

 Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa- efecto, relaciones todo- parte, etcétera, en
exámenes y cuestionarios.

 Identifica diferentes formatos para preguntar.

 Ajusta el tipo de pregunta y el formato gráfico más adecuado a la información que desea obtener.

 Usa recursos gráficos para solicitar información.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS:

1. HACER EL INSTRUCTIVO.

 Pedir a los alumnos que, con base en su diagrama y lista de requerimientos, escriban el instructivo de su
juego.

2 REVISAR EL INSTRUCTIVO

 Solicitar a los alumnos que revisen la organización gráfica (título, lista de requerimientos, procedimiento).

 Orientarlos para cuidar que el lenguaje sea el apropiado para los niños de primer grado.

3 PASAR EN LIMPIO Y EDITAR

 Pedir a los equipos que se organicen para pasar en limpio su instructivo, de ser posible en un procesador de
textos de computadora, y lo impriman.

 Luego, promover que los alumnos ilustren los instructivos.

4 HACER EL COMPENDIO

 Acordar con el grupo el orden de la presentación de los juegos. Organizar a los alumnos para que elaboren
la portada y el índice y para que engargolen su compendio.

5 COMPARTIR SU COMPENDIO

 Acudir con los niños de primer grado para entregarles su compendio de juegos de patio y explicarles
brevemente su contenido.

6 AUTOEVALUACIÓN DEL BIMESTRE

 Pedir a los alumnos que en su libro de texto lean y valoren los aprendizajes que consideran haber obtenido a
lo largo del bimestre.

 Conversar con el grupo sobre los resultados obtenidos por los alumnos y proponer que sugieran algunas
acciones para mejorar en aquellos aspectos que se les dificultan o aún no dominan; reconocer el esfuerzo y
los logros obtenidos.

7 PREPARAR CUESTIONARIOS Y EXÁMENES SOBRE LOS TEMAS VISTOS EN CLASE EN DIFERENTES ASIGNATURAS

 Recopilar o elaborar cuestionarios y exámenes considerando que haya variedad de tipos de reactivos, como
se muestran en el libro de texto: de opción múltiple, de completar, de explicar, de clasificar, de responder
preguntas específicas, de resumir, entre otros.

 Realizar las actividades sugeridas en el libro de texto.

8 CONTESTAR LOS INSTRUMENTOS.

 Organizar al grupo para aplicar los exámenes sin fines de evaluación, considerando que los alumnos pueden
consultar apuntes y libros de texto.

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  Revisar colectivamente las respuestas y conversar sobre las razones que llevaron a los alumnos a cometer los
errores.

MATEMÁTICAS

PROPÓSITO:

 Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

 Determina por estimación, el orden de magnitud de un cociente.

EJE:

 Manejo de la información.

 Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA:

 Representación de la información.

 Significado y uso de los números.

SUBTEMA:

 Medidas de tendencia central.

 Números naturales.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Se deberán presentar situaciones tanto de cálculo de promedio como de determinación del número de datos o de
algunos de esos datos.

 Los distintos problemas permitirán la utilización de propiedades de promedio y media y su formulación por parte
de los alumnos

Por ejemplo:

1. Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevo los vasos, que le costaron 15 pesos; Beatriz llevo
sándwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compró los refrescos y gastó 13 pesos; Diana compró un pastel
de 30 pesos y Enrique llevó dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirán los gastos equitativamente.
¿Cuánto dinero tienen que cooperar cada uno? ¿A quienes se les devolverá dinero y quiénes tienen que
agregar algo a lo que ya habían gastado?

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 4

 2. En una práctica de geometría 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes métodos e
independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas: 1.2m, 4.7m, 4.9m,
5.0m, 5.3m. ¿Qué medida resulta más conveniente para ser tomada como el valor real del poste: la media o
la mediana?

 Un múltiplo de un número a es el número que se obtiene multiplicando el número a por cualquier otro número
natural. Ya se ha iniciado este aprendizaje en los grados anteriores con el doble, triple, etcétera de un número. En
este grado se trabaja con la noción en general de producto por cualquier número. Se puede establecer una
relación entre los resultados en “la tabla de un número” con los múltiplos de ese número. Por ejemplo, todos los
números que aparecen como resultados de la tabla del 5 son múltiplos de 5 y todos los múltiplos de 5 (al menos
los 10 primeros) aparecen en la tabla. El análisis de las regularidades permitirá a los alumnos determinar que
todos los múltiplos de 5 terminan en 0 o en 5. De la misma manera se analizarán los múltiplos de 2, de 3, de 10,
de 100, etcétera.

 Se podrán plantear algunas situaciones como: si se empieza en el cero y se cuenta de 3 en 3, ¿se dirá el número
28? O bien, en un juego de pistas, se sabe que el caballo rojo salta de 4 en 4 hasta la llegada en el casillero
50 y el caballo verde tiene que saltar de 3 en 3, ¿puede haber una trampa entre el 20 y el 25 que ninguno de
los dos caballos caiga en ellos?

 En otro bloque se relacionará a los múltiplos con los divisores.

CONOCIMENTOS Y HABILIDADES:

 Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana.

 Determinar múltiplos de números naturales.

ACTIVIDADES:

 Plantear a los alumnos situaciones en donde tengan que calcular el promedio, como:

En la escuela se organizo una salida al campo: para no perder la oportunidad, el maestro de Educación Física, el de
grupo, la directora y la sociedad de padres de familia aportaron cada uno dinero para asegurar el espacio. El
maestro de Educación Física aportó 200.00 pesos; la maestra del grupo, 500.00 pesos; la directora 300.00, y la
sociedad de padres de familia, 800.00.

¿En cuánto va a salir la salida al campo?

¿Cuánto tiene que dar cada uno de los alumnos si son 24 los integrantes del grupo, más el maestro de Educación
Física, el de grupo, la directora y 3 integrantes de la sociedad de padres de familia?

¿A quiénes se les devolverá el dinero y cuánto?

Los alumnos de 5° grado obtuvieron diferentes puntajes en el examen de Enlace; las calificaciones obtenidas
fueron 7.8, 6.3, 5.3, 4.8, 8.9, 8.5, 6.0, 2.6, 8.2, 4.3 y 5.2.

¿Cuál fue la tendencia de calificación del grupo?

¿Qué medida resulta más conveniente para ser tomada como el valor real: la media o la mediana?

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  Promover que los alumnos comparen los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos.

 Invitar a los alumnos a que inventen otros problemas semejantes.

 Organizar al grupo en equipos y plantear situaciones como:

¿Si contamos de 5 en 5 nombraremos el 36?

¿Si contamos de 3 en 3 nombraremos el 42?

¿Si contamos de 5 en 5 nombraremos el 110?

¿Si contamos de 2 en 2 nombraremos el 83?

¿Si contamos de 4 en 4 nombraremos el 72?

¿Si contamos de 4 en 4 nombraremos el 102?

¿Si contamos de 5 en 5 nombraremos el 99?

¿Si contamos de 2 en 2 nombraremos el 100?

¿Qué números pueden ser múltiplos de 100?

¿Qué números pueden ser múltiplos de 99?

¿Qué números pueden ser múltiplos de 80?

¿Qué números pueden ser múltiplos de 75?

 Conforme respondan los alumnos, propiciar que expliquen porque dicen una u otra cosa y que muestren
evidencias para soportar su argumento.

 Pedir que inventen situaciones que impliquen la determinación de números naturales por ejemplo:

-Si una rana salta de 5 en 5 ¿puede llegar al número 103?

Si un conejo salta de 9 en 9 ¿puede llegar al número 192?

 Promover que expliquen sus respuestas y los procedimientos empleados para contestar la pregunta.

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 CIENCIAS NATURALES

TEMA: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático.

Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.

ÁMBITO: El ambiente y la salud.

Los materiales.

PROYECTO:

 Mejoremos nuestro ambiente.

 El reúso y el reciclado de los materiales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Plantea, desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la
información.

 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar sus decisiones sobre el más
adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para
resolver el problema. Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables
que pueden poner en práctica.

 Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural.

 Considere ejemplos de materiales de uso común, como plásticos, madera, papel, cerámica, barro, vidrio y metal,
de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza,
permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intención de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros,
por ejemplo, el utilizar bolsas de plásticos o de papel.

ACTIVIDADES:

 Promover que los alumnos identifiquen las contribuciones de la ciencia y la tecnología en el deterioro ambiental
relacionando los avances científicos y tecnológicos con la emisión de gases, la proliferación de desechos, la
contaminación del agua, entre otras, y recocer que también han hecho aportaciones importantes, como la
identificación de las causas que provocan el deshielo de los polos y la extinción de especies, entre otras.

 Organizar al grupo para que investiguen sobre las propiedades de diversos materiales, como el plástico, el papel,
la madera, el metal, entre otros, a fin de que reconozcan sus características y posibilidades de uso.

 Promover que comparen las características de los diversos materiales y den argumentos que sustenten el tipo de

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 cosas que se construyen con ellos, considerando su resistencia, permeabilidad, dureza, conducción de calor, entre
otras.

GEOGRAFÍA

EJE:

 Recursos naturales.

 Población y cultura.

COMPETENCIA:

 Analiza los componentes naturales de la tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia
en el contexto del desarrollo sustentable.

 Analiza efectos de crecimiento, composición, concentración y migración de la población mundial en el contexto de

la diversidad cultural.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la página electrónica
de la Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentables de los recursos en espacios urbanos,
agrícolas o forestales y, por medio de la comparación con casos de uso inadecuado de los recursos naturales,
identificar actividades económicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana
pueden contribuir a cuidar el ambiente.

 Con base en el análisis de información escrita, gráfica y estadística de la población mundial, los alumnos pueden
identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composición actual. Se sugiere representar sus resultados
en escritos, gráficos y mapas, con énfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la población,
como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y educación, entre otros.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

 Identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.

ACTIVIDADES:

 Promover que expliquen con sus propias ideas las ventajas de un desarrollo sustentable.

 Apoyar al grupo para que identifique las acciones que puede desarrollar en su vida cotidiana encaminadas a
favorecer la sustentabilidad.

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  Organizar al grupo en equipos y distribuir entre ellos gráficas y mapas a partir de los cuales puedan identificar los
problemas que ocasiona el crecimiento poblacional en la actualidad.

 Promover el análisis de las gráficas para que identifiquen las tendencias que muestra el crecimiento poblacional.

 Propiciar la reflexión del grupo para que expresen los principales problemas del crecimiento y composición de la
población en el mundo actual.

HISTORIA

PROPÓSITO:

 Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de
la antigüedad.

 Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

TEMA:

¿Cómo influyo el medio natural el desarrollo de los pueblos?

 Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno, su educación, su contribución a la
expansión del imperio y la difusión de la cultura.

 Consulte en la asignatura de español las características técnicas de un guión de entrevista para aplicarlo en una
entrevista imaginaria a Alejandro Magno.

 Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Señale el
inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas.

 Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos que delimiten con varios colores los territorios
que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas; cuando terminen, analice junto con ellos qué países
ocupan esos espacios en la actualidad.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Describe el contexto en que vivió Alejandro Magno y su importancia para la difusión de la cultura.

 Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglos, milenio, a.C. y d. C.

 Localiza el área de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

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ACTIVIDADES:

 Solicitar al grupo que elabore un guión de entrevista a Alejandro Magno.

 Promover que compartan la entrevista y reflexionen en torno al tipo de respuestas que daría Alejandro Magno a
partir de lo que saben sobre su vida y conquistas del imperio.

 Propiciar la reflexión en el grupo para que valore la importancia de las acciones realizadas por Alejandro Magno.

 Promover que reconozcan lo que aprendieron durante el bloque, comentando qué les pareció más relevante y por
qué.

 Propiciar que entre sus respuestas consideren la ubicación espacial y temporal del periodo analizado, así como su
legado a la humanidad.

 Solicitar que lean información relacionada con las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

 Pedir que compartan la línea del tiempo con los compañeros y que la enriquezcan o modifiquen en caso
necesario.

 Promover que analicen la línea del tiempo a partir de preguntas: ¿Cuándo inició?, ¿cuándo término?, ¿cuánto
tiempo duró?, ¿existieron al mismo tiempo las civilizaciones andinas y mesoamericanas?

 Propiciar que reflexionen en torno a la simultaneidad de los acontecimientos y la relación entre ellos.

 Promover que compartan la ubicación espacial construida y comenten sobre algunas características naturales ded
los territorios ocupados por las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROPÓSITO:

 Identificar y cuestionar situaciones sociales que atentan contra la dignidad de las personas, tomando como
parámetro los derechos humanos.

 Debatir sobre situaciones cotidianas en las que se aplica el criterio de justicia retributiva y distributiva.

 Reconocer que en las relaciones de interdependencia entre personas y grupos de distintas localidades, entidades,
regiones y países se presentan relaciones equitativas y justas e inequitativas e injustas.

 Mostrar una actitud crítica ante actitudes de discriminación que se promueven en diversos contextos y que
vulneran los derechos humanos la tiempo de reconocer la existencia de instituciones que trabajan parar ellos y

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 que los hacen valer.

COMPETENCIA:

 Apego a la legalidad y sentido de justicia.

 Respeto y aprecio de la diversidad.

CONTENIDO:

 Justicia para reparar el daño y para distribuir de manera equitativa.

 Describir las relaciones de interdependencia tanto equitativas como inequitativas entre los diversos grupos
sociales del contexto local al contexto mundial.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Exponga su punto de vista en situaciones que demandaron la distribución justa de un bien, así como en aquellos
en las que se hacen una distribución injusta del mismo.

 Formula opiniones sobre las relaciones de independencia social que generan situaciones de inequidad y justicia.

ACTIVIDADES:

 Comentar con los alumnos que han iniciado un nuevo ciclo escolar y que además de aprender muchas cosas van a
conocer a otras personas, presentarse y pedir a los compañeros que se presenten diciendo su nombre y algunas
de sus características físicas como color de ojos, de pelo, el tamaño de su boca, su nariz, entre otras.

 Invitar a que hagan un autorretrato y que lo compartan con sus compañeros.

 Organizar al grupo en equipos y solicitarles que hablen entre ellos de las cosas que les provocan miedo, alegría,
enojo, tristeza.

 Pedir que uno de los integrantes del equipo hable de las emociones de uno de sus compañeros de equipo.

 Organizar para que los alumnos elaboren una línea del tiempo en la que presenten momentos de la historia de
México y del mundo en los que se dio el encuentro entre grupos humanos diversos, tales como:

-Las rutas comerciales del Viejo Mundo.

-Las cruzadas.

-Los viajes de exploración.

-El descubrimiento de América.

-La colonización española, portuguesa, inglesa y francesa en América.

-El traslado de africanos como esclavos a las colonias americanas.

 Presentar al grupo el trabajo de cada equipo y promover que los alumnos discutan acerca de las tensiones que

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 se dieron en estos procesos entre las culturas indígenas o aborígenes y los europeos.

EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITO:

 Que enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el
correcto manejo de los patrones básicos de movimiento; introducir habilidades y destrezas motrices a la iniciación
deportiva.

 Que elaboren una composición rítmica colectiva con base en la forma musical, y promueva el desarrollo de su
capacidad creativa, las habilidades motrices, la integración de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del
objeto.

COMPETENCIA:

 Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

 Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

CONTENIDO:

 Identificar los principios generales de acción táctica inherentes a distintos juegos modificados. Al realizar juegos
motores, distinguir un patrón básico de movimiento de una habilidad genérica.

 Explorar diferentes formas de manejar móviles e implementos a través de la práctica variable de los patrones
básicos de movimiento.

 Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposición para establecer relaciones constructivas con los
compañeros y la convivencia pacifica en situaciones de colaboración e inclusión.

 Conceptual: conocer propuestas rítmicas y colectivas ajustadas a una composición musical, partiendo de las
habilidades motrices, la especialidad y la temporalidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas) dándoles un
sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.

 Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
compañero y el implemento.

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ACTIVIDADES:

 Organizar al grupo para jugar “Olas”; explicar a los alumnos que el juego consiste en que hay tres equipos, dos se
colocan a los extremos del área de juego; el tercero en el centro con una pelota. El propósito del juego es encestar
en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Si lo consigue se mantiene la pelota y ataca al otro equipo. En
caso contrario el equipo que defiende cambia de papel con el atacante y ahora ataca, empezando con el equipo
del lado opuesto al que se encontraba.

 Realizar la valoración del bloque, con la actividad “Estaciono mis habilidades” , que se realizó al comienzo del
bimestre.

 Preparar el planteamiento de un problema que los alumnos deberán resolver al poner a prueba las habilidades
motrices básicas y la capacidad rítmico- motora.

 Proponer un tema en que sea posible manipular pelotas de plástico que fácilmente se pueden sujetar con una
mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente.

 Seleccionar la pieza musical. Verificar que la velocidad de la música permita ejercer el máximo control del objeto
con el que se trabajará.

 Promover que los alumnos experimenten con diferentes opciones musicales para determinar la que más les guste
o les parezca más atractiva.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

 Contextualización

 Apreciación

 Expresión

COMPETENCIA:

 Cultural y artística entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones
culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

CONTENIDO:

Teatro.

 Formalizar la puesta en escena.

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 Artes visuales.

 Observar e identificar las diferentes formas de representación bidimensional figurativa y abstracta.

 Utilizar la representación bidimensional (mural, pintura, dibujo y textil) figurativa y abstracta en una creación
personal.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Describir los elementos de una dirección y puesta en escena.

 Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Describirá el contexto e importancia de la escenografía, la iluminación, el vestuario y la musicalización (efectos

especiales, voz en off –cuando el alumno que habla no está dentro del escenario- y música en vivo) que
componen la obra de teatro, con la finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza
mejor mediante la participación colectiva y la creatividad compartida

 Introducirá a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta, partiendo de las ideas que ellos tengan
sobre el término. Entre todos construirán el concepto. Mostrará imágenes que representen formas figurativas y
abstractas y pedirá que las describan, destacando las características de cada representación. Señalarán algunos
elementos que las conforman (línea, forma, color, textura y movimiento). Hagan algunas preguntas que refuercen
la observación: ¿en qué se diferencian las imágenes figurativas de las no figurativas? ¿Cómo se logran esas
diferencias? ¿Cómo es el manejo de las líneas y de los colores?

 Motivará a los alumnos a realizar una representación bidimensional a partir de ideas, sentimientos o emociones
que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. Representarán el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Al finalizar
la creación propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, expresando las semejanzas y
diferencias entre ambos.

ACTIVIDADES:

 Promover que en los espacios disponibles de tiempo ensayen la obra y que tanto los personajes como los
responsables del montaje se pongan de acuerdo y revisen las actividades que han desarrollado para la puesta en
escena.

 Propiciar que los alumnos se den cuenta de una de las características del teatro es el trabajo colectivo para llegar a
una meta común.

 Invitarlos a valorar su trabajo y que reconozcan las dificultades que han enfrentado y cómo las resolvieron.

 Mostrar a los alumnos diferentes litografías en donde se observen representaciones figurativas y abstractas
bidimensionales, por ejemplo, pinturas de Caravaggio, Modigliani, Rafael, Tiziano, Kandinsky, Georges Seurat,
entre otros.

 Solicitar que en equipos investiguen la biografía de cada uno de los pintores observados y comenten cuándo y qué
se debe la pintura que observaron.

 Promover que analicen los cuadros comparando las representaciones figurativas y abstractas en función del

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 manejo de las líneas, los colores, las imágenes que se perciben y los sentimientos que provocan unas y otras.

 Promover que expresen de manera plástica y bidimensional sentimientos y emociones que los alumnos han
sentido ante situaciones diversas.

 Comentar con ellos que las líneas, los colores y las texturas pueden representar diferentes emociones y
sentimientos y que ellos deben elegir aquellos que les permitan representar la vivencia o directamente los
sentimientos que quieren expresar.

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