Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
REVISTA
DE
PSIHOLOGIE
Serie nouă
Tomul 54
1–2
2008
ARE 4 NUMERE PE AN
Pentru uşurarea muncii redacţionale şi tipărirea revistei în condiţii cât mai bune, autorii sunt
rugaţi ca, la elaborarea articolelor pe care le propun spre publicare, să respecte recomandările
formulate mai jos.
Lucrările vor fi prezentate în formă dublă: una pe dischetă procesată pe calculator (cu toate
semnele diacritice, corespunzător „Normelor privind prezentarea manuscriselor”, cerute de Editura
Academiei, şi separat, o formă scrisă pe hârtie A4, la două rânduri, lăsându-se o margine de 3 cm în
partea stângă a foii şi 1 cm în partea dreaptă. Se recomandă folosirea soft-ului Word 6.0 c, Word 6.0/95,
Word 7 sau Word 8.0. După titlu vor fi menţionate prenumele şi numele autorului iar locul (-rile) de muncă
al(e) autorului (-ilor) la sfârşitul primei pagini, cu asterisc. Pe o foaie separată, ataşată lucrării, vor fi notate
numele, adresa exactă şi numărul de telefon al autorului principal, pentru eventuale comunicări necesare
îmbunătăţirii şi definitivării pentru tipar a manuscrisului. Nu se admit nici un fel de diferenţe între forma
scrisă a lucrării şi forma înregistrată pe dischetă.
Textul lucrării propriu-zise va fi precedat de un rezumat în limba română, conceput astfel încât
să furnizeze o informaţie succintă, dar cât mai exactă, cu referiri la problema studiată, metodele
folosite, rezultatele obţinute şi concluziile studiului, rezumat care să nu depăşească 10 rânduri.
Acelaşi rezumat va fi amplasat la sfârşitul lucrării, tradus împreună cu titlul, într-o limbă străină de
largă circulaţie (de preferinţă în lb. engleză) – pe o foaie separată de text.
Tabelele împreună cu explicaţiile de rigoare (titlul, nr., denumirile de coloane şi rânduri) fac parte
din textul scris la calculator, la locul unde se găsesc comentariile asupra lor în conţinutul lucrării; de
asemenea, graficele, figurile şi legendele aferente.
Bibliografia se va prezenta la sfârşitul lucrării, în ordine alfabetică (după numele de familie al
primului autor). La cărţi se vor menţiona în ordine: autorul (-rii), scris cu litere cursive (italice), locul
editării, editura, anul apariţiei, volumul, pagina (-ile) la care se face trimiterea; la articole: autorul (-rii),
titlul articolului scris cu literte cursive, denumirea in extenso a revistei, volumul (cu aldine), numărul
(cu italic), anul, pagina (-ile) la care se face trimiterea.
Exemple:
GOLU, MIHAI, Dinamica personalităţii, Bucureşti, Editura Geneze, 1993.
SĂUCAN, DOINA-ŞTEFANA, Conduita comunicaţională a profesorului, Revista de psihologie,
45, 3–4, 1999, p. 127–138.
Manuscrisele, în două exemplare (maximum 12 pagini, inclusiv bibliografia, tabelele şi
materialul iconografic, pentru articole şi 3–4 pagini pentru recenzii) vor fi înaintate Comitetului de
redacţie al „Revistei de psihologie” la adresa: 76114, Bucureşti, Calea 13 Septembrie, nr. 13,
sectorul 5, Of. P. 5, C.P. 5–8.
– Corecturile şi modificările lucrării, solicitate de referenţii Comitetului de redacţie, vor fi
introduse atât în textul scris (forma finală), cât şi pe dischetă (tot forma finală), prin grija autorilor.
– După montajul final al volumului pe discheta ce se va prezenta Editurii Academiei,
dischetele trimise de autori Comitetului de redacţie se vor restitui o dată cu apariţia lucrării.
Comitetul de redacţie
LUCRĂRI DE PSIHOLOGIE APĂRUTE
LA EDITURA ACADEMIEI
ISSN - 0034-8759
ACADEMIA ROMÂNĂ
REVISTA
DE
PSIHOLOGIE
EXTRAS
Serie nouă
Tomul 54
1–2
2008
Michal Strizenec
Psychological correlates of the social skills
Elena Stănculescu
Motivaţie – modele clasice şi integrative. II.
Mihai Ioan Micle
Modele cognitive ale deciziei
Alexandru D. Iordan
De la sinele psihanalitic la self (ismul)
Margareta Modrea contemporan. II.
Inteligenţa emoţională. I.
Carmen-Luminiţa Cojocaru
Anxietatea la adolescenţi
Florin Ulete
Siguranţă şi fiabilitate umană în aviaţie
Violeta Ionescu
Repere ale antropogenezei
Cornelia Rada
Traducerea conceptului SELF
Viorel Robu
Mitul, ca operaţie persuasivă
Ştefan Vlăduţescu
Critică şi bibliografie
Critică şi bibliografie
Viaţa ştiinţifică
Viaţa ştiinţifică
REVISTA DE PSIHOLOGIE
SUMAR
STUDII ŞI CERCETĂRI
PUNCTE DE VEDERE
VIAŢA ŞTIINŢIFICĂ
POINTS OF VIEW
VIOREL ROBU, Some reflections concerning romanian translation of the
SELF concept ..........................................................................................
ŞTEFAN VLĂDUŢESCU, The myth as a persuasive operation ....................
POINTS DE VUE
LA VIE SCIENTIFIQUE
In the distant future I see open fields for more important researches.
Psychology will be based on a new foundation, that of the necessary
acquirement of each mental power by gradation.
Charles Darwin, 1859
1. INTRODUCERE
*
Weill Medical College din cadrul Universităţii Cornell,
Facultatea de Psihologie, Universitatea Titu Maiorescu
3. DOVEZI EMPIRICE
Spaţiul este mult prea limitat pentru o prezentare măcar parţială a dovezilor
empirice în favoarea psihologiei evoluţioniste. Ştiinţele paleo-antropologice au
documentat mediile de viaţă ale strămoşilor noştri, iar studiile observaţionale
asupra triburilor pre-agrare contemporane (ex. buşmenii din deşertul Kalahari sau
nativii din Papua Noua Guinee) ne-au revelat realităţile cu care s-au confruntat
strămoşii noştri timp de zeci de mii de generaţii. Studii extensive s-au făcut în
legătură cu preferinţele sexuale, mecanismele de supravieţuire, cogniţia, relaţiile de
rudenie, traiul în grup, etc. (pentru o prezentare generală vezi Buss, 2005 şi Platek
et al., 2007).
Vom menţiona doar câteva cercetări recente, în nici un fel exhaustive, care
aduc suport acestei discipline:
3.1. DIFERENŢE INTERSEXE ÎN ABILITĂŢILE MENTALE
Conform logicii evoluţioniste, orice activitate importantă desfăşurată în
MAE trebuie să genereze adaptări mentale corespunzătoare. Predominanţa
activităţii masculine de a vâna în areale extinse şi a activităţii feminine de a culege
plante în areale mai înguste ar trebui să conducă la diferenţieri între bărbaţi şi femei
în ceea ce priveşte anumite abilităţi mentale necesare prestării acestor activităţi,
diferenţe observabile şi în prezent. S-a demonstrat experimental că bărbaţii sunt
înzestraţi cu abilităţi de orientare mai bune decât femeile, în vreme ce acestea sunt
înzestrate cu o memorie spaţială a obiectelor mai bună (Silverman & Eals, 1992).
3.2. FOBIILE SPECIFICE
Faptul că strămoşii noştri au fost expuşi pericolelor mortale care veneau de
obicei din natură (ex., şerpi, înălţimi) ar trebui să fi dus la apariţia unor module
psihologice specializate pentru a le întâmpina, module manifeste şi astăzi. Într-
adevăr, psihologia clinică a documentat faptul că oamenii manifestă mai frecvent
fobii de şerpi sau păianjeni (Marks, 1987) şi nu fobii de maşini sau poluare, deşi
acestea din urmă fac disproporţionat mai multe victime în zilele noastre decât
primele. Dacă fricile apar ca rezultat al socializării, cum susţin o parte a
constructiviştilor sociali, atunci ar trebui să prevaleze fobiile faţă de elemente ale
mediului modern mai degrabă decât fobiile faţă de elemente ale mediului natural
arhaic. Motivul pentru care lucrurile nu stau aşa este acela că evoluţia are loc lent,
iar timpul petrecut de specia umană în societăţi moderne (aprox. 6.000 de ani de
când au apărut primele oraşe în Mesopotamia) a fost mult prea scurt comparativ cu
cel petrecut în societăţi de vânători-culegători pentru ca vechile mecanisme de
supravieţuire să fi fost înlocuite cu altele, adaptate pericolelor contemporane.
Studiile au arătat de asemenea că astfel de frici sunt automate, ele menţinându-se
chiar dacă subiectul realizează că sunt iraţionale şi că nu există motive obiective
pentru a considera stimulul în cauză (de ex., şarpele) drept periculos (Öhman &
Mineka, 2001).
3.3. PREFERINŢELE PENTRU PEISAJE NATURALE
Conform teoriei evoluţioniste, îndelungata noastră existenţă în medii naturale
ar trebui să ne fi înzestrat cu module cognitive sensibile la acest tip de medii. Pe de
altă parte, constructiviştii sociali ar afirma că, fiind născuţi şi crescuţi în medii
moderne, industrializate (ex., oraşe), procesul socializării ar duce la formarea de
preferinţe pentru ambianţe de acest gen. Studiile experimentale au arătat că
preferinţele pentru medii naturale sunt mai puternice decât cele pentru medii
moderne (Kaplan, 1992; Kaplan & Kaplan, 1982; Ulrich, 1983) şi, mai mult, că
expunerea la stimuli înfăţişând peisaje naturale este asociată cu reducerea stresului
fiziologic (Ulrich, 1986).
Mai mult, preferinţele pentru medii naturale nu sunt nediscriminative. De
exemplu, datorită faptului că omul a apărut în savana africană, ar trebui să fi dus la
emergenţa unor module cognitive sensibile la particularităţile acelui mediu. Într-un
experiment în care au fost variate grosimea şi înălţimea arborilor de acacia
(specifici savanei africane), densitatea frunzelor, precum şi forma şi aspectul
crengilor acestora, subiecţii au raportat preferinţe pentru imaginile reprezentând
copaci care conferă protecţie maximă: coronamente nu foarte dese şi tulpina
bifurcată către sol, care permit căţărarea uşoară sau ascunderea. Acest lucru a fost
documentat transcultural în eşantioane care nu trăiesc actualmente în savana
africană: americani, argentinieni şi australieni (Orians & Heerwagen, 1992).
3.4. COMPORTAMENTUL PRADĂ-PRĂDĂTOR
Studiile au arătat, nesurprinzător, o frică mai mare la copii faţă de animale
periculoase, aceştia fiind atenţi chiar şi la orientarea capului unui şarpe (ex. Nielsen
& Delude, 1989; Myers, 1996). Cercetări mai minuţioase documentează diferenţe
specifice în funcţie de sex în ceea ce priveşte comportamentul de evitare a unui
prădător, diferenţe care par a fi rezultatul adaptării. Dacă la hominidele ancestrale
precum Australopitecul, femelele îşi găseau refugiu în copaci mai des decât
bărbaţii, atunci ar trebui ca mecanisme asemănătoare să se manifeste şi în prezent.
Într-adevăr, studiile observaţionale asupra copiilor aflaţi pe terenuri de joacă au
documentat faptul că fetiţele se caţără mai mult şi cad mai greu decât băieţii (Coss,
1999), rezultat complementat de studii care arată că fetele raportează o frică mai
mare de lucruri care le pot ataca de dedesubt, în vreme ce băieţii raportează o frică
mai mare de lucruri care îi atacă din lateral (Coss & Goldthwaite, 1995).
3.5. DIFERENŢE INTERSEXE PRIVIND PREFERINŢELE SEXUALE
Datorită faptului că în MAE, femeile gravide sau având în grijă copii mici nu-
şi puteau asigura hrana necesară prin forţe proprii şi pentru că mortalitatea infantilă
era foarte ridicată, acelea dintre ele care au preferat bărbaţi capabili şi dornici să le
ofere resursele materiale adecvate şi protecţia de care aveau nevoie au avut
avantaje reproductive considerabile faţă de cele care nu au beneficiat de astfel de
investiţii. De cealaltă parte, succesul reproductiv al unui bărbat a fost direct legat
de capacitatea reproductivă a femeii, mai puţin de resursele acesteia, astfel că
bărbaţii care au avut acces la femei fertile au avut, în medie, un număr mai mare de
urmaşi. Ca descendenţi ai indivizilor cu astfel de preferinţe, conform teoriei
evoluţioniste, ar trebui să fim înzestraţi cu aceleaşi mecanisme de selecţie a unui
partener sexual. Un studiu transcultural mamut cuprinzând 37 de culturi de pe tot
globul a documentat universalitatea preferinţelor femeilor pentru bărbaţi cu statut
social superior, dispunând de resurse materiale, precum şi universalitatea
preferinţelor bărbaţilor pentru femei atractive şi tinere (Buss et al., 1990).
Deşi din punct de vedere evolutiv, bărbaţii şi femeile au acelaşi scop biologic
− propagarea genelor − strategiile prin care fac acest lucru sunt diferite. Bărbaţii
care, în decursul evoluţiei, şi-au sporit numărul de oportunităţi copulative (având în
vedere limitele capacităţii reproductive a sexului opus), şi-au maximizat succesul
reproductiv. S-a atestat prin numeroase cercetări că tendinţa către promiscuitate în
rândul bărbaţilor a rămas marcantă până în zilele noastre, fiind mai accentuată şi
mai frecvent manifestată decât în rândul femeilor (Symons, 1979; Kinsey et al,
1948; Athanasiou, Shaver & Tavris, 1970; Hite, 1987; Hunt, 1974). Mai mult,
faptul că accesul la resurse a fost un factor important care îi conferea unui bărbat
acces sexual la un număr mai mare de femei este observabil şi astăzi: bărbaţii cu
statut înalt în cadrul societăţilor monogame contemporane par să aibă într-o mai
mare măsură acces sexual la membrii sexului opus, fapt concretizat în numărul
aventurilor extraconjugale (Perusse, 1993; Buss, 1999). Totodată, în cazul relaţiilor
pe termen lung, statutul bărbaţilor şi cantitatea de resurse de care aceştia dispun
corelează pozitiv cu atractivitatea soţiilor şi negativ cu vârsta acestora (Buss, 1999;
Elder, 1969; Udry & Ekland, 1984; Grammer, 1992). Femeile de astăzi continuă să
respingă, ca şi în trecut, bărbaţii care nu dispun de resurse: ele se căsătoresc cu
bărbaţi care câştigă mai mult decât bărbaţii pe care i-au respins anterior (Buss,
1994), iar divorţurile sunt mai probabile în cazul familiilor în care soţiile câştigă
mai mult decât soţii decât în cazul celor în care venitul mai mare este al soţului
(Buss, 1999). Toate acestea sunt reflecţia mecanismelor psihologice care s-au
consolidat pe parcursul a milioane de ani şi care au asigurat succesul reproductiv al
strămoşilor noştri.
3.6. ATRACTIVITATEA FIZICĂ ŞI FERTILITATEA
Oamenii manifestă o preferinţă universală pentru atractivitatea fizică.
Conform logicii evoluţioniste, faptul că această preferinţă este generală trebuie să fi
jucat un rol pozitiv în menţinerea sau creşterea succesului reproductiv. Studiile
arată că un posibil motiv pentru care preferinţele pentru parteneri frumoşi sunt
universale este faptul că aceşti indivizi sunt, în medie, mai sănătoşi şi mai fertili.
La femei, un coeficient talie-şold de 0.7, factor important în percepţia atractivităţii
corporale feminine (Etcoff, 1999), corelează pozitiv cu fertilitatea şi sănătatea
(Singh, 2003). O asemenea corelaţie pozitivă cu starea de sănătate, respectiv cu o
probabilitate mai mare a succesului reproductiv concretizat în urmaşi sănătoşi, s-a
documentat şi în cazul atractivităţii faciale (Shackelford & Larsen, 1999), după
cum s-a arătat şi că femeile atractive au şanse mai multe să-şi întemeieze o familie
(Udry & Eckland, 1984).
La bărbaţi, simetria facială a fost asociată pozitiv cu o stare bună de sănătate
(ex., Shackelford & Larsen, 1997) iar această trăsătură este înalt valorizată de
femei (Gagenstad & Thornhill, 1997; Thornhill & Moeller, 1997).
3.7. COMPORTAMENTUL ALTRUIST
Conform biologiei evoluţioniste, organismele încearcă permanent să-şi
maximizeze succesul reproductiv. O predicţie pe baza teoriei fitness-ului incluziv a
lui Hamilton (1964) este că, în situaţii biologic semnificative, comportamentul
altruist este o funcţie a gradului de rudenie dintre donor şi solicitant. Burnstein et
al. (1994) au arătat că, într-o situaţie ipotetică unde un donor ar avea de ales între a
salva de la moarte o rudă de sânge sau o cunoştinţă, subiecţii vor alege să salveze
persoanele cele mai apropiate genetic. Mai mult, comportamentul altruist este şi
funcţie a vârstei celui aflat în nevoie, manifestându-se disproporţionat în favoarea
rudelor al căror succes reproductiv este mai probabil (de ex., un nepot de 20 ani va
fi mai probabil salvat decât o mătuşă de 60 de ani, deşi ambii au acelaşi procent de
gene comune cu donorul). Chiar şi când aceste predicţii hamiltoniene sunt
contrazise empiric, ca în cazul tendinţei oamenilor de a salva noii-născuţi mai
degrabă decât copii mai în vârstă, deci mai apropiaţi de o carieră reproductivă
(Burnstein et al., 1994), s-a arătat că la baza unei asemenea conduite stă tot
încercarea de maximizare a fitness-ului: donorul salvează noul-născut mai degrabă
decât un copil mai mare în ideea că acesta din urmă se poate salva singur (Giosan,
2004).
3.8. FITNESS
Strategiile prin care un organism îşi asigură succesul reproductiv pot fi
plasate pe un continuum r/K, de la tendinţe promiscue (strategii „r” care duc la un
număr mai mare de copii în care actorul nu investeşte) la tendinţe monogame
(strategii „K” care duc la un număr mic de copii, însă în care actorul investeşte
semnificativ) (de ex., Figueredo et al., 2006; Giosan, 2006). Pentru că fitness
crescut înseamnă o adaptare mai bună la mediu, atunci indivizii care au scoruri
înalte la indicatorii care îl alcătuiesc ar trebui să fie cei care se bucură de o sănătate
mentală şi fizică mai bună. Într-adevăr, studiile au arătat că o strategie de succes
„K” corelează pozitiv cu sănătatea fizică (Giosan, 2006) şi este un important
predictor negativ al simptomatologiei depresive, controlând 20% din varianţă în
scorurile la chestionarul de depresie Beck (1961) (Giosan, 2007).
4. CONCLUZII ŞI IMPLICAŢII
1. ATHANASIOU, R., SHAVER, P., & TAVRIS, C., Sex, Psychology today, iulie,
1970, p. 37−52.
2. BECK A.T., WARD C.H., MENDELSON M., MOCK J., & ERBAUGH J., An
inventory for measuring depression, Archives of General Psychiatry, 4,
1961, p. 561−571.
3. BURNSTEIN, E., CRANDALL, C., & KITAYAMA, S., Some new-Darwinian
rules for altruism. Weighing cues for inclusive fitness as a function of the
biological importance of the decision, Journal of Personality and Social
Psychology, 67, 1994, p.773−789.
4. BUSS, D. M., et al. [54 COAUTHORS], International preferences in selecting
mates: A study of 37 cultures, Journal of Cross-Cultural Psychology, 2, 1990,
p. 5–47.
5. BUSS, D. M., The strategies of human mating, American scientist, 82, 1994,
p.238−249.
6. BUSS, D. M., Evolutionary psychology. The new science of the mind, Allyn &
Bacon: Needham Heights, MA 02494, 1999.
7. BUSS, D.M., The Handbook of Evolutionary Psychology, New Jersey, Wiley,
2005.
8. CLARK, W. R. & GRUNSTEIN, M., Are we hardwired? The role of genes in
human behavior, New York, Oxford University Press, 2000.
9. COSMIDES, L., & TOOBY, J., Evolutionary psychology. A primer, Santa
Barbara, CA, Center for Evolutionary Psychology, 1997.
10. COSS, R.G., Effects of relaxed natural selection on the evolution of behavior,
în S. A. FOSTER & J. A. ENDLER (Eds.), Handbook of emotions, New
York, Guilford Press, 1999 (2nd. ed.).
11. COSS, R.G. & GOLDTHWAITE, R.O., The presistence of old designs for
perception, Perspectives in Ethology, 11, 1995, p. 83−148.
12. DARWIN, C., On the origin of species, London, Murray, 1859, p. 449.
13. ELDER, G. H., Appearance and education in marriage mobility,American
sociological review, 34, 1969, p. 519−533.
14. ETCOFF, N., Survival of the prettiest. The science of beauty, New York,
Doubleday, 1999.
15. FIGUEREDO, J. A., VASQUEZ, G., BRUMBACH, B. H., SCHNEIDER, S.
M. R., SEFCEK, J. A., TAL, I. R., HILL, D., WENNER, C. J., JACOBS, W.
J., Consilience and life history theory: From genes to brain to reproductive
strategy, Developmental Review, 26, 2006, p. 243−275.
16. GAGENSTAD, S. W., & THORNHILL, R., Human sexual selection and
developmental stability, 1997, în J. A. SIMPSON & D. T. KENRICK (Eds.),
Evolutionary Social Psychology, Mahwah, NJ, Erlbaum, 1997, p. 169−195.
17. GIOSAN, C., Altruistic behavior toward infants in biologically significant
situations, Personality and Education, 41, 2004, p. 30−34.
18. GIOSAN, C., High-K strategy scale: A measure of the High-K independent
criterion of fitness, Evolutionary Psychology, 4, 2006, p. 394−405.
19. GIOSAN, C., High-K reproductive strategy as a negative predictor of
depressive symptomatology, lucrare susţinută la Conferinţa Societăţii nord-
estice de psihologie evoluţionistă, organizată la State University of New
York at New Paltz, aprilie, 2007.
20. GRAMMER, K, Variations on a theme: Age dependent mate selection in
humans, Behavioral and brain sciences, 15, 1992, p. 100−102.
21. HAMILTON, W. D., The genetical evolution of social behavior, Part I and Part
II, Journal of Theoretical Biology, 7, 1964, p. 1−52.
22. HITE, S., Women and love: A cultural revolution in progress, New York,
Knoph, 1987.
23. HUNT, M., Sexual behavior in the 70’s, Chicago, Playboy press, 1974.
24. KAPLAN, S., Environmental preference in a knowledge-seeking, knowledge-
using organism, 1992, în J. BARKOW, L. COSMIDES, AND J. TOOBY
(Eds.), The adapted mind. Evolutionary psychology and the generation of
culture, New York, Oxford University Press, 1992, p. 581−598.
25. KAPLAN, S., KAPLAN, R., Cognition and Environment: Functioning in an
Uncertain World, New York, Praeger, 1982.
26. KINSEY, A. C., POMEROY, W. B., MARTIN, C. E., Sexual behavior in the
human male, Philadelphia, Saunders, 1948.
27. LYKKEN. D. T, MCGUE, M., TELLEGEN, A., BOUCHARD, T J.,
Emergenesis: Genetic traits that may not run in families, American
Psychologist, 47, 1992, p. 1565−1577.
28. MARKS, I., Fears, phobias, and rituals: Panic, anxiety, and their disorders,
New York, Oxford University Press, 1987.
29. MICHOD, R. E., Darwinian dynamics: Evolutionary transitions in fitness and
individuality, Princeton, Princeton University Press, 1999, p.223.
30. MYERS, O.E., Child-animal interaction: Nonverbal dimensions, Society and
Animals, 4, 1996, p. 19−35.
31. NICHOLSON, N., Evolutionary psychology: Toward a new view of human
nature and organizational society, Human Relations, 50, 1997, p.1053−1078.
32. NIELSEN, J. A., DELUDE, L., Behavior of young children in the presence of
different kinds of animals, Anthrozoös, 3, 1989, p. 119−129.
33. ÖHMAN, A., MINEKA, S., Fear, phobias, and preparedness: Toward an
evolved module of fear and fear learning, Psychological Review, 108, 2001,
p. 231−240.
34. ORIANS, G. H., HEERWAGEN, J. H., Evolved responses to landscapes, 1992,
în J. H. BARKOW, L. COSMIDES, J. TOOBY (Eds.), op.cit., 1992, p.
555−579.
35. PERUSSE, D., Cultural and reproductive success in industrial societies:
Testing the relationship at proximate and ultimate levels, Behavioral and
brain sciences, 16, 1993, p. 267−322.
36. PLATEK, S. M. , KEENAN, J. P. & SHACKELFORD, T. K., Evolutionary
Cognitive Psychology, Cambridge, MIT Press, 2007.
37. SHACKELFORD, T. K. & LARSEN, R. J., Facial attractiveness and physical
health, Evolution and Human behavior, 20, 1999, p. 71−76.
38. SHACKELFORD, T. K., LARSEN, R. J., Facial asymmetry as indicator of
psychological, emotional and physiological distress, Journal of Personality
and Social Psychology, 72, 1997, p. 456−466.
39. SILVERMAN, I., EALS, M., Sex differences in spatial abilities: Evolutionary
theory and data, 1992, în J. H. BARKOW, L. COSMIDES and J. TOOBY
(Eds.), The adapted mind: Evolutionary psychology and the generation of
culture, Oxford, Oxford University Press, 1992.
40. SINGH, D, Adaptive significance of waist-to-hip ratio and female physical
attractiveness, Journal of Personality and Social Psychology, 65, 2003,
p.293−307.
41. SYMONS, D., The evolution of human sexuality, New York, Oxford, 1979.
42. TANNER, N. M., Hunters, gatherers, and sex roles in space and time,
American anthropologist, 85, 1983, p. 335−341.
43. THORNHILL, R., MOELLER, A. P., Developmental stability, disease, and
medicine, Biological Review, 72, 1997, p. 497−548.
44. TOOBY, J., COSMIDES, L., Conceptual foundations of evolutionary
psychology, 2005, în BUSS, D.M. (ed.), The Handbook of Evolutionary
Psychology, New Jersey, Wiley, 2005.
45. TOOBY, J., COSMIDES, L., The past explains the present: Emotional
adaptations and the structure of ancestral environments, Ethology and
Sociobiology, II, 1990, p. 418−419.
46. TOOBY, J., COSMIDES, L., Psychological foundations of culture, 1992, în J.
BARKOW, L. COSMIDES & J. TOOBY (Eds.), op. cit., 1992, p. 19−136.
47. TOOBY, J. & DEVORE, I., The reconstruction of hominid behavioral
evolution through strategic modeling, 1987, în W. G. KINZEY (Ed.), The
evolution of human behavior, New York, State University of New York
Press, 1987, p. 183−237.
48. TRIVERS, R. L., The evolution of reciprocal altruism, Quarterly Review of
Biology, 46, 1971, p.35−57.
49. UDRY, J. R. & EKLAND, B. K., Benefits of being attractive: Differential
payoffs for men and women, Psychological reports, 54, 1984, p.47−56.
50. ULRICH, R., Aesthetic and affective response to natural environment, 1983, în
I. ALTMAN and J. F. WOHLWILL (Eds.), Behavior and the Natural
Environment, New York, Plenum, 1983, p. 85−125.
51. ULRICH, R., Human response to vegetation and landscapes, Landscape and
Urban Planning, 13, 1986, p. 29−44.
52. WRIGHT, R., The moral animal: The new science of evolutionary psychology,
New York, Vintage Books, 1994.
53. ZIHLMAN, A. L., Women as shapers of the human adaptation, 1981, în F.
DAHLBERG (Ed.), Woman the gatherer, New Haven, CT, Yale University
Press, 1981, p. 77−120.
THE EVOLUTIONARY PSYCHOLOGY – A NEW APPROACH OF THE
PSYCHIC SCIENCES
Abstract
The present paper presents the fundamental principles and some of the
central concepts of evolutionary psychology (e.g., „the environment of
evolutionary adaptedness”, „fitness”, etc.), as well as some of the empirical proofs
supporting this paradigm. Research studies in gender differences in mental
abilities, physical attractiveness, phobias, natural preferences, prey-predator
behavior, mating preferences, altruism, or fitness, are succinctly presented. The
purpose of this paper is to increase awareness of this discipline among Romanian
researchers and to encourage studies in this framework.
ORIENTĂRI TEORETICE ŞI VALENŢE APLICATIVE
ALE PSIHOLOGIEI POZITIVE
ADRIAN PRISĂCARU1
1. NOŢIUNI INTRODUCTIVE
Începând cu anii '90, în America, au apărut o serie de studii care îndemnau
psihologia tradiţională spre o nouă provocare ştiinţifică, deschizând noi dimensiuni
ale practicii psihologice şi a conceptualizării metodologice.
Acestea abordează o tematică inedită, cum ar fi: speranţa, starea de bine, optimismul,
fericirea, autodeterminarea, experienţa optimală, curajul, înţelepciunea, starea de excelenţă etc.
Autorii studiilor, din rândul cărora amintim doar numele a două personalităţi
de seamă, M. Csikszentmihalyi şi M.E.P. Seligman, susţin că astfel se schiţează cadrul
unei „noi ştiinţe”, numită psihologia pozitivă. Aceasta, prin contribuţiile sale, promite
să contribuie la îmbunătăţirea calităţii vieţii şi la prevenirea patologiei, care se
instalează atunci când viaţa este lipsită de semnificaţie.
Deşi o serie de concluzii au apărut încă din 1990, psihologia pozitivă este
prezentată şi apare ca ramură a psihologiei prin anul 2000. Necesitatea cristalizării
acesteia este explicată prin focalizarea excesivă, după al doilea război mondial,
asupra patologiei şi neglijarea, din modelul explicativ al psihicului, a
caracteristicilor sau trăsăturilor pozitive, care fac ca viaţa să aibă valoare.
Psihologia pozitivă îşi propune ca la nivel individual, să mute accentul pe
identificarea şi optimizarea trăsăturilor pozitive, cum ar fi: capacitatea de a iubi,
vocaţia, curajul, abilităţile de relaţionare interpersonală, simţul estetic,
perseverenţa, capacitatea de a ierta, originalitatea, spiritualitatea, talentul,
înţelepciunea, mulţumirea şi satisfacţia pentru trecut, speranţa şi optimismul pentru
viitor, fericirea pentru prezent. Iar la nivel de grup accentul se pune pe: spiritul
civic, responsabilitate, altruism, moderaţie, toleranţă, morală (Zlate, 2002).
Se deduce astfel o abordare cutezătoare, însă pentru început, „patru
concepte sunt considerate trăsături pozitive esenţiale din punctul de vedere al
psihologiei pozitive: starea de bine psihic, optimismul, fericirea şi
autodeterminarea”(Seligman, 2000).
1
Secţia de Psihologie / M.Ap.
2.2. OPTIMISMUL
În opinia antropologului Lionel Tiger (1979), „optimismul este o stare sau o
atitudine asociată cu o expectanţă relativă la obţinerea unor avantaje sociale sau
materiale pe care subiectul le consideră dezirabile şi care-i fac plăcere”.
Tradiţional, cercetătorii considerau optimismul ca o calitate umană, dar cu
implicaţii negative, deoarece provocă suferinţe. De pildă, Freud considera că
optimismul este un exerciţiu al iluzoriului.
Abordările mai recente atribuie optimismului o dimensiune cognitivă,
regăsindu-se într-un scop, o expectanţă sau o atribuire cauzală. Optimismul nu se
reduce doar la cogniţie, ci implică şi procese afective, elemente emoţionale, ceea ce
face ca acesta să fie motivat (determinat) şi motivator.
Cercetările anilor '60-'70 au relevat faptul că oamenii nu sunt realişti în ceea
ce priveşte modul cum gândesc. Studii ale psihologilor cognitivişti reliefează faptul
că limbajul, memoria şi gândirea sunt, în mod selectiv, pozitive. De asemenea, se
apreciază că, în limbajul curent, aspectele pozitive sunt expuse cu predilecţie,
uneori ignorându-se cele negative. Există tendinţa, naturală de altfel, ca majoritatea
oamenilor să se evalueze pozitiv, deci într-o perspectivă mai bună decât îi văd
ceilalţi.
Alte studii arată că oamenii sunt orientaţi pozitiv atunci când fac referiri la ei
sau la viitor şi că această tendinţă de a se vedea pe ei în cea mai bună lumină este
un semn al stării de bine psihic, de confort, de sănătate (Taylor, 2000).
În timp ce optimismul a fost abordat în termeni pozitivi/negativi de către
teoreticieni, precum Lazarus, Beck, Taylor şi Tiger (2000), alţi autori, interesaţi de
studierea diferenţelor individuale, au început să abordeze optimismul ca un
potenţial pe care oamenii îl deţin într-o anumită măsură. Astfel, putem aprecia că
natura umană este înzestrată cu un nivel al optimismului, iar experienţele de viaţă
influenţează gradul de optimism/pesimism al fiecăruia dintre noi.
Martin E.P. Seligman (2004) consideră că optimismul este o caracteristică
individuală, ce se referă la „stilul explicativ” al unei persoane cu privire la
atribuirea cauzelor evenimentelor. Cei care explică evenimentele vieţii personale în
termeni externi şi instabili, având o cauză specifică, sunt descrişi ca optimişti. Cei
care atribuie cauze interne, stabile şi globale pentru explicarea evenimentelor, sunt
pesimişti.
Noţiunea de „stil explicativ” provine din modelul neajutorării învăţate,
dezvoltat de către Seligman. Conform acestui model, „…în cazul unei experienţe
aversive, incontrolabile, oamenii şi animalele devin neajutoraţi pentru că au învăţat
că nu există contingenţă între acţiuni şi rezultate” (Seligman, 2004).
Referindu-ne însă la modul cum este măsurat, optimismul se concretizează în
anumite caracteristici dezirabile, cum ar fi: perseverenţa, succesul şi sănătatea.
Autorul ne propune un chestionar pentru măsurarea optimismului, denumit
„Attribuţional Style Questionnaire - A.S.Q. ”, în care li se cere subiecţilor să
răspundă la întrebări care privesc evenimente ipotetice, indicând care ar fi cauza
fiecăruia dacă li s-ar întâmpla în realitate (Seligman, 2004).
Chestionarul este prezentat în anexa numărul 1. Proba cuprinde 48 de
enunţuri-situaţii, fiecare cu două variante de răspuns, dintre care se alege numai
una. Interpretarea probei defineşte stilul explicativ prin trei dimensiuni:
permanenţa, personalizarea şi puterea de răspândire sau generalizare, relevând
orientarea persoanei către optimism sau pesimism.
4. CONCLUZII
Psihologia pozitivă, deşi conturată ca ramură a psihologiei doar din anul
2000, studiile şi concluziile noii orientări contribuie deja la înţelegerea, formarea şi
dezvoltarea factorilor, care ajută indivizii şi societatea să prospere.
Este de aşteptat ca psihologia pozitivă să redescopere cu adevărat omul
concret, real, cu capacităţi şi rezerve adaptative şi înzestrat cu trăsături pozitive.
În acelaşi timp, pe lângă diagnoza trăsăturilor cu valenţe pozitive şi recunoaşterea
sau confirmarea acestora în relaţia specialist-subiect, important este interesul
pentru partea formativă, mai ales acolo unde aceste trăsături apar într-un potenţial
mai scăzut.
Rămâne totuşi o întrebare: Ce v-ar face mai fericiţi ?
CHESTIONAR - A.S.Q
(pentru măsurarea optimismului)
28. Şeful îţi dă foarte puţin timp ca să termini un proiect, dar tu îl duci oricum la bun sfârşit.
a. Sunt bun în meseria mea.
b. Sunt o persoană eficientă.
29. În ultimul timp te-ai simţit cam obosit.
a. Niciodată n-apuc să mă destind.
b. Am fost deosebit de ocupat săptămâna aceasta.
30. Inviţi pe cineva la dans şi te refuză.
a. Nu dansez destul de bine.
b. Persoanei respective nu-i place să danseze.
31. Salvezi pe cineva care e gata-gata să se sufoce înecându-se cu ceva.
a. Cunosc o tehnică prin care se opreşte înecatul.
b. Ştiu ce să fac în situaţii de criză.
32. Partenerul/partenera tău/ta romantic(ă) doreşte să o răriţi un timp.
a. Sunt prea egoist(ă).
b. Nu petrec suficient timp cu el/ea.
33. Un prieten spune ceva care te jigneşte.
a. Întotdeauna vorbeşte vrute şi nevrute fără să se gândească la ceilalţi.
b. Era prost dispus(ă) vărsând-şi năduful pe mine.
34. Şeful vine la tine să-ţi ceară sfatul.
a. Sunt expert în subiectul respectiv.
b. Mă pricep să dau sfaturi utile.
35. Un prieten îţi mulţumeşte pentru ajutorul acordat într-o perioadă grea.
a. Îmi face plăcere să-l/s-o ajut când e la ananghie.
b. Îmi pasă de orice om.
36. Te distrezi de minune la o petrecere.
a. Toată lumea era drăguţă.
b. Am fost drăguţ(ă) cu ceilalţi.
37. Doctorul îţi spune că forma ta fizică este bună.
a. Mă străduiesc să fac exerciţii fizice regulat.
b. Mă preocupă foarte mult sănătatea mea.
38. Soţul/soţia (partenerul) ţi-a pregătit un sfârşit de săptămână romantic departe de casă.
a. Avea nevoie să iasă câteva zile.
b. Îi place să experimenteze lucruri noi.
39. Doctorul îţi spune că mănânci prea mult zahăr.
a. Nu dau prea mare atenţie alimentaţiei.
b. N-ai cum să eviţi zahărul, este în tot ce mănânci.
40. Eşti rugat să conduci un proiect important.
a. Tocmai am terminat cu brio un proiect similar.
b. Ştiu să supervizez.
41. Tu şi soţul/soţia (prietenul/prietena) vă certaţi adesea.
a. Am fost cam ţâfnoasă/ţâfnos şi stresată/stresat în ultimul timp.
b. A fost pus(ă) pe harţă în ultimul timp.
42. Cazi de multe ori la schi.
a. Schiul e dificil.
b. Pârtiile sunt pline de gheaţă.
Abstract
GRIGORE NICOLA∗∗
∗
Comunicare prezentată la Simpozionul Jubiliar „Modernitatea operei lui Constantin
Rădulescu-Motru”
∗∗
Institutul de Filosofie şi Psihologie „C. Rădulescu-Motru”, Departamentul de Psihologie
1
Rădulescu-Motru, C., Personalismul energetic şi alte scrieri, Bucureşti (sub îngrijirea lui
Gh.Cazan), Editura Eminescu, 1984.
MARIA NEAGOE*
1. INTRODUCERE
*
Universitatea din Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei
2. COGNIŢIE ŞI COMPORTAMENT
3. COGNIŢIE ŞI METACOGNIŢIE
4. COGNIŢIE ŞI INTELIGENŢĂ
5. COGNIŢIE ŞI GÂNDIRE
MICHAL STRIZENEC∗
Over the past decade the term spirituality has frequently appeared among
the lay public as well as in professional publications. In 1988, the Amercian
Psychological Association entered spirituality into the computer database among
psychological terms (according to Helminiak, 1996). Nonetheless, the great
majority of authors note that they have not succeeded to agree on a uniform,
universally accepted definition of the concept spirituality.
Originally, religiosity was understood as a set of individual and
institutionalized elements. Today it is ofen described as formally structured, and is
conected with religious institutions, prescribed dogmatics and rituals.
In our view (Stríženec, 1996), religiosity is a personal and positive relation
to religion (God), embracing a diverse complex of phenomena, especially various
forms of thinking (dimension of knowledge – religious belief), experiencing
(religious feelings) and doing (cult, activity within the framework of a religious
community). It comprises attitude towards religious contents, manifesting itself in
an individual value system. The various aspects of religiosity stand in a
multifaceted mutual relationship with other personality traits.
1. DEFINITION OF SPIRITUALITY
1
This study was supported in part by the Grant Agency for Science (grant No. 1/4522/07)
∗
Institute of Experimental Psychology, SASc., Bratislava
3. MEASUREMENT OF SPIRITUALITY
Dimensions AM SD £ AM SD £
COS 21,35 5,74 .94 14,39 4,96 .87
EPD 17,70 5,48 .87 9,89 4,75 .81
EWB 20,37 3,40 .72 14,94 4,52 .80
PAR 18,18 4,28 .74 12,47 5,14 .82
REL 21,05 5,83 .91 13,61 5,81 .89
Fig. 1
Basic data revised version ESI – 30 items)
Factors
REL EPD COS EWB PAR
Items
15 .835
20 .831
30 .817
5 .743
10 .692
25 .644
22 .763
7 .747
12 .731
17 .714
2 .708
27 694
1 .708
6 .701
26 .677
11 663
21 654
16 493
23 738
8 695
18 689
28 621
3 616
13 482
9 732
24 693
19 623
14 588
4 528
29 475
Fig. 2
Factor analysis
Humanistic Technical
Dimensions AM SD £ AM SD £
COS 24,54 4,70 .90 18,05 4,79 .89
EPD 19,81 5,16 .84 15,51 4,93 .86
EWB 20,86 3,30 .71 19,87 3,45 .73
PAR 19,90 2,82 .31 17,41 3,74 .95
REL 23,18 4,88 .85 18,83 5,94 .92
Fig. 3
Comparison of humanistic and technical students
4. SPIRITUAL EXPERIENCES
5. SPIRITUAL INTELLIGENCE
6. CONCLUSION
Received: 14.VI.2007
REFERENCES
ELENA STĂNCULESCU∗
The aim of this research was to explore some psychological aspects connected to social
skills, perceived social support from family, friends, significant others and school
performance, optimism, self-efficacy, and solitude. We assume that high optimism, school
performance, and high perceived social support are associated with high scores of social
skills and. The second hypothesis is that there is a negative relationship between solitude
and social skills. The sample consisted of 295 Romanian schoolchildren from seventh grade
through eighth (average age was 14.3 years) and 14 teachers. The schoolchildren were
attending different schools in Bucharest (four schools were selected randomly). Our
hypotheses were confirmed. The results of the cross-classification of perceived social
support and optimism related to the level of social skills indicated: 1) in choolchildren with
high scores of social skills the prevalence of concomitance between Upper – Upper level of
perceived social support and optimism, Upper – Medium, and Medium – Upper, and 2)
schoolchildren with small scores of social skills the prevalence of concomitance between
Low – Low and Low – Medium level of perceived social support and optimism. We
conclude that teachers might create opportunities in the school, for promoting children’
social skills development.
1. INTRODUCTION
∗
Universitatea din Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei
2.1 PURPOSES
The aim of this research was to explore some psychological aspects connected
to social skills (perceived social support from family, friends, and significant
others, school performance, optimism, self-efficacy, and solitude).
Our objectives were to examine the relation between social skills and perceived
social support, from family, friends, and significant others and to investigate the
relation between optimism, self-efficacy, solitude and school performance.
2.2. THE HYPOTHESIS OF THE RESEARCH
H1: We assume that high levels of optimism, school performance, and great
amount of perceived social support are associated with high scores of social skills
H2: We assume that there is a negative relation between solitude and social
skills
H3: We expect that in schoolchildren with high scores of social skills more
frequent cross-classifications Upper – Upper level of the perceived social support
and optimism, and in schoolchildren who obtain low scores of social skills more
frequent cross-classification Low – Low level of the same psychological aspects
3. METHOD
3.1. PARTICIPANTS
The final sample consisted of 289 Romanian schoolchildren from seventh
grade through eighth classrooms (the average age is 14.3 years). The
schoolchildren were attending different schools in Bucharest (four schools were
selected randomly). Fourteen teachers participated in this study (from the same
schools).
3.2. VARIABLES
The variables under examination were: social skills, perceived social support
from family, friends, and significant others, optimism, solitude, school
performance.
3.3. MATERIALS
We used self-reports and teachers’ reports; measurement of social skills in
schoolchildren were obtained.
In order to measure the perceived social support we used Multidimensional
Scale of Perceived Social Support (Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988). It
contains three subscales: perceived social support from family, friends and
significant others, and 12 items scored on a 5-point Likert scale.
Social Skills were indicated by the TESS Teacher Estimation of Social Skills
Scale (Walker et al, 1988) composed of 28 items scored on a 5-point Likert scale.
For the optimism measurement we used Life Orientation Test - LOT (Scheier
and Carver, 1985). This scale assesses the extent to which people expect positive
outcomes in life (e.g., ‘In uncertain times, I usually expect the best,’ ‘Things never
work out the way I want them to,’ reverse scored). The scale has 8 items scored on
a 5-point scale.
An instrument that yields information regarding the solitude (Loneliness and
Social Dissatisfaction Scale, Asher, Hymel and Renshaw, 1986) with a 24-item
questionnaire developed for assessing children's feelings of loneliness and social
dissatisfaction was used. The 16 primary items focused on children's feelings of
loneliness (e.g., "I'm lonely"), feelings of social adequacy versus inadequacy (e.g.,
"I'm good at working with other children") or subjective estimations of peer status
(e.g., "I have lots of friends"). The remaining eight items focused on children's
hobbies or leisure preferences.
The school performance was measured by grade – point average (meaning the
mean of all school marks received during the current school year).
4. RESULTS
The second hypothesis was confirmed (see table 1). We obtained a negative
correlations between solitude and: social skills (.-251**). Our results are similar to
Walker’s (1988) findings, suggesting that students with deficient social and
behavioral skills are at risk for negative outcomes (such outcomes include low
academic performance, poor relationships with teachers and peers).
Table 2
Matrix of correlations between social skills, perceived
social support from family, friends and significant others
Correlations
social
social social support
social social support support significant
skills support family friends others
social skills Pearson Correlation 1 ,251** ,124* ,214** ,227**
Sig. (2-tailed) ,000 ,034 ,000 ,000
N 289 289 289 289 289
social support Pearson Correlation ,251** 1 ,602** ,815** ,859**
Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000
N 289 289 289 289 289
soc support family Pearson Correlation ,124* ,602** 1 ,193** ,312**
Sig. (2-tailed) ,034 ,000 ,001 ,000
N 289 289 289 289 289
social support Pearson Correlation ,214** ,815** ,193** 1 ,599**
friends Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,001 ,000
N 289 289 289 289 289
social support Pearson Correlation ,227** ,859** ,312** ,599** 1
significant others Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000
N 289 289 289 289 289
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Because all the series of scores haven not a normal distribution, we used the
Mann-Whitney U Test (see table 3), in order to analyze the differences in variables
scores’ variance specific to the students who have obtained high level of social
skills and low level of social skills. Results show significant differences in scores
and variance for optimism, average grades, perceived social support from friends,
significant others, and solitude. In other words, the schoolchildren who have high
social skills are more optimistic, have better school performance, stronger
perceived social support and less feeling of loneliness and social dissatisfaction
than schoolchildren who are less social skilful.
Table 3
Mann-Whitney U Test – Differences in variables score’s variance
Test Statistics a
Table 4
One-way ANOVA - analysis of the variables variance
ANOVA
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
solitude Between Groups 7597,660 64 118,713 1,613 ,006
Within Groups 16486,796 224 73,602
Total 24084,457 288
perceived social Between Groups 5321,070 64 83,142 1,358 ,055
support Within Groups 13715,033 224 61,228
Total 19036,104 288
optimism Between Groups 2729,550 64 42,649 1,653 ,004
Within Groups 5779,163 224 25,800
Total 8508,713 288
average grades Between Groups 311,630 64 4,869 2,995 ,000
Within Groups 364,139 224 1,626
Total 675,768 288
perceived social Between Groups 562,767 64 8,793 ,985 ,515
support from family Within Groups 1999,413 224 8,926
Total 2562,180 288
perceived social Between Groups 1163,818 64 18,185 1,372 ,049
support from friends Within Groups 2968,424 224 13,252
Total 4132,242 288
perceived social Between Groups 1082,072 64 16,907 1,247 ,124
support from others Within Groups 3038,177 224 13,563
Total 4120,249 288
We can notice that the results (see table 5) point out differences in the cross-
classification of perceived social support and optimism related to the level of social
skills. The findings indicate: 1) in schoolchildren who obtain high scores of social
skills the prevalence of concomitance between Upper – Upper level of perceived
social support and optimism, Upper – Medium, and Medium – Upper, and 2) in
schoolchildren who obtain low scores of social skills the prevalence of
concomitance between Low – Low level of perceived social support and optimism,
Low - Medium.
Table 5
Cross-classification of perceived social support
and optimism related to the level of social skills
NTILES of social skills
1 2 3 Total
social low low Count 26 10 9 45
suport Residual 10,7 -4,3 -6,4
optimism low medium Count 16 7 5 28
Residual 6,5 -1,9 -4,6
low upper Count 3 8 8 19
Residual -3,4 2,0 1,5
medium upper Count 0 1 0 1
Residual -,3 ,7 -,3
medium low Count 7 8 16 31
Residual -3,5 -1,9 5,4
medium medium Count 14 16 11 41
Residual ,1 2,9 -3,0
medium upper Count 5 11 12 28
Residual -4,5 2,1 2,4
upper low Count 8 7 5 20
Residual 1,2 ,6 -1,9
upper medium Count 9 6 12 27
Residual -,2 -2,6 2,8
upper upper Count 10 18 21 49
Residual -6,6 2,4 4,2
Total Count 98 92 99 289
Table 6
Chi-Square Test - perceived social support and
optimism related to the level of social skills
Chi-Square Tests
Asymp. Sig.
Value df (2-sided)
Pearson Chi-Square 38,803a 18 ,003
Likelihood Ratio 38,961 18 ,003
N of Valid Cases 289
a. 3 cells (10,0%) have expected count less than 5. The
minimum expected count is ,32.
5. CONCLUSIONS
It should be considered that the findings of the present study confirmed the
hypothesis that there is a positive correlation between social skills, perceived social
support, optimism and school performance. Our results are accordingly with
research of Henricsson and Rydell (2006), which emphasized that children who
have high social competence benefit from their strengths in school contexts, having
high school achievements. These variables maximize opportunities to succeed in
various school contexts. The findings of the present research emphasized that
schoolchildren with high social skills are more optimistic and have higher
perceived social support than those who are less social skilful. Based on the data
found out, we can conclude that teachers have to offer opportunities in the school
settings for stimulating children’ social skills development, modeling appropriate
social relations and assisting them by careful supervision of the social interactions
and providing them helpful feedback about conflict resolution, making friends,
enjoying the company of other colleagues, cooperating, and getting along with
others. Presence of the adults (parents, relatives, teachers), friends or significant
others perceived as strong supporters in the schoolchildren life gives them a feeling
of security, which in turn contribute to develop their own competence and high
school performance.
Received 23.VIII.2007
BIBLIOGRAPHY
1. ANDERSON, G., The benefits of optimism: A meta – analytic review of the Life
Orientation test, Personality and Individual Differences, 21, 1996, p. 719 –
725.
2. ASHER, S. R., HYMELL, SHELLEY, RENSHAW, P. D., Loneliness in
Children, Child Development, 55, 1986, p.1456 – 1464.
3. BJORKVIST, K., OSTERMAN, K. & KAUKIAINEN, A., Social Intelligence –
Empathy=Aggression?, Aggression and Violent Behavior, 5, 2000, p. 191
– 200.
4. DANNER, D. D., SNOEDEN, D. A. & FRIESEN, W. V., Positive emotions in
early life and longevity, Journal of Personality and Social Psychology, 80,
2001, p.804 – 813.
5. DESHLER, D., ELLIS, E., & LENZ, B. K., Teaching adolescents with learning
disabilities: Strategies and methods, Denver, Love, 1996.
6. ERIKSON, E., Childhood and Society, New York, W. W. Norton & Company,
1950, 1963.
7. GLICK, O, Some social-emotional consequences of early inadequate acquisition
of reading skills, Journal of Educational Psychology, 63, 1972, p. 253–257.
8. GREEN, K. D., FOREHAND, R., BECK, S. J., & VOSK, B., An assessment of
the relationship among measures of children's social competence and
children's academic achievement, Child Development, 51, 1980, p. 1149–
1156.
9. GRESHAM, E., Social skills training: Should we raze, remodel, or rebuild?
Behavioral Disorders, 24, 1, 1998, p. 19–25.
10. GRESHAM, M. F., SUGAI, G., HORNER, R. H., Interpreting Outcomes of
Social Skills Training for students with High Incidence Disabilities,
Exceptional Children, 67, 3, 2001, p. 331–344.
11. HENRICSSON, LISBETH & RYDELL, ANN – MARGRET, Children with
Behaviour Problems: The Influence of social Competence and Social
relations on Problem Stability, School Achievement and Peer Acceptance
Across the First Six Years of School, Infant and Child Development, 15,
2006, p. 347–366.
12. HOWES, C., Socio-emotional climate in child care, teacher-child relationships
and children’s second grade peer relations, Social Development, 9, 2000,
p. 191–203.
13. MATHUR, S., & RUTHERFORD, R., Is social skills training effective for
students with emotional or behavioral disorders? Research issues and
needs, Behavioral Disorders, 22, 1, 1996, p. 21–27.
14. SCHEIER, M. F. & CARVER, C. S., Optimism, coping and health: Assessment
and implications of generalized outcome expectancies, Health Psychology,
4, 1985, p. 219–247.
15. SCHEIER, M. F. & CARVER, C. S., Effects of optimism on psychological and
physical well – being: Theoretical and empirical update, Cognitive
Therapy and Research, 16, 1992, p. 201–228.
16. SELIGMAN, M. E. & CSIKSZENTMIHALY, M., Positive psychology: An
introduction, American Psychologist, 55, 2000, p. 5–14.
17. WALKER, H. M., TODIS, B., McCONELL, S. R., WALKER, J., HOLMES,
D., & GOLDEN, N., The Walker Social Skills Curriculum: The ACCEPTS
Program, Austin, TX, Pro – Ed, 1988.
18. ZIMET, G. D., DAHLEM, N. W., ZIMET, S. G. & FARLEY, G. K.,
Multidimensional Scale of Perceived Social Support, Journal of Personality
Assessment, 52, 1988, p.30–41.
MOTIVAŢIE: MODELE CLASICE ŞI INTEGRATIVE. II
1. INTRODUCERE
Deşi în decursul timpului a fost elaborat un număr mare de teorii asupra
motivaţiei, niciuna dintre acestea nu a reuşit să prezinte un cadru explicativ adecvat
pentru multitudinea de comportamente manifestate în procesul muncii.
Teoriilor motivaţionale de conţinut şi de proces nu rezolvă problema
complexă a motivaţiei. Ele asigură cercetătorului, managerului, o bază conceptuală
pentru studiu, acestora revenindu-le responsabilitatea de a decide în ceea ce
priveşte relevanţa şi aprecierea gradului în care una sau alta dintre aceste teorii
poate fi aplicată la o situaţie particulară de muncă. Această taxinomie, devenită
prea neînsemnată, pentru a conţine toate teoriile, şi prea rigidă, a făcut ca diferiţi
cercetători (Katzell şi Thompson, 1990, Kanfer, 1990) să propună integrarea
teoriilor motivaţiei, în funcţie de complementaritatea lor reală, într-un model cât
mai complet şi funcţional, cu perspectiva validării sale în practica managerială.
Necesitatea construirii unui model integrativ în măsură să permită într-un
grad mai acurat, înalt predicţia performanţelor angajaţilor s-a impus, deoarece
teoriile şi modelele simple ale motivaţiei reuşesc să explice doar 20% din varianta
acestor performanţe (Katzell şi Thompson, 1990, apud Popescu, 2004, p.224).
Modelele teoretice integratoare care au fost dezvoltate în ultimul timp, tind să
propună o asamblare coerentă a teoriilor ce se completează reciproc în final.
∗
Institutul de Filosofie şi Psihologie „C. Rădulescu - Motru”, Departamentul de Psihologie
Dispoziţii Atitudini
personale
Mediul de muncă
(politica de resurse
umane, proiectarea Stimulente/
postului, compoziţia recompense Echitate
grupului, stabilirea
obiectivelor)
Instrumentalitate
Reântărire
Figura 1
Modelul integrativ al lui Katzell şi Thompson (1990, apud C. Popescu, 2004, p. 244.)
2.2. MODELUL INTEGRATIV A LUI RUTH KANFER (1990, apud
Roussel, 2000) dezvoltă o taxinomie care integrează ultimele noutăţi în ceea ce
priveşte teoriilor motivaţiei. Această taxinomie se sprijină pe trei paradigme: a
nevoilor, alegerii cognitive şi a autoorganizării–metacunoaşterii.
În continuare vom relua succint această taxinomie a lui Kanfer (Roussel,
p.5–16), pentru a parcurge principalele teorii ale motivaţiei aplicate la universul
organizaţiilor muncii.
2.2.1. Teoriile nevoilor – mobilului – valorii
Din perspectiva acestei taxinomii, teoriile motivaţiei examinează determinanţii
personali (interni) şi situaţionali (externi) ai comportamentului. Taxinomia
reperează trei mari curente teoretice: teoriile nevoilor, teoriile clasice ale
motivaţiei intrinseci şi teoriile justiţiei organizaţionale şi ale echităţii. În categoria
„Teoriile nevoilor”, în concepţia lui Kanfer, se regăsesc:
– Modelul ierarhiei trebuinţelor (Maslow, 1967), modelul ERD (Alderfer,
1969), teoria bifactorială (Herzberg, 1967) (vezi Micle, 2007).
– Teoriile clasice ale motivaţiei intrinseci au fost dezvoltate în cursul anilor
1970-1980 şi postulează că motivaţia este declanşată de nevoia de a satisface în
principal nevoi psihologice sau de ordin superior. În acest sens, aceste teorii se
preocupă de identificarea forţelor interne şi externe ce acţionează asupra deciziei
individuale de a acţiona în mod motivat. În psihologia organizaţiilor, două teorii se
manifestă din acest curent: teoria evaluării cognitive a lui Deci şi Ryan (1971,
1985) şi teoria caracteristicilor postului a lui Hackman şi Oldham(1975, 1976,
1980).
Teoria evaluării cognitive – motivaţiei este fundamentată pe ipoteza că
motivaţia ar fi influenţată de nevoile de a se simţi competent şi autodeterminat pe
care fiecare individ le dezvoltă mai mult sau puţin. În acest caz, procesul
motivaţional este dependent de totalitatea factorilor dispoziţionali şi contextuali
care ar putea influenţa aceste două nevoi. Indivizii urmăresc în grade diferite, să-şi
dezvolte capacităţile de a interacţiona eficient cu mediul lor (de muncă, familial,
relaţional), de fapt aceştia cautând să-şi satisfacă nevoile de competenţă. Deci şi
Ryan consideră că indivizii îşi dezvoltă această capacitate ca urmare a acumulării
de cunoştinţe, a experienţelor trăite, ca rezultat al interacţiunilor cu mediul în care
se manifestă, dar şi prin forţa acestei nevoi care-l stimulează să caute.
De asemenea, indivizii sunt motivaţi de nevoia de a se simţi autodeterminaţi,
adică de dezvoltarea unei capacităţi care să le confere puterea de a avea alternative
de alegere dintr-un număr mare de situaţii posibile. Satisfacerea acestei nevoi
implică eforturile individului de a-şi dezvolta locusul de cauzalitate internă pe care
îl sesizează (se dezvoltă capacitatea de conştientizare a propriului comportament).
Astfel, atunci când individul va percepe că mediul său îi ghidează alegerile, el va
observa în el însuşi un locus de cauzalitate externă. Dacă sesizează în el însuşi un
locus de cauzalitate internă, el va percepe contextul său de muncă capabil să-i
suporte autonomia. Va deveni responsabil de comportamentul şi de deciziile luate.
Sentimentul de autodeterminare şi implicit motivaţia intrinsecă va creşte (factorii
situaţonali vor juca un mare rol ca determinaţi ai motivaţiei intrinseci).
Teoria caracteristicilor postului a lui Hackman şi Oldham (1975, 1976,
1980) are în vedere efectele forţelor incitatoare ale nevoii de dezvoltare personală
şi ale caracteristicilor postului asupra motivaţiei şi satisfacţiei în muncă.
Hackman şi Oldham au dezvoltat un model cu privire la caracteristicile
muncii care influenţează motivaţia internă, înţeleasă ca o faţetă a conceptului de
motivaţie intrinsecă. Motivaţia internă se limitează la „sentimentul pozitiv de
mândrie personală de a fi reuşit o performanţă sau alta” (El Akremi, 2000, apud.
Roussel, 2000, p.183). Ei au identificat cinci astfel de caracteristici care ar
influenţa nivelul potenţial de motivaţie deţinut de către o slujbă: varietatea
competenţelor, identitatea sarcinii, sensul sarcinii, autonomia şi feed-back-ul.
– Teoriile justiţiei organizaţionale şi ale echităţii includ „Teoria
echităţii”(Adams, 1963, 1965) şi lucrările lui Greenberg asupra conceptului de
justiţie organizaţională. Pornind de la teoria echităţii a lui Adams, Greenberg
(1987, 1990), propune o distincţie a două dimensiuni ale echităţii în cadrul
organizaţiilor: dreptatea distributivă (sentimentul de dreptate în funcţie de
recompensele organizaţiei: salariu, promovări, recunoştinţe, responsabilităţi) şi cea
procedurală de proces (proceduri puse în aplicaţie în organizaţie – dreptatea
procedurală – pentru a lua deciziile de atribuire a recompenselor conform unui
sistem de evaluare a performanţelor, un procedeu de promovare, proceduri de luare
a deciziilor şi proceduri de participare la luarea deciziilor). În funcţie de locul care
îi este rezervat individului în aceste procese, el se va simţi tratat în mod echitabil
sau inechitabil. S-a demostrat faptul că justiţia distributivă are o influenţă mai mare
asupra satisfacţiei decât cea procedurală, aceasta din urmă influenţând în special
loialitatea angajaţilor faţă de organizaţie, încrederea acordată echipei manageriale,
intenţia de a rămâne sau de-a părăsi organizaţia. De aici rezultă necesitatea
elaborării în cadrul organizaţiilor, a unor proceduri organizaţionale echitabile, a
revizuirii permanente a obiectivelor, eforturilor pe care le implică realizarea lor şi a
tipurilor de recompense acordate angajaţilor.
3. CONCLUZII
Résumé
ALEXANDRU D. IORDAN*
*
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti; Institutul de
Filosofie şi Psihologie „C. Rădulescu-Motru”, Departamentul de Psihologie.
Abstract
MARGARETA MODREA∗
Aceasta este a doua parte dintr-un studiu teoretic (bazat pe literatura cea mai recentă)
asupra evoluţiei conceptului „sine” care şi-a schimbat semnificaţia iniţială din teoria
psihanalitică freudiană, până la sinele contemporan; în prezent, el a devenit o valoare de
bază a individului uman din societatea postmodernă.
∗
Colegiul Naţional „Al. I. Cuza”, Focşani
Abstract
This is the first part of a theoretical study (based on the most recent literature)
on the evolution of concept self which changed its meaning from the freudian
psychoanalitical theory to the contemporary self; nowadays it is a basic value of
the individual in post-modern society.
INTELIGENŢA EMOŢIONALĂ –
CERCETARE EXPERIMENTALĂ. I.
CARMEN-LUMINIŢA COJOCARU*
1. INTRODUCERE
Tabel nr. 1
a. Scoruri de QE (Bar-On)
Din care :
Loturi
Studenţi Studenţi mari Ofiţeri
debutanţi
Dimensiuni
M σ M σ M σ
A. Realism 12,525 3,42 12,200 4,02 12,675 3,36
B. Sociabilitate 8,825 3,64 8,825 2,80 8,000 2,62
C. Empatie 2,950 2,42 2,95 2,42 3,575 2,74
D. Anxietate -7,625 3,96 -8,025 2,77 -8,450 3,94
E. Optimism 7,525 2,68 8,050 2,44 8,075 2,63
TOTAL 8,030 8,106 8,155
b. Nivelurile de încadrare a scorurilor
A. Realism Înalt (+) Înalt (+) F. înalt
B. Sociabilitate Înalt (+) Înalt (+) Înalt (+)
C. Empatie Mediu Mediu Mediu (+)
D. Anxietate Scăzut Scăzut Scăzut (-)
E. Optimism Înalt (+) Înalt (+) Înalt (+)
Notă: Semnele „+” sau „-„ din cuprinsul tabelului indică faptul că
respectivele scoruri se află foarte aproape de limita superioară ori, respectiv,
inferioară a categoriei / nivelului de încadrare.
1
Un exerciţiu de improvizaţie s-a transformat în unul de admiraţie. Anume, ţinând seama
de asumarea fără rezerve, de către autoarea textului, a punctului de vedere al lui Goleman
(2001), potrivit căruia componentele investigate ar putea fi în număr de cinci (prin
adăugarea abilităţii sociale), am re-alocat trei itemi acestei din urmă componente, potrivit
conţinutului lor, iar rezultatul a validat integral încercarea al cărei sens nu ar putea fi altul
decât cel de sugestie tehnică.
Tabel nr. 2
a. Scoruri QE - Inventarul Jeanne Segal
Din care :
Loturi
Studenţi Studenţi Mari Ofiţeri
debutanţi
Variabile M σ M σ M σ
A.Conştientizarea 1,35 0,975 1,600 0,871 1,750 1,08
emoţiilor
B. Autocontrol 2,175 0,958 2,225 0,862 2,225 0,89
C. Motivaţie 0,975 0,530 1,050 0,639 1,275 0,85
D. Empatie 1,225 0,831 1,325 0,888 1,450 1,01
E. Abilitate socială 1,100 0,672 1,300 0,791 1,500 0,961
SCOR TOTAL 1,365 1,496 1,430
Tabelul nr. 3
Seturile de componente
Chestionarul Bar- On Inventarul Jeanne Segal
1.Empatia 1.Empatia
2.Sociabilitatea 2.Abilitatea socială
3.Optimismul 3.Controlul emoţional
4.Realismul 4.Conştientizarea emoţiilor
5.Anxietatea 5.Motivaţia
Ne-am luat libertatea de a schimba ordinea componentelor prevăzută în
construcţia fiecărei probe cu obiectivul de a forma diade începând cu cea definită
cvasi-identic 1. Empatia, continuând cu următoarele trei care au, fiecare, într-o
măsură, atribute comune de definiţie, 2. Sociabilitatea – disponibilitate atitudinală
de înţelegere /asumare a relaţiilor interumane în care celălalt e egalul meu, faţă în
faţă cu Abilitatea socială – dispoziţie instrumentală de a satisface cerinţele sociale
în mod superior, 3. Realismul – atitudine care vizează sensurile psihosociale ale
interacţiunilor umane, faţă în faţă cu Controlul emoţional, care vizează echilibrul
şi adecvarea trăirilor afective la cerinţele concrete şi de perspectivă ale vieţii în
societate, 4. Optimismul – trăsătură accentuat stilistică a comportamentului uman
privind modul tonic al viziunii despre viaţă, faţă în faţă cu Conştientizarea
emoţiilor, trebuinţă de ordinul necesităţii imperioase şi mecanism psihologic
privitor la condiţia majoră a inteligibilităţii personale şi interacţionale asupra
stărilor interne din cursul intercomunicării, şi încheind cu diada 5. Anxietate –
Motivaţie, două prezumate sub-dimensiuni ale inteligenţei afective destul de puţin
invocate de cercetători în acest domeniu.
Apelul la aceste „diade” de variabile ne îngăduie să observăm că, sub
raport conceptual general, între cele două probe există, proporţional, mai multă
asemănare decât deosebire. Sub acest raport, probele pot fi comparabile şi
compatibile în fond, în pofida distincţiei destul de tranşante sub unghiul
construcţiei lor metodologice. Faptul obligă la prudenţă în prelucrarea tale-quale a
rezultatelor oferite de cea de a doua probă.
Résumé
1. DELIMITĂRI CONCEPTUALE
*
Colegiul Naţional ,,Matei Basarab”, Bucureşti.
2. ETIOLOGIA ANXIETĂŢII
Personalitatea adolescentului trebuie analizată prin prisma dezvoltării
ontogenetice, a întrepătrunderii tuturor factorilor care contribuie la generarea
anxietăţii. Unii autori accentuează rolul factorilor endogeni în apariţia anxietăţii,
alţi autori sunt adepţii condiţiilor externe. Având în vedere complexitatea
fenomenului anxietăţii, vom aborda studiul cauzalitaţii ei prin surprinderea
factorilor externi (şcolari şi socio-familiali) şi a întrepătrunderii acestora cu factorii
interni (biologici şi psihologici).
3. CONCLUZII
Numeroase reacţii anxioase declanşate de factorii stresori (situaţie de examen,
boală, doliu, prezenţa unui pericol real) sunt normale. Ele ar putea să aibă un rol
protector, inhibând o acţiune imprevizibilă a subiectului. În aceste condiţii,
anxietatea normală este un răspuns adaptativ la o situaţie ce ar putea pune în
pericol integritatea şi echilibrul fiinţei umane. Anxietatea devine patologică atunci
când componentele sale (cognitive şi comportamentale) sunt exacerbate şi pot
căpăta un caracter mai durabil. Anxietatea patologică, prin intensitate şi durată, este
un răspuns inadecvat la o anumită situaţie, sau la un eveniment existenţial.
Anxietatea îşi are originile într-o interacţiune complexă a factorilor endogeni şi
exogeni. Trăirea anxietăţii de către o anumită persoană, care are un tip costituţional
şi o structură de personalitate unice, aflată într-o anumită situaţie existenţială, într-
un anumit context de relaţii sociale şi integrată unui anumit mediu macro-social,
poate fi explicată doar prin surprinderea conjuncţiei subtile şi totodată unice, a
tuturor acestor factori. Indiferent de natura acestora, ca factori intrinseci dinamicii
funcţionale a sistemului psihic uman (biologici sau psihologici), sau ca factori
extrinseci (factori şcolari sau socio-familiali), sursele anxietăţii, prin repetiţie,
cronicitate şi particularitatea efectelor lor, pot afecta persoana într-un mod tranzitiv
sau durabil, cu diferite manifestări de exprimare, discrete, difuze, accentuate sau
chiar simptomatice.
Primit în redacţie la: 3.V.2007
BIBLIOGRAFIE
Abstract
In this article we have presented several studies referring to the etiology and
symptomatology of anxiety concerning school teenagers. In the first part we have
delimited concepts such as fear, anxiety, anguish, phobia and panic and we have
underlined the symptomatological aspects for each one of these concepts. In the
second part we have analysed the main factors which generate anxiety identified in
the specialized literature.
SIGURANŢĂ ŞI FIABILITATE UMANĂ ÎN AVIAŢIE
VIOLETA IONESCU1
1. INTRODUCERE
În general, termenul de siguranţă se referă la absenţa totală a riscurilor.
Activităţi umane care să nu implice un anumit grad de risc sunt greu de identificat.
Putem doar să distingem între activităţi periculoase şi unele mai puţin periculoase.
Zborul se desfăşoară sub semnul riscului care a devenit, alături de gradul înalt de
tehnicitate, emblema definitorie a activităţilor aeronautice. Înălţimea (asociată
gravitaţiei) şi viteza sunt sursele sale imediate, dar premisele riscului au o
localizare difuză în aproape orice aspect inclus sau tangent cu desfăşurarea
activităţii de zbor.
Principalul obiectiv al siguranţei aeronautice este minimizarea riscurilor de
producere a accidentelor. Asigurarea securităţii se realizează printr-o combinaţie
între prevenirea, predicţia, evitarea şi tolerarea erorii (Laprie et al. 1993). Această
abordare se bazează pe recunoaşterea şi înţelegerea faptului că erorile fac parte din
mediul profesional, ca şi din natura umană însăşi, şi este o utopie efortul de
eliminare totală a lor (Frese şi Altman, 1989; Frese, 1994).
În plus, Reason (1990) a arǎtat cǎ erorile nu sunt singura sursǎ a actelor
riscante, ci şi violǎrile de norme, comportamentele aberante sau paradoxale
(Dejours, 1991) de asumare a riscului, legate evident de atitudini, precum şi o serie
de comportamente care nu sunt nici eronate şi nici de violare dar nu corespund
practicilor considerate a fi sigure (Zapf et al., 1992).
Se analizează la nivel organizaţional relaţia dintre eficienţă şi siguranţă. În
general organizaţiile urmăresc maximizarea profitului, având în acelaşi timp drept
obiectiv minimizarea pierderilor prin accidente de diverse tipuri. Angajarea
excesivă în direcţia protecţiei împotriva accidentelor conduce la diminuarea
eficienţei, fie prin renunţarea la unele obiective, considerate prea riscante, fie prin
amplificarea insuportabilă a costurilor. La rândul ei, orientarea excesivă spre
eficienţă, diminuează protecţia, fapt care poate conduce la pierderi prin accidente.
În practică între cele două obiective aparent contradictorii, alternează. Momentele
1
Institutul Naţional de Medicină Aeronautică şi Spaţială
3. REZULTATE
Tabelul nr.1
Relaţiile dintre itemi şi scorul global
Analiza Varianţa Corelaţia Valuarea lui
scorului scorului dintre Cronbach
global fără global fără fiecare item Corelaţia Alpha dacă
contribuţia contribuţia şi scorul multiplă itemul este
unui item unui item global pătrată eliminat
I_01 92.18 89.378 .232 .184 .746
I_02 92.75 86.395 .316 .176 .741
I_03 92.89 91.352 .111 .106 .754
I_04 92.43 86.210 .404 .294 .736
I_05 93.77 89.704 .202 .145 .748
I_06 93.68 89.910 .148 .538 .753
I_07 91.99 90.750 .238 .212 .746
I_08 93.91 91.851 .072 .062 .758
I_09 92.50 90.743 .223 .264 .747
I_10 92.99 82.577 .494 .355 .727
I_11 94.17 89.691 .154 .124 .753
I_12 93.46 89.209 .198 .127 .749
I_13 92.18 87.088 .460 .349 .735
I_14 92.55 90.523 .150 .130 .752
I_15 93.42 83.564 .462 .349 .730
I_16 93.48 88.140 .281 .141 .743
I_17 94.34 93.201 .015 .333 .760
I_18 93.65 89.637 .156 .550 .753
I_19 92.27 85.789 .504 .379 .731
I_20 92.62 85.396 .427 .249 .734
I_21 92.32 86.501 .441 .252 .734
I_22 92.47 88.472 .270 .282 .744
I_23 92.39 85.109 .524 .448 .729
I_24 92.74 84.026 .512 .344 .728
I_25 92.34 88.174 .348 .190 .740
Din analiza datelor prezentate mai jos, în tabelul nr.2, unde sunt indicate
valorile obţinute pentru medie, abatere standard, limitele minime şi maxime ale
scorului global, indicatorii de oblicitate şi boltire referitori la simetria distribuţiei,
se constată caracteristici psihometrice adecvate ale scalei.
Tabelul nr.2
Valorile statisticilor descriptive ale Indicelui atitudinii de siguranţa zborului
Indicatori statistici
Media 96,81
abaterea standard 9,72
Minim 44,00
Maxim 119,00
Skewness -0,735
Kurtosis 1,736
În histograma din figura 1 este prezentată distribuţia relativ normală a
rezultatelor obţinute. Majoritatea subiecţilor înregistrează un scor între valorile 79
– 111. Se remarcă existenţa în eşantionul cercetat, atât a subiecţilor puternic
orientaţi spre siguranţa zborului cât şi a subiecţilor orientaţi spre acţiuni riscante.
Distribuţia în mare parte a subiecţilor în zona centrală a scorului, indică faptul că
majoritatea acestora sunt orientaţi pozitiv spre securitate.
40
media = 96,81
abaterea standard = 9,72
N = 784
30
20
10
0
45,0 55,0 65,0 75,0 85,0 95,0 105,0 115,0
50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 110,0 120,0
Tabelul nr. 4
Corelaţii între IASZ şi factorii Cattell 16PF
(N=406)
Indicele atitudinii de
siguranţa zborului
r p
Schizotimie/ciclotimie -0,055 0,272
Forţa eului 0,152** 0,002
Spirit dominativ -0,023 0,642
Expansivitate -0,036 0,466
Forţa personalităţii -0,075 0,131
Timiditate/îndrăzneală -0,085 0,087
Factorii de Emotivitate -0,047 0,349
personalitate Suspiciune -0,094 0,059
din Practic/imaginativ -0,033 0,503
Chestionarul Naivitate/clarviziune 0,004 0,943
C16PF Anxietate -0,128** 0,010
Conservatorism/radicalism -0,045 0361
Dependenţă socială -0,050 0,316
Conformism -0,164** 0,001
Tensiune energetică -0,145** 0,003
** p<0,01
Tabelul nr.5
Corelaţii între IASZ şi scalele LOCUS , STRES.
(N=610)
Indicele atitudinii de siguranţa
zborului
R p
Localizarea internă a 0,165** 0.002
controlului
Activism 0,244** 0,000
Reactivitate emoţională -0,236** 0,000
Adaptare-Flexibiltate 0,169** 0,000
Relaxare 0,159** 0,000
Indicator global de 0,259** 0,000
adaptare la stres
** p<0,01
4. CONCLUZII
CORNELIA RADA*
*
Institutul de Antropologie “Francisc I.Rainer” al Academiei Române
Figura nr. 4
Vas antropomorf de ceramică ornamentat cu striuri, cultura neolitică, Gumelniţa, Nordul Munteniei
5. CONCLUZII
Abstract
VIOREL ROBU∗
Articolul repune în discuţie unul dintre conceptele cu cea mai îndelungată istorie
în psihologie: Self-ul. Acesta a fost larg utilizat în scrierile psihanaliştilor,
neopsihanaliştilor, existenţialiştilor, psihologilor umanişti, precum şi a transpersonaliştilor.
În literatura psihologică românească, termenul Self a circulat sub diferite traduceri, de
multe ori generatoare de confuzii. Situaţia poate fi explicată prin: a) sensurile în care a fost
utilizat de autorii de limbă engleză sau franceză ale căror lucrări au constituit sursa de
documentare a psihologilor români care au scris despre acest concept; b) curentul
psihologic din perspectiva căruia a fost abordat conceptul de către autorii români şi c)
traducerile defectuoase în limba română. În cele ce urmează, am încercat o delimitare a
sensurilor în care termenul poate fi utilizat, precum şi o discuţie asupra celei mai potrivite
echivalări în limba română a acestuia.
∗
Universitatea ,,Petre Andrei” din Iaşi
1
Ne referim la lucrări importante pentru istoria psihologiei universale, cum ar fi: Structura
şi dezvoltarea personalităţii (G. W. Allport); Introducere în psihanaliză. Prelegeri de
psihanaliză. Psihopatologia vieţii cotidiene (S. Freud); Tipurile psihologice (C. G. Jung);
Scrieri alese (E. Fromm) ş.a.
4
Aşa se explică faptul că autoarea articolelor referitoare la Self incluse în cele două
chestionare, este aceeaşi (A. Pétraud-Périn).
5
Acolo unde Self-ul a fost cel mai mult studiat atât din punct de vedere teoretic, cât şi
empiric.
psihologic, care pot fi, ca atare, traduşi în limba română, fără a le altera
semnificaţia psihologică.
Desigur, ni s-ar putea reproşa că nu am rezolvat problema confuziei dintre
termenul Sine care desemnează instanţa ascunsă, pulsională din cea de-a doua
topică freudiană şi termenul Sine care desemnează mai mult decât sediul
instinctelor şi pulsiunilor inconştiente animate de principiul satisfacerii imediate
(viziunea transpersonaliştilor), adică nucleul fiinţei noastre (Allport, 1991), centrul
sferei Eu-lui (Jung), nucleul ascuns al personalităţii care poate ,,deveni”, poate
ajunge la cea mai înaltă formă de împlinire (Rogers). Pentru început, am avut în
vedere sublinierea dihotomiei necesare între echivalările în limba română ale
termenului Self prin termenii Eu, respectiv Sine. Cea de-a doua echivalare ni se
pare cea mai adecvată pentru conţinutul psihologic care a fost atribuit termenului
de Self de către umanişti şi transpersonalişti, în timp ce prima îi pierde din vedere
substanţa. Precizăm că, în acest articol, utilizarea termenului Sine s-a făcut,
avându-se în vedere tot timpul sugerarea perspectivei transpersonale, care îi
conferă un sens diferit de cea freudiană şi, în acelaşi timp, mai profund pentru
fiinţa umană.
Abstract
ŞTEFAN VLĂDUŢESCU
Abstract
C. Voicu
VIAŢA ŞTIINŢIFICĂ
SIMPOZIONUL JUBILIAR „MODERNITATEA OPEREI LUI
CONSTANTIN RĂDULESCU-MOTRU”
Maria Moţescu