COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Geografía
El mundo en que vivimos
Primer Semestre
Julio, 2009
 ÍNDICE

Contenido Página
Presentación 3
I. Prescripciones 3
Ubicación de la materia- asignatura 3
II. Referentes conceptuales 5
Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares 5
Núcleos temáticos, problemáticas y niveles de desempeño 6
Problemáticas situadas 6
Niveles de desempeño 6
III. Elementos didácticos 10
Intención de la materia asignatura 10
Enfoque 10
Bloque Temático I 11
Bloque Temático II 14
Bloque Temático III 18
Bloque Temático IV 21
Créditos 24
Directorio 26
Anexos

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Presentación

El programa El mundo en que vivimos, contiene tres apartados: Prescripciones, Referentes Conceptuales y Elementos didácticos, en el primero se proporciona
información sobre la Ubicación de esta materia asignatura, en el marco del plan de estudios del Colegio de Bachilleres. Esta permite a los docentes, identificar las
relaciones temporales y secuenciales entre El mundo en que vivimos con el resto de las disciplinas del plan. Así mismo y de acuerdo con los propósitos de la disciplina
se establece la Intención, de la materia-asignatura que nos ocupa. La naturaleza de El mundo en que vivimos permite establecer el Enfoque que habrá de seguirse para
abordar cada uno de los Bloques Temáticos en el salón de clase.

En el segundo apartado, Referentes Conceptuales, se informa sobre los cuatro ejes fundamentales para la articulación de los elementos del programa, los cuales forman
la metodología propia del Colegio de Bachilleres para la elaboración de sus programas y donde concreta el enfoque basado en competencias; los ejes trabajados son: las
interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas, los núcleos temáticos, la problemática situada y los niveles de desempeño.

Finalmente en los elementos didácticos, se retoma la intención de la materia asignatura El mundo en que vivimos, se describe su enfoque y se organizan los bloques
temáticos, en los cuáles se incluye la carga horaria, se describen los núcleos temáticos, la problemática situada, las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación,
así como los niveles de desempeño, esperados; los medios de recopilación de evidencias y los materiales de apoyo y fuentes de información pertinentes para cada uno
de los bloques.

I. Prescripciones
Ubicación de la Materia-Asignatura
La materia-asignatura de El mundo en que vivimos (Geografía) en el Colegio de Bachilleres, forma parte del área de Formación Básica, por lo tanto es obligatoria para
todos los estudiantes de este bachillerato.

El mundo en que vivimos se imparte en el 1er. semestre del bachillerato y es la primera materia-asignatura de la cadena correspondiente al campo de conocimientos de
Ciencias Experimentales-Naturales, por lo cual utiliza la metodología de investigación científica propia de las disciplinas de esta área. Así mismo, se relaciona con el
campo de Ciencias Sociales, toda vez que parte de sus propósitos es analizar las interrelaciones de la población humana con su entorno geográfico, el cual permite la
distribución, dispersión y sobrevivencia del hombre en la Tierra.

El mundo en que vivimos comparte semestre con las asignaturas: Reiniciando, Recorriendo la autopista de la información; Solución de problemas reales, México: de la
Independencia al Porfiriato, Construcción de ciudadanía, Apreciación Artística y Educación Física.

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 CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
Inglés VI
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V
La sociedad del
Reiniciando Socializando I Socializando II Levantando el vuelo Nuestro mundo
conocimiento
TIC I TIC III
TIC II TIC IV
Recorriendo la Relación e
COMUNICACIÓN Ofimática Los datos y sus
autopista de la interpretación de
sinérgica interrelaciones
información datos
TLR I Literatura II
TLR II Literatura I
Intención Literatura y
Habilidades Literatura y
comunicativa de comunicación
comunicativas comunicación
los textos integral
Física I Física II
Física III
Conceptos de la Principios de la
Teorías del universo
naturaleza tecnología con
físico
ondulatoria fluidos y calor
CIENCIAS Geografía Biología I Biología II Ecología
EXPERIMENTALES- El mundo en que La vida en la La vida en la El cuidado del
NATURALES vivimos Tierra I Tierra II ambiente
Química I Química II
Recursos naturales Nanociencia y Química III
y desarrollo los nuevos Química en la industria
sustentable materiales
Matemáticas V
Matemáticas II
Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Las cónicas y
Distribuciones Matemáticas VI
MATEMÁTICAS Solución de Representaciones El triángulo y sus sus
de frecuencias y Niveles de probabilidad
problemas reales gráficas relaciones representaciones
sus gráficas
gráficas
Historia I Historia II
CS I CS II ESEM I
México: de la México: de la ESEM II
CIENCIAS SOCIALES Análisis de mi Problemas sociales Entorno y
Independencia al Revolución a la Conociendo el mundo
comunidad de mi comunidad proyecto de vida
Porfiriato Globalización
Filosofía I Filosofía II
Filosofía III Filosofía IV
Filosofía y Filosofía y
Argumentación Problemas filosóficos
construcción de formación
filosófica contemporáneos
ciudadanía humana
DESARROLLO Apreciación Apreciación
HUMANO Artística I Artística II

Actividades
Actividades físicas
físicas y
y deportivas I
deportivas II

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II. Referentes Conceptuales

Interrelaciones entre competencias genéricas y competencias disciplinares.

El estudio de la de Geografía en el Colegio de Bachilleres se apoya en el vínculo que existe entre competencias genéricas y disciplinares básicas. Esta asignatura tiene
una interrelación directa con seis competencias genéricas, siete competencias del campo de conocimientos de las Ciencias Experimentales-Naturales y cuatro del campo
de las Ciencias Sociales.

La interrelación de estas competencias fomenta en los estudiantes el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas, al interrelacionar los componentes físicos y sociales de
su entorno, reconociéndolos e interpretándolos a partir de elementos y modelos gráficos; así el estudiante puede proponer individual y colectivamente formas de análisis,
interpretación, aplicación y solución a problemas cotidianos; observar y expresar las características del medio, que influyen en el cambio de las sociedades de nuestro
tiempo y reestructurando sus preconcepciones.

Competencias Disciplinares Ciencias

Competencias Genéricas
II. Se expresa y se comunica.
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
III. Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
IV. Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida.
V. Trabaja colaborativamente.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
Experimentales Naturales
4. Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7. Explicita nociones científicas que sustentan
los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Competencias Disciplinares Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista
como una construcción en constante
transformación.
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas
de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores
y elementos fundamentales que intervienen en
la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socio-
económico.

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Núcleo temático 1
1.1. Clasificación y metodología de la Geografía
1.2. Elementos del mapa
1.3. La Tierra un planeta singular
El carácter mixto de la Geografía permite el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas, al interrelacionar los componentes físicos y sociales de su entorno,
reconociéndolos e interpretándolos a partir de los elementos y modelos gráficos propios de la Geografía que la explican, con ello el estudiante puede proponer individual y
colectivamente formas de análisis, interpretación, aplicación y solución a problemas cotidianos, como observar y expresar las características astronómicas (influencia del
Sol y la Luna en la Tierra) que influyen en el cambio de las sociedades de nuestro tiempo, con lo cual reestructura sus preconcepciones.
Problemática situada.
Al presentarse acontecimientos físicos y sociales en la superficie terrestre, por ejemplo sismos, tala inmoderada, inundaciones así como los ligados a las características
astronómicas (zonas térmicas, mareas, eclipses) para reconocer cuál es la relación entre el espacio geográfico y el ser humano, como integrante y modificador del
paisaje, empleando la metodología y herramientas geográficas. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos acontecimientos? ¿Cuál es el papel de la
metodología en la explicación de estos acontecimientos? ¿Cómo se relacionan dichos acontecimientos con otras disciplinas o con las ramas de la Geografía?, ¿Cómo se
lee un mapa?
Niveles de desempeño
Excelente
Aplica la metodología geográfica en el análisis de los hechos y fenómenos físicos, biológicos y humanos, para destacar el carácter mixto de la Geografía.
Procesa sistemática y autónomamente los mapas y las TIC como herramientas, en el análisis y la ejemplificación de la influencia del Sol y la Luna en la superficie
terrestre y la importancia de los parámetros y consecuencias de la forma y movimientos de la Tierra.
Bueno
Procesa información mediante mapas y TIC como herramientas en el estudio geográfico. Elabora modelos gráficos para interpretar y representar acontecimientos
astronómicos y geográficos. Analiza la información y obtiene ideas para explicar de manera individual o colectiva, la influencia de la Luna y del Sol, en la Tierra y los
fenómenos determinados por las características de forma y movimientos del planeta.
Suficiente
Mediante el trabajo individual y colaborativo expresa el carácter mixto de la Geografía y establece relaciones entre los acontecimientos de la superficie terrestre y el ser
humano, empleándolos principios metodológicos de esta ciencia. Reconoce lo qué es un mapa y sus elementos gráficos a partir de su uso. Emplea fuentes de
información para describir la influencia del Sol y la Luna en la superficie terrestre y los fenómenos derivados de sus movimientos.

Insuficiente
Reconoce a la Geografía como ciencia y a los mapas como formas de representar a la Tierra; identifica los astros del Sistema Solar estrella, planeta y satélite.

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Núcleo temático 2

2.1. Estructura y fuerzas internas

2.2. Fuerzas externas
2.3. Formas del relieve
A partir de interpretar y reconocer diferentes modelos sobre la dinámica de la Tierra se explica la generación de las formas del relieve, recursos edáficos y minerales, cuya
explotación define el impacto del hombre en el medio, infiriendo de manera responsable, individual y colectiva las posibles acciones para el cuidado y preservación del
mismo.

Problemática situada.

La dinámica y composición de la estructura terrestre influyen en el desarrollo de la población, de acuerdo con las formas del relieve y de la explotación de los recursos
edáficos y minerales, determinando zonas vulnerables (zonas mineras, deforestadas) y de riesgo (de deslaves, sísmicas, y volcánicas) que deben valorarse para
promover una cultura de cuidado y preservación del medio. ¿Cómo afecta la explotación de los recursos minerales y edáficos al medio? ¿Dónde se ubican las zonas
vulnerables y de riesgo en la superficie terrestre? ¿Cómo influyen en nuestra vida? ¿Cuál es la importancia de la promoción de la cultura de prevención y cuidado del
medio?

Niveles de desempeño

Excelente
Relaciona los vínculos entre los procesos dinámicos de la Tierra y la formación de los recursos minerales y edáficos, mediante expresiones gráficas y reflexiona sobre las
prácticas de explotación más comunes en nuestro país. Determina las zonas vulnerables y de riesgo cuya causalidad son los procesos de vulcanismo, sismicidad que le
permitan ejecutar acciones de prevención y uso racional de los recursos.

Bueno
Encuentra relación entre la estructura y las fuerzas externas e internas de la Tierra, con la ubicación de zonas vulnerables y de riesgo a través de la consulta de medios
informativos y cómo afectan al medio y al bienestar de la población de México.

Suficiente
Selecciona las herramientas y modelos geográficos que le permiten ubicar las formas de relieve y los recursos minerales y edáficos cuya explotación afecta el medio
natural.

Insuficiente
Reconoce al paisaje compuesto de formas del relieve producto de las fuerzas externas e internas y su relación con la ubicación de los recursos minerales y edáficos

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Núcleo temático 3

3.1. Balance y ciclo del agua

3.2. Aguas oceánicas y continentales
3.3. Estructura y fenómenos atmosféricos
3.4. Regiones naturales

El valorar el uso de los recursos naturales que permiten satisfacer las necesidades básicas, requiere del análisis de las características físicas y químicas de las aguas
terrestres y de la atmósfera, mediante el cual se logre de manera individual y colectiva tomar conciencia del papel que tiene el ser humano en la preservación del medio
ambiente.

Problemática situada

La explotación de los recursos que se obtienen de las regiones naturales, traen consigo alteraciones en el aire, agua y suelo que dan origen a problemas sociales,
económicos y políticos, a nivel nacional y mundial, los cuales demandan la participación consciente de los ciudadanos en la generación de alternativas para la
conservación y preservación de los recursos y favorecer el desarrollo sustentable.
Si el 70% del planeta es agua ¿Por qué hay escasez de este recurso? ¿De dónde proviene el agua que consumes? ¿Cómo se relaciona el agua con las condiciones
atmosféricas? ¿Cuáles son las acciones del hombre que modifican el clima y las regiones naturales?, ¿Cómo podemos contribuir al desarrollo sustentable?

Niveles de desempeño

Excelente
Analiza diversas fuentes de información para sustentar y reconocer la interrelación de la hidrosfera, atmósfera y litosfera en el establecimiento de las regiones climáticas y
naturales y en el aprovechamiento de sus recursos (hídricos, atmosféricos, bióticos, etc.), identificando propuestas de acción que favorecen el desarrollo sustentable de
nuestro país y del mundo.

Bueno
Utiliza diversas fuentes de información para identificar la distribución de los recursos en las regiones climáticas y naturales, reconociendo las implicaciones de los daños
ambientales que se generan durante su explotación.

Suficiente
Expresa de manera oral y escrita la relación entre la hidrosfera y atmósfera, a través de las fases del ciclo hidrológico, de la dinámica de las aguas oceánicas y
continentales, así como la influencia de los elementos y factores del clima en las características de las regiones naturales.

Insuficiente
Reconoce las fases del ciclo hidrológico, la presencia de las aguas continentales y oceánicas en la superficie terrestre y las capas de la atmósfera.

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Núcleo temático 4

4.1. Estudio de la población

4.2. Actividades económicas
4.3. Organización política

La estructura de un Estado está integrada por elementos que interactúan entre sí, transformándolo constantemente; la población es dinámica y sus acciones repercuten
en la organización económica y política de los países. Todo ello implica poner en juego habilidades y destrezas para recabar información, establecer conexiones,
interpretar gráficas y emitir juicios fundamentados, los cuales permitirán una participación responsable del individuo en el desarrollo del Estado.

Problemática situada.

La problemática actual derivada de los acontecimientos humanos tales como: migración, desigualdad social, crisis económica, guerras, deterioro ambiental que han
sucedido en el mundo durante las últimas décadas, han originado cambios en la estructura social, económica y política, repercutiendo en nuestra vida cotidiana. ¿Cómo
afecta nuestra vida los acontecimientos sociales, políticos y económicos?, ¿Qué acciones personales debo ejercer en una sociedad cambiante?, ¿Qué factores sociales,
políticos y económicos influyen en la calidad de vida? ¿A qué se refiere la globalización? ¿Qué factores determinan la globalización?

Niveles de desempeño

Excelente
Interpreta y fundamenta la realidad del país y del mundo para tomar una conciencia cívica de los cambios globales, derivados de la problemática que genera la dinámica
de la población, el desarrollo económico y político actual.

Bueno
Analiza de forma autónoma y colaborativa, la estructura de la población en función a su distribución y su nivel de vida con base en el desarrollo histórico del país,
vinculándolo a la relación del entorno social, económico y político, para actuar con responsabilidad en la realidad globalizada en que vive.

Suficiente
Explica la relación entre los elementos del Estado y su transformación a través del tiempo, empleando los discursos históricos de nuestro país, e información estadística
obtenida por el censo.

Insuficiente
Reconoce los indicadores de población y de desarrollo económico así como los elementos del Estado a partir de uso de al información textual.
.

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III. Elementos didácticos
Intención de la Materia - Asignatura

En el Colegio de Bachilleres la materia asignatura El mundo en que vivimos corresponde a la Geografía ciencia que por tener un carácter mixto, integra
saberes tanto del campo de conocimientos de las Ciencias Experimentales-Naturales como del campo de Ciencias Sociales, de ahí que su intención sea:

“Que los estudiantes valoren el medio en que vivimos y los recursos que de él se obtienen, a través de la búsqueda y el manejo de la información de
diversas fuentes, cuya interpretación y análisis permita la ejecución de acciones y la toma de decisiones sobre el papel del individuo en la preservación del
ambiente, toda vez que entender la realidad física, social, económica y política en la que el individuo se desarrolla parte de la explicación de los
fenómenos físicos, biológicos y humanos en la superficie terrestre”

Enfoque

El enfoque didáctico se fundamenta en el esquema de la construcción del conocimiento basado en competencias de acuerdo con la propuesta del Marco
Curricular Común para la Educación Media Superior, que el Colegio de Bachilleres retoma en su Modelo Académico, al plantear soluciones a situaciones o
problemáticas, para promover el aprendizaje significativo y conjuntamente el desarrollo y orientación de Competencias Genéricas y Disciplinares, que se
despliegan a partir de habilidades, destrezas, actitudes y valores que fortalezcan el aprender a ser, a conocer y saber hacer, por medio del trabajo
individual y colaborativo que enriquezca su desarrollo intelectual, personal y social.

Para la materia asignatura de Geografía el enfoque didáctico cobra sentido al contribuir a la construcción social del conocimiento del alumno, al explicar
los problemas cotidianos desde espacios geográficos próximos y lejanos, argumentando mediante el uso de analogías, contrastes y razonamiento, los
fenómenos físicos y sociales, empleando la metodología geográfica, identificando los elementos que componen el espacio y sus interrelaciones; la
comprensión de esos elementos como resultados de las interacciones entre la población y el medio en el que se desarrolla, evaluando las consecuencias
de la presencia de los grupos sociales en los distintos paisajes y cuya comprensión permita la ejecución de acciones, la toma de decisiones y valoración
del papel del estudiante en la preservación del ambiente.

La práctica didáctica debe considerar el conocimiento formal del alumno con el que ingresa al bachillerato y a partir de éste fomentar la comprensión,
utilización y formulación de ideas de cambio y transformación en la interpretación de la acción del hombre sobre el medio. Para este fin será necesario
diseñar las estrategias de enseñanza aprendizaje congruentes con el enfoque basado en competencias para que el alumno pueda aproximarse a la
información que explica la realidad que lo rodea, a través de la lectura comprensiva de textos, identificar y relacionar diversos tipos de lenguaje textual,
icnográfica, numérica por sus contenidos semánticos, el procesamiento de la información, el uso de instrumentos de medición, su clasificación,
comparación e interpretación, mediante la aplicación de los conceptos o criterios formales propios de la Geografía.

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 BLOQUE TEMÁTICO I. ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA Carga horaria: 10 horas

Al final de este bloque el estudiante será capaz de: Utilizar las herramientas metodológicas de la Geografía para explicar los acontecimientos de la superficie terrestre y
aquellos derivados de las características astronómicas del planeta y su relación con el ser humano, con el propósito de que el estudiante se comprenda como un
elemento del espacio geográfico.

Núcleo Temático Problemática situada

1.1. Clasificación y metodología de la Geografía
1.2. Elementos del mapa
1.3. La Tierra un planeta singular
El carácter mixto de la Geografía permite el desarrollo de actitudes críticas y
reflexivas, al interrelacionar los componentes físicos y sociales de su entorno,
reconociéndolos e interpretándolos a partir de los elementos y modelos gráficos
propios de la Geografía que la explican, con ello el estudiante puede proponer
individual y colectivamente formas de análisis, interpretación, aplicación y solución
a problemas cotidianos, como observar y expresar las características astronómicas
(influencia del Sol y la Luna en la Tierra) que influyen en el cambio de las
sociedades de nuestro tiempo, con lo cual reestructura sus preconcepciones.
Al presentarse acontecimientos físicos y sociales en la superficie terrestre, por
ejemplo sismos, tala inmoderada, inundaciones así como los ligados a las
características astronómicas (zonas térmicas, mareas, eclipses) para reconocer
cuál es la relación entre el espacio geográfico y el ser humano, como integrante y
modificador del paisaje, empleando la metodología y herramientas geográficas.
¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos acontecimientos? ¿Cuál es
el papel de la metodología en la explicación de estos acontecimientos? ¿Cómo se
relacionan dichos acontecimientos con otras disciplinas o con las ramas de la
Geografía?, ¿Cómo se lee un mapa?

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.

El profesor mediante el empleo de diferentes escenarios sobre acontecimientos físicos (predicción del tiempo, actividad volcánica o sísmica, deslaves o inundaciones) y
sociales (conflictos políticos, exportación e importación, entre otros) relacionados con la Geografía, orienta a los estudiantes para que elaboren predicciones y preguntas,
por ejemplo: ¿dónde se presentan?, ¿a qué se deben?, ¿cuáles son las consecuencias?, ¿qué son fenómenos o hechos?
Lo anterior tiene el propósito de que los estudiantes busquen alternativas y desplieguen las competencias para dar respuesta al problema que les haya generado el
escenario presentado.
El profesor, orienta la actividad con una presentación gráfica, describiendo los principios de localización, causalidad y relación, interactuando con el estudiante mediante
la utilización de ejemplos.
El profesor puede proponer diferentes medios de información, para apoyar la investigación, instruye sobre la dinámica para revisar las actividades y productos
solicitados.
Organiza en equipos de trabajo colaborativo, para propiciar la participación activa, el respeto y la tolerancia en la actividad de análisis y ejemplificación de puntos, líneas
y círculos imaginarios, elementos y tipos de mapas y otras herramientas de estudio geográfico, así como de medios informáticos para visualizar el uso de los satélites
artificiales con fines geográficos y los sistemas de información geográfica (SIG).
Propone la elaboración de un atlas geográfico como proyecto para el curso, el cual será resultado del uso de mapas geográficos aplicados a los diferentes bloques
temáticos, concluyendo la parte metodológica de la asignatura y establece la relevancia del conocimiento específico y naturaleza del planeta como elemento necesario
para el análisis de los fenómenos físicos y sociales que se desarrollan en la superficie terrestre.
El profesor establece mediante las preguntas: ¿Por qué la Tierra es un planeta singular? ¿Qué la diferencia de: planetas, estrellas y satélites? Con ello se propicia la
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reflexión sobre las características astronómicas del planeta.
Los estudiantes investigarán en una serie de direcciones de internet, de videos, u otras fuentes, las características astronómicas del planeta Tierra y de la influencia del
Sol en su superficie.
El profesor organizará al grupo en equipos para promover el trabajo colaborativo a través de la socialización de la información recabada tras la búsqueda en la internet.
Los estudiantes accederán a la búsqueda de los videos en las páginas de internet u otras fuentes de información, y realizará una serie de anotaciones para resaltar las
características de nuestro planeta: físicas, composición, dimensiones, movimientos y consecuencias de los mismos, influencia del Sol en fenómenos físicos, biológicos y
humanos, y particularmente las condiciones que determinan el desarrollo de la vida en la superficie terrestre, elementos que le permitirán responder cuáles son las
características del planeta y cuál es la importancia de la influencia del sistema Sol-Tierra-Luna, los movimientos terrestres, parámetros y forma de la superficie terrestre.
Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.
Excelente Como resultado de las actividades realizadas en las estrategias el estudiante:
Aplica la metodología geográfica en el análisis de los hechos y fenómenos físicos, • Formula las probables respuestas a las preguntas planteadas.
biológicos y humanos, para destacar el carácter mixto de la Geografía. • Elabora predicciones
Procesa sistemática y autónomamente los mapas y las TIC como herramientas, en
el análisis y la ejemplificación de la influencia del Sol y la Luna en la superficie • Recopilar, en diferentes medios, la información necesaria para dar
terrestre y la importancia de los parámetros y consecuencias de la forma y respuesta a sus preguntas o corroborar sus predicciones.
movimientos de la Tierra. • Elabora fichas de trabajo y glosario
Bueno • Discutir la clasificación de hechos y fenómenos geográficos, así como la
Procesa información mediante mapas y TIC como herramientas en el estudio relación de la Geografía y sus ciencias auxiliares en estos eventos y de su
geográfico. impacto en la vida cotidiana de la sociedad. Analiza acontecimientos
Elabora modelos gráficos para interpretar y representar acontecimientos geográficos diferentes a los presentados en clase, aplicando la
astronómicos y geográficos. metodología geográfica
Analiza la información y obtiene ideas para explicar de manera individual o • Enlistar según sus características hechos y fenómenos
colectiva, la influencia de la Luna y del Sol, en la Tierra y los fenómenos geográficos.
determinados por las características de forma y movimientos del planeta. • Elaborar un mapa conceptual sobre la clasificación de la geografía,
Suficiente las ciencias auxiliares, y los principios metodológicos de esta
Mediante el trabajo individual y colaborativo expresa el carácter mixto de la ciencia.
Geografía y establece relaciones entre los acontecimientos de la superficie • Aplicar de manera explícita los principios metodológicos de la
terrestre y el ser humano, empleándolos principios metodológicos de esta ciencia. geografía, por ejemplo, apoyándose en notas periodísticas
Reconoce lo qué es un mapa y sus elementos gráficos a partir de su uso. actuales.
Emplea fuentes de información para describir la influencia del Sol y la Luna en la • Plantea su postura ante los efectos de los fenómenos naturales y
superficie terrestre y los fenómenos derivados de sus movimientos. la intervención del hombre en el medio.
Insuficiente • Analiza la importancia de los elementos gráficos de los mapas para su
Reconoce a la Geografía como ciencia y a los mapas como formas de representar manejo adecuado.
a la Tierra; identifica los astros del Sistema Solar estrella, planeta y satélite.
• Ubica acontecimientos mediante el uso de escalas, estadísticas,
coordenadas geográficas en un mapa (carta) topográfico.
• Elabora prototipo de mapas y realiza lectura de mapas.
• Análisis de mapa topográfico Actividad práctica No. 1
• Se sugiere seleccionar una región o zona para elaborar un atlas geográfico
considerando los elementos gráficos derivados de la cartografía.

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 • Elaboración del mapa topográfico de la zona elegida
• Propone respuestas tentativas de la singularidad del planeta Tierra,
jerarquiza y expone sus planteamientos.
• Respuestas tentativas de la singularidad del planeta Tierra.
• Elabora un cuadro comparativo de las diferencias de la Tierra con
planetas, estrellas y satélites.
• Búsqueda de las características en diferentes fuentes de información.
• Listado de características de lo que el estudiante considera como
singular del planeta Tierra.
• Elaborar un mapa mental o bien un cuestionario sobre la
singularidad de la Tierra.

Materiales de apoyo y fuentes de información

Bibliografía básica
• Ayllón M. T. (2008) Geografía para bachillerato. México: Trillas.
• Escobar A. (2008) Geografía. México: McGraw-Hill.
• Quiroga V. L. y G. Acosta M. (2008) Geografía. México: ST Editorial.
• Salinas A. (2006) Geografía un enfoque constructivista. México: Ed. Pearson Educación.
Bibliografía complementaria
• Escobar A. (2004) Geografía General. México: McGraw-Hill.
• Sámano C. (2007) Geografía. Segunda edición. México: Santillana.
• Sánchez C. Á. (2007) Conocimientos Fundamentales de Geografía. México: UNAM- McGraw-Hill.
Mesografía
• http://www.cenapred.unam.mx
• http://www.inegi.gob.mx
• www.geofisica.unam.mx
Videoteca
• Serie Cosmos
• Planeta Tierra BBC
• National Geographic

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 BLOQUE TEMÁTICO II. ESTRUCTURA INTERNA Y DINÁMIA TERRESTRE Carga horaria: 12 horas

Al final de este bloque el estudiante será capaz de: Valorar la importancia de los recursos minerales, edáficos, y las formas del relieve como productos de las fuerzas
externas e internas de la Tierra, para promover la cultura de la prevención de desastres y la de la conservación del medio.

Núcleo Temático Problemática situada

2.1. Estructura y fuerzas internas
2.2. Fuerzas externas
2.3. Formas del relieve
A partir de interpretar y reconocer diferentes modelos sobre la dinámica de la Tierra
se explica la generación de las formas del relieve, recursos edáficos y minerales,
cuya explotación define el impacto del hombre en el medio, infiriendo de manera
responsable, individual y colectiva las posibles acciones para el cuidado y
preservación del mismo.
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
La dinámica y composición de la estructura terrestre influyen en el desarrollo de la
población, de acuerdo con las formas del relieve y de la explotación de los recursos
edáficos y minerales, determinando zonas vulnerables (zonas mineras,
deforestadas) y de riesgo (de deslaves, sísmicas, y volcánicas) que deben
valorarse para promover una cultura de cuidado y preservación del medio. ¿Cómo
afecta la explotación de los recursos minerales y edáficos al medio? ¿Dónde se
ubican las zonas vulnerables y de riesgo en la superficie terrestre? ¿Cómo influyen
en nuestra vida? ¿Cuál es la importancia de la promoción de la cultura de
prevención y cuidado del medio?

El profesor aplica la técnica CQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) presenta una serie de imágenes, fotos, videos o presentaciones sobre efectos sísmicos, de
actividad volcánica, deslizamiento de suelos, etc. y que el alumno se cuestione sobre las mismas: ¿Por qué manifiestan? ¿Qué sucedió? ¿Dónde se presentan? ¿Es
nuestro país un territorio afectado por estos fenómenos? etc. plantea el escenario para introducir al alumno en el estudio de la estructura terrestre.
Solicita una investigación individual sobre las características de la estructura interna y propone que en equipo, los estudiantes elaboren un modelo de la misma, con
diversos materiales.
El profesor a partir de las respuestas de los estudiantes establece la relación con las teorías de la Deriva Continental y Tectónica de Placas, e interactuando con el
alumno promueve la explicación de los eventos que llevaron a la variación en la distribución de los continentes y océanos y el desplazamiento actual de las placas.
Organiza a los estudiantes en equipos y solicita investigue sobre las fuerzas internas y sismicidad, los elementos, efectos y relieves, resultantes del diastrofismo y el
vulcanismo y su relación con la sismicidad.
Guía a los alumnos para que identifiquen la ubicación de las zonas de vulcanismo y sismicidad en el mundo y en nuestro país, resaltando los riesgos que se presentan
en esas regiones, mediante la solicitud de ejemplos recientes buscados en la internet.(Estudio de casos)
Propone al alumno elaborar un cuadro sinóptico sobre los conceptos de erosión, intemperismo, formas del relieve terrestre, investigando sobre el tema en diversas
fuentes de información.
El profesor presenta el escenario a través de un listado o imágenes de artículos u objetos de uso diario con el siguiente planteamiento:

“ Nuestra actual civilización depende en gran medida de los recursos minerales que obtenemos de la naturaleza pero su explotación ha generado el
deterioro y alteración del entorno físico y natural que pone de manifiesto nuestra vulnerabilidad en el planeta”
Reflexiona sobre las siguientes preguntas:

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¿Qué son las rocas, los minerales y el suelo?, ¿Qué cantidad de petróleo consumes al día?, ¿Qué cantidad de rocas y minerales utilizas?, ¿Qué factores desgastan los
suelos y disminuye la distribución de los bosques? ¿Cuáles son las formas del relieve que permiten la extracción de minerales?
Con base en las respuestas el profesor genera estudio de casos: para describir la relación entre los procesos de tectonismo, intemperismo, erosión con la formación de
los recursos minerales, rocas, suelos y las formas del relieve.
Organizará a los alumnos en equipos para el análisis del estudio de casos en relación a deterioro del suelo, explotación minera, deforestación y sus consecuencias de
alteración al entorno, para valorar a través sus propuestas el uso racional de los recursos.
Solicitar la elaboración de un mapa de explotación mineral y de uso de suelo de la región o zona elegida en el primer bloque temático como parte del proyecto del atlas
geográfico; resaltar la importancia del uso cotidiano de los mismos, del cuestionario: CQA, aplicado al inicio
Integrar reportes de actividades.
Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.

Excelente • Responde de forma espontanea a la serie de preguntas sobre los

Relaciona los vínculos entre los procesos dinámicos de la Tierra y la formación de
los recursos minerales y edáficos, mediante expresiones gráficas y reflexiona sobre
las prácticas de explotación más comunes en nuestro país. Determina las zonas
vulnerables y de riesgo cuya causalidad son los procesos de vulcanismo,
sismicidad que le permitan ejecutar acciones de prevención y uso racional de los
recursos.
Bueno
Encuentra relación entre la estructura y las fuerzas externas e internas de la Tierra,
con la ubicación de zonas vulnerables y de riesgo a través de la consulta de
medios informativos y cómo afectan al medio y al bienestar de la población de
México.
Suficiente
Selecciona las herramientas y modelos geográficos que le permiten ubicar las
formas de relieve y los recursos minerales y edáficos cuya explotación afecta el
medio natural.
Insuficiente
Reconoce al paisaje compuesto de formas del relieve producto de las fuerzas
externas e internas y su relación con la ubicación de los recursos minerales y
edáficos
fenómenos que se presentan en la superficie terrestre, abre sus
expectativas.
• Cuestionario CQA
• Con base en la investigación elabora un resumen en prosa sobre la
estructura interna para fundamentar la dinámica interna.
• Modelo tridimensional de la misma, con materiales reciclables.
• Investiga las teorías de la Deriva continental y la Tectónica de Placas
para resaltar los efectos en la superficie terrestre, particularmente en
sismos y actividad volcánica.
• Reporte de la investigación.
• Enlista fundamentos de la D.C y efectos de la Tectónica de Placas en
sus zonas de limite y las fuerzas internas.
• Elabora cuadro resumen de ambas teorías
• Realiza investigación de las fuerzas internas y sismicidad para apoyar
el trabajo colaborativo.
• Cuadro de resumen
• Investiga en medios electrónicos, los riesgos que presentan las zonas
inestables de la corteza terrestre y los socializa con su equipo de
trabajo.
• Reporte de la investigación
• Mapa de zonas sísmicas, volcánicas y de riesgo.

• Busca noticias recientes de actividad sísmica y volcánica a nivel mundial y

nacional.
• Análisis de la noticia seleccionadas
15
 • Práctica 2 Actividad volcánica
• Reflexiona y propone respuestas a los cuestionamientos presentados.
• Escribe sus reflexiones y las expone de forma oral. (guía de
orientación o lista cotejo)
• Investiga las características del relieve terrestre y los conceptos de erosión,
intemperismo, rocas y suelo
• Elabora un cuadro sinóptico de las formas del relieve.
• Elabora fichas de trabajo con los conceptos de erosión,
intemperismo.
• Diagrama de relación rocas, minerales y suelo
• PRACTICA 2 bis Suelo
• Participará en el análisis de estudio de casos empleando la investigación
previa para establecer relaciones sobre los efectos de las fuerzas internas
y externas y los recursos minerales, rocas y suelo empleados por el ser
humano, para su desarrollo y los efectos causados en el medio.
• Estudio de caso
• Listado de acciones para conservación de los recursos.
• Elabora mapa de explotación mineral
• Mapa de explotación de rocas y minerales de la zona elegida y que
conformara parte de su atlas.
• Reflexiones por escrito sobre la influencia del hombre en el suelo y manejo
de recursos
• Ensayo de uso cotidiano, influencia del hombre.
• Resolución del cuestionario en su última columna o componente (que
aprendí)
• Cuestionario CQA
• Integra su portafolio de evidencias:

16
Materiales de apoyo y fuentes de información

Bibliografía básica
• Ayllón M. T. (2008) Geografía para bachillerato. México: Trillas.
• Escobar A. (2008) Geografía. México: McGraw-Hill.
• Quiroga V. L. y G. Acosta M. (2008) Geografía. México: ST Editorial.
• Salinas A. (2006) Geografía un enfoque constructivista. México: Pearson Educación.
Bibliografía complementaria
• Escobar A. (2004) Geografía General. México: McGraw-Hill.
• Sámano C. (2007) Geografía. Segunda edición. México: Santillana.
• Sánchez C. Á. (2007) Conocimientos Fundamentales de Geografía. México: UNAM- McGraw-Hill.
Mesografía

• http://www.cenapred.unam.mx
• http://www.ssn.unam.mx
• www.coremisgm.gob.mx
• www.centrogeo.org.mx
• www.igeofcu.unam.mx

Videoteca
• Planeta Tierra BBC
• National Geographic

17
 BLOQUE TEMÁTICO III. DINÁMICA DE LA ESTRUCTURA EXTERNA Carga horaria: 14 horas

Al final de este bloque el estudiante será capaz de: Valorar la importancia de los recursos derivados de la interrelación entre la atmósfera e hidrosfera en el desarrollo
humano ligado con las regiones naturales, para la sustentabilidad de los recursos y la preservación de la vida en el planeta.

Núcleo Temático Problemática situada

3.1. Balance y ciclo del agua
3.2. Aguas oceánicas y continentales La explotación de los recursos que se obtienen de las regiones naturales, traen
3.3. Estructura y fenómenos atmosféricos consigo alteraciones en el aire, agua y suelo que dan origen a problemas sociales,
3.4. Regiones naturales económicos y políticos, a nivel nacional y mundial, los cuales demandan la
participación consciente de los ciudadanos en la generación de alternativas para la
El valorar el uso de los recursos naturales que permiten satisfacer las necesidades conservación y preservación de los recursos y favorecer el desarrollo sustentable.
básicas, requiere del análisis de las características físicas y químicas de las aguas
terrestres y de la atmósfera, mediante el cual se logre de manera individual y Si el 70% del planeta es agua ¿Por qué hay escasez de este recurso? ¿De dónde
colectiva tomar conciencia del papel que tiene el ser humano en la preservación proviene el agua que consumes? ¿Cómo se relaciona el agua con las condiciones
del medio ambiente. atmosféricas? ¿Cuáles son las acciones del hombre que modifican el clima y las
regiones naturales?, ¿Cómo podemos contribuir al desarrollo sustentable?
El profesor plantea como introducción las siguientes preguntas:
¿Has oído hablar del cambio climático? ¿Sabes que lo causa? ¿Qué consecuencias tiene en tu vida cotidiana? ¿Existe alguna relación entre la escasez de agua y el
cambio climático? ¿A qué se deben las constantes inundaciones?
A partir de las respuestas de los estudiantes el profesor deberá inducir hacia el desarrollo del núcleo temático, utilizando la estrategia de inmersión temática.
Pide a los alumnos investigar de manera individual información sobre las fases del ciclo hidrológico, características, propiedades, dinámica de las aguas oceánicas y
continentales, su uso y factores de contaminación así como su distribución a nivel local, nacional y mundial; consultando fuentes bibliográficas y mesografía.
El alumno participa activamente en la redacción de las propuestas para promover el uso y conservación del agua y realiza una campaña para el cuidado del agua en la
escuela, teniendo la libertad de diseñarla y de utilizar los materiales y herramientas que tenga disponibles.
A partir del planteamiento de ¿Qué se entiende por calentamiento global? ¿Qué circunstancias determinan un cambio en la composición y condición del aire? ¿Cómo se
manifiesta el clima? ¿Cuáles son los efectos de los fenómenos como las lluvias, los huracanes, tornados, etc.?, revisar la información sobre las capas de la atmósfera,
fenómenos meteorológicos y clasificación climática, para tener elementos de análisis y efectos del calentamiento global.
El profesor mediante los cuestionamientos de ¿qué son los recursos naturales?, ¿de dónde provienen los alimentos que consumes? ¿Qué es el desarrollo sustentable?
organiza la estrategia de estudio de caso o seminario en equipos de trabajo colaborativo, a fin de establecer la interrelación clima, suelo, vegetación.
El alumno observa un video, toma notas, para trabajar posteriormente de forma colaborativa en la elaboración de un cuadro de síntesis sobre la relación clima-suelo-
vegetación, la determinación de las regiones natural, la clasificación de los recursos naturales y el desarrollo sustentable.
Para fortalecer el manejo del concepto de desarrollo sustentable solicita realizar la búsqueda de información sobre el mismo y las políticas gubernamentales que lo
promueven en nuestro país y el mundo.
Analiza un mapa de climas de México y mundial para relacionar con algunos efectos derivados del cambio climático y recursos naturales para integrar su atlas.

18
Niveles de desempeño
Excelente
Analiza diversas fuentes de información para sustentar y reconocer la interrelación
de la hidrosfera, atmósfera y litosfera en el establecimiento de las regiones
climáticas y naturales y en el aprovechamiento de sus recursos (hídricos,
atmosféricos, bióticos, etc.), identificando propuestas de acción que favorecen el
desarrollo sustentable de nuestro país y del mundo.
Bueno
Utiliza diversas fuentes de información para identificar la distribución de los
recursos en las regiones climáticas y naturales, reconociendo las implicaciones de
los daños ambientales que se generan durante su explotación.
Suficiente
Expresa de manera oral y escrita la relación entre la hidrosfera y atmósfera, a
través de las fases del ciclo hidrológico, de la dinámica de las aguas oceánicas y
continentales, así como la influencia de los elementos y factores del clima en las
características de las regiones naturales.
Insuficiente
Reconoce las fases del ciclo hidrológico, la presencia de las aguas continentales y
oceánicas en la superficie terrestre y las capas de la atmósfera.
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.
• Reflexiona sobre la problemática presentada y proporciona opiniones o
conjeturas.
• Escrito libre
• Esquematiza el ciclo hidrológico para su mayor comprensión como
proceso.
• Realiza un esquema del ciclo hidrológico y sus alteraciones por
acción humana
• Actividad práctica 3
Estudio sobre la calidad del agua de consumo diario.
• Investiga en diversas fuentes de información las características de las
aguas oceánicas y continentales, trabaja de forma colaborativa en la
realización de su cuadro resumen o tabla de las mismas y las expone ante
sus compañeros.
• Elabora un cuadro resumen y/o grafica de aguas continentales y
oceánicas
• Comenta en plenaria sus ideas sobre los usos, cuidados, contaminación y
desperdicio del recurso agua, y participa en la elaboración de la
presentación electrónica del tema.
• Emite su opinión sobre el uso y contaminación del recurso agua.
• Presentación del tema
• Propuestas de uso y manejo adecuado conservación del agua.
• Presentación de la campaña.
• Investiga en fuentes bibliográficas y mesografía la composición,
propiedades, capas que conforman la atmósfera, y lo relaciona con el
calentamiento global y en forma colaborativa elabora un resumen.
• Mapa conceptual
• Elabora fichas de trabajo con información relativa a los elementos, factores
del clima y la clasificación de Köeppen, comparte la información y
reflexiona sobre la zona y tipo de clima en el que vive.
• Fichas de trabajo
• Cuadro de la clasificación climática.
• Presta atención al video y toma notas en su guía de observación
• Participa en forma crítica y reflexiva en la conceptualización, uso y manejo
de un recurso natural.
• Guía
• Cuadro de síntesis: regiones naturales
19
 • Clasificación de recursos
• Elabora en equipo un reporte
• Reporte escrito
• Definición de desarrollo sustentable.
• Elabora sus materiales cartográficos relacionados con los contenidos del
bloque para su atlas.
• Mapas de cuencas hidrográficas.
• Mapas de climas
• Regiones naturales y recursos
Materiales de apoyo y fuentes de información
Bibliografía básica
• Ayllón M. T. (2008) Geografía para bachillerato. México: Trillas.
• Escobar A. (2008) Geografía. México: McGraw-Hill.
• Quiroga V. L. y G. Acosta M. (2008) Geografía. México: ST Editorial.
• Salinas A. (2006) Geografía un enfoque constructivista. México: Ed. Pearson Educación.
Bibliografía complementaria
• Escobar A. (2004) Geografía General. México: McGraw-Hill.
• Sámano C. (2007) Geografía. Segunda edición. México: Santillana.
• Sánchez C. Á. (2007) Conocimientos Fundamentales de Geografía. México: UNAM- McGraw-Hill.
Mesografía
• http://www.cenapred.unam.mx
• http://www.fundacionnatura.org
• www.semarnat.gob.mx
• www.conagua.gob.mx
• www.smn.cna.gob.mx
• www.cna.gob.mx/
• www.inegi.gob.mx
• www.pnuma.org
• http://www.un.org
Videoteca
• Planeta Tierra BBC
• National Geographic
• Atmósfera Ideas educativas Estrategias para una vida mejor
• El clima en acción Ideas educativas Estrategias para una vida mejor.

20
 BLOQUE TEMÁTICO IV. DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Carga horaria: 9 horas

Al final de este bloque el estudiante será capaz de: Analizar los cambios en la distribución y crecimiento de la población, sus actividades económicas y su organización
política, para explicar las problemáticas actuales, locales y globales en la que se desenvuelve.

Núcleo Temático Problemática situada

4.1. Estudio de la población
4.2. Actividades económicas La problemática actual derivada de los acontecimientos humanos tales como:
4.3. Organización política migración, desigualdad social, crisis económica, guerras, deterioro ambiental que
han sucedido en el mundo durante las últimas décadas, han originado cambios en
La estructura de un Estado está integrada por elementos que interactúan entre sí, la estructura social, económica y política, repercutiendo en nuestra vida cotidiana.
transformándolo constantemente; la población es dinámica y sus acciones ¿Cómo afecta nuestra vida los acontecimientos sociales, políticos y económicos?,
repercuten en la organización económica y política de los países. Todo ello implica ¿Qué acciones personales debo ejercer en una sociedad cambiante?, ¿Qué
poner en juego habilidades y destrezas para recabar información, establecer factores sociales, políticos y económicos influyen en la calidad de vida? ¿A qué se
conexiones, interpretar gráficas y emitir juicios fundamentados, los cuales refiere la globalización? ¿Qué factores determinan la globalización?
permitirán una participación responsable del individuo en el desarrollo del Estado.
El profesor genera la reflexión sobre la importancia del estudio de la Geografía humana a través la pregunta: ¿Cuáles son los problemas que se presentan en las
grandes ciudades?
Con base en los problemas identificados o mencionados por los estudiantes, tales como desempleo, subempleo, falta de vivienda, servicios deficientes, delincuencia,
sobrepoblación, etc., el profesor dirige la estrategia de para desarrollar el bloque: ¿Por qué es importante estudiar a la población?, ¿Cómo se conoce la estructura y
dinámica de la población?, ¿Qué mecanismo se emplea para este fin?
Sugiere aplicar un cuestionario tipo censo a los alumnos con la finalidad de dar a conocer algunos de los indicadores de población que permiten realizar estudios de
población.
Realiza en plenaria, la socialización del cuestionario para promover la reflexión sobre la importancia de los diferentes indicadores de población y la detección de
problemas locales.
Promueve la búsqueda de información en diferentes medios relativa a problemas de población, cuyo efecto impacte directamente al conocimiento y manejo de la
población: migración, desempleo, marginación, pandemias, para establecer los efectos socioeconómicos y políticos de los cuales se derivan a través de un proyecto de
tipo: Crónica de casos.
Retomando la información obtenida en el microcenso, sobre el sustento de la economía familiar y promoviendo la participación del alumno a través de una lluvia de
ideas, establecerá la clasificación de las actividades económicas y la ejemplificación de las mismas.
Promueve con ejemplos de tablas y gráficas de producción, el análisis de indicadores de desarrollo y solicita la elaboración de mapas geográficos y gráficas como
producto, para reconocer la calidad de vida de nuestro país y de la suya propia, investigando en censos económicos (internet).
Mediante la investigación de los indicadores de desarrollo (Anuario), promueve de manera grupal la contrastación de países en desarrollo y desarrollados y
consecuentemente el efecto de la globalización en el desarrollo económico mundial.
Considerando la estructura globalizada mundial ¿cómo se reconoce cada país en su identidad propia? ¿Qué elementos lo integran? ¿Qué es la nación?, ¿Qué es el
Estado?
Para analizar los cambios en la estructura social, económica y política en las últimas décadas, el profesor propone la elaboración de una antología con recortes de

21
periódicos, revistas, artículos, mediante los cuales desarrollará un seminario en el salón de clases para identificar las zonas de conflicto actual, los efectos de la
globalización, la estructuración de los bloques económico-político y la nueva organización mundial.
Solicitará a los alumnos la redacción de un ensayo en el que reflexionen qué efectos tienen dichos problemas en su vida cotidiana.
Niveles de desempeño
Excelente
Interpreta y fundamenta la realidad del país y del mundo para tomar una conciencia
cívica de los cambios globales, derivados de la problemática que genera la
dinámica de la población, el desarrollo económico y político actual.
Bueno
Analiza de forma autónoma y colaborativa, la estructura de la población en función
a su distribución y su nivel de vida con base en el desarrollo histórico del país,
vinculándolo a la relación del entorno social, económico y político, para actuar con
responsabilidad en la realidad globalizada en que vive.
Suficiente
Explica la relación entre los elementos del Estado y su transformación a través del
tiempo, empleando los discursos históricos de nuestro país, e información
estadística obtenida por el censo.
Insuficiente
Reconoce los indicadores de población y de desarrollo económico así como los
elementos del Estado a partir de uso de al información textual.
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.
• Plantea hipótesis sobre las formas y mecanismo de población.
• Realiza predicciones sobre los estudios de población.
• Actividad práctica No. 4
Responderá con veracidad el cuestionario del microcenso.
• Analiza cuestionario censal
• Cuestionario microcenso
• Participará activamente en la socialización de los resultados obtenidos,
manifestando sus dudas respecto a los indicadores de población, tomando
una actitud de respeto y tolerancia.
• Elabora fichero de indicadores de población
• Investiga en diversas fuentes de información: periódicos, revistas,
editoriales, internet, algunos problemas de población a nivel local, nacional
y mundial.
• Reporte de información (proyecto)
• Ejemplificará mediante su experiencia familiar y comunitaria las ramas de
la actividad económica.
• Cuadro de clasificación de la actividad económica.
• Identifica la importancia de los indicadores del desarrollo económico.
• Gráficas de indicadores de desarrollo PIB, Ingreso per cápita
• Con base en las tablas de producción se analizan los indicadores
económicos, reflexionando sobre los países desarrollados y en desarrollo.
• Cuadro comparativo
• Conceptualización de la globalización.
• Identificará los conceptos y atribuciones de los elementos del estado,
ejemplificando éstos en México y por lo menos dos países.
• Elabora el fichero de los elementos del Estado
• Cuadro comparativo
• Investiga sucesos recientes con los cuales reflexiona sobre su relación con
la estructura de la población, su desarrollo económico y organización
política.
• Antología de eventos políticos mundiales.
• Comentario personal en cada una, tras el análisis de la misma.
• Hará una reflexión sobre la repercusión de esos problemas en su vida
22
 • Elabora la reflexión

Materiales de apoyo y fuentes de información

Bibliografía básica
• Ayllón M. T. (2008) Geografía para bachillerato. México: Trillas.
• Escobar A. (2008) Geografía. México: McGraw-Hill.
• Quiroga V. L. y G. Acosta M. (2008) Geografía. México: ST Editorial.
• Salinas A. (2006) Geografía un enfoque constructivista. México: Ed. Pearson Educación.
Bibliografía complementaria
• Escobar A. (2004) Geografía General. México: McGraw-Hill.
• Sámano C. (2007) Geografía. Segunda edición. México: Santillana.
• Sánchez C. Á. (2007) Conocimientos Fundamentales de Geografía. México: UNAM- McGraw-Hill.
Mesografía

• http://www.inegi.gob.mx
• http://www.conapo.gob.mx
• www.igeograf.unam.mx/
• www.cide.edu.mx

Video
• http://josepeguero.net/2008/10/explicacion-simple-de-la-crisis-mundial/video
• http://mx.truveo.com/Crisis-mundial-comienza-a-afectar-a-México
• http://www.el universal.tv/.com.mx/detalle9611.htm/

Videoteca

• National Geographic

23
Créditos

El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:

Coordinación:
Eurindia Patricia Ortega Macías
María Elena Avendaño Flores

Docentes:
Juan Manuel Cruz Escobar
Irma Flores Juárez
Lucía Quiroga Venegas

Directorio
24
 Roberto Castañón Romo Director General
Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Héctor Robledo Galván Secretario de Servicios Institucionales
Roberto Paz Neri Secretario Administrativo

Filiberto Aguayo Chuc Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica

Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa

Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular

María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
José Joaquín Gómez Castelo Jefe del Departamento de Coordinación de Academias

Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx

25
 ANEXOS
NIVELES DE DESEMPEÑO

NÚCLEO TEMÁTICO I. ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA

EXCELENTE

Aplica la metodología geográfica en el análisis de los hechos y fenómenos físicos, biológicos y humanos, para destacar el carácter mixto de la Geografía.
Procesa sistemática y autónomamente los mapas y las TIC como herramientas, en el análisis y la ejemplificación de la influencia del Sol y la Luna en la
superficie terrestre y la importancia de los parámetros y consecuencias de la forma y movimientos de la Tierra.

Indicadores

Cognitivo
• Explica de forma crítica y reflexiva el carácter mixto de la Geografía, al comprender las interrelaciones entre el campo social y el natural.
• Reconoce la importancia de la ubicación de nuestro planeta con respecto al Sol y su influencia en los factores de carácter astronómico para el
desarrollo de la vida en la Tierra y consecuencias de la forma y movimientos de la Tierra.
Procedimental
• Categoriza los fenómenos y hechos geográficos.
• Utiliza las herramientas de carácter geográfico para la interpretación y representación de fenómenos físicos y sociales.
• Establece la influencia de la Luna y el Sol en la Tierra y argumenta las consecuencias de la forma de la Tierra en su vida diaria y en el desarrollo de
la sociedad.
• Aplica la metodología geográfica empleando las herramientas y fuentes de información geográfica.
Actitudinal
• Toma una postura para enfrentar las consecuencias en el ámbito social y natural, derivadas de los fenómenos geográficos.
• Valora la importancia de sus acciones modificadoras de la superficie terrestre
• Reconoce la importancia de las herramientas geográficas para el desarrollo de los estudios geográficos.

BUENO

Procesa información mediante mapas y TIC como herramientas en el estudio geográfico.

Elabora modelos gráficos para interpretar y representar acontecimientos astronómicos y geográficos.
Analiza la información y obtiene ideas para explicar de manera individual o colectiva, la influencia de la Luna y del Sol, en la Tierra y los fenómenos
determinados por las características de forma y movimientos del planeta.

26
Indicadores

Cognitivo
• Identifica la utilidad de los mapas, para localizar acontecimientos geográficos.
• Procesa información para explicar la influencia de la Luna y de la energía solar, en los fenómenos que se desarrollan en la Tierra.
Procedimental
• Utiliza los mapas, para ubicar acontecimientos, aún sin estar presente.
• Identifica y obtiene mediante el trabajo colaborativo ejemplos que le permiten analizar el estudio geográfico su método y la influencia del Sol, la
Luna en la Tierra.
Actitudinal
• Manifiesta interés en reconocer su papel como agente modificador del medio natural y social.
• Sustenta una postura sobre la relevancia del campo de estudio y de la metodología geográfica.

SUFICIENTE

Mediante el trabajo individual y colaborativo expresa el carácter mixto de la Geografía y establece relaciones entre los acontecimientos de la superficie
terrestre y el ser humano, empleándolos principios metodológicos de esta ciencia.
Reconoce lo qué es un mapa y sus elementos gráficos a partir de su uso.
Emplea fuentes de información para describir la influencia del Sol y la Luna en la superficie terrestre y los fenómenos derivados de sus movimientos.

Indicadores

Cognitivo
• Identifica mediante la conceptualización el campo de estudio de la Geografía y desarrolla los principios de la metodología geográfica.
• Establece la relación e influencia entre Tierra, Sol y Luna.
• Identifica los elementos de los mapas.
Procedimental
• Expresa de manera oral y escrita el carácter científico de la Geografía así como su metodología.
• Jerarquiza la ubicación de la Tierra en relación al Sol y la Luna, empleando un simulador o modelo.
• Interpreta información cartográfica a partir de la conceptualización de los elementos del mapa.

Actitudes
• Aprecia las características del planeta.
27
 • Se asume como parte integrante del medio
• Reconoce la importancia de la influencia que tienen los fenómenos astronómicos y geográficos, en la superficie terrestre.

INSUFICIENTE

Reconoce a la Geografía como ciencia y a los mapas como formas de representar a la Tierra; identifica los astros del Sistema Solar estrella, planeta y
satélite.

Indicadores

Cognitivo
• Define a la Geografía como ciencia, a los mapas como formas de representar a la superficie terrestre e identifica al Sol, la Tierra y la Luna como
astros del Sistema Solar.

Procedimental
• Reconoce los elementos de un mapa.

Actitudes
• Muestra interés por conocer qué es la Geografía y el uso de los mapas.

28
NÚCLEO TEMÁTICO II. ESTRUCTURA INTERNA Y DINÁMICA TERRESTRE

EXCELENTE

Relaciona los vínculos entre los procesos dinámicos de la Tierra y la formación de los recursos minerales y edáficos, mediante expresiones gráficas y
reflexiona sobre las prácticas de explotación más comunes en nuestro país.
Determina las zonas vulnerables y de riesgo cuya causalidad son los procesos de vulcanismo, sismicidad que le permitan ejecutar acciones de prevención
y uso racional de los recursos.

Indicadores

Cognitivo
• Explica de manera amplia los procesos tectónicos y de gradación que dan origen a los relieves, las rocas y el suelo, resaltando las condiciones que
determinan los riesgos y peligros a la sociedad y al medio.
• Identifica los factores que condicionan una zona vulnerable y de riesgo por la dinámica externa e interna.
Procedimental
• Representa mediante el uso de las TIC, información sobre zonas vulnerables y de riesgo producto de los procesos de sismicidad, vulcanismo y
deslizamiento de suelo.
• Ubica en mapas los principales centros de explotación de recursos minerales y edáficos, las zonas de riesgo sísmico y volcánico, como también
delimita las zonas vulnerables por explotación de recursos y uso de suelo a nivel nacional y mundial.
Actitudinal
• Anticipa escenarios para destacar la importancia de las medidas de prevención en caso de riesgo sísmico y volcánico, así como del uso racional de
los recursos minerales y edáficos.
• Muestra una postura crítica y reflexiva en el cuidado de sí y del medio que habita, al ubicar zonas vulnerables y de riesgo nacional y mundial, que
impactan al ambiente.
• Propone algunas acciones para promover la cultura de la prevención de desastres y la de la conservación del medio.

BUENO

Encuentra relación entre la estructura y las fuerzas externas e internas de la Tierra, con la ubicación de zonas vulnerables y de riesgo a través de la
consulta de medios informativos y cómo afectan al medio y al bienestar de la población de México.

Indicadores
29
Cognitivo
• Reconoce la utilidad de rocas, minerales y el suelo como recursos básicos
• Reconoce a las fuerzas tectónicas (diastrofismo, vulcanismo) y al intemperismo y la erosión como los procesos generadores del relieve y los
recursos minerales y edáficos.
• Identifica las zonas de riesgo y vulnerables con base en el conocimiento de los fenómenos geológicos y en el impacto de la explotación de los
recursos.
Procedimental
• Emplea mapas y modelos gráficos para identificar la distribución del relieve y su influencia en el establecimiento de la población en México.
• Utiliza mapas para localizar zonas de yacimientos y la identificación de zonas de riesgo y vulnerables.
Actitudinal
• Toma conciencia del cuidado del medio natural al obtener beneficio de los recursos e identificar zonas vulnerables y de riesgo con relación a los
procesos de vulcanismo, sismicidad y deslizamiento de suelo, deforestación y actividad minera entre otros
SUFICIENTE

Selecciona las herramientas y modelos geográficos que le permiten ubicar las formas de relieve y los recursos minerales y edáficos cuya explotación
afecta el medio natural.
Indicadores

Cognitivo
• Conceptualiza qué es el relieve y las fuerzas que le dan origen.
• Define lo que es una roca, un mineral y el suelo, y comprende la importancia de estos como recursos.
Procedimental
• Identifica a través de modelos, las formas del relieve resultado de las fuerzas internas y externas.
• Proporciona ejemplos de rocas, minerales y suelos.
Actitudes
• Se interesa por conocer el origen del relieve, de las rocas y de los minerales, de su explotación y el impacto de esta en el medio.

INSUFICIENTE

Reconoce al paisaje compuesto de formas del relieve producto de las fuerzas externas e internas y su relación con la ubicación de los recursos
minerales y edáficos.

Indicadores

30
Cognitivo
• Reconoce las formas del relieve y los procesos que le dan origen.
Procedimental
• Identifica en un mapa la representación de las formas del relieve.
Actitudes
• Se interesa por el conocimiento del paisaje que le rodea.

31
NÚCLEO TEMÁTICO III. DINAMICA DE LA ESTRUCTURA EXTERNA

EXCELENTE
Analiza diversas fuentes de información para sustentar y reconocer la interrelación de la hidrosfera, atmósfera y litosfera en el establecimiento de las
regiones climáticas y naturales y en el aprovechamiento de sus recursos (hídricos, atmosféricos, bióticos, etc.), identificando propuestas de acción que
favorecen el desarrollo sustentable de nuestro país y del mundo.

Indicadores

Cognitivo
• Analiza la importancia de las características de las aguas oceánicas y continentales, la atmósfera y las regiones naturales como recursos y
fundamenta de manera individual y colectiva la relación entre la explotación de los mismos y las problemáticas ambientales y sus repercusiones
(sociales, económicas y políticos), así como las acciones de desarrollo sustentable.
Procedimental
• Representa en modelos gráficos la distribución y consecuencias de la sobreexplotación de recursos en regiones naturales y daños ambientales
ocasionados con ello.
• Investiga sobre las acciones de desarrollo sustentable a nivel nacional y mundial.
• Expone conclusiones sobre desarrollo sustentable.
Actitudinal
• Valora la importancia del cuidado y preservación de los recursos del planeta y toma conciencia de las problemáticas ambientales generadas por la
explotación, reflexionando sobre las repercusiones sociales, económicas, políticas en el lugar en el que vive.

BUENO
Utiliza diversas fuentes de información para identificar la distribución de los recursos en las regiones climáticas y naturales, reconociendo las implicaciones
de los daños ambientales que se generan durante su explotación.

Indicadores

Cognitivo
• Reconoce las consecuencias de la explotación de las regiones climáticas y naturales, en el aprovechamiento de sus recursos.

Procedimental

32
 • Crea modelos gráficos para explicar la interrelación de la estructura externa de la Tierra y los efectos en el medio ambiente.
• Trabaja colaborativamente para identificar acciones de preservación y cuidado del medio.

Actitudinal
• Percibe los efectos ambientales y del uso irracional de los recursos en su vida.

SUFICIENTE

Expresa de manera oral y escrita la relación entre la hidrosfera y atmósfera, a través de las fases del ciclo hidrológico, de la dinámica de las aguas
oceánicas y continentales, así como la influencia de los elementos y factores del clima en las características de las regiones naturales.

Indicadores

Cognitivo
• Explica las fases del ciclo hidrológico y distingue las características de las aguas oceánicas y continentales y su influencia en la superficie terrestre
debido a su dinámica.
• Explica la diferencia entre las capas atmosféricas, los factores y elementos del clima, para comprender individual y colectivamente, su relación con
las regiones naturales.
Procedimental
• Emplea mapas para reconocer la distribución de las aguas oceánicas y continentales y modelos gráficos para representar las fases del ciclo
hidrológico.
• Compara las características de las capas de la atmósfera.
• Identifica los factores y elementos del clima.
• Describe la dinámica de la hidrosfera y la atmósfera para explicar el establecimiento de las regiones naturales.
Actitudes
• Reconoce la importancia del clima en el establecimiento de las regiones naturales y aprecia obtención de los recursos naturales en las mismas.

INSUFICIENTE

Reconoce las fases del ciclo hidrológico, la presencia de las aguas continentales y oceánicas en la superficie terrestre y las capas de la atmósfera.

Indicadores

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Cognitivo
• Identifica las fases del ciclo hidrológico y la diferenciación entre aguas oceánicas y continentales.
• Conoce los nombres de las capas de la atmósfera.

Procedimental
• Esquematiza el ciclo hidrológico por medio de un modelo gráfico.
• Enuncia las capas de la atmósfera.

Actitudes
• Toma conciencia sobre la importancia del recurso agua, del cuidado de la atmósfera y los efectos que provoca el hombre sobre el medio.

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NÚCLEO TEMÁTICO IV. DINAMICA DE LA POBLACIÓN

EXCELENTE

Interpreta y fundamenta la realidad del país y del mundo para tomar una conciencia cívica de los cambios globales, derivados de la
problemática que genera la dinámica de la población, el desarrollo económico y político actual.

Indicadores

Cognitivo
• Identifica las principales problemáticas sociales de la población, mediante el uso de información obtenida en diferentes medios.
• Fundamenta los cambios de división política generados de los problemas sociales, económicos y políticos.
Procedimental
• Ubica zonas de inestabilidad política a nivel nacional, mundial así como los cambios de división política que se han dado en las últimas
décadas, elaborando diversos modelos gráficos.
Actitudinal
• Toma conciencia sobre los cambios en la estructura social, económica y política para argumentar una postura de participación crítica
sobre la problemáticas generadas debido a la desigual distribución de la población, de los recursos y de las problemáticas políticas
actuales

BUENO

Analiza de forma autónoma y colaborativa, la estructura de la población en función a su distribución y su nivel de vida con base en el
desarrollo histórico del país, vinculándolo a la relación del entorno social, económico y político, para actuar con responsabilidad en la realidad
globalizada en que vive.

Indicadores

Cognitivo
• Relaciona los factores sociales, políticos y económicos con la desigual distribución de la población, la distribución de la riqueza y la
calidad de vida a nivel local y mundial.

Procedimental
• Interpreta mapas y gráficas sobre indicadores de desarrollo económico y social para la distribución de los países desarrollados y en
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 desarrollo.

Actitudinal
• Manifiesta su punto de vista en relación a la participación de la población en la generación de problemáticas que afectan al país y al
mundo derivadas de la globalización.
SUFICIENTE
Explica la relación entre los elementos del Estado y su transformación a través del tiempo, empleando los discursos históricos de nuestro país,
e información estadística obtenida por el censo.
Indicadores
Cognitivo
• Identifica los elementos del Estado y las características de la población analizando sus indicadores demográficos, de desarrollo
económico y político.
Procedimental
• Usa modelos gráficos y mapas de distribución de la población, actividad política y económica para establecer su relación geográfica.
Actitudes
• Se interesa por conocer los contrastes entre la población y los estados para fomentar su participación cívica en procesos políticos y
sociales a través del tiempo.
INSUFICIENTE
Reconoce los indicadores de población y de desarrollo económico así como los elementos del Estado a partir de uso de al información textual.
Indicadores
Cognitivo
• Define los elementos del Estado así como los indicadores de desarrollo.
Procedimental
• Recurre a mapas para conocer la distribución política, económica y de población a nivel local.
Actitudes
• Se interesa por conocer la información de carácter humano relacionado con el medio.

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