4.2.

4 Análisis
s del Ábac
co de Rég
gnier
El áb
baco de Régnier es un
n método original
o de consulta
c a expertos, cconcebido por
p el

Doctor Françoiss Régnier, con

c el fin de
d interroga
ar a estos y tratar su
us respuesta
as en

tiemp
po real o por vía posta
al a partir de
d una esca
ala de colorres. Esta té
écnica utiliza
a una

codifficación colo
orimétrica para
p expresa
ar esas opin
niones. (110
0)

La ve
entaja de este
e método es que permite
p efe
ectuar un rá
ápido análissis y de ma
anera

didácctica el trattamiento de
e un proble
ema, facilita
ando la inte
ercomunicacción y el de
ebate

en lo
os grupos de
d trabajo, aunque en primera instancia no se busca e
el consenso,, sino

más bien el inte e ideas. (111)(112)

ercambio de

En la
a investigacción que se
e está aborrdando tien
ne su aplica
ación con e
el fin de qu
ue un

grupo de experttos, treinta (30), manifiesten la opinión

o que poseen sob
bre la estru
uctura

didácctica del curso

c de la
a Asignaturra Informá
ática Médica
a II, sobre
e la platafforma

MOO
ODLE, hacie
endo uso de
d los vein minados en esta
ntiún (21) componentes determ

invesstigación.

El mé
étodo de Áb
baco de Rég
gnier se dessarrolló teniendo como
o metodolog
gía las siguientes

fasess:

Fase 1: Recogerr opinión de

e los expertos

Los expertos
e se aron en el Método Delphi y
eleccionadoss fueron loss mismos que participa

el Mé
étodo de Po
onderación,, lo cual co na fortaleza en su apliccación, prod
onstituye un ducto

del conocimient
c o que poseían sobre la
a temática tratada.
t

es envió el cuestionario en el cu
Se le ual se explicca el objetiivo que se persigue con
c la

aplica
ación de esste instrume
ento. (Ver Anexo
A 45)

Fase 2: Tratamiento de los datos

Valorración colorrimétrica de
e las respue
estas según
n consulta a expertos por el Ábacco de

Régn
nier.

Pre
eguntas

4 1 2 3
6
Expertos

13
21
p

22
 26
29
1
8
9
4
18
19
24
25
30
10
23
14
17
5
12
16
20
3
15
11
28
27
7

Pregunta 1: ¿Cómo evalúa usted la estructura didáctica del curso?

Pregunta 2: ¿Qué valoración tiene sobre los componentes?

Pregunta 3: ¿Cómo considera que es el empleo de los componentes en el curso?

Pregunta 4: ¿Posibilidad de emplearlo en otros cursos o contextos utilizando

plataformas gestoras?

Fase 3: Discusión de los resultados

Se puede observar en el cuadro colorimétrico, derivado de las respuestas de los

expertos, que solo existen dos (2) colores coincidiendo con los de mayor peso: el rojo

y el gris claro, que representan las dos (2) respuestas más elevadas dentro de las
cinco (5) posibles, lo que fue interpretado como que los expertos hicieron una

valoración muy positiva de la estructura didáctica del curso.

Dentro de estos resultados satisfactorios la pregunta con una valoración menos

favorecida fue la tres (3) (¿Cómo considera que es el empleo en el curso de los

componentes?) donde predomina el color gris claro, pero hay que tener en cuenta que

es el segundo en importancia según la escala utilizada.

Las preguntas uno (1) y cuatro (4) son las que muestran una prevalencia del color

rojo, con el que se cubre gran parte del semiplano superior, parte superior de la raya

blanca, donde se muestran el consenso favorable de los expertos en los temas que se

trataron (¿Cómo evalúa usted la Estructura didáctica del curso? y ¿Posibilidad de

emplearlo en otros cursos o contextos utilizando plataformas gestoras?), mientras que

en el semiplano inferior, parte inferior de la raya blanca, predomina el color gris claro a

pesar de existir áreas de color rojo.

Lo antes expuesto evidencia un consenso casi unánime entre los expertos al emitir sus

valoraciones de la preguntas uno (1) y cuatro (4) y los matices heterogéneos en las

altas evaluaciones que dan a las preguntas dos (2) y tres (3).

Al hacer el análisis por fila, o por expertos, se puede observar que solo dos tienen tres

(3) o más calificaciones con el color gris claro que, a pesar de no ser mala, no le

otorgan la máxima calificación a las preguntas.

A partir de los análisis efectuados anteriormente se pueden hacer varias

interpretaciones:

• Los expertos dieron una alta puntuación a las preguntas, sin embargo, existió

diversidad de criterios en las respuestas, que aunque altas, no fueron la

máxima para todas las interrogantes, esto indica la seriedad y rigor en las

respuestas de los expertos.

• La pregunta, ¿Cómo considera que es el empleo en el curso de los

componentes?, fue la de menor valoración. Una posible explicación está basada

en que los veintiún (21) componentes se entienden según las explicaciones que

se le han brindando a los expertos durante el curso de la investigación, pero es

difícil notar la presencia de cada uno de ellos en la estructura didáctica del

curso. Pueden aparecer como variables confusoras en esta pregunta, la gestión

 del curso, los métodos, por solo citar dos ejemplos, a diferencia de la

coevaluación, las prácticas, la heteroevalaución, la bienvenida, entre otros que

sí aparecen con ese nombre dentro de cada tema.

• La primera y última pregunta, ¿Cómo evalúa usted la Estructura didáctica del

curso? y ¿Posibilidad de emplearlo en otros cursos o contextos utilizando

plataformas gestoras?, fueron las de mayores valoraciones, porque los

expertos, debido a esta categoría que ostentan, aprecian la debilidad que

poseen las estructuras de cursos sobre plataformas gestoras en todas la áreas

geográficas, por no tener un sustento en sus componentes como los que aquí

se determinaron, así como la deserción que se presenta en esta modalidad de

enseñanza por no tener presente en la estructura del curso los componentes

que propicien la interactividad, la comunicación y el aprendizaje desarrollador

del estudiante.

Los expertos expresaron opiniones, no solo las colorimétricas solicitadas, sino otras

plasmadas de forma literal que indican valoraciones a favor de la estructura del

curso que se ha validado, principalmente orientadas a indicadores tales como:

1. Calidad de la estructura didáctica.

2. Interactividad que provoca la estructura didáctica.

3. El trabajo en bloque.

4. La calidad de los archivos, así como su extensión.

5. Las variantes de evaluación.

Resumiendo, según la aplicación de este instrumento se pudo apreciar que el color

predominante fue el rojo que nos expresa un criterio muy favorable de los expertos en

la utilización de los componentes determinados en esta investigación para ser usados

en la estructura didáctica de cursos a distancia, validados en el curso de la Asignatura

Informática Médica II, que se imparte en el segundo año de la Carrera de

Estomatología.