UNIVERSIDAD DE TARAPACA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA MAGISTER EN EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DE TESIS

ANALISIS DE LOS TALLERES DEL TIEMPO DE LIBRE DISPOSICION

DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN LOS COLEGIOS
MUNICIPALIZADOS DE LA COMUNA DE ARICA

Alumnas : Consuegra Donado Nina

Saldívar Cayo G. Maritza

ARICA – CHILE
2008
1. TITULO DEL TRABAJO

 ANALISIS DE LOS TALLERES DEL TIEMPO DE LIBRE DISPOSICION

DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN LOS COLEGIOS
MUNICIPALIZADOS DE LA COMUNA DE ARICA

2.- ÁREA TEMÁTICA

La Jornada Escolar Completa (JEC), específicamente los talleres del

Tiempo de Libre Disposición en los colegios municipalizados de Arica.

3.- DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA TESIS

Una de las grandes preocupaciones de los países latinoamericanos ha sido

evidentemente el mejoramiento de la Calidad de la Educación. Chile como
país vanguardista no es ajeno a esta situación.

Es por ello que en la década de los 90, dentro de la reforma educativa

emerge la Jornada Escolar Completa para lograr aprendizajes de calidad.
Transcurrida una década se hace necesario analizar algunos componentes
complementarios de la JEC como son los Talleres implementados en el
tiempo de libre disposición, que deberían garantizar la aprehensión de
conocimientos, el desarrollo de competencias y estrategias de aprendizajes
y el alcance de logros establecidos en los nuevos planes y programas,
acordes con las exigencias del mundo actual; Chile es uno de los países
con mayor número de horas en aula, pero el que menos rendimiento tiene,
según estudios internacionales.

La presente investigación toma como referencia este planteamiento para

analizar los talleres implementados en el tiempo de libre disposición de la
Jornada Escolar Completa en los colegios de la comuna de Arica.

Evaluaremos su implementación en infraestructura, planificación,

implementación y ejecución.
3.1.- Planteamiento del problema:

El objetivo inicial de la Jornada Escolar Completa fue utilizar el tiempo

que los alumnos no estaban en las escuelas y liceos, implementando
actividades que condujeran a mejorar la calidad en los aprendizajes. De ahí
que se estipuló que las escuelas y liceos deberían organizar su marco
curricular con base en el desarrollo de éste y en implementar acciones en
el tiempo de libre disposición.

Transcurrida una década y aportas que todos las escuelas y liceos para la
celebración del Bicentenario deben tener implementada la JEC, esto hace
necesario evaluar o analizar cómo ha sido la implementación de los talleres
JEC y cómo han venido funcionando durante estos años, planteamientos
que hacen surgir los siguientes interrogantes :

¿Los talleres implementados en cada escuela responden al PEI y al objetivo

por el cual fueron creados.

¿Los talleres JEC han mejorado los aprendizajes de los alumnos?

¿Existe una evaluación permanente del funcionamiento y eficacia de los

talleres JEC?

¿Los talleres JEC responden a las necesidades educativas de los

alumnos?

¿ Participan los alumnos en la elección de los talleres?

¿ Son los talleres una herramienta pedagógica creativa y de innovación?

Estas interrogantes buscan dar respuesta a lo pertinente y significativo de

los talleres, que cada escuela o liceo ha implementado y los elementos de
interés y motivación que permitiría a los alumnos actuar identificados y
motivados con el proyecto JEC, tanto en sus talleres como en la estructura
curricular.
4.- FUNDAMENTACIÓN DEL TRABAJO

La Jornada Escolar completa es un de los cuatro ejes de la Reforma

Educativa que se implementa en Chile. Se inició en el año 1997 con el
objetivo de aumentar los tiempos pedagógicos, particularmente de los
establecimientos subvencionados públicamente, para mejorar la calidad de
los aprendizajes. Los resultados obtenidos hasta la fecha son importantes
en cuanto a infraestructura y cobertura de la matrícula bajo este régimen
horario. Sin embargo, los resultados en los aprendizajes están lejos de lo
esperado.

Un estudio realizado por la Universidad Católica de Chile detectó que entre

los estudiantes de enseñanza media existe un alto grado de desinterés por
la Jornada Escolar Completa (JEC). La apatía frente al nuevo sistema
educacional no se extiende a los alumnos de la enseñanza básica. Esta
situación plantea la necesidad de perfeccionar un método destinado a
mejorar el aprendizaje de los niños y adolescentes del país. Sin embargo, a
juicio de las alumnas tesistas se hace necesario un análisis más específico
y focalizado en el contexto local de la ciudad de Arica y específicamente en
los colegios municipalizados básicos.

5.- OBJETIVOS GENERALES

Determinar la incidencia de la planificación, implementación y ejecución de

los talleres realizados en el tiempo de libre disposición en la eficacia y
efectividad de éstos.

6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Describir el funcionamiento de los talleres JEC.

2. Comparar los grados de satisfacción de los alumnos y alumnas respecto
a los talleres JEC en diferentes colegios.
3. Establecer la relación entre el funcionamiento de los talleres JEC y la
asistencia y grado de satisfacción de expectativas de los alumnos y
alumnas.
4. Identificar otras variables que puedan incidir en el funcionamiento de los
talleres JEC y el grado de satisfacción de los alumnos.

7.- HIPÓTESIS DE TRABAJO

La planificación, implementación y ejecución de los talleres en la Jornada

escolar completa se relaciona con el grado de interés y satisfacción de los
estudiantes.

HIPÓTESIS NULA

La planificación, implementación y ejecución de los talleres en la Jornada

escolar completa NO se relaciona con el grado de interés y satisfacción de
los estudiantes ni con la efectividad de éstos.

8.- MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

A mediados de la década de los 80 se vivió en el mundo, de la mano de la

sofisticación de las herramientas estadísticas, una especie de “fiebre” a
favor de las mediciones estandarizadas de manejo de contenidos
académicos, para el mejoramiento de la calidad de la educación.

Entre 1983 y 1996 se iniciaron reformas educativas en gran parte de los

países latinoamericanos, en la mayoría de los casos se trató de reformas
globales en los sistemas educativos, en el sentido que no se propuso
reformar algunos aspectos particulares sino que se buscó cambiar el
sistema por completo.

Las reformas educativas se plantearon con la visión de que los sistemas

educativos debían adaptarse a la sociedad del conocimiento y se basan en
una noción del tiempo que parte del supuesto de que el futuro presentará un
mundo de cambios veloces y permanentes, al ritmo de avances
tecnológicos.
Dada la necesidad de diversificación educativa y de las transformaciones
que ha sufrido a través de los años la sociedad chilena, se activó en todo el
país un proceso de cambios profundos en el sistema educativo con la
intención de mejorar la calidad y equidad de la enseñanza. En este
contexto, se realizan importantes innovaciones en la política educacional y
en sus instrumentos.

A partir de aquí se asumen una serie de principios más específicamente

ligados a la educación tales como : la necesidad de una educación
permanente, la necesidad de que los sistemas educativos, las escuelas, los
docentes y los estudiantes debían renovarse y sean adaptables, y los
beneficios de la descentralización debían hacer los sistemas educativos
mas flexibles , acordes a los avances del mundo de hoy, asimismo se
plantea que la educación permanente es fundamental que los niños reciban
una educación de calidad, en la que deberán adquirir ciertas competencias
fundamentales que les permitirán aprender a lo largo de toda su vida. Estas
competencias que todo sistema educativo debe promover en los alumnos:
la flexibilidad, la adaptabilidad, la comunicación, la creatividad, el aprender a
aprender, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.

En 1989 surge la Ley Orgánica Constitucional de Educación -LOCE- en el

marco fijado por esta ley se consagra un sistema de mejoramiento que
guarda completa coherencia con principios básicos que sustentan el actual
sistema educativo, como son el rol subsidiario del estado, la regulación por
mercado y competencia, la privatización del sistema.

Las reformas educacionales amparadas en leyes y decretos han

desarrollado estrategias de transformación en los centros formadores de
docentes, aunque de manera específica no en todas ellas se dispone de
basamentos que faculten la realización de talleres creativos e innovadores
en materia de formación y desempeño docente.
9.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

El diseño de la presente investigación se enmarcará dentro del paradigma

cualitativo aplicando el tipo de investigación participativa ya que se
interrelacionará la investigación, las acciones de las investigadoras con la
participación de los sujetos investigados, todo ello necesario para describir
el problema, buscar y encontrar las razones o causas que lo provocan,
estableciendo una explicación al comportamiento de las diferentes variables
que se propondrán para el desarrollo del proceso de descubrimiento de las
causas que lo generan y elaborar una propuesta.

De igual forma esta investigación se enmarca dentro de la investigación

explicativa, que se centra en porque ocurre un problema, en qué
condiciones se da, porque se relacionan algunas variables.1

Se estableció trabajar con los colegios municipalizados de la comuna de

Arica, nivel de enseñanza Básica, el cual comprende un universo de 28
escuelas que corresponde a la población en estudio. Se escogerá
aleatoriamente una muestra de 10 escuelas.

Desde el punto de vista cualitativo los instrumentos que se aplicarán son las
encuestas con preguntas abiertas y encuestas de tipo de preguntas
cerradas que trabajaran los alumnos y alumnas de las escuelas
seleccionadas en la muestra

Población: 28 escuelas municipalizadas con JEC

Muestra : 10 escuela municipalizadas con JEC

1. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto ;Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar.

Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill, México 1997.
 BIBLIOGRAFIA

1. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto ;Fernández Collado, Carlos; Baptista

Lucio, Pilar. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill, México
1997.

2. Ministerio De Educación República de Chile. Reglamento y Ley

Jornada Escolar Completa, Ministerio de Educación, Chile,1997.

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Nuestros Temas : Jornada Escolar

Completa. Año 4 No. 20. MINEDUC 2005.

4. ROMERO Toro, Andrea. LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA ¿UNA

POLÍTICA PARA LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN? La
JEC desde la mirada de los protagonistas de una Comunidad Educativa:
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN CURRÍCULUM Y COMUNIDAD EDUCATIVA [en
línea]. UNIVERSIDAD DE CHILE. SEPTIEMBRE DE 2004. Disponible
en web:
<http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2004/romero_a/sources/romero_a.
pdf

5. VERA VÉLEZ, Lamberto. La investigación cualitativa. [en línea]. 1999.

p.4. Disponible en web: http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/I
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