Didáctica T1 NUEVO

TEMA1: Aproximación al contexto y bases pedagógicas de la Escuela Infantil
MÓDULO 5
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
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Contenido
1. EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL .................................................................................. 3

1.1. Origen del concepto de educación y conceptos claves...................................................... 3
1.2. El concepto de educación actualmente ............................................................................. 4
1.3. Intervención en educación infantil..................................................................................... 4
1.4. Modelos de intervención: formal, no formal e informal ................................................... 5
1.5. Atención a la infancia en España........................................................................................ 6
1.6. Atención a la infancia en el mundo.................................................................................... 7
1.7. El Educador Infantil ............................................................................................................ 9
1.8. ¿Qué se debe educar en la escuela infantil?.................................................................... 10
1.9. Papel de la familia ............................................................................................................ 11
2. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ESCUELA INFANTIL ........................................................... 12
2.1. Escuela eclesiástica .......................................................................................................... 13
2.2. Escuela tradicional ........................................................................................................... 13
2.3. Escuela Nueva .................................................................................................................. 14
2.4. Movimientos de Renovación Pedagógica ........................................................................ 23
3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA ........................................................................................ 26
4. NUEVAS LÍNEAS DE ESTUDIO .................................................................................................. 33
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 34
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1. EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Existen múltiples definiciones del concepto educación, tantas como personas han reflexionado
sobre el hecho educativo. Todas las definiciones van a depender de la idea de hombre que se
tenga, de las creencias religiosas, ideas sociales, política, etc.
Pero la definición que se ajusta a lo que veremos consiste en que la educación, de forma
genérica, se le conoce como el acto de conducir, de guiar al niño o a un adulto arrancándolo de
un estado inicial que se considera que ha de ser superado. Una serie de factores que van a
marcar al contexto actual de la educación son:
Los medios
La vivienda
Transformación La atención de
familiar y el Las diferencias
de la institución de la salud y comunicación
entorno de norte-sur
familiar la educación y las nuevas
las ciudades
tecnologías
Se rompe la familia Aparece gran Aumenta la Son factores Los conocimientos y

extensa y aparece especulación atención muy los avances no se
la familia nuclear. de suelo y médica poderosos. han dado en igualdad
cambio de básica y se de condiciones en
viviendas a extiende la todos los países.
lugares más inmunización
cómodos. en los más
pequeños.
1.1. Origen del concepto de educación y conceptos claves
Si examinamos la palabra “educar” desde el punto de vista etimológico, podremos considerar

que procede de dos conceptos:
 Educare: significa criar, nutrir, alimentar.
 Educere: equivale a sacar, llevar, extraer desde dentro hacia fuera, es decir, a encauzar
las potencialidades ya existentes de la persona.
Por otro lado, vamos a diferenciar una serie de conceptos: atención, aprendizaje,
heteroeducación y autoeducación.
 Atención: Por atención entendemos la satisfacción de necesidades. Ello va a suponer

que las conocemos y observamos.
 Aprendizaje: Proceso por el cual se producen cambios duraderos en el individuo.
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 Heteroeducación: Cuando La educación es un proceso que se realiza bajo la influencia

externa (el ambiente, los adultos).
 Autoeducación: Hace referencia a la acción de nosotros sobre nosotros mismos. Por lo

tanto, aquí la educación debe interpretarse como "desarrollo".
1.2. El concepto de educación actualmente
Hoy en día, el concepto de educación tiene un sentido mucho más interactivo, donde también el
significado educere juega un papel importante. En este planteamiento el niño es un ser activo y
libre que, a través del proceso de socialización construye su propio conocimiento. Por lo tanto, la
educación entendida de esta manera va más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje que
se realizan en el aula durante un tiempo determinado y adquiere una dimensión más amplia y
global, que afecta a todas las personas y a lo largo de toda su vida. En este sentido, podemos
afirmar que educar significa transformar o actuar sobre una persona.
1.3. Intervención en educación infantil
La intervención se puede definir como la actuación que se realiza para evitar o corregir
circunstancias individuales y/o colectivas insatisfactorias, es decir, como un conjunto de
actuaciones destinadas a procurar la satisfacción de las necesidades de una persona. Por este
motivo, la educación en la etapa de infantil puede entenderse como la intervención en los
niños y niñas dirigida a la consecución del desarrollo global de sus capacidades y a la
satisfacción de sus necesidades.
En este sentido podemos hablar de distintas intervenciones: intervención educativa, intervención

asistencial, intervención socioeducativa o no formal e intervención socioeducativa de carácter
asistencial.
 Intervención educativa: está encaminada a conseguir que los niños y niñas vayan
incorporando progresivamente nuevas habilidades, hábitos y contenidos en general, que
contribuyan a la adquisición de su propia autonomía y conocimiento.
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 Intervención asistencial: se limita a proporcionar las ayudas necesarias y suplir las

necesidades que los pequeños no pueden hacer por sí mismos.
 Intervención socioeducativa o no formal: es aquella intervención que atiende

prioritariamente a necesidades sociales.
 Intervención socioeducativa de carácter asistencial: orientada a niños y niñas en

situación de riesgo de exclusión o desventaja social.
Y finalmente, hay dos aspectos que debemos destacar en el ámbito de la intervención:
 Integración: consiste en las disposiciones, procesos y medidas aplicados a los

diferentes ámbitos de población para eliminar todo rastro o vestigio de segregación, o lo
que es lo mismo, de separación de grupos de personas por motivos, lingüísticos,
sociales, étnicos, religiosos, políticos, físicos, etc.
 Inclusión: ofrece una respuesta educativa a todos los alumnos/as sin establecer
preferencias en las necesidades ni en las demandas.
1.4. Modelos de intervención: formal, no formal e informal
Educación reglada o formal
 Es aquella que se encuadra dentro del sistema educativo reglado y puede ser obligatoria o
no obligatoria.
 Se imparte de manera intencional.
 Su estructura está formada por una serie de niveles educativos y cada uno de ellos se
impartes en un lugar y en un tiempo definido por la ley.
 Recoge todas las etapas educativas desde Educación Infantil hasta la Universidad.
 Cada vez que se supere una etapa educativa se obtiene un título académico con validez
oficial.
 Y en nuestro campo, la Educación Infantil comprende desde 0-5 años.
Educación no formal o socioeducativa
 Son acciones intencionadas o proyectos que no forman parte del sistema educativo.
 Se imparte de manera intencional.
 Esta educación se desarrolla en asociaciones, instituciones y grupos fuera de la escuela.
 La duración de esta educación se ajustará a las necesidades, al contexto y a los usuarios.
 La propia organización determina los contenidos según sus objetivos.
 Los educadores que impartes esta educación, necesitan un currículum con formación y
experiencia en puestos de trabajo similares.
 Cuenta con más flexibilidad que la Educación formal.
 Este tipo de educación está representada por proyectos muy diferentes (educación
ambiental, animación en hospitales, campamentos urbanos...), pero sobre todo en proyectos
para niños de menos de 6 años.
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Educación Informal
 No pertenece al sistema educativo y se recibe de forma espontánea.

 No hay una intención a la hora de impartirla.
 Se centra en adquirir conocimientos a través de la vida cotidiana y de las experiencias de su
propio entorno durante toda su vida.
1.5. Atención a la infancia en España
Centrándonos en la Ley orgánica de educación de mayo 2006 explicita que “la etapa de
Educación Infantil tiene carácter voluntario”. Sin embargo, “el segundo ciclo de Educación Infantil
es gratuito”
Por lo tanto, el primer ciclo (0-3 años) es voluntario pero no es una educación gratuita, por este
motivo, la oferta de plazas de instituciones públicas son insuficientes. Por este motivo, surgen
dos sectores de educación:
SECTOR SECTOR
PRIVADO PÚBLICO
 Sector Privado: Normalmente atiende a niños de 1-4 años. La mayoría de las familias
escogen este sector para la Etapa de Educación Infantil.
 Sector Público: Son aquellas Escuelas que funcionan a través de Administraciones

Públicas.
Teniendo en cuenta estos dos sectores, por lo que se refiere a nuestro país, la intervención en la
etapa de Educación Infantil en España cuenta con una serie de características:
 Tiene un carácter educativo.

 Es voluntaria en toda la etapa y el segundo ciclo gratuito.
 Lucha por la importancia de la solidaridad intergeneracional, ya que los abuelos
colaboran en la atención y educación de los nietos.
 Atención a niños y niñas con discapacidad.
 Sirve para detectar situaciones de desamparo o maltrato.
 Y ofrece en el primer ciclo:
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o Oferta reglada pública y privada (Escuela Infantil).

o Oferta desde fuera del sistema no reglado (ludotecas, parques de ocio).
o Uso de cuidadores o canguros sin ningún tipo de regulación.
1.6. Atención a la infancia en el mundo
La atención a la infancia en Europa viene determinada por los objetivos y las prioridades de cada
país y por sus principios ideológicos. Evidentemente, en este sector también juega un papel muy
importante la cultura. En este sentido podemos diferenciar dos grandes grupos:
Atención Asistencial Atención Educativa
Este tipo de atención se centra en el cuidado y Esta atención considera que la educación
guardia de los niños y niñas. En este grupo infantil es una etapa integrada en el sistema
podemos incluir el modelo que utiliza Reino educativo y es una etapa esencialmente
Unido e Irlanda o el modelo utilizado en educativa. Dentro de este grupo encontramos
Alemania y Holanda. el modelo francés e italiano y el modelo de los
países nórdicos.
Reino Unido e Irlanda
La base de este modelo se centra en que la atención a los menores es una responsabilidad
familiar. El Estado va a intervenir sólo en situaciones de riesgo social, discapacidad o
desprotección. Y en ocasiones, contratan a cuidadoras particulares sin tener ninguna
cualificación en esta labor porque hay una gran precariedad de servicios públicos en este ámbito.
Alemania y Holanda
Parten del principio de que las madres son las más adecuadas para atender las necesidades de
los hijos. Esto justifica que se incentive la salida de la madre del mercado laboral durante los dos
primeros años de crianza. Por este motivo, no existen centros infantiles estatales.
Francia y Bélgica
La ideología de estos países parte de que la escolarización temprana es considerada como un

aspecto fundamental en la educación de los niños. Por este motivo, la mayoría de los niños/as
con 3 años ya están escolarizados en centros públicos.
Además, para este período existe una gran cantidad de servicios completos y horarios
prolongados ya que existe un sistema de atención individualizada en casa realizado por
profesionales acreditados.
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Italia
Acentúa el carácter educativo de intervención en la primera infancia. Aunque existen grandes

problemas similares a los de nuestro país ya que tienen dificultades para crear una red de
escuelas infantiles suficientes y redistribuirlas por todo el territorio.
Este modelo cuenta con la solidaridad intergeneracional y de la familia extensa puesto que los
abuelos/as representan un papel muy importante con su colaboración en los cuidados y
atenciones a los pequeños.
Países nórdicos
Estos países incluyen la atención a la infancia dentro de la universalización de los derechos

individuales. Cuentan con escuelas infantiles públicas o subvencionadas de gran calidad para
toda la población. Aunque, las familias complementan esta educación con servicios educativos
domiciliarios que son profesionales subvencionados denominados “cuidadores a domicilio”.
Además, toda la población tiene garantizado el acceso a estos servicios.
Atención a los países de origen de las familias emigradas
Por otro lado, para completar la atención en el mundo, vamos a observar cuáles son las
características de ciertos países de los que provienen muchas de las familias que han emigrado
a España:
 Marruecos: En estos países nos encontramos con las “maternalles”, tienen un

carácter privado y sólo acogen a niños/as entre 2 y 6 años.
 Asia: En China nos podemos encontrar con jardines de infancia y su duración es de 3

años. Sin embargo, en zonas rurales o desfavorecidas nos encontramos con servicios
de guardería y propuestas no formales.
 Europa del Este: Si nos centramos en Rumanía observamos que la escolarización se

inicia a los 3 años y se imparte en jardines de infancia. Sin embargo, en Rusia nos
encontramos con las “casas cuna” que acogen a niños/as desde los 18 meses hasta
los 3 años y los de 3 años hasta los 7 años reciben esta atención en guarderías.
 América Latina: La tasa de escolarización es baja hasta los 5 años. Normalmente los
centros de educación infantil son privados y la etapa obligatoria se establece a los 6
años. En Brasil, existe una red de centros denominados “centros de atención” y
atienden a los niños/as desde el nacimiento hasta los 4 años. Y son escolarizados en
jardines de infancia a partir de los 4 años de edad. Finalmente, en Perú hay dos tipos de
escolarización de los niños/as menores de 6 años: están las “casas cuna” que es hasta
los 3 años edad o a partir de los 3 años que la educación la reciben en los jardines de
infancia.
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1.7. El Educador Infantil
En el ámbito de la Educación Infantil, nos podemos encontrar que el educador o la educadora

puede representar dos roles:
 Personal del aula: El Real decreto 1349/2007, 29 de Octubre, lo define como

profesional que tiene la competencia de “diseñar, implementar y evaluar proyectos y
programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en
el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con
especialización en educación infantil o título equivalente, y en toda la etapa de ámbito no
formal con la colaboración de otros profesionales y con las familias”.
 Personal de apoyo: el Auxiliar de Educación Infantil es quien está al cuidado del orden,
seguridad, entretenimiento, alimentación, aseo y atención personal de los niños.
Comparando los dos roles, podemos decir que el primero está orientado a tutorizar a los
alumnos/as ya que diseña la metodología que va a implantar en el aula y se encarga de impartir
aquellos programas educativos y, el auxiliar, tiene una función orientada al apoyo o refuerzo del
tutor puesto que se encarga de controlar la seguridad y mantener el orden en el aula,
participando con la tutora o tutor en la mayoría de las actividades.
A nivel laboral, el Técnico superior de Educación Infantil tendrá una jornada laboral
aproximadamente completa (desde primera hora de la mañana hasta el cierre de la escuela) y la
Auxiliar no tiene por qué tener una jornada tan extensa, se puede contar con él/ella en las horas
“claves” del centro.
Competencias del Educador Infantil
Las competencias personales son las habilidades que una persona dispone o debería
disponer para desarrollar su trabajo. Entre ellas, nos podemos encontrar:
Responsabilidad Capacidad de implicación Autonomía e iniciativa
Las competencias profesionales son aquellas habilidades que se adquieren con las
experiencias y con la formación y suelen estar relacionadas con el trabajo que desempeñas.
Manejo de
Programación Desarrollo de Conocimiento
Evaluación entrevistas y
de actividades actividades de la normativa
reuniones
Las competencias sociales son aquellas habilidades que están relacionadas con las demás
personas y con la comunicación.
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Empatía Resolución de conflictos Habilidades sociales
Actitudes del Educador Infantil
Las actitudes son las predisposiciones de una persona hacia una situación determinada.
Actitud
Actitud Comportamiento
tolerante y no Respeto Trato afectuoso
entusiasta estable
autoritaria
1.8. ¿Qué se debe educar en la escuela infantil?
Para conseguir el desarrollo evolutivo del niño/a, los aspectos que se deben educar son:
 El movimiento: Gracias a este los niños/as se convierte en seres autónomos y son

capaces de cambiar la realidad que les rodea.
 El lenguaje: Es el elemento esencial para comunicarse con el entorno.
 El pensamiento: Aquel conjunto de capacidades que ayudan al niño/a a poder adquirir

la inteligencia.
 Autonomía personal: Conjunto de hábitos que permiten a los pequeños valerse por sí
mismos.
 Sociabilidad: Aquella capacidad que tiene el niño/a para comunicarse con los demás.
 Personalidad: Proceso que ayuda al autoconocimiento y así poder conocer sus

posibilidades y limitaciones.
 Los sentidos: Es el centro del ser humano ya que a través de él recibe información
interna y externa.
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1.9. Papel de la familia
Teniendo en cuenta que la familia es el primer agente socializador, la participación de esta

puede ser a través de dos acciones:
 Activa: Son aquellas acciones que organizan ellos mismos y así ayudan a la educación
de sus hijos (fiestas del cole).
 Pasiva: Se informan puntualmente de sus avances a través del educador (pequeñas

conversaciones a la hora de recoger a sus hijos/as).
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2. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ESCUELA

INFANTIL
La Pedagogía es aquella ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Dentro de la

Pedagogía, podemos encontrar el concepto de Didáctica centrado en los métodos y técnicas
del aprendizaje.
Partiendo de estos dos conceptos, podemos decir que la escuela es muy distinta a la del pasado.
Todos los modelos educativos anteriores han contribuido a definir el proceso de enseñanza-
aprendizaje de hoy en día.
A lo largo de la historia la concepción de la educación infantil ha cambiado:
Antes XIX, el estudio de la infancia se realizaba solo desde la Medicina procurando satisfacer las
necesidades primarias de los niños/as.
A mediados de siglo XIX surgen nuevas corrientes de pensamiento (La Escuela Nueva) y
cambios sociológicos por los que la educación se entendió como algo básico y fundamental para
el desarrollo posterior de las personas, lo cual produjo el estudio de aquéllos elementos que
podían educarse en cada periodo del crecimiento y desarrollo.
A partir del siglo XIX se considera la etapa de la infancia como propia del individuo, donde se da
su maduración y desarrollo. En este periodo se recibe la influencia del medio exterior, es decir,
es una etapa educable.
A partir de esta etapa, se apreció una gran evolución en las concepciones pedagógicas,
mostrándose de la siguiente manera:
Escuela de tipo eclesiástico

Hasta el siglo XVII
Escuela Tradicional
El siglo XVII
Escuela Nueva
Finales del siglo XIX
Movimientos de Renovación Pedagógica

Mitad del siglo XX
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2.1. Escuela eclesiástica
En el siglo XVII, existía una escuela de tipo eclesiástico, creado por órdenes religiosas en
colegios internados. La base de estas escuelas era orden absoluto y disciplina, alejaba a los
jóvenes del mundo exterior ya que se consideraba que este era fuente de tentaciones y se les
adoctrinaba con ideales de la antigüedad. La lengua que utilizaban era el latín y sólo tenían
acceso a estas escuelas sectores muy concretos de la sociedad (familias de un nivel adquisitivo
medio/alto).
2.2. Escuela tradicional
Surge en este siglo, pensadores que planteaban una ideología totalmente contradictoria a las
escuelas eclesiásticas. Destaca J. Comenius precursor de la Escuela Tradicional.
Este tipo de escuela planteaba que todos los niños/as tenían derecho a ser escolarizados, sin
importar de donde provienen, con el objetivo de educarlos en valores y utilizando una lengua
materna.
Los principios en los que se basaba esta escuela serían los siguientes:
 El maestro como centro de la enseñanza: Su función corresponde a organizar los

conocimientos y transmitirlos a sus alumnos, ellos tenían que aprenden usando técnicas
como la memorización. De esta manera, el papel del alumno era pasivo receptor ya
que no participaba, la disciplina y el castigo eran los métodos de aprendizaje.
 La actividad escolar totalmente organizada y programada: Todos los alumnos

debían aprender lo mismo sin tener en cuenta las características de cada niño/a y sin
importar las experiencias ni el entorno.
Juan Amós Comenius

Nace en 1592 y muere en 1670). Fue uno de los representantes de los primeros pedagogos,
escribió “Didáctica Magna” donde diseñó un tipo de metodología en la que el niño/a era el centro
de toda la enseñanza. Es una perspectiva paidocéntrica o puerocéntrica de la educación.
Pasos que incluye su metodología:
 Comprender: quiere la comprensión no la memoria al explicar la lección.
 Retener: para que los conceptos se fijen en la memoria se ayuda al alumno en su
elaboración.
 Práctica: lo que se ha aprendido se ejercita.
Ya apreciaba la necesidad de educar a la infancia, aunque primordialmente en la familia,

destacando el papel de las madres. La educación empieza con el nacimiento. En la infancia se
establecen las bases para el desarrollo posterior de los niños/as.
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2.3. Escuela Nueva
Es un movimiento pedagógico iniciado a finales del siglo XIX, con la finalidad de abordar una
renovación de los principios pedagógicos que sostenía la Escuela Tradicional.
Este movimiento lo formaban un grupo diverso de personas, que aunque no poseían idénticas
ideas sobre la educación, constituyeron escuelas, practicaron sus métodos exportándolos a
distintos países europeos y americanos.
Los pedagogos de la Escuela Nueva, parten de la idea de que, como todos somos iguales al
nacer, debemos tener las mismas oportunidades sociales. Aunque luego, a nivel práctico, este
pensamiento quede en pura abstracción, llegando incluso a producirse evidentes
contradicciones.
Además, según este movimiento, los pequeños aprenden por observación, por contacto con la
naturaleza, por experimentación y por imitación de las personas adultas, es a partir de aquí
cuando se articula el aprendizaje.
Dicha escuela, parte de dos ideas principales nuevas en la educación:
1. El niño/a es el protagonista de la educación, es un sujeto repleto de derechos y
posibilidades.
2. La metodología que se emplea se basa en el juego, potenciando el desarrollo integral del
niño respetando su individualidad.
Principios de la Escuela Nueva
 El niño/a es el sujeto activo del aprendizaje, los contenidos y las actividades se deben
desarrollar entorno a las necesidades del niño. Las propuestas de trabajo deben surgir
de los intereses de este y se debe desarrollar sus potencialidades físicas, intelectuales y
creativas.
 La escuela debe abrirse al mundo exterior y aportar las condiciones para que los
pequeños vivan de manera espontánea y se fomente el compañerismo y valores como el
respeto.
 Gran cambio en el papel del educador, ahora tiene función como observador,
orientador; debe incitar a los niños/as a descubrir sus intereses y despertar sus
posibilidades; y debe tener conductas de autodisciplina y autonomía para poder
fomentarlas en los pequeños.
 El sistema deberá ser flexible y adaptarse a las características de cada niño/a. La

intervención debe realizarse desde dos puntos: por un lado, una atención
individualizada y, por el otro lado, una atención socializada.
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 Los métodos educativos que se utilizan priorizan la deducción, la imaginación, la

experimentación, la manipulación, etc.
Precursores de la Escuela Nueva
A continuación, los autores que vamos a mencionar potenciaron el aprendizaje y el sistema

escolar en las primeras edades:
Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
Es uno de los representantes del pensamiento ilustrado. Este autor

desarrolla las ideas de Comenius y, para ello, recoge su pedagogía en un
libro denominado “Emilio”. Percibió la necesidad de respetar el desarrollo
individual utilizando una técnica llamada “enseñanza intuitiva”.
Como aspectos a subrayar:
 Le da mucha importancia al desarrollo individual y a la educación.

 Piensa que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes
etapas del desarrollo humano.
 Cree que esta educación se ha de realizar en el cuadro familiar y, cobra más importancia
la escuela materna, específicamente, la educación al cuidado de las madres, aduciendo
que la avaricia, ambición, tiranía y falsa previsión de los padres son mil veces más
perjudiciales a los hijos que el ciego cariño de las madres.
 Considera que la educación comienza en el nacimiento, y desde entonces, las
experiencias sensoriales son básicas y para el desarrollo posterior.
 En su ideología parte de que el hombre es bueno por naturaleza y la sociedad influye de
forma negativa en él.
 Respecto a la metodología, dice que los niños deben actuar por sí y exigir menos de los
demás. Se creará un ambiente de libertad. Utiliza técnicas no directivas, es decir, se dirige
al niño en función de sus intereses. La enseñanza se basa en la intuición, de tal modo que
el niño encuentre por sí mismo las respuestas, y en la experimentación basándose en sus
propias experiencias.
 Se debe educar a los niños lejos de la sociedad con una educación privada respetando su
ritmo particular y sin castigos.
 Le da mucha importancia a la naturaleza como objeto de aprendizaje, así como a la
educación de los sentidos y al ambiente, siendo el juego junto con la actividad libre los
elementos principales del proceso educativo.
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Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
Este autor es considerado como el padre de la “Pedagogía Social”.

Valoró la importancia del descubrimiento por parte de los alumnos de los
fenómenos naturales en vez de la explicación del profesor. Es decir,
comprender los fenómenos y sus relaciones es el verdadero aprendizaje.
La ideología de Pestalozzi parte de que la Educación Infantil debe llevarse en el ámbito familiar.
Dio mucha importancia al papel afectivo de la madre y posteriormente el papel socializador
de la escuela.
Contemplaba la educación como una ayuda que se le proporciona al niño/a para que avance
correctamente en su proceso de aprendizaje y, consideraba, que la función del maestro es un
arte. La metodología que utilizaba se basaba en el juego y en actividades manuales y corporales,
asó como la adquisición del lenguaje. Por este motivo, consideraba que hay que actuar
intuitivamente, sin forzar al niño/a.
Finalmente, su teoría tiene un componente de integración, pues luchaba por una educación
igualitaria donde se integren aquellos niños/as que pertenezcan a familias desfavorecidas.
Friedrich Fröbel (1782-1852)
Era alumno de Pestalozzi y con él la Educación Infantil, teórica y

prácticamente, se independiza como campo de estudio. Plantea la
educación en los primeros años como momento de libre expresión por parte
del alumno, el estímulo es su creatividad y juega un papel importante la
participación social y la motricidad.
Con esta ideología, comenzó a trabajar en la etapa de preescolar, consideraba este lugar como
un “jardín” donde el pequeño debía ser “cultivado” en unas condiciones seguras y controladas.
De esta forma, surgió el primer jardín de infancia “Kindergarten” donde desarrolló toda la teoría
sobre el puerocentrismo. Basándose en que el aprendizaje debe ser de carácter individual,
estableciendo un proceso gradual desde lo más sencillo a lo más complejo.
El método de aprendizaje que utilizó fueron objetos estructurados: cilindros, esferas y cubos. Por
eso, las experiencias del niño/a estaban orientadas a potenciar las sensaciones y desarrollar las
percepciones, estructurando el pensamiento de los pequeños. Dichos recursos educativos se
denominaban “dones”, material pedagógico para el ejercicio de los sentidos mediante el juego.
Y creó una serie de dones que veremos a continuación:
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DONES
1º Conjunto de 6 pelotas de 2º Formado por una esfera, 3º Un cubo dividido en 8

lana del color del arco iris un cilindro y un cubo. Son las cubos iguales para hacer y
acompañadas de 100 3 formas que corresponden a deshacer.
canciones para los juegos. la arquitectura.
4º Un cubo dividido en 8 5º Cubo dividido en 27 dados. 6º Cubo dividido en 27

ladrillos iguales. Para que los Algunos dados están ladrillos. Para trabajar
niños conozcan las seccionados por su diagonal. sistemas arquitectónicos.
dimensiones, las formas Ofrece más posibilidades de
geométricas, etc. construcción.
7º Tablillas de combinación o 8º Bastoncillos y bolas de

listoncillos. Para que el niño lanzamiento. Realiza figuras
tenga la idea de superficie. arquitectónicas.
Por otro lado, para un buen desarrollo del niño debemos obtener:
 Activo (creación). Por medio de la acción las capacidades creadoras se hacen

efectivas, siendo el juego, la principal actividad para conectar con el mundo.
 Sensible (percepción).
 Cognitivo (reflexión). Por el contacto directo con la realidad y con la integración de
todas las formas de actividad (el trabajo, la enseñanza y el juego) el desarrollo cognitivo
se produce.
En cuanto a los maestros, hizo hincapié en que tengan buen carácter, amistosos y accesibles
para los niños/as, dando importancia a la manera de transmitir educación.
Finalmente, consideraba la educación infantil como un acto de sentido común maternal; por ello
a las madres les dedica muchos escritos para guiarlas en su tarea. En 1843, publica “Los
cantos de la madre”, son canciones de cuna y para acompañar juegos.
Figuras más importantes de la Escuela Nueva
Son aquellos autores que gracias a sus principios han impregnado las corrientes pedagógicas
posteriores y estas forman la esencia de la práctica educativa en la etapa infantil.
Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951) (1870-1945)
Las hermanas Agazzi son dos hermanas maestras italianas y

usaron el método Fröebel. Trabajaron en “La casa de los niños
Mompiano” (Brescia). En esta escuela, este autor trataba de
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reproducir un ambiente lo más natural posible y el trabajo de hábitos era muy importante.
Su didáctica se centraba en:
 Considerar al niño/a el centro de la educación, que se desarrolla de forma global.

 El aprendizaje se realiza por intuición. Se fomentan la investigación y la experiencia.
 Se usan inteligentemente las cosas reales obtenidas del entono escolar.
 Se desarrollan actividades de la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales,
etc., el trabajo de los hábitos.
 La elección de las actividades es libre.
 Se da a los alumnos un ambiente parecido al hogar familiar, del que debe ser una
continuidad, lleno de alegría, calidez y afectividad. El ambiente reproducido es lo más
natural posible. El juego, la alegría, y la relación con una educadora maternal son
elementos básicos.
 .La maestra es una observadora y facilitadora de los aprendizajes
 Se educa el lenguaje, y, asimismo, las artes plásticas y musicales (se usan el canto y el
ritmo corporal).
 Los utensilios eran caseros o hechos de materiales de desecho. Con estos objetos, las
autoras realizaban actividades de aprendizaje. Son objetos obtenidos del entorno
familiar y natural y se reunirán en el "Museo del pobre" o "Museo Didáctico".
Maria Montessori (1870-1952)
Llega a la Educación desde la Medicina, tras tratar a los niños con retraso
intelectual. El éxito con ellos sirvió para que se ocupase profundamente de
los alumnos normales.
En el año 1907 creó en Roma la Casa dei Bambini (Casa de los Niños)
para los hijos de trabajadoras. Para ella, la Educación Infantil es:
 Utiliza ideas y conceptos de la biología: instintos-guía, períodos sensibles o sensitivos.

 Le da preferencia a la Psicología, proponiendo crear la Psicopedagogía.
 Llega a defender la vinculación de la psicología y la institución escolar, porque la vida
psíquica del niño tiene que ser objeto de observación en su ambiente.
 Recalca en su obra "Antropología Pedagógica" que es necesario el conocimiento
físico de los alumnos.
 Se deben respetar los ritmos de desarrollo. Debemos de sacarle provecho a dichos
períodos, aplicando un intenso aprendizaje que será más eficaz en ese momento, porque
después no va a ser posible o muy difícil.
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Por otro lado, creó el concepto “Método Montessori” que uno de sus principios dice que los
pequeños conmstruyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. Este método está
relacionado con la capacidad de los pequeños para absorber conocimiento de sus alrededores.
Además, el método Montessori es un sistema de materiales, creados por ella misma, y ejercicios
debidamente secuenciados, utilizados por los pequeños para que aprendan de sus propias
experiencias.
Estos materiales didácticos han de ser:
 Autocorrectivos, que los niños aprecien por si mismos si lo están haciendo bien o si se
están equivocando.
 Autónomos, para así permitir trabajar de forma independiente teniendo en cuenta el ritmo
de cada uno de los alumnos.
 Analíticos, intentando conseguir el aislamiento de las distintas sensaciones y llevando a
cabo el aprendizaje de modo acumulativo.
Por otro lado, el material sensorial lo forman objetos agrupados según una cualidad física:
dimensiones, color, forma, sonido, peso, temperatura, etc. Cada grupo se refiere a una cualidad
distinta representada en cada uno de sus elementos, pero seriados desde el mínimo hasta el
máximo.
Finalmente, consideraba que el papel del educador debía contar con una serie de
características: observador y mediador (si el niño/a pide ayuda).
Ovide Decroly (1871-1932)
Fue doctor en medicina, después, se dedicó a estudiar y a ayudar al

desarrollo de niños anormales. Por todo esto, crea en 1907 “La Escuela de
l’Hermitage”, siendo su director. El objetivo de la creación de esta escuela
fue conseguir un correcto desarrollo biológico y de higiene en los niños.
Sus principales aportaciones se basan en los siguientes principios:
 Los intereses son la guía de la práctica educativa.

 El juego es un factor fundamental, pues favorece el desarrollo integral del niño/a.
 Los materiales didácticos deben proceder preferentemente de objetos de la vida diaria
antes que de formas abstractas.
 La enseñanza debe ser individualizada.
 Surge el concepto “globalización” entendido como la percepción que tiene el niño del
mundo real, que se le presenta como un todo y no fragmentado.
19
 Creó un método de enseñanza denominado “centros de interés” donde se trabajan

tanto necesidades físicas como psíquicas, a través del juego.
CENTRO DE INTERÉS
Es una metodología que centra toda la actividad educativa sobre

un tema concreto. El educador/a planifica objetivos, contenidos y
actividades que se deben realizar en torno a ese tema.
Estos centros de interés cuentan con tres frases en su proceso: observación, asociación y
expresión.
Observación
Esta fase se basa en el desarrollo sensorial. Los niños van a entrar en contacto directamente
(manipulación) e indirectamente (imágenes) con los objetos, seres vivos, acontecimientos y
hechos. Su vocabulario amplia y se provoca la estimulación de las habilidades del cálculo a
partir de ejercicios de medida y comparación.
Asociación
La asociación se realiza en el espacio y el tiempo. Los niños/as comparan y relacionan,
diferencian, clasifican, asocian causa-efecto, etc. Distingue varios grupos de ejercicios que se
pueden realizar:
 Historia: con documentos gráficos, visitando museos, viendo cine, etc. Y después
comparando con la época actual
 Geografía: analizando mapas y planos, etc.
 Tecnología: uso y aplicación industrial, casera o de cualquier otra materia prima además de
sustancias derivadas.
• Causa y efecto: el porqué y el cómo de los acontecimientos y fenómenos.
Expresión
Los niños/as transmiten lo aprendido a través de cualquier tipo de comunicación o expresión
oral, escrita, gestual, modelado, etc. Aparece la expresión oral, la escritura, los trabajos
manuales, el dibujo, la danza, etc. Podemos clasificar las formas de expresión en:
 Expresión concreta: traduciendo el pensamiento en una forma material (modelado,
construcciones, danza, pintura, etc.).
 Expresión abstracta: canto, lenguaje, lectura y escritura.
En su Pedagogía podemos encontrar tres conceptos destacados:

 La personalidad: Moviliza a la voluntad. Para desarrollarla es vital la afectividad, ya esté
presidida por el egocentrismo o por el altruismo.
20
 El carácter: Conocer el carácter infantil, por parte del docente, es muy importante,
uniendo y dando significado a los distintos factores (biológicos, fisiológicos, afectivos e
intelectuales) que influyen en la relación con el medio que le rodea.
 La percepción global: Los niños van a apreciar y a captar los objetos y las situaciones
globalmente, y no por partes y detalles de forma separada o aislada, perciben el mundo
real como un todo y no de forma fragmentada.
Finalmente, los recursos materiales que empleaba en la educación eran:
Juegos sensoriomotores y Iniciación a actividades

de atención Iniciación a la lectura
intelectuales
Célestin Freinet (1896-1966)
Pedagogo, filósofo, poeta y cuya preocupación se orientó a construir

una "educación para el pueblo y por el pueblo". Es el principal
impulsor del movimiento contemporáneo de renovación pedagógica.
El método natural de Freinet consiste en ofrecer al pequeño un
ambiente favorable al descubrimiento continuado que le permita, a
través de la libre exploración y experimentación, ir conformando sus
conocimientos. Además, expuso el concepto “tanteo experimental”
que consiste en probar las cosas, fallar y volver a probar.
Así, la educación de Freinet parte de la práctica, por este motivo, introduce los talleres y la
realización de proyectos en común. En este contexto la coordinación, la comunicación o la
cooperación, estarán en la base de otra de las aportaciones de Freinet.
Freinet adopta treinta principios (invariantes pedagógicos), que debe operar en toda
situación educativa, algunos de ellos son:
1. El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y
constitucional.
2. A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor.
3. A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un robot, es decir, plegarse a
pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
4. El trabajo debe ser siempre motivado.
5. Las notas y las calificaciones constituyen siempre un error.
6. A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, que siempre se consideran una
ofensa a la dignidad, sobre todo si se ejercen en público.
7. El maestro debe hablar lo menos posible.
21
8. Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo éstos
respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones de renovación de la
escuela.
Escuela Nueva en España
Hasta 1931, la enseñanza en España era religiosa. Sin embargo, los principios de la Escuela
Nueva empiezan a ser extendidos por profesores creando diferentes métodos de enseñanza en
diferentes lugares de la geografía española.
A principios del siglo en Cataluña se inicia un movimiento de renovación pedagógica. De esta

manera, surgieron las primeras escuelas al aire libre, la más popular, “Escola del Bosc”,
inspirada en los nuevos principios pedagógicos y dirigida por Rosa Sensat.
A esta experiencia hay que sumar tres autores que adquieren gran importancia: Padre Manjon,
Francisco Giner de los Ríos y Ferrer i Guàrdia.
Padre Manjon
Fue destinado a Granada y comenzó a trabajar con niños/as de familias

humildes de la barriada “Sacromonte”. A raíz de ahí, creó la “Escuela
Ave María” en 1889. Desde entonces, se convirtió en una de las
grandes aportaciones en la Escuela Nueva en España. Escribió un libro
denominado “El pensamiento del Ave María” donde recoge toda su
filosofía educativa, la cual marcó una gran repercusión en Europa.
Fomentaba la educación del niño/a desde la cuna porque consideraba que el niño/a aprende
más desde pequeño/a que a lo largo de su vida. Además, valora los espacios alegres y soleados
al aire libre. Para este autor no había diferencia entre el aula y el patio ya que respetaba la
actividad natural del niño/a a partir de sus juegos.
Los juegos que empleaba eran populares, sencillos y conocidos por los alumnos/as. Trabajaba
mucho las excursiones al campo, a un parque, etc.
Y también, trabajó la educación sensorial, musical y artística.
La Institución Libre de Enseñanza
Estuvo creada por un grupo de intelectuales preocupados por el país, por el

analfabetismo, etc. Fue un movimiento cultural con trazas educativas.
Destaca como personaje Francisco Giner de los Ríos (1839-1915),
funda la Institución Libre de Enseñanza –ILE- (1876) basándose en los
principios pedagógicos del krausismo (doctrina que defiende la tolerancia
académica y la libertad de cátedra).
22
Los principios pedagógicos de esta institución, estaban orientados a una enseñanza intuitiva
donde tener contacto directo con la naturaleza o cualquier otro objeto era la clave del
aprendizaje. Exigía al alumno/a que pensara y reflexionara, que investigue, que cuestione, etc.
El objetivo del proyecto era crear universidades pero, finalmente, optaron por crear escuelas
destinadas a niños/as de 4 y 5 años bajo la idea de que las actuaciones educativas en los
primeros años de vida son las más significativas a la hora de trabajar en la formación integral de
las personas.
Escuela Moderna
El representante de este movimiento es Francisco Ferrer i Guàrdia (1859-1909), su método
de aprendizaje se sustenta en que el individuo pueda desarrollar sus aptitudes de forma libre y
sin la imposición de ningún tipo de autoridad.
Sus características son:
• Escuela mixta y anticlerical.

• Se deben adaptar los programas y métodos educativos a la psicología de los niños/as.
• La escuela tiene que suministrar los medios y los recursos para que se facilite el
desarrollo espontáneo de los pequeños.
• No se aplican las prácticas tradicionales de premios y castigos.
• La educación debe comprender los distintos aspectos de la persona, ser integral.
2.4. Movimientos de Renovación Pedagógica
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, hubo un retroceso en el ámbito pedagógico y educativo.

Este hecho se produce junto con la urgencia de reconstrucción de las escuelas destruidas por
los bombardeos durante el conflicto bélico.
La experiencia Regio Emilia
Gracias al pedagogo Loris Malaguzzi, el Ayuntamiento de Regio Emilia

fundó la primera escuela infantil en 1963 y rápidamente se incorporaron al
proyecto nuevas escuelas. Las escuelas se caracterizan por los siguientes
principios:
 El niño/a es el protagonista de la educación, es un ser activo con

muchas posibilidades. Lo que sucede en la escuela esta meditado
para satisfacer sus necesidades y desarrollar sus capacidades.
23
 Todos los niños/as construyen su aprendizaje como resultado de la preparación, el

potencial, la curiosidad y el interés para relacionarse y interaccionar socialmente.
 Se deben de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje y las necesidades individuales y
garantizar el bienestar de los pequeños.
 La metodología o manera cómo trabajar parte de la exploración y se concreta en la
reinvención del proyecto de investigación.
 El papel de los maestros consiste en observar, preguntar y escuchar a los pequeños
para promover ocasiones para el descubrimiento y el aprendizaje.
 Se debe suministrar un espacio para convivir en el que las necesidades infantiles se
satisfagan, un sitio para la investigación y la experimentación, donde consigan su
aprendizaje, colaboren, compartan sus experiencias, afectos y sentimientos. Este
espacio debe ser compartido por niños/as. Educadores/as y las familias
 Intervención planificada de forma global: niño, iguales, escuela, familia y comunidad en
general.
Otros autores importantes del Movimiento de Renovación Pedagógica
Escuelas Infantiles Pedagogía de

Escuela Pesta Rebeca Wild
de Pistola Waldorf
La renovación pedagógica en España
Una vez finalizada la Guerra Civil, se produce una eliminación de los principios de la Escuela
Nueva. Posteriormente, se realiza una recuperación de los principios de la Escuela creando un
nuevo movimiento denominado “Movimientos de Renovación Pedagógica”.
A partir de ahí, se crea escuelas de verano donde se dinamiza la educación y se trabaja con
reivindicaciones a nivel social, político, educativo, etc.
Es cierto que hubo un gran auge en los años 70 y 80, pero se volvió a un retroceso y ya
quedaron estancadas las reivindicaciones. Marta Mata (1926 - 2006), es una de las
fundadoras de la Escuela de Maestros Rosa Sensat. Aportó un estilo de formación permanente
del maestro, creando una escuela clandestina “Escola d’Estiu” donde predominaba elementos
de renovación al convertir la demanda en respuesta y los alumnos en profesores.
Movimientos o modelos pedagógicos actuales
A lo largo del siglo XXI algunos autores y autoras integran diferentes teorías porque sienten una
24
gran preocupación por el papel que deben asumir en el siglo actual. Una serie de modelos que
se implantan en las nuevas escuelas infantiles son:
 Modelo de integración.
 Educación en valores: respeto, solidaridad, participación, cuidado del medio ambiente,

etc.
 Educación para la salud y la sostenibilidad del entorno: transmitir el respeto por todo
lo que nos envuelve y adoptar hábitos.
 Investigación-experimentación y la creatividad: Experiencias y desarrollo de la

libertad individual.
25
3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA
El proceso madurativo de un niño/a no debe entender el aprendizaje como acumular información,

sino como el desarrollo de las habilidades o capacidades cognitivas del alumno/a. A pesar de
ello, los programas educativos infantiles han estado influidos de forma casi exclusiva, por la
Psicología. Así, los programas de intervención didáctica actuales se han relacionado con
modelos psicológicos. Estos pueden agruparse en: psicoanalíticos, conductistas y cognitivos.
Modelos Conductistas
Estas teorías explican el aprendizaje a través de reacciones o respuestas de una persona ante
determinados estímulos. El concepto clave de esta teoría es “refuerzo”, es un estímulo que se
aplica sobre una conducta del niño/a con la finalidad de conseguir que el alumno/a la repita, la
mejore o la elimine.
Existen distintos mecanismos para modificar conducta:
 Condicionamiento clásico o Pauloviano.

 Condicionamiento operante o instrumental.
 Aprendizaje por observación o por imitación.
P. Pavlov (1878-1958)
Desarrolla su teoría del condicionamiento clásico. Asociamos

estímulos neutros con otros que tienen significado para nosotros, de
forma que, si se presentan juntos en el mismo espacio y tiempo y de
forma repetida, respondemos al neutro como si fuera significativo, es
decir lo condicionamos. Para el condicionamiento clásico lo importante
son los estímulos.
B.F. Skinner (1904-1990)
Su teoría se llama condicionamiento operante o instrumental,

siendo un tipo de aprendizaje más complejo, pues tiene en cuenta las
consecuencias de nuestras conductas. Afirma que los refuerzos se usan
para aumentar o disminuir la frecuencia o probabilidad de repetición de
una conducta. La conducta que es reforzada positivamente tiende a
repetirse. Por tanto, en educación se deben utilizar los refuerzos
positivos o negativos para consolidar determinadas conductas. El
castigo es un elemento que incrementa la posibilidad de que una
conducta no se repita o desaparezca.
26
Albert Bandura (1925)
Con su teoría del aprendizaje social o aprendizaje por

observación, defiende que por imitación u observación de modelos –
aprendizaje vicario - se pueden adquirir conductas nuevas. La
respuesta que una persona da ante de una determinada situación puede
estar mediatizada por lo que la persona ha visto hacer antes a otras
personas. La mayor parte de las conductas se darían de esta forma. Es
posible aprender una conducta observando cómo otros la realizan, no solo
por condicionamientos anteriores, sino que aprendemos por imitación. Estas conductas se
incorporan al repertorio del pequeño y se mantienen gracias al refuerzo directo o al aprendizaje
vicario.
Pero no aprendemos todas las conductas, sino que seleccionamos en función de sus
consecuencias. Imitamos las que tienen consecuencias positivas y no las que tienen
consecuencias negativas. Además imitamos modelos significativos para nosotros. Para el
aprendizaje vicario lo importante son los modelos.
De esta manera, considera que la mayor parte de las conductas, se dan a consecuencia del
aprendizaje a través de la observación y la imitación.
Otros autores que pertenecen a los Modelos Conductistas son:
O.K.Moore C. Bereiter y S.Engelmann
Modelos Cognitivos
Estas teorías cognitivistas o constructivistas centran todo su interés en cómo funciona la mente y
cómo se desarrolla la cognición. Estudian cómo los individuos forman sus pensamientos y como
esto procesos determinan su personalidad, conducta y concepción del mundo.
Algunos principios de cognitivismo son:
 En el proceso de enseñanza – aprendizaje hay que tener presente el momento

evolutivo en el que se encuentra el alumno, lo que es capaz de aprender y de hacer.
 La inteligencia y los procesos mentales superiores se forman en la vida social. La
percepción, el razonamiento, la memoria, la atención y las habilidades lingüísticas se
desarrollan en la interacción con otras personas.
 Aprender a aprender es uno de los objetivos más importantes, significa poder realizar
aprendizajes significativos por uno mismo en situaciones y circunstancias muy variadas.
27
Jean Piaget (1896-1980)
Hace pues un estudio en la infancia para observar cómo se produce

esta construcción cognitiva. Es en la etapa infantil cuando las funciones
cognitivas deben desarrollarse para ir evolucionado de un estadio de
desarrollo a otro de nivel superior. De este modo van a ir
sucediéndose una serie de estadios de desarrollo de la inteligencia por
los que pasan las personas, cada uno con sus propias características y
siendo las edades aproximadas a las que se citan:
 Estadio sensoriomotor (0-2 años), se basa en la actividad sensorial y motriz. Se

caracteriza por la inteligencia práctica, sin representación mental ni lenguaje.
 Estadio preoperatorio (2-7 años), aparece el lenguaje y la representación simbólica.

No llevan a cabo la abstracción y su pensamiento sigue siendo egocéntrico.
 Estadio de las operaciones concretas (7-12 años), el alumno/a pasa a un

pensamiento más objetivo y un razonamiento más lógico puesto que se elimina el
egocentrismo.
 Estadio de las operaciones formales (11 años-16 años), etapa donde predomina
pensamiento abstracto.
Según este autor, para pasar de un estadio a otro debe haber conseguido un equilibrio y una
organización mental que le proporcione a la persona la suficiente preparación para afrontar el
cambio. Además, este equilibrio se alcanza a través de adaptaciones y de organización de
objetos y elementos, en definitiva, forman el aprendizaje.
Dicho aprendizaje se da en dos procesos:
 La asimilación o incorporación de nueva información a la estructura mental de la

persona.
 La acomodación o reorganización de los elementos de la estructura una vez se haya
producido una asimilación.
En cuanto a la didáctica según Piaget, la orientaba en base a unos criterios psicológicos:
 Se debe conectar la enseñanza con el ambiente que circunda a los

alumnos:
La educación no debe ser la misma en todos grupos y contexto sino que se relacionará
con un contexto sociocultural determinado. Y el ambiente escolar debe vincularse al
medio social concreto.
28
 La enseñanza tiene que favorecer la estimulación de la acción del

alumnado:
El aprendizaje va a basarse en construir nuevos esquemas cognitivos, siempre
siguiendo la secuencia de: asimilación-acomodación-equilibrio. Si la actividad para los
niños es muy fácil perderán el interés y una muy difícil puede producirles de frustración.
 La cooperación y la interacción social entre los alumnos debe verse

favorecida por la enseñanza, respetando las peculiaridades de los
individuos:
Uno de los objetivos de la enseñanza es conseguir personas autónomas, que tomen sus
propias decisiones, y siguiendo su esquema en el ámbito moral. Es algo básico para el
desarrollo cognitivo, afectivo y moral, el trabajo colectivo, el cooperar los alumnos entre
sí, y estos a su vez con los educadores.
El contacto de cada niño y niña con el resto de la clase es muy importante, pues sirve
para confrontar los puntos de vista particulares con los de los demás; se favorece así la
descentración, la yuxtaposición de diferentes puntos de vista.
La escuela fomentará a su vez actitudes sociales, juegos y trabajos en los que colaboren
todos, llegando por sí mismos a resolver los problemas que se les presentarán en la
escuela. Deben distinguir sus capacidades y limitaciones.
La educación se hará flexible, que las acciones no ofrezcan siempre la misma

uniformidad ni sean previsibles, es decir, conjugando actividades espontáneas con
ciertos recursos y actividades planificados según el currículo.
Lew Vygotski (1896-1934)
La aportación más importante de este autor es la que hace referencia a

los niveles y las zonas de desarrollo: nivel de desarrollo potencial,
nivel de desarrollo real y zona de desarrollo próximo. Es decir, el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos capaces de
operar solo cuando el niño está en interacción con las personas de su
entorno y en cooperación con algún semejante. A esto hacen referencia
los niveles de desarrollo, los cuales vamos a desarrollar a continuación:
 Zona de desarrollo potencial: Es aquella actividad o acción que el niño/a puede llegar
hacer con la ayuda de otras personas.
 Zona de desarrollo real: Acción o actividad que el alumno/a es capaz de hacer de

manera autónoma sin ayuda de terceras personas.
29
 Zona de desarrollo próximo: Para pasar de una zona a otra se sitúa esta zona de
desarrollo. En ella, la intervención de la persona que ofrece la ayuda es de guía o
colaborador, con el objetivo de facilitarle al alumno/a el paso de una zona a otra.
Z. Real
Z. Próximo
Z. Potencial
Modelos Constructivistas
Jerome S. Bruner (1915)
Este autor elabora la teoría del aprendizaje por

descubrimiento, la cual transmite que los niños/as deben formar
su conocimiento a través del descubrimiento de aquellos contenidos
que posteriormente serán asimilados.
Le da mucha importancia a la manera de cómo se plantea la resolución de problemas, ya que

este hecho será determinante para que el aprendizaje se produzca de manera efectiva y no sea
una simple memorización.
Utiliza el concepto de andamiaje, el adulto le da pistas y ayuda al alumno/a para facilitar la

complejidad de las tareas. El niño/a será más autónomo en algunas tareas y los adultos podrán
quitarle aquellas ayudas que facilitaron adquirir esa habilidad.
Bruner plantea tres etapas de desarrollo intelectual por las que deben pasar los individuos. Son
etapas progresivas o maneras de conocer modos básicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y están muy relacionadas con los tres primeros estadios de
desarrollo enunciados por Piaget::
 Manera enactiva: Es aquella forma, práctica, de conocer las cosas. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona. Bruner la ha
relacionado con el Estadio sensoriomotriz.
 Manera icónica: El niño/a conoce las cosas a través de imágenes.
30
 Manera simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario

que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Es una manera de
mezclar las dos anteriores.
Finalmente, Bruner considera primordial el papel del educador, pues debe unir diferentes
elementos en la educación, la predisposición del pequeño/a, la forma en la que se transmite el
conocimiento, el orden de dificultad, el tipo de esfuerzo y el ritmo de cada uno.
David P. Ausubel (1918)
Desarrolla la teoría sobre el aprendizaje significativo. Esta

teoría es la opción educativa predominante en los aprendizajes
escolares. Dicho aprendizaje consiste en la incorporación de
nuevos contenidos de manera significativa a la estructura cognitiva
del alumno, relacionándolos con los que ya posee reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Modelos Psicoanalíticos
Sigmund Freud (1856-1939)
Hizo solamente algunas alusiones a la educación en sus obras. Para él es

muy importante la infancia, sobre todo los primeros años (0 - 6), ya que en ella
se gesta la sexualidad del adulto y es una de las más importantes en la
construcción de la personalidad. Si se reprime aparecerán enfermedades
neuróticas.
La educación ideal tiene dos objetivos:
 La educación no debe reprimir ningún instinto ya que ello contribuye a la aparición de

enfermedades y personalidades neuróticas.
 Ayudar a que los niños pasen del principio de placer al principio de realidad, que dominen
y sublimen los instintos. La educación implica la integración en una determinada cultura,
con sus valores, normas, reglas, etc. Este proceso se realiza de forma agresiva, puede
generar conflictos, que pueden equipararse a la neurosis.
31
Los profesores/as:
 Deben conocer las características y peculiaridades del desarrollo infantil, para no

entorpecer su proceso de maduración.
 Psicoanalizarse para no obstaculizar ni desviar la personalidad propia del niño.
Escuelas Psicoanalíticas
 Wilhelm Reich (1897 – 1957): Su modelo teórico integra psicoanálisis y marxismo.

 Vera Schmidt (1889 – 1937): Propuso una primera experiencia de Educación Infantil,
pero no obtuvo éxito y se prohibió.
 S. Neill (1883 – 1973): Tiene como lema "educación en libertad y para la libertad". En su
escuela de Summerhill practicó sus experiencias (comunas infantiles) para conseguir
una Pedagogía Científica psicoanalítica y socialista, inspirada en Reich.
 Anna Freud (1895 – 1982) y Nelly Wolffheim (1879 – 1965): Más ortodoxos, llaman la
atención sobre la educación radical y colectivista por el peligro que puede entrañar si los
forzamos a renunciar a las posesiones (pecho, defecaciones...) bruscamente.
32
4. NUEVAS LÍNEAS DE ESTUDIO
El aprendizaje infantil continúa siendo objeto de estudio prioritario de las diferentes corrientes
psicológicas.
La estimulación ligada a la motivación
El niño/a es capaz de ser estimulado siempre que se den dos cuestiones: la primera, el niño/a
debe tener el nivel madurativo necesario y segunda, tener satisfechas las necesidades básicas.
Es decir, el niño/a no realiza ninguna acción ni tendrá predisposición hasta que sus necesidades
básicas estén satisfechas.
Desarrollo de la inteligencia infantil
Actualmente, la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples es una de las
aportaciones más importantes al mundo de la Psicología y la educación.
Sus estudios le llevaron a definir la inteligencia como la capacidad para resolver y plantear otros,
buscar soluciones y crear productos y servicios valiosos dentro de nuestro contexto sociocultural.
Por tanto, la inteligencia es la facultad que poseemos para resolver, regenerar y crear.
Esta teoría afirma que todos poseemos ocho inteligencias, y que es la educación el medio que
ayuda a desarrollarlas:
 Inteligencia intrapersonal
 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia lingüístico-verbal
 Inteligencia lógico-matemática
 Inteligencia visual-espacial
 Inteligencia musical
 Inteligencia corporal-cenestésica
 Inteligencia naturalista
33
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Trianes, Mª V. y Gallardo, J. A. (2004). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos

escolares. Madrid: Pirámide.
34

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TEMA1: Aproximación al contexto y bases pedagógicas de la Escuela Infantil

1. EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL .................................................................................. 3

1. EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Se rompe la familia Aparece gran Aumenta la Son factores Los conocimientos y

1.1. Origen del concepto de educación y conceptos claves

Si examinamos la palabra “educar” desde el punto de vista etimológico, podremos considerar

 Educare: significa criar, nutrir, alimentar.

 Atención: Por atención entendemos la satisfacción de necesidades. Ello va a suponer

 Aprendizaje: Proceso por el cual se producen cambios duraderos en el individuo.

 Heteroeducación: Cuando La educación es un proceso que se realiza bajo la influencia

 Autoeducación: Hace referencia a la acción de nosotros sobre nosotros mismos. Por lo

1.2. El concepto de educación actualmente

1.3. Intervención en educación infantil

En este sentido podemos hablar de distintas intervenciones: intervención educativa, intervención

 Intervención asistencial: se limita a proporcionar las ayudas necesarias y suplir las

 Intervención socioeducativa o no formal: es aquella intervención que atiende

 Intervención socioeducativa de carácter asistencial: orientada a niños y niñas en

Y finalmente, hay dos aspectos que debemos destacar en el ámbito de la intervención:

 Integración: consiste en las disposiciones, procesos y medidas aplicados a los

1.4. Modelos de intervención: formal, no formal e informal

Educación reglada o formal

 No pertenece al sistema educativo y se recibe de forma espontánea.

1.5. Atención a la infancia en España

 Sector Público: Son aquellas Escuelas que funcionan a través de Administraciones

 Tiene un carácter educativo.

o Oferta reglada pública y privada (Escuela Infantil).

1.6. Atención a la infancia en el mundo

Atención Asistencial Atención Educativa

Reino Unido e Irlanda

La ideología de estos países parte de que la escolarización temprana es considerada como un

Acentúa el carácter educativo de intervención en la primera infancia. Aunque existen grandes

Estos países incluyen la atención a la infancia dentro de la universalización de los derechos

Atención a los países de origen de las familias emigradas

 Marruecos: En estos países nos encontramos con las “maternalles”, tienen un

 Asia: En China nos podemos encontrar con jardines de infancia y su duración es de 3

 Europa del Este: Si nos centramos en Rumanía observamos que la escolarización se

1.7. El Educador Infantil

En el ámbito de la Educación Infantil, nos podemos encontrar que el educador o la educadora

 Personal del aula: El Real decreto 1349/2007, 29 de Octubre, lo define como

Competencias del Educador Infantil

Responsabilidad Capacidad de implicación Autonomía e iniciativa

Empatía Resolución de conflictos Habilidades sociales

Actitudes del Educador Infantil

1.8. ¿Qué se debe educar en la escuela infantil?

 El movimiento: Gracias a este los niños/as se convierte en seres autónomos y son

 El lenguaje: Es el elemento esencial para comunicarse con el entorno.

 El pensamiento: Aquel conjunto de capacidades que ayudan al niño/a a poder adquirir

 Personalidad: Proceso que ayuda al autoconocimiento y así poder conocer sus

1.9. Papel de la familia

Teniendo en cuenta que la familia es el primer agente socializador, la participación de esta

 Pasiva: Se informan puntualmente de sus avances a través del educador (pequeñas

2. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ESCUELA

La Pedagogía es aquella ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Dentro de la

Escuela de tipo eclesiástico

Movimientos de Renovación Pedagógica

2.1. Escuela eclesiástica

2.2. Escuela tradicional

 El maestro como centro de la enseñanza: Su función corresponde a organizar los

 La actividad escolar totalmente organizada y programada: Todos los alumnos

Juan Amós Comenius

Ya apreciaba la necesidad de educar a la infancia, aunque primordialmente en la familia,

2.3. Escuela Nueva

Principios de la Escuela Nueva

 El sistema deberá ser flexible y adaptarse a las características de cada niño/a. La