NOMBRE Y APELLIDO: XOCHIL MARYORI ESPINOZA RAYO

DNI: Y6880444P
TEMA: EL DESARROLLO MORAL Y SEXUAL
1. ¿Qué es lo moral? Modelo del desarrollo moral de Kohlberg. Esquema.

Moral es el conjunto de valores y normas determinan la vida de una sociedad, la mayoría de

las personas lo aceptan y forman en cada una de las personas su propio código moral o escala
de valores.

Nivel I. Preconvencional

Se presenta desde los 4 hasta los 10 años aproximadamente. La moralidad en esta etapa obedece las reglas impuestas
por los demás. Las personas obedecen la autoridad para obtener recompensas o evitar el castigo. Y además, aparecen
las normas sociales como convenciones necesarias para que haya un buen funcionamiento social aunque no lo
entiendan todavía. Este nivel se divide en dos estadios:

Estadio 1. Moral heterónoma o de obediencia y miedo al castigo. El niño valora la acción según las consecuencias
que tenga. Por tanto, se juzga que está bien someterse a las reglas impuestas y obedecer porque sí. Los niños/as actúan
para evitar el castigo y la perspectiva que tienen del ámbito social es totalmente egocéntrica.

Estadio 2. Individualista, instrumental o favorecedor de los propios intereses. Los niños/as comienzan a comprender
que los demás tienen puntos de vista diferentes a los suyos. Aquí los pequeños/as actúan por obtener algo a cambio o
MODELO DEL DESARROLLO MORAL

defender sus propios intereses. La perspectiva social es individualista, la persona que está en este estadio piensa que
como ella tiene sus propios intereses, los demás tendrán los suyos y esto puede ser motivo, en algunas ocasiones, de
conflicto.

Nivel II. Convencional

Esta etapa se desarrolla desde los 10 años hasta los 13 años. Sigue siendo importante mantener y obedecer las normas
que la sociedad ha establecido pero, ahora, consideran que es importante respetarlas para mantener el orden social. De
hecho, supone una internalización de las normas puesto que es capaz de extrapolar situaciones y actuar sin que los demás
se lo digan. En este nivel nos encontramos dos estadios:
DE KOHLBERG

Estadio 3. Expectativas de relaciones interpersonales. Para los niños/as de este estadio, es importante saber qué opinan
de él/ella. Para ellos, es importante que los otros les consideren personas de confianza, respetuosas, leales, etc. En este
estadio puede haber conflictos si los diferentes entornos tienen diferentes expectativas de la persona. Y en la perspectiva
social, pasan de mirar sus propios intereses para dejar paso a los intereses compartidos y a los acuerdos entre las personas.

Estadio 4. Sistema social establecido y consciencia. Las personas ya no actúan por caer bien a los demás, defienden su
comportamiento basándose en compromisos, independientemente de castigos o recompensas. Comienza la autonomía
moral puesto que respetan las normas porque consideran que es una responsabilidad. La perspectiva social está
encaminada a mantener el orden social.
Nivel III. Postconvencional o de principios

Se da entre los 13 años hasta los 18 años. En este nivel es cuando se llega a la verdadera moralidad. Existen unos valores
que están por encima de las leyes.

Estadio 5. Derechos prioritarios y contrato social. Las personas consideran que las leyes se pueden modificar y, a veces,
puede ser necesario modificarlas o incumplirlas si van contra los principios morales. En este estadio, se protege los
derechos y se ajustan las leyes por el bien de todos.

Estadio 6. Principios éticos universales. Las personas creen en la vida y en la igualdad, creen en la dignidad del ser
humano. Hay un fuerte sentido de compromiso social y el coraje necesario para trabajar por todo aquello que creen justo
poniendo su vida al servicio de los demás.
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2. Desarrolla estos tres conceptos.

Moral autónoma.

Alrededor de los 11 o 12 años, se da este estadio. Ya se ha producido un proceso de

interiorización de las reglas. A esta edad ya empiezan a actuar siguiendo sus propios criterios
y no las imposiciones externas. Serán capaces de darse cuenta de que ya no hay un único
patrón sino que verán que lo que para ellos puede parecer correcto para otra persona puede
no serlo.

En cuanto al castigo, consideran que el castigo ahora debe ser acorde la gravedad de la
actuación. También valorará los actos teniendo en cuenta las intenciones, será capaz de
entender que las reglas están hechas por las personas y por lo tanto pueden ser cambiadas.

Moral heterónoma.

Esta etapa dura hasta los 7 u 8 años. Se denomina así porque el niño/a depende de la autoridad
de las personas adultas. Alrededor de los 5 años, los niños/as empiezan a mostrar interés y
respeto por las reglas y las normas que les vienen impuestas desde fuera. Las consideran
como reglas sagradas, inmutables y permanentes.

Los niños/as con moral heterónoma piensan que todo el mundo ve y valora las cosas igual
que él y no es capaz de ponerse en el lugar del otro. En ese momento, los niños/as no tienen
término medio, es decir, para ellos las cosas son buenas o malas, correctas o incorrectas, etc.
Juzgan las acciones de las personas por las consecuencias que estas producen.

Finalmente, el castigo marcará la bondad o maldad de un acto. Es decir, si reciben un castigo

considerarán que la actuación ha sido mala y no buena.

Moral igualitaria progresiva.

Transcurre entre los 8 y 11 años. Plantea este estadio como una etapa intermedia donde se
mezclan tanto características del primer estadio como del tercer estadio.

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3. ¿En qué consiste la justicia distributiva?

Hace referencia a cómo dividir justamente los recursos. Damon realiza un trabajo centrado
en analizar el desarrollo moral teniendo en cuenta las diferencias entre los contextos, las
situaciones y los valores que entran en juego. Para explicar este estudio, Damon parte de tres
principios:

Principio estructural: Una misma estructura de conocimiento no se aplica de la misma forma

en todas las situaciones. Si cambian las situaciones, se puede observar una inconsistencia
moral.

Principio de desarrollo: Se considera que esta inconsistencia moral es positiva ya que se

demuestra que empiezan a aparecer niveles de desarrollo superiores y que para aprender
cosas nuevas hay que entrar en conflicto con aquello que ya es conocido.

Principio funcional: Las diferentes situaciones y valores hacen que surjan diferentes
respuestas, por eso, es lógico encontrarnos con diferentes razonamientos morales.

Teniendo en cuenta todos estos principios planteados, Damon puso en marcha un estudio y
según las respuestas que había obtenido, concluyó con las siguientes ideas:

 Los niños/as de 3-4 años, el concepto de justicia lo suelen confundir con los propios
deseos. Por lo cual, los niños/as querrían el dinero para sí.
 Entre los 5 y 6 años, se tiene en cuenta el concepto de igualdad. Hay una distribución
equitativa. Por lo tanto, el dinero lo repartirían equitativamente.
 Entre los 6 y 7 años, la distribución la establecen a través del merecimiento, es decir,
aquellos que hayan trabajado más deben coger más “dinero” que los otros.
 Alrededor de los 8 años, prima la benevolencia, piensan que se debe dar más dinero
a los que más lo necesiten.
 En torno a los 10 años, los niños/as empiezan a tener un relativismo moral y ya
contemplan diferentes perspectivas según sean las personas.

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4. ¿Cuáles son los elementos que hay que tener en cuenta en la Educación en
Valores?

Los aspectos más importantes que debe tener en cuenta la escuela en su papel en esta
educación de valores son tres:

 La relación que se establece entre el niño o la niña y sus educadores. Habrá que
reflexionar sobre cómo se les ayuda a enfrentarse a los conflictos que van apareciendo
cotidianamente, sobre cómo se dirige la educadora a los pequeños, las miradas, sus
verbalizaciones.
 La necesidad que tienen los niños y las niñas de acumular experiencias y tener buenos
modelos. Los niños/as aprenden observando los comportamientos de diferentes
modelos. De ahí, la importancia de que el educador/a conozca bien su propia escala
de valores. Es necesario que los profesionales de la educación se conozcan a sí
mismos para que después puedan enseñar una variedad de valores como la tolerancia,
el respeto, la colaboración, etc.
 La relación que existe entre la escuela y las familias. Dicha relación va disminuyendo
en función de la autonomía que el niño/a va adquiriendo. A mayor edad, habrá menor
relación entre la escuela y la familia.
 Actividades para trabajar la educación moral. Con los niños/as se puede realizar
actividades donde se fomente o potencie la educación en valores, para ello, desde los
3 o 3 años, se cuentan o explican historietas o dilemas relacionados con su edad y
cuando los niños/as tienen 3 o 4 años, se cuentan historias pero con personajes
cercanos u animales que hablan, sufren, etc.

Lo más relevante de este tipo de actividades es que todos los niños/as puedan tener libertad
de expresión y puedan opinar libremente sobre la historia que se está contando.

5. Resume la teoría de la sexualidad de Freud.

Dicha teoría plantea la sexualidad como el posicionamiento de una persona ante el deseo.
Por eso, se consideran zonas erógenas todas las partes del cuerpo que pueden favorecer el
placer de la persona. Cualquier parte del cuerpo, puede ser una zona erógena y existen tres

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especialmente importantes que son las que determinan tres fases evolutivas en el desarrollo
sexual del niño/a. Las fases son: la oral, anal y fálica.

Fase Oral

Va desde el nacimiento hasta los dos años de vida. El placer del niño/a está en la boca y en
los labios. Todas aquellas acciones que realiza durante su primer año de vida, están
relacionadas con satisfacer sus necesidades orales (mamar, beber, comer). Empieza a
establecer sus bases de afectividad utilizando la boca y, además, le sirve para explorar y para
conocer el mundo exterior. Esta fase va unida a un instinto vital, el de auto conservación. Y
en todas las acciones que desarrolla el bebé en esta etapa solo tienen una única finalidad, la
de supervivencia.

Fase anal

Se desarrolla entre los dos y tres años. En esta etapa, el niño experimenta la líbido y se
encuentra alrededor de su zona anal. Es una etapa que se caracteriza por el control de
esfínteres y por conseguir la autonomía por parte del niño/a. Para ello, es necesario enseñar
a los niños/as unos hábitos de higiene correctos, ni ser excesivamente duros y severos en
estos aspectos ya que pueden provocar problemas en su conducta.

Fase fálica

Se sitúa entre los tres y cinco años. Ahora la líbido del niño/a se encuentra en el pene o falo.
La curiosidad que sienten, hará que empiece a tocarlo y explorarlo y que vayan descubriendo
sus partes genitales como una zona de placer. Además, se van a sentir atraídos por las
diferencias que hay en su sexo y el sexo opuesto.

En esta etapa, los niños sienten un deseo erótico hacia su madre (complejo de Edipo), ven al
padre como un rival y el niño intenta “ser” como su padre para lograr el cariño de su madre.
Sin embargo, en las niñas pasa al contrario (complejo de Electra), ven como rival a la madre
y quieren conseguir el amor de su padre. Pero existe un tercer complejo que se da en ambos
sexos (complejo de castración) y es que no logran entender las diferencias entre sus órganos
y el niño piensa que la niña también tiene pene pero por algún motivo se lo han cortado y
siente miedo porque él cree que también va a pasar por eso. Y la niña, se siente inferior por

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no tener pene, entonces intenta negarlo o se acerca al padre para compensar esa inferioridad.
Cuando hayan superado esta etapa, el niño y la niña adquieren consciencia de sí mismos y a
esto se le denomina identidad de género.

Otras fases del desarrollo sexual

Por otro lado, Freud teniendo en cuenta las fases anteriores, añadía otras dos fases más a su
teoría y son las siguientes: fase de latencia y fase genital.

Fase de latencia. Abarca desde los seis hasta los once años, el interés sexual va disminuyendo
por un período.

Fase genital. Va desde 11 a 12 años, se producen unos cambios hormonales que marcan el
final del desarrollo sexual del niño. La líbido ya está orientado a otras personas no sólo a los
padres y, normalmente, se centra en el sexo opuesto.

6. ¿En qué consiste la coeducación? ¿Qué estrategias se llevan a cabo para

favorecer la coeducación y la educación en igualdad?

La coeducación hace referencia a una educación basada en la no discriminación por razón de

sexo.

Para favorecer la coeducación y la educación en igualdad, en la escuela infantil se plantean

varias estrategias:

 Programar e intervenir en la actividad lúdica para estimular a los niños/as a que

participen y compartan sus juegos/juguetes a los asociados por su sexo.
 Incorporar a la programación contenidos y actividades dedicadas a tareas domésticas
asociadas a roles femeninos.
 Utilizar en el aula un lenguaje donde no se tenga en cuenta sólo las actuaciones del
sexo masculino y utilizar materiales didácticos que no fomenten los estereotipos.