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planning de una
programación y consideraciones
para la sesión
Profesor Titular de Planificación de la Enseñanza de la Educación Física Escolar Jesús Viciana
e Innovación en la Enseñanza de la Educación Física, Ramírez
del Departamento de Educación Física de la jviciana@ugr.es
Universidad de Granada (España)
Resumen
El contenido del presente artículo trata el tema de la temporalización en Educación Física. Durante el desarrollo del mismo
vamos explicando paso a paso la construcción de un cuadro de temporalización o planning para resumir y concentrar el
trabajo de un año escolar (programación anual) o de una unidad didáctica. Al mismo tiempo, mostramos ejemplos gráficos de
una programación ficticia, explicando el contenido de un planning que desarrolla el trabajo de una programación anual como
ejemplo de la teoría que se acompaña. Por ultimo, mostramos una serie de consideraciones para adecuar y distribuir el
tiempo de los planes de sesión en Educación Física. La principal aportación del artículo se dirige al profesorado de Educación
Física en formación, ya que se muestra una herramienta muy practica que organiza de manera sistemática el plan de trabajo
del profesor de Educación Física, teniendo en cuenta los factores temporales en una programación.
Palabras clave: Planificación en Educación Física. Temporalización.
Abstract
The content of the present article treats the time planning topic in Physical Education. During the development of it we are
step by step explaining the construction of a panel of time planning or planning to summarize and to concentrate the work of a
scholastic year (annual programme) or of a didactic unit. At the same time, we showed graphical examples of a fictitious
programming, explaining the content of planning that develops the work of an annual programming like example of the theory
that is accompanied. Finally, we showed several considerations to adapt and to distribute the time of the plans of session in
Physical Education. The main contribution of the article goes to the pre-service teachers of Physical Education, because is a very
practical tool that organizes of systematic way the plan of work of the professor of Physical Education, considering the temporary
factors in a programming.
Keywords: Planning in Physical Education. Time planning.
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1. Concepto
El cuadro de temporalización es una ayuda importante en la guía docente y sirve como paso
previo al desarrollo exhaustivo de las sesiones, justo antes del momento interactivo de la
enseñanza. En este cuadro de temporalización se incluirán los elementos que ahora estamos
desarrollando (número de unidades o sesiones, duración, secuencia, los títulos y fechas
orientativas, los objetivos formulados de manera general, los contenidos a desarrollar, las
innovaciones, ...)
En la segunda columna se indican los objetivos a trabajar en cada unidad didáctica o sesión,
normalmente se habla de un solo objetivo general que resuma el trabajo de esa unidad
temporalizada.
Veamos en el siguiente cuadro un ejemplo de cómo podría ser esta distribución de número
de unidades en un curso académico ficticio.
Los objetivos derivados de la jerarquización vertical y horizontal son los que nos van a
inducir a seleccionar los contenidos y los que nos orientarán para su estructuración.
Es posible desarrollar más los objetivos en esta temporalización (en número y tipos) pero no
es necesario, esto ya se hará en el desarrollo de las unidades o de las sesiones.
Los objetivos expresados para las unidades didácticas del ejemplo son generales y abarcan el
trabajo a realizar en cada una de ellas, teniendo además, en algún caso, varios verbos que
reflejan las intenciones que el docente tiene respecto a los alumnos. Siguiendo con la
coherencia del ejemplo en cuanto al número de sesiones, observamos cómo los objetivos son
más pretenciosos en las unidades didácticas 1 y 3 (recordemos que eran las de más duración y
dedicación) que en las otras tres.
2.4. Resumen de contenidos
2.5. Estructura, orden o secuencia de las unidades y sus contenidos a lo largo del
año o de la unidad didáctica.
Se refieren a las directrices publicadas en los boletines oficiales y que nos guían como
docentes en la selección y estructuración de los contenidos e incluso nos sugieren la manera de
enseñarlos; es decir, secuencias que proponen los diseños curriculares base (DCB) de la
Administración o de cada Comunidad, en los que se especifican criterios para progresar en la
metodología de los diferentes ciclos de una etapa, así como diferentes propuestas de
secuenciación o progresión de contenidos basadas en las características de los alumnos y la
complejidad del propio contenido. Incluso los propios bloques de contenidos sugeridos para
cada etapa son una propuesta de obligado cumplimiento y se reflejan en el DCB.
Los objetivos educativos (generales de la etapa y del área de Educación Física) igualmente
normativos y publicados en los boletines oficiales, nos guiarán en la estructuración de los
contenidos de una etapa, de un ciclo o de un curso.
La concepción educativa del profesor hará que la secuenciación de contenidos por ciclos y
cursos sea algo particular, ya que la obligatoriedad en el cumplimiento de las propuestas de
secuenciación no existe.
En el caso que llevamos como ejemplo en este capítulo, el profesor ha sido influido por su
filosofía de enseñanza (que ya explicamos al comienzo) y su propuesta de unidades didácticas,
contenidos y sus objetivos didácticos han sido confeccionados bajo esta influencia.
Las características del alumnado son determinantes en las etapas educativas para realizar
una propuesta de secuenciación de contenidos y unidades, sobre todo porque a lo largo de una
etapa existen cambios muy importantes que hacen que los alumnos varíen en sus capacidades
de manera significativa. Por ejemplo en Educación Primaria, el alumno tiene de 6 a 12 años y
sus capacidades del primer ciclo (6-8 años) no permiten desarrollar ni contenidos ni
metodologías que se usan en el último ciclo de 10-12 años.
Estos ámbitos están muy unidos y, por ejemplo, la parte cognitiva no se pueden desligar tan
fácilmente del ámbito motor (imaginemos tomar una decisión en un juego colectivo, con escaso
tiempo de procesamiento de la información, con numerosas posibilidades de actuación, etc.).
Sin embargo sí nos pueden aclarar estos tres aspectos, aquellos factores que influyen en el
alumno y en el profesor que se encarga de su enseñanza para realizar la distribución de sus
contenidos en la etapa, el ciclo o el curso académico.
De esta lógica interna de la materia de Educación Física nacen las progresiones didácticas de
grandes y pequeños contenidos (por ejemplo, una progresión para realizar el equilibrio invertido
de manos), que siguen el principio de progresión de lo sencillo a lo complejo.
Por último, la metodología que se asocia a ciertos contenidos puede ser que nos influya a la
hora de ordenar la impartición de los mismos. Por ejemplo, dentro de la Expresión Corporal,
existen subcontenidos que generalmente se asocian a la indagación y a la búsqueda de
soluciones por parte del alumno, así como a su aporte de creatividad para la producción de sus
propias representaciones (por ejemplo el teatro, representaciones de sketch, etc.), por ello es
posible que se imparta en el último ciclo de Educación Secundaria, dando tiempo así a que el
alumno tome contacto con esta búsqueda e indagación de manera progresiva a través de otros
contenidos, mientras que en el primer ciclo, se pudieran impartir ciertos subcontenidos de la
Expresión Corporal que requieran o se asocien a una manera más dirigida de enseñar mediante
una técnica de instrucción directa (por ejemplo bailes de salón, determinados pasos y técnicas
específicas, etc.).
2.7. Innovaciones
La innovación debe estar presente en toda programación que se precie, por ello, todo
periodo de enseñanza temporalizado, sea cual sea su duración, debe tener una unidad de
innovación; si temporalizamos un año y poseemos 7 unidades didácticas, una de ellas debemos
dedicarla a alguna innovación docente (esa comparación de metodologías que dudamos al
programar un contenido determinado, el uso de un nuevo material, dar un nuevo tratamiento al
contenido de siempre, etc.).
En el ejemplo, la unidad didáctica 3 ha supuesto una innovación, ya que es una prueba que
el docente realiza en esta programación para comprobar con datos, que a través de la
enseñanza deportiva (voleibol y fútbol) se pueden desarrollar las cualidades físicas (por ejemplo
con una batería de test de condición física que mida el nivel al comienzo y al final de la unidad).
Por ello resaltamos esta unidad como la innovación planificada.
Las fechas en cada unidad o sesión pueden servir de orientación al profesor para tomar
conciencia de cuándo se desarrollarán los contenidos y preparar los planes de sesión, el
material, etc.; aunque sabemos que estas fechas siempre se ven modificadas por el transcurso
de los días, bien sea por una modificación en la estructura de la programación general o por
factores externos como pueden ser los días de fiesta o cualquier otro imprevisto que actúe
sobre lo programado.
En el ejemplo observamos cómo hemos optado por fechas aproximadas, sin ajustar a días
concretos de cuándo comenzar y terminar las unidades, el profesor piensa que así es más real y
los ajustes no serán importantes. Sin embargo, podríamos haber optado por un desarrollo más
exacto en este planning, aunque debemos saber de antemano que, seguramente, habrá
ajustes.
2.9. Evaluación
En este caso, los elementos de la escala determinarán el grado de éxito obtenido tras
llevarse a la práctica cada unidad temporalizada (unidades didácticas o sesiones). Es preciso
determinar qué significa cada color, número o letra de la escala establecida, de manera que al
final del proceso podamos obtener, con un vistazo general, el grado de éxito de la
programación total.
Por ejemplo: color rojo para las sesiones o unidades cuyos objetivos no se hayan cumplido
con éxito, color amarillo para las sesiones o unidades cuyo cumplimiento de objetivos se haya
cubierto parcialmente y color verde para las sesiones o unidades que en la práctica han logrado
un grado de éxito satisfactorio con respecto a lo programado.
A este respecto, la evaluación debemos anotarla en un cuadro destinado a tal fin o incluso
introducir dicha evaluación en el cuadro de temporalización general (en un cuadradito que
colorearemos o escala a marcar).
En el caso de utilizar una escala dicotómica, sólo podremos anotar si se han conseguido o no
se han conseguido los objetivos propuestos para la unidad temporalizada que estemos
evaluando. Es una escala más pobre que la anterior, pero puede ser útil según los criterios que
utilicemos y las decisiones que vayamos a tomar tras los resultados de esta evaluación al final
del proceso de enseñanza.
En este caso, al igual que antes, marcaremos el sí/no o colocaremos el aspa o la tabulación
en un cuadradito destinado a tal efecto dentro del planning general de la temporalización.
En este tercer apartado hemos querido dejar una puerta abierta a la creatividad del profesor
de Educación Física para que establezca la manera de evaluar sus unidades de temporalización
(unidades didácticas o sesiones), ya que la Educación Física posee un gran repertorio de
contenidos y peculiaridades que pueden dotar a las escalas y criterios de evaluación de una
riqueza considerable. Por ejemplo, podríamos dibujar gestos deportivos e ir marcando los
conseguidos o dibujar los errores más comunes en la ejecución de un contenido y marcar los
superados o los que el alumnado ha realizado con más frecuencia.
Figura 8. Ejemplo de escala para la valoración del planning.
En el ejemplo hemos utilizado una escala establecida con números, donde el 1 supone no
haber conseguido el objetivo general, el 3 haberlo conseguido en su totalidad y el 2 haber
conseguido parte del objetivo. Como hemos mostrado en el ejemplo, la manera de anotar sería
rodeando con un círculo la valoración estimada, una vez llevada a la práctica la unidad
correspondiente.
2.10. Observaciones
En este apartado, un tanto polivalente, podemos anotar cuestiones que prevemos nos
pueden ocurrir en el momento de impartir una unidad didáctica determinada (o una sesión si
temporalizamos una unidad en lugar de una programación anual).
En este apartado vamos a señalar una serie de aspectos a tener en cuenta para la correcta
temporalización de la sesión de Educación Física y de las tareas que en ella se imparten.
Aunque esto va a depender del tipo de estructura de la sesión que realicemos, podemos
realizar una aproximación a la temporalización lógica de una sesión de estructura tradicional
(calentamiento, parte principal y vuelta a la calma), quedando la distribución temporal como
sigue:
• Parte principal: de 25 a 45 minutos (la principal franja temporal debe dedicarse a esta
parte de la sesión, ya que es la fundamental de cara al cumplimiento de los objetivos,
ya sean de aprendizaje (en cuyo caso será aún de mayor importancia), de recreación,
motivación, vivencias, etc.)
• Vuelta a la calma: de 5 a 15 minutos (igualmente, dependerá del tipo de sesión y de los
contenidos de la misma, pero generalmente no deben sobrepasar los 15 minutos. Una
excepción pudiera ser la organización de debates en torno al tema desarrollado con
intenciones formativas y de fomento de actitudes, en cuyo caso, dichos debates
corresponderían a la parte principal más que a esta última fase de la sesión y
normalmente tendrán una duración mayor).
La relación ideal del tiempo útil con la sesión de Educación Física es variable, según la metodología
empleada por el profesor, según el contenido, etc., pero de manera general, podemos decir que un
porcentaje adecuado oscila entre el 60-80% del tiempo total de la sesión.
Notas
1. Recordemos que estos procesos de jerarquización vertical y horizontal se explican en el artículo publicado en el número 23 de marzo de 2001
2. Veremos esta distribución de contenidos más adelante, pero se hace necesario explicarlo ahora para comprender el número de unidades y
sesiones, así como la secuencia que propone en el curso completo.
3. Aunque los ejemplos sean obvios o simples, su pretensión es comprender la teoría, y seguramente ocurrirá que estos mismos principios a veces
no estén tan claros cuando programemos ciertos contenidos y debamos reflexionar sobre su complejidad o especificidad.
4. ALT-PE (Academic Learning Time in Physical Education) es el término inglés equivalente al tiempo útil de aprendizaje, siendo el belga Maurice
Pieron es uno de los autores más destacados en este tipo de investigaciones.