Las didácticas de la lengua y de la

literatura: dos disciplinas en zona

de borde
 Estructura de la clase
 Detalles organizativos de la cátedra (Lucila
Santomero)
 Diferencia entre promoción y acreditación
 ¿Qué se propone una materia como Didácticas
de la lengua y de la literatura en la carrera de
Profesorado en Letras? ¿Qué relación defiende
la cátedra entre teoría y práctica? (ver
Fundamentación y objetivos, Programa)
 Desarrollo de la clase (1er momento: preguntas
iniciales; 2do: desarrollo; 3ero: recapitulación)
 ¿Por qué insistimos en que la materia
se llamara Didácticas de la lengua y de
la literatura (y no Didáctica con
orientación en Letras)?
 Toma de posición respecto de la importancia de
los objetos disciplinares al momento de tomar
decisiones didácticas en un aula de lengua y de
literatura.
 Lugar de la teoría en la toma de decisiones (teoría
no se opone a práctica sino a dogma y a sentido
común, Bourdieu, 1972, Esbozo de una teoría de
la práctica).
 La materia propone una recuperación de todos los
contenidos incluidos en la carrera.
 Didáctica de la literatura:
preguntas iniciales
• ¿Cómo leemos literatura y cómo ayudamos a otros a
leer? ¿Cómo formamos lectores?
• ¿Qué se enseña en un aula de literatura?
• ¿Qué disciplinas intervienen en la toma de decisiones
didácticas?
• Entre la lengua y la literatura no hay una relación
oposicional pero sí sustractiva o al menos, diferencial:
la literatura es el trabajo artístico con los materiales de
los que una lengua dispone. ¿Por qué esa marca fue
eclipsada en la escuela secundaria de los noventa por
los modelos «comunicacionales»?
 Didáctica de la literatura:
preguntas iniciales
* ¿Por qué la literatura no fue puesta en diálogo con
otras formas del arte como el cine, la fotografía, la
pintura, la música y/o con otros textos del mismo campo
literario o del campo filosófico, sociológico o histórico?
¿Qué teorías subyacieron a esta forma estatal
hegemónica durante los 90 que a su vez entraba en
relación con otra, hegemónica durante la dictadura y la
posdictadura? ¿Qué papel juegan tanto la lingüística
para la didáctica de la lengua como la teoría literaria y el
conocimiento sobre literatura y arte para la didáctica de
la literatura? ¿Por qué importan estas reconstrucciones
históricas para el análisis de las aulas del presente?
 DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

CONTEXTO OBJETO

Legislación
Literatura
Documentos curriculares
y paracurriculares Teoría Literaria

Políticas Educativas Crítica Literaria

Piaget Teorías acerca de la

enseñanza
Vigotsky (DIDÁCTICA GENERAL)
Gardner («buena enseñanza»,
«configuraciones
Maturana, etc. didácticas», etc.)

SUJETO ENSEÑANZA
 Desafíos (o la didáctica de la literatura
y la carrera completa de letras puesta
en abismo)
• ¿ Cómo promover decisiones que disuelvan el « triángulo »
constituido por el conocimiento frágil (los estudiantes no
recuerdan o no usan activamente gran parte de lo que han
acreditado –supuestamente, aprendido-), el pensamiento
pobre (los estudiantes no pueden pensar valiéndose de lo
que saben) y las « búsquedas triviales » (Litwin,
Configuraciones didácticas…recuperando a su vez
conceptos de Perkins) ?
• ¿Cómo evitar promover el desarrollo de tareas que
promuevan el aplicacionismo-diseccionismo-deteccionismo?
• ¿Cómo generar un aula de literatura que logre « contagiar el
entusiasmo » por la lectura y por el conocimiento de
diferentes formas del arte?
 Aulas aplicacionistas, aulas
congruentes con la epistemología del
campo
• El aula de literatura que promovía una editorial
hegemónica en las escuelas primarias de provincia
durante la última dictadura. Las prácticas de lectura
en el aula: la posición del cuerpo y la variedad del
«castellano» empleada.
• Un aula de literatura no aplicacionista tramitada
desde el estructuralismo y la estilística en el nivel
medio durante los primeros años de la posdictadura.
• El desconcierto de los materiales producidos en el
contexto de la reforma educativa de los años 90 (el
caso A).
 Aulas aplicacionistas, aulas
congruentes con la epistemología
del campo
• A propósito del caso A: ¿cuánto ganaría en complejidad un aula
de literatura que trabajara sobre el principio derrideano de
participación sin pertenencia al pensar los géneros (los textos,
los cuerpos, los cuerpos como textos: reinscripción vital que no
separa vida de literatura?
• ¿Cuánto ganaría en profundidad un aula de literatura que
recordara que Jakobson trabaja las funciones del lenguaje a
partir del supuesto de una función dominante entre otras?
• ¿Qué hace un docente cuando internaliza una teoría como una
moral? (respuesta de docente egresada de FHUC, trabajo de
campo, CAID del que se deriva el libro La lengua y la literatura
en la escuela secundaria)
 Aulas aplicacionistas, aulas
congruentes con la epistemología del
campo

• ¿Por qué es didácticamente pobre equiparar

identificación de procedimientos con «análisis»
y/o reconocimiento de recursos con «lectura»?

• ¿Qué se enseña cuando se promueven

prácticas de este tipo en un aula de literatura?
¿»Literatura» o una versión simplificada de la
teoría literaria que por lo general, se usa y no se
explicita?
 Aulas aplicacionistas, aulas
congruentes con la epistemología del
campo
 ¿Por qué podemos sostener que el corpus que construye Ana
Galán a partir de El matadero (Echeverría), La malasangre
(Gambaro) y «Maestras argentinas» (Fontanarrosa), los
envíos, las explicitaciones teóricas y críticas, el uso no
decorativo ni de la teoría ni de la crítica sino para potenciar un
razonamiento construido junto a otros con los que se dialoga,
etc., buscan promover una «lectura»?
 ¿Y qué se puede decir respecto de las decisiones de Link en
sus clásicos Literator? ¿Qué contenidos enseña, cómo arma
sus corpus, con qué materiales trabaja, qué actividades
propone?
 Finalmente, ¿qué idea de «lectura» dejan entrever estos
materiales?
 Recapitulación
 Acordamos los puntos básicos de organización del trabajo
para el cuatrimestre, la promoción y/o regularización de la
materia, las formas de conexión.
 Repasamos puntos centrales que permiten explicar por qué
hablamos de didácticas de la lengua y de la literatura
(disciplinas involucradas en este espacio de borde).
 Señalamos el lugar que la teoría tiene en las decisiones
didácticas (más de una teoría: literarias, psicoanalíticas,
sociológicas, filosóficas, etc.).
 Distinguimos el uso de las teorías para generar aulas de
literatura transidas por prácticas diseccionistas-deteccionistas
de aulas congruentes con una epistemología vital (leer Link en
Literator V)
 Envío…
 El próximo miércoles trabajaremos sobre las
resoluciones que ustedes planteen en el foro: yo haré
la devolución el martes y el miércoles las retomamos.
Si tengo dudas sobre alguna resolución, les voy a
hacer preguntas para resolver allí mismo, oralmente,
así que es conveniente que tengan a mano fichajes,
apuntes, programa, etc.
 En el próximo teórico (dentro de 14 días) afinaremos
conceptos aquí apenas deslizados: aulas de lengua y
de literatura, buena práctica, obstáculo ideológico,
obstáculo epistemológico, aplicacionismo,
deteccionismo, sinécdoque lingüisticista, apropiación.