Unidad Didáctica Nro 4 Entornos Virtuales

UNIDAD DIDÁCTICA
NRO: 4 PRODUCCIÓN DE
MATERIALES EN UN
ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
“Los materiales educativos para la educación virtual son el

"medio" por el cual "mensajes" didácticos que un "emisor"
educativo construye a través de "códigos" comunes llegan al
estudiante "receptor" para promover la interacción formativa”
Prof. Alberto Utrera

UFASTA
1
UNIVERSIDAD FASTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
I. INTRODUCCION
Bienvenido a la Unidad Didáctica Nro: 4 “PRODUCCIÓN DE

MATERIALES EN UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE”, el diseño y
producción de contenidos para la red es uno de los aspectos que el ámbito de
los estudios en ambiente virtuales ha generado y continúa generando mayor
interés. Éste es el tema central que nos ocupa en esta Guía, aunque partiendo
de aspectos generales en torno a los contenidos para la enseñanza y aprendizaje
bajo la modalidad virtual.
II. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Þ Conocer y distinguir los principios básicos para la producción de

contenidos digitales.

Þ TEMARIO

1.1 Introducción.
1.2 Los materiales didácticos.
1.3 Funciones de los materiales didácticos.
1.4 Clasificación de los materiales didácticos.
1.5 Modelos de materiales didácticos.
1.6 Procesos para la elaboración de materiales educativos.
1.7 Criterios para seleccionar los medios (soportes de contenidos)
1.8 Estructura de los materiales educativos.
1.9 Objetos de aprendizajes.
1.10 Características de los objetos virtuales de aprendizaje
1.11 Clasificación de los objetos de aprendizaje por uso pedagógico.
1.12 Infografía.
UNIDAD DIDÁCTICA NRO: 4 PRODUCCIÓN DE PROF. ALBERTO UTRERA

MATERIALES EN UN ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
Prepárese, vamos a comenzar a desarrollar los contenidos que a usted

le permitirán continuar con el proceso de aprendizaje. En esta etapa, es
fundamental que adquiera y pueda relacionar los conceptos de las
distintas guías, no estudie de memoria intente siempre… relacionar
Iniciaremos el recorrido de la cuarta Unidad Didáctica. Le deseamos
éxito en esta etapa…
IV. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Comenzamos…
1. PRODUCCION DE MATERIALES
1.1 Introducción
La educación en ambientes virtuales tienen a los materiales didácticos entre

los principales elementos, junto a las tutorías, ellos conforman el eje por el cual
transita, esta metodología. La particular importancia para esta modalidad
pedagógica tienen los materiales educativos a través de los cuales, el alumno
toma contacto con los contenidos constituyen una parte fundamental del "dialogo
didáctico mediatizado" que tiene lugar entre docentes y estudiantes.

APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
Los materiales educativos para la educación virtual son el "medio" por el cual
"mensajes" didácticos que un "emisor" educativo construye a través de "códigos"
comunes llegan al estudiante "receptor" para promover la interacción formativa.
Comenzamos…
1.2 Los materiales didácticos
Los materiales didácticos son otra pieza clave en el

intento de crear ambientes propicios para el aprendizaje en la modalidad virtual.
Diversos autores han reconocido en distintos momentos el valor de los mismos,
destacando el lugar central que ocupan en la modalidad y los requerimientos para
su correcto desarrollo. Si recordamos es uno de los pilares de la modalidad virtual.
La clave es… transformar los materiales convirtiéndolos en una particular

forma de presencia, de instancia provocadora y movilizadora y que en su diseño
debería tenerse en cuenta que los materiales constituyen en la educación virtual
el principal medio de comunicación con el alumno.
A través de ellos el sistema hace llegar a los participantes tanto las

consignas, orientaciones y sugerencias para el aprendizaje como la propuesta de
contenido, su estructura y desarrollo.

APRENDIZAJE
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1.3 Funciones de los materiales didácticos
Los materiales cumplen cuatro funciones:
Þ Motivadora
Þ Portadora de contenidos
Þ Estructurante
Þ Organizador de contenidos
Si ellos logran aumentar en el alumno su interés por la temática del curso,

si le presentan la información como una provocación para el pensamiento y si lo
ayudan a estructurar el contenido relacionándolo con sus saberes previos,
habrán cumplido su cometido dentro del sistema virtual, permitiendo al
estudiante construir el conocimiento con un mayor grado de autonomía.
Ahora ¿Qué estrategias deberán desarrollarse para

lograrlo?
Gran cantidad de autores y responsables de los subsistemas de producción

de materiales han reflexionado sobre ello y han propuesto distintos caminos
tendientes a mejorar lo producido tradicionalmente, no solo desde el punto de
vista de su diseño y/o presentación, sino también desde su enfoque teórico y
estructura didáctica.
Veamos que dice cada especialista.
q Holmberg, recomienda diseñar los materiales como una "conversación

didáctica guiada" buscando de este modo establecer a través de ellos una
comunicación personalizada que haga sentir al estudiante no solo parte de
una institución sino en estrecho contacto con sus docentes.
APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
q Rowntree, recomienda que en lugar de pensar que estamos dando una

conferencia o escribiendo un artículo cuando elaboramos un material para
Educación virtual, más bien imaginemos que estamos realizando una labor
tutorial con un estudiante en particular durante un período de tiempo. Todo
lo que querríamos decirle a este individuo hay que ponerlo en los
materiales.
q Marta Mena, mi propuesta es que hay que relativizar la distancia propia

de la modalidad a través de la producción de materiales que no pretendan
ser autosuficientes, proporcionen información para ser analizada y
discutida, consideren al destinatario como perteneciente a un grupo,
generen espacios para la participación, propongan comunicación
bidireccional y multidireccional y requieran producción y no reproducción de
respuestas.
Finalmente, debemos trabajar teniendo en cuenta lo siguiente, estamos

guiando verdaderamente el aprendizaje, poniendo al participante en situación de
interactuar con los contenidos, relacionarlos con su contexto y sus necesidades
e imaginando soluciones o elaborando hipótesis para explicar o superar los
problemas planteados en los materiales.
“Los materiales no deben desarrollar contenidos simplemente”

APRENDIZAJE
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1.4 Clasificación de los materiales
El material didáctico es utilizado por el estudiante y el profesor para que

apoye el proceso de planificación y desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje. Los materiales didácticos se pueden clasificar por sus
características, en distintos grupos y categorías, esto funciona para identificarlos
y darles un uso más eficaz.
Una clasificación general es dividirlos en escritos, audiovisuales y digitales,

lo cual es posible y necesario para facilitar su identificación, tomando en cuenta
que hablamos de medios de comunicación, que se convierten en materiales
didácticos una vez que se les agrega una intención educativa.
Þ Impresos. (módulos de estudio, guías etc.)
Þ Audiovisuales (fotos, audios, diapositivas etc.)
Þ Digitales (video juegos, animaciones,

simulaciones interactivas etc.)
1.5 Modelos de materiales
Existen diferentes modelos de materiales para la modalidad no presencial,

vamos a trabajar ahora un aspecto esencial: el modelo o las estrategias de la
educación mediada por la tecnología que dieron forma concreta a uno y otro
programa de formación.

APRENDIZAJE
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El primero se llama modelo cerrado y autosuficiente…
¿Por qué un modelo cerrado?
Este modelo se caracteriza por garantizar la eficiencia del aprendizaje, por

lo tanto, se buscaba profundizar los mecanismos que nos permitían controlar
efectivamente si cada alumno alcanzaba o no a los logros previstos. Este énfasis
en los mecanismos de control del proceso de aprendizaje, dejó postergadas
otras preocupaciones: la actitud de nuestro alumno, sus opiniones, su capacidad
crítica etc.
Esta preocupación por la eficiencia y el control se expresaba en los

objetivos propuestos por el programa: los objetivos eran formulados en términos
de conductas observables del sujeto, susceptibles de ser medidas o evaluadas.
Este requisito nos obligaba a dividir, a fragmentar el material conceptual en

porciones de información, que pasaban a engrosar largas listas de objetivos
específicos. Indudablemente, no nos pasaba desapercibido que muchos
aspectos valiosos del aprendizaje no eran evaluables de esta forma; pero, en el
mejor de los casos, creíamos que éstos eran los límites necesarios de toda
acción educativa.
No avance en la lectura si tiene alguna duda.
Utilice la PLATAFORMA EDUCATIVA para comunicarse con su

tutor.
Seguidamente…

APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
El segundo se llama modelo abierto, veamos algunos detalles…
¿Por qué un modelo abierto?
Si el primero se caracterizó por su modelo cerrado en sí mismo y

autosuficiente, el segundo se caracteriza por una propuesta abierta y
participativa por lo tanto, surge la necesidad de abrir permanentemente un
espacio en el mismo material para que el alumno exprese sus saberes previos y
sus opiniones, conocer nuestra propuesta conceptual, confrontar luego ambas
producciones (sus ideas y las nuestras) y sacar conclusiones.
Es decir que el propósito primordial que nos orienta para la selección de

estrategias de diseño y procesamiento, fue crear -a través de los materiales-
condiciones para que el alumno pudiera reflexionar acerca de lo que saben y no
saben respecto de las temáticas propuestas; y, partiendo de esa reflexión que
los recupera como sujetos activos y conocedores, que se aproximen a nuestros
conceptos, los confronten y así construyan ideas nuevas o re signifiquen las que
ya tenían.
Este propósito primordial se orienta, asimismo, a recuperar la afectividad y

el intercambio operativo entre los estudiantes, ya que proponemos la formación
de grupos de aprendizaje, orientamos el trabajo individual como grupal.
Abandonamos la idea de aprendizaje individual y aislado, y -desde el inicio-

sugerimos la formación de comunidades de aprendizajes.

APRENDIZAJE
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1.6 Procesos para la elaboración de materiales

educativos
La producción de materiales comprende una serie de procesos

interrelacionados, los cuales se fundamentan en las siguientes consideraciones:
1. La elaboración de un medio instruccional requiere

que éste sea diseñado atendiendo, a su vez, a las fases de un diseño
instruccional.
¿Que entendemos por el diseño instruccional?
Es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y

metas de la enseñanza y a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las
actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos
para evaluar el aprendizaje en los estudiantes y para revisar todo el proceso.
En este proceso tenemos que tener en cuenta lo siguiente:
q ¿Qué seleccionar? Contenidos.
q ¿Qué actividades? Tareas a realizar por los estudiantes.
q ¿Qué recursos? Tecnología, herramientas de comunicación y soportes

de contenidos.

APRENDIZAJE
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2. La selección del medio se efectúa como una de las fases del diseño
general que se haya realizado luego de detectar una necesidad instruccional.
La selección de los medios depende de:
Þ Los objetivos a lograr, según la categoría donde se ubique el aprendizaje

(información verbal, habilidades intelectuales, destrezas cognoscitivas,
actitudes); el tipo de retroalimentación requerido según las clases de
resultados esperados.
Þ Las estrategias instruccionales a ser utilizadas.
Þ Los atributos inherentes a los medios, es decir, sus capacidades para
transmitir los estímulos requeridos para el logro de los aprendizajes; y las
formas de presentación que el medio permita.
Þ Las características del contenido a ser transmitido (grado de abstracción,
complejidad y estructuración)
Þ Las características de los estudiantes, diferencias individuales,
experiencia previa con los medios, perfil.
Þ Las características de los docentes en cuanto a sus habilidades para el
diseño, elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante
los mismos.
Þ La factibilidad de producción y uso.
3. El medio instruccional se concibe aquí como cualquier persona,

dispositivo o material que transmita el mensaje requerido para el logro de un
aprendizaje. Puede consistir entonces en la voz del profesor, o de cualquier otro
participante en el proceso instruccional, en dispositivos como el pizarra
interactiva, materiales impresos o combinaciones de equipos y materiales, como
en la televisión, cine y multimedios. En estos últimos casos el material, video,
película, es el portador de los mensajes.

APRENDIZAJE
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Debe considerarse asimismo que el medio puede utilizarse para desarrollar

destrezas requeridas para el procesamiento de la información transmitida en el
contenido del mensaje, por ejemplo, estrategias de codificación y de elaboración.
O sea, que el medio puede tener dos funciones: transmitir mensajes y

desarrollar las destrezas requeridas para procesar la información contenida en
el mensaje.
En síntesis podemos decir que en este proceso se deben respetar

cuatro pasos, veamos detalles de cada uno de ellos.
El proceso se desarrolla en cuatro etapas: diseño

pedagógico, diseño comunicativo, montaje y validación.
En el diseño pedagógico los autores, junto con los asesores

determinan los aspectos generales del curso, la metodología, el desarrollo y la
secuencia de los contenidos, las actividades de aprendizaje y las formas de
evaluación.
En el diseño comunicativo, el equipo de producción determina la

estructura de navegación de los cursos, los niveles de interacción e
interactividad, la interfaz gráfica; en términos generales, asegura la calidad del
material digital.

APRENDIZAJE
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El montaje, corresponde a la integración de los recursos y

contenidos en la plataforma y administración del curso, a la activación y
organización de las herramientas de comunicación y evaluación, y a la
verificación de las condiciones de navegabilidad del curso.
La validación se hace por el autor y el coordinador académico del

programa, con el fin de constatar el cumplimiento de los estándares de calidad
del curso.
1.7 Criterios para seleccionar los medios

(soportes de contenidos)
Los distintos medios didácticos utilizados en la educación apoyada por la

tecnología deben ser analizados a partir de sus condiciones concretas de
función y, principalmente, por las funciones pedagógicas que puedan cumplir en
relación con las necesidades de educación de una determinada población.
Los medios visuales, auditivos, audiovisuales e informáticos, imponen

ciertas características a los mensajes. Hay grandes diferencias entre transmitir
una información en un material impreso, o hacerlo a través de materiales
multimediales, audio, etc. En cada caso, la relación de los destinatarios con los
medios asume características distintas, lo que condiciona la propia estructura de
los mensajes.

APRENDIZAJE
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Esto es así porque mientras los medios audiovisuales se distribuyen en el

tiempo haciendo más lógica la reiteración, los impresos lo hacen en el espacio,
al permanecer fijos y completos en el tiempo, los mensajes escritos hacen que
la redundancia y la repetición sean consideradas tediosas cuando no incorrectas.
También es diferente la forma en que las personas se relacionan con los

distintos medios: la lectura de un texto exige el dominio de ciertas habilidades
lectoras y el conocimiento de algunas normas de lectura predeterminadas; a su
vez, permite interrupciones, retornos y relecturas de forma inmediata.
Por otro lado, interactuar con medio digital implica otro tipo de dominio
donde se exige no sólo alfabetización en lectoescritura sino también
conocimientos de informática; a su vez, una PC permite un grado mayor de
interacción que el texto impreso.
Para garantizar una racional elección de los mismos se sugiere tener

en cuenta los siguientes criterios:
Þ Objetivos perseguidos
Þ Contenido a transmitir
Þ Características de los destinatarios
Þ Recursos disponibles (técnicos y económicos)
Analizando en detalle los aspectos enunciados podrá determinarse si

el objetivo que se persigue, asociado al correspondiente contenido,
requiere de:
Þ Explicaciones,
Þ Demostraciones.
Þ Redundancia variada.
Þ Interacciones.
Þ Análisis de datos.
Þ Presentación y producción de síntesis.
APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
“Es claro que algunos medios son más convenientes que

otros para cumplir estas funciones”
1.8 Estructura
El contenido didáctico desarrollado para un curso/asignatura estará

conformado por los siguientes elementos ilustrados en la figura.
Observemos la imagen…
Definir de manera completa, clara y didáctica cada uno de estos elementos

contribuye a la generación de un contenido de calidad.

APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
Por tal razón, se debe tener en cuenta que escribir y diseñar materiales
educativos para la Web (en especial para la enseñanza on-line) es una tarea
muy diferente que hacerlo para la publicación escrita de un texto, por eso,
teniendo en cuenta aspectos como que las personas demoran 25 % más cuando
leen desde la pantalla que desde el papel, que leen menos del 50 % de lo que
está escrito en una página de la PC y que en la Web prefieren más ojear que
leer, se recomienda que la redacción de cada aparte del contenido didáctico se
caracterizarse por:
ü Ser breve y preciso, empleando párrafos cortos de máximo 10 líneas de

texto.
ü En caso de contenidos extensos, subdividirlo en varias secciones donde
cada una se presente en páginas distintas y se identifique con imágenes,
rótulos, subtítulos y/o viñetas.
ü Emplear subtítulos significativos y sugestivos.
ü Use el resalte, negrilla o un color distinto para hacer énfasis en aquellos
términos o conceptos importantes del texto.
ü Incluir representaciones, esquemas conceptuales y organizadores de
ideas como mapas conceptuales, mapas de ideas, diagramas de flujo,
redes sistémicas, etc.
ü Mantener una coherencia visual, conceptual y de navegabilidad, de tal
forma, que el estudiante se familiarice rápidamente con el contenido.
No avance en la lectura si tiene alguna duda.
Utilice la PLATAFORMA EDUCATIVA para comunicarse con su

tutor.
Seguidamente…

APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
1.9 Objetos de
aprendizaje
El término “objeto de aprendizaje”, generalmente se aplica a materiales

educativos diseñados y creados en pequeñas unidades con el propósito de
maximizar el número de situaciones de aprendizaje en las cuales puedan ser
utilizados.
Es un concepto reciente, que surge en los años 90 (learning objects),

pueden ser también denominados: objetos de enseñanza, pedagógicos,
instruccionales, académicos, de conocimiento, de contenido, o de información.
Se denominan Objetos Virtuales de

Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a “archivos o unidades digitales de
información, dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes
propuestas y contextos pedagógicos.
Se trata de archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad

e independencia, que podrán ser utilizados o ensamblados, sin modificación
previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje”.
APRENDIZAJE
17
UNIVERSIDAD FASTA
De acuerdo con lo anterior, es cualquier recurso digital que

pueda ser reutilizado para darle soporte a la educación.
Dado que son muchos los estudios generados al respecto en los últimos
años, algunos autores organizan estos objetos en diferentes niveles, los cuales
son agrupados en dos clases: estructurados (varios) y básicos (individuales).
q Los básicos corresponderían a las más minúsculas unidades a las

que se podría asignar la denominación de objetos de aprendizaje:
una imagen digital (gráfico, foto, esquema, mapa, diagrama,…), una
tabla, frase, fórmula o sonido (de campana, teléfono, tormenta,
animal,…), etc.
q Los niveles siguientes van suponiendo unidades cada vez más

complejas y, lógicamente, menos adaptables a otros contextos o
contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados.
Igualmente, de acuerdo con los campos, áreas del saber, dimensiones u

otras formas taxonómicas, la organización de los objetos puede adquirir múltiples
formas. Es así que se pueden clasificar o catalogar para ser ubicados en
“almacenes” o repositorios de contenidos u objetos (bancos de objetos), con el
fin de que posteriormente puedan ser localizados para su reutilización o, si
procede, modificación o reelaboración, mediante las correspondientes
estrategias de contraste, comparación, relación y crítica de la información
obtenida.

APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
1.10 Características de los objetos

virtuales de aprendizaje
Reutilización, objeto con capacidad para ser usado en contextos y

propósitos educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de
nuevas secuencias formativas.
Actividad, con capacidad para generar aprendizaje.
Interoperabilidad, capacidad para poder integrarse en

estructuras y sistemas (plataformas) diferentes.
Accesibilidad, facilidad para ser identificados, buscados y

encontrados gracias al correspondiente etiquetado a través de diversos
descriptores (metadatos) que permitirían la catalogación y almacenamiento en el
correspondiente repositorio.

APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD FASTA
Durabilidad, vigencia de la información de los objetos,

sin necesidad de nuevos diseños.
Independencia y autonomía, de los objetos con respecto de

los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.
Generatividad, capacidad para construir contenidos,

objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados,
aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.
Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad, con elasticidad para

combinarse en muy diversas propuestas de áreas del saber diferentes.

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UNIVERSIDAD FASTA
1.11 Clasificación de los objetos de

aprendizaje por su suso pedagogico
Veamos la clasificación de algunos…
• Objetos de Lección. combinan textos, imágenes, videos, animación,

preguntas y ejercicios para crear aprendizaje dirigido.
• Objetos Workshop. los workshop son eventos de aprendizaje en los

cuales un experto interactúa con los estudiantes. Esta interacción puede
incluir demostraciones de aplicaciones de software, presentaciones en
diapositivas, actividades en pizarra, uso de Internet, videoconferencias y
herramientas de colaboración en general.
• Objetos Seminario. los seminarios son eventos en los cuales expertos

hablan directamente a los estudiantes usando una combinación de audio,
video, presentaciones en diapositivas e intercambio de mensajes. Los
seminarios pueden comenzar con una presentación en video seguido de
preguntas y respuestas al respecto. Los seminarios pueden ser eventos
en vivo o bajo algún formato on-line.
• Objetos Artículos. corresponden a objetos basados en breves textos que

pueden corresponder a material de estudio con gráficos, tablas, etc.
• Objetos Casos de Estudio. son objetos basados en textos,

correspondientes a análisis en profundidad de una implementación de un
producto de software, experiencias pedagógicas, etc.

APRENDIZAJE
21
UNIVERSIDAD FASTA
• Objetos Monitores de Ejercicios. son objetos donde se produce

intercambio entre estudiantes y un monitor guía experto. Aquí los
estudiantes requieren realizar tareas asignadas por el monitor que
demuestren grados de habilidad o nivel de conocimiento en áreas
complejas.
Otra cuestión interesante para presentar la información es la

infografía, recurso muy tractivo para incluir en un material educativo.
1.12 Infografia
La infografía es una representación visual informativa

o diagrama de textos escritos que en cierta manera resume o explica
figurativamente; en ella intervienen diversos tipos de gráficos y signos no
lingüísticos y lingüísticos (pictogramas, ideogramas y logogramas) formando
descripciones, secuencias expositivas, argumentativas o narrativas e incluso
interpretaciones. La presentación gráfica figurativa envuelve o glosa los textos y
puede o no adoptar la forma de una secuencia animada incluso con sonidos. De
intención ante todo didáctica, la infografía nació como un medio de
transmitir información gráficamente de forma más dinámica, viva e imaginativa
que la meramente tipográfica.
Ejemplo:

APRENDIZAJE
22
UNIVERSIDAD FASTA
Hemos llegado al final de la Unidad Didáctica, no pase a la siguiente

si tiene alguna duda. Recuerde que su tutor está esperando sus consultas.
Conclusiones
Los materiales educativos son elementos fundamentales para el proceso

enseñanza – aprendizaje, más aun en la modalidad virtual, como profesionales
de la educación debemos conocer los principios de la producción y el dominio de
herramientas tecnológicas que nos posibiliten crear materiales atractivos.
La evolución de la tecnología repercute en los nuevos medios de

presentación de contenidos, la clave será aprovechar los recursos tecnológicos
y la capacidad del docente en los aspectos didácticos.
REFERENCIAS Y BIBLOGRAFIA
[9] Avgeriou, P. , Papasalourus, A., Retalis, S. (2001). Web-Based Learning

Environments: Issues, Trends, Challenges. En Proceedings of the 1 st IOSTE
Symposium in Southern Europe , Science and Technology Education . (paralimmi,
Cyprus , May 2001)
[10] Cataldi, Z., (2000), Metodología de diseño, desarrollo y evaluación de software

educativo, Tesis de Maestría, Universidad Nacional de la Plata (Director Ramon García
y Raúl Pessacq)
[11] Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, 2008, un modelo para integrar las tic al currículo
escolar docentes otras áreas, consultado el 22 de Octubre en
http://www.eduteka.org/TemaEducadores.php
RAMIREZ, David., “Objetos Virtuales de Aprendizaje en e-Learning 2.0 [Beta], Área de

Tecnología Escuela Virtual, TELEDU, Bogotá 2.009.
http://www.slideshare.net/hiperterminal/objetos-virtuales-de-aprendizaje-en-elearning-
20

APRENDIZAJE

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“Los materiales educativos para la educación virtual son el

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Þ Conocer y distinguir los principios básicos para la producción de

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La educación en ambientes virtuales tienen a los materiales didácticos entre

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1.2 Los materiales didácticos

Los materiales didácticos son otra pieza clave en el

La clave es… transformar los materiales convirtiéndolos en una particular

A través de ellos el sistema hace llegar a los participantes tanto las

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Los materiales cumplen cuatro funciones:

Si ellos logran aumentar en el alumno su interés por la temática del curso,

Ahora ¿Qué estrategias deberán desarrollarse para

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Veamos que dice cada especialista.

q Holmberg, recomienda diseñar los materiales como una "conversación

q Rowntree, recomienda que en lugar de pensar que estamos dando una

q Marta Mena, mi propuesta es que hay que relativizar la distancia propia

Finalmente, debemos trabajar teniendo en cuenta lo siguiente, estamos

“Los materiales no deben desarrollar contenidos simplemente”

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El material didáctico es utilizado por el estudiante y el profesor para que

Una clasificación general es dividirlos en escritos, audiovisuales y digitales,

Þ Impresos. (módulos de estudio, guías etc.)

Þ Audiovisuales (fotos, audios, diapositivas etc.)

Þ Digitales (video juegos, animaciones,

1.5 Modelos de materiales

Existen diferentes modelos de materiales para la modalidad no presencial,

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Esta preocupación por la eficiencia y el control se expresaba en los

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El segundo se llama modelo abierto, veamos algunos detalles…

¿Por qué un modelo abierto?

Si el primero se caracterizó por su modelo cerrado en sí mismo y

Es decir que el propósito primordial que nos orienta para la selección de

Este propósito primordial se orienta, asimismo, a recuperar la afectividad y

Abandonamos la idea de aprendizaje individual y aislado, y -desde el inicio-

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1.6 Procesos para la elaboración de materiales

La producción de materiales comprende una serie de procesos

1. La elaboración de un medio instruccional requiere

¿Que entendemos por el diseño instruccional?

Es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y

En este proceso tenemos que tener en cuenta lo siguiente:

q ¿Qué seleccionar? Contenidos.

q ¿Qué actividades? Tareas a realizar por los estudiantes.

q ¿Qué recursos? Tecnología, herramientas de comunicación y soportes

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La selección de los medios depende de: