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ACUERDOS DE

CONVIVENCIA
Del Currículo Nacional
a la Planificación de aula

Planificación
Curricular

Huancavelica, 27/FEB72020
Aplicando recursos tic para el
recojo de saberes previos:

Sigue las indicaciones del facilitador


Diseño de EXPERIENCIA DE
una
APRENDIZAJE
Información tomada del III ATA 2019 y I ATA 2020
En un enfoque por competencias, vivir la
experiencia (aprender haciendo) es lo que te
permite, junto con el desarrollo cognitivo,
desarrollar procesos complejos de
desempeño, es decir competencias. Orientaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje
(CNEB, pág. 171)

Aprender haciendo
“El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales
o simulados implica que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir
de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.”
ACTUAR COMPETENTE

supone
resolver eficazmente desarrollar

Problemas para dar Esquemas de


respuesta a actuación
dentro de
gracias a
Una situación
resulta de haber Procesos de aprendizaje
en un contexto integrado y enseñanza

determinado
orientado a

Objetos de Procedimientos, Actuación compleja


Actitudes conocimiento habilidades y destrezas y estratégica

fruto de
Autonomía
con Aprendizaje
Funcionalidad

Significatividad
¿Qué esquema de
entendemos por actuación
• Son formas de afrontar las situaciones y/o problemas de la vida.
• Son aprendidos y usualmente se encuentran interiorizados.
• El actuar competente implica que ante determinada situación hay
que hacer explícitos estos esquemas para analizarlos en función de
un contexto específico de acción.
• De acuerdo a las variables del problema y del contexto hay que
elegir el esquema de actuación más pertinente.
Para diseñar una experiencia de
aprendizaje significativa y pertinente…
Además, se debe tomar en cuenta:

• Los enfoques transversales


• Los aprendizajes del Perfil de egreso
• Las competencias específicas a desarrollar y sus enfoques respectivos (del área)

En escuelas EIB:
• La caracterización sociocultural.
• La caracterización psicolingüística.
(En realidad, estas dos caracterizaciones deberían hacerse en cualquier escuela para que las experiencias
sean adecuadas a los estudiantes y el contexto).
• Las características individuales de los estudiantes y las del grupo etario.
• Los avances y planteamientos de la pedagogía contemporánea (ver orientaciones pedagógicas del CNEB).
• Los conocimientos disciplinares y pedagógicos de las disciplinas (relacionadas a las didácticas específicas).
• Las características de los modelos o modalidades de servicio en los que trabajamos: multinivel, polidocente,
multigrado, unidocente, JEC, JER, CERFA, Secundaria con formación técnica, etc.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a


enfrentar una situación, un desafío o problemas complejos.

Deben tener coherencia e interdependencia entre sí y una


situación lógica (secuencia didáctica).

Moviliza y desarrolla competencias y capacidades.

Es planificado por el docente o planteado en consenso con los


estudiantes (perspectiva del estudiante).
TRABAJO PREVIO

✓ Identificación de necesidades de EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


aprendizaje.
✓ Caracterización del estudiante. SITUACIÓN SIGNIFICA
✓ Características del contexto.

EVALUACIÓN FORMATIVA
✓ Propósito de Aprendizaje
• Competencias. ❑ Actividad 1:
• Desempeños. Temporalización
- Sub actividad 1
• Enfoques transversales.
- Sub actividad 2 según su complejidad
❑ Actividad 2
Moviliza los - Sub actividad 1
enfoques de - Sub actividad 2
área y las ❑ Actividad 3
competencias - Sub actividad 1
- Sub actividad 2
❑ Actividad 4
- Sub actividad 1
- Sub actividad 2

Evidencia - Producto

Documento de trabajo tomado del III ATA 2019 ESTÁNDARES y DESEMPEÑOS


Orientaciones
pedagógicas para el
desarrollo de Competencias
Partir de
situaciones
significativas Generar
Promover el
interés y
pensamiento
disposición
complejo
como
condición
para el
aprendizaje

Promover el
Aprender
trabajo
haciendo
cooperativo

ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DE
Mediar el
COMPETENCIAS
progreso de
los Partir de
estudiantes saberes
de un nivel de previos
aprendizaje a
otro superior

Generar el Construir el
conflicto conocimiento
cognitivo nuevo
Aprender del
error o error
constructivo
Adaptado del CNEB (2017) pp. 188
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

permite generar el título permite


de la unidad didáctica PARTIR DE SITUACIONES
implica
SIGNIFICATIVAS
diseñar o seleccionar situaciones experiencias reales o
pueden ser
tiene como que respondan a lo interés de los simuladas pero factibles
elementos estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas.
Problema cumplen el rol de Seleccionadas de

puede Situación
cuando esto ocurre
ser un de contexto retar las competencias
Oportunidad del estudiante. Prácticas sociales de
Los estudiantes pueden establecer acontecimientos que el
a manera Reto
de relaciones entre sus saberes estudiante enfrentará en
previos y la nueva situación. para que progrese su vida diaria.
Pregunta o
proposición Producto
Si la situación resulta significativa a un nivel de desarrollo
es
mayor al que tenía
y son la Tangible o
intangible Constituye un desafío. para que ocurra

Respuesta Deben seleccionar movilizar y


pedagógica combinar estratégicamente las
capacidades de las competencias,
Adaptado de información de expertos que sean necesarias.

Adaptado del CNEB (2017) pp. 188


COMO GENERAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

ELEMENTOS REDACCIÓN

Situación de
contexto

Reto

Producto
CUADRO DE TÍTULOS Y SITUACIONES RELACIONADOS CON EL
CONTEXTO POR UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6
DIDÁCTICA
Estudiantes del Celebración de Alto índice de Impacto de la Exploramos el Investigamos
5° y 6° grado, la fiesta embarazo en basura y mundo las relaciones
que tienen costumbrista las estudiantes efectos del microscópico y entre la
mucho sueño, se de las cruces y cambio macroscópico transferencia,
les nota su impacto en climático en la de los degradación y
cansados y el ambiente. biodiversidad organismos del calor en los
Situaciones
débiles, mal entorno ecosistemas
contexto
humorados, no
tienen apetito,
con falta de
interés y
motivación en el
aula.
LA ANEMIA EN
Posible título ESTUDIANTES DE
NUESTRA IE
Programación
de tiempo
PROCESOS DIDÁCTICOS

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