Educación Plástica Visual y Audiovisual

Lenguajes visuales y representación de formas
ESO Lenguajes visuales y representación de formas www.mhe.es/secundaria/plastica ESO Lenguajes visuales y representación de formas www.mhe.es/secundaria/plastica
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en cuatro pilares básicos:
• Calidad
Educación Plástica, Visual
• Adecuación
• Diseño y Audiovisual. Graphos
• Funcionalidad
Ofrecemos unos proyectos editoriales de calidad, respondiendo con rigor
a las expectativas que genera nuestra identidad de marca. Esta calidad
Eugenio Bargueño C
ESO
está estrechamente vinculada a la adecuación, el diseño y la funcionalidad Mercedes Sánchez
de nuestros contenidos. De esta manera en McGraw-Hill damos respuesta Begoña Sainz
Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Graphos C

a las necesidades actuales tanto del alumnado como del profesorado,
atendiendo rigurosamente a los requisitos de cada etapa educativa.
Con el objetivo de afrontar los nuevos retos, en McGraw-Hill complemen-
tamos nuestros proyectos editoriales con materiales digitales novedosos
y ambiciosos que pretenden dar respuesta a las necesidades técnicas y
pedagógicas que puedan surgir en el aula. En este sentido, todos los mate-
riales tendrán el apoyo de nuestra web de recursos www.mhe.es donde
se alojan todo tipo de materiales complementarios para el alumnado y el
profesorado: actividades extras, animaciones, vídeos, etc.
E. Bargueño, M. Sánchez, B. Sainz

los nuevos retos de la educación.”
ISBN: 978-84-486-1031-9
www.mheducation.es
Presentación
Este manual continúa la línea de los cursos anteriores completando así tu formación
artística. Al igual que los libros anteriores está compuesto por seis unidades didácti-
cas en las que encontrarás la teoría descrita de un modo sencillo pero riguroso de
modo que entenderás fácilmente los conocimientos que necesitarás para entender
los distintos lenguajes artísticos, así como para resolver las actividades.
Además con las propuestas prácticas que presentamos podrás aplicar lo que has
aprendido.
El proyecto se complementa con un cuaderno en el que podrás poner a prueba tu
creatividad mediante el uso de las distintas técnicas explicadas en el libro.
Cada unidad contiene además distintos apartados prácticos: Aplicaciones, donde
aprenderás a distinguir las distintas aplicaciones que tiene la imagen en la vida
cotidiana. En Procedimientos y técnicas te enseñaremos distintas técnicas (hú-
medas, secas; ceras, lápiz, acuarela; collage, frontage, técnicas de escultura, etc.) para
que puedas practicar tus propias creaciones. En Otras propuestas te animamos
a que realices tus propias composiciones e investigues con distintos materiales.
Además encontrarás actividades relacionadas con el contenido de la unidad que
has estudiado, de modo que afianzarás los conocimientos aprendidos. Y al final de
cada unidad, la sección ¿Qué has aprendido?, te servirá para repasar todos los
conocimientos adquiridos.
El objetivo de este libro es que aprendas a expresarte a través del lenguaje plástico
y visual y valores las distintas creaciones artísticas con las que te encontrarás. Para
ello te animamos a que practiques este lenguaje, acercándote de un modo crítico
a las creaciones artísticas, valorando las opiniones de tus compañeros, así como su
trabajo. De este modo tu aprendizaje será fruto de la observación, el análisis y el
intercambio de distintos puntos de vista que enriquecerán tu trabajo y tu aprendizaje.
Los autores
3
Cómo se utiliza este libro
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1 Presentación de la unidad
4 La composición Una película
Todas las unidades se abren con una doble pá-

CLOUZOT, Henri-Georges, El misterio Picasso, 1956.
En esta película puedes contemplar la técnica
y el modo de trabajar de uno de los mayores
genios del arte del siglo XX: Pablo Ruiz Picasso.
Está filmada en su estudio y trata de la génesis
gina en la que se introduce la unidad de modo

de una de sus obras, paso por paso, pincelada
a pincelada.
sencillo y ameno. Aprenderás a:
Una imagen artística es el resultado de una

actividad creativa que se apoya en el conoci-
miento que tenemos de la naturaleza, de la
realidad y del pensamiento. La primera fuente
Contenidos de información está, por lo tanto, en la com-
prensión organizativa de nuestro entorno.
En ellas encontrarás el índice de la unidad y 1. La composición como método.
2. Elementos dinámicos en la composición.
3. Leyes de composición.
Una imagen se hace comprensible cuando es
fácil de leer. Entendemos su mensaje si sus ele-
mentos visuales están organizados con una
estructura compositiva, es decir, cuando tienen
una organización tal, que favorece no solo
Una web
también las competencias básicas que se tra-

4. La composición en la escultura. comprender su intención, sino sentir las sensa- Óleo I y óleo II
5. Métodos de análisis.
ciones que ésta transmite. Busca en Youtube los vídeos del canal Educa
La realización de una imagen bidimensional Thyssen, Óleo I y Óleo II.
(en pintura, dibujo, fotografía, cómic, etc.) o Estos dos vídeos te permitirán aprender a rea-
tridimensional (en arquitectura, escultura o es- lizar tus propios óleos caseros y empezar a
bajan en ella.
pacios escénicos) supone colocar los elemen- trabajar con ellos de una manera práctica y
tos visuales que la conforman según unos sencilla.
Competencias condicionantes funcionales y estéticos.
básicas
Aunque la manera de componer no se sujeta
En esta unidad trabajaremos las siguientes com- a normas rígidas ni fórmulas mágicas, sí se
petencias: pueden estudiar y analizar las relaciones es-
1. Comunicación lingüística. tablecidas por artistas de diferentes periodos, Un libro
y experimentar sus infinitas posibilidades en
2. Matemática. nuestras propias obras. GANZ, Nicholas (2006): Graffiti, arte urbano
Además se incluyen recomendaciones de lec- 4. Tratamiento de la información y competencia

digital.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
En esta unidad vamos a estudiar y analizar los
factores que intervienen en la composición de
una imagen. Experimentaremos con diferentes
criterios y medios en nuestras propias produc-
de los cinco continentes. Barcelona, Gustavo
Gili.
En este libro podrás encontrar más de 2 000 imá-
genes de graffiti de los últimos años. Podrás
ciones con intenciones concretas de expresi- conocer las últimas tendencias y las causas por
turas, páginas Web, películas, etc, relacionadas 8. Autonomía e iniciativa personal. vidad y comunicación. las que este tipo de manifestación se da como
fenómeno en todo el mundo.
con la materia.
2 Elementos configurativos del lenguaje visual Elementos configurativos del lenguaje visual 2
Configuración de la imagen Distancia y visibilidad
El color puede actuar como si se tratara del punto, la línea o la mancha La visibilidad de los colores depende de sus cualidades de tono,
con diferentes texturas. Con el color se dibujan contornos, se sombrean valor y saturación, y de su composición por contraste en la imagen.
volúmenes, se crean espacios y se generan texturas. Aporta mayor expre- Los colores que se acercan son los cálidos y los claros, los que más
sividad plástica a las características gráficas de cada elemento. Por ejemplo, se alejan son los fríos y los oscuros.
el color como punto puede configurar imágenes, a lo que también se
denomina puntillismo; en el Op-art la línea configura imágenes llenas de Para crear composiciones con profundidad espacial, utilizando
vibraciones y movimiento. En la obra de la serie Silueta Works, de Ana Men- como medio únicamente el color, se procede de la siguiente ma-
dieta (Fig. 2.41), la figura femenina está configurada con rojo sangre en nera: en la zona más cercana, situada en la parte inferior, se utilizan
contraste con el lienzo blanco, para simbolizar la huella que la mujer deja los colores cálidos, de más a menos claros en sentido ascendente:
amarillos, ocres, naranjas y rojos. En la zona media se colocan los
2
en la cultura.
colores de transición: verdes y magentas; seguidos por los violáceos,
Desarrollo de la unidad Forma y extensión
Una superficie se puede trabajar con pinceladas cortas, largas o intercala-

das para formar manchas planas o texturizadas, de contornos bien defini-
dos, o libres e irregulares.
azulados y grises en la parte superior, que es la más lejana (Fig. 2.44).
La obra de Van Gogh Los campos de amapolas en flor (Fig. 2.45) nos
muestra un ejemplo de la proximidad y lejanía obtenida con la se-
lección y colocación de los colores.
Cuando los colores tienen el mismo tipo de pincelada, tamaño y contorno, Figura 2.41.
es decir, la misma forma y extensión, su mezcla visual es más vibrante que
cuando uno de ellos se encuentra en absoluta superioridad; en este caso,
el color dominante hace desaparecer al otro. Es lo que ocurre en la obra
de Vieira da Silva Festival bretón (Figs. 2.42 y 2.43): los colores tienen una
Figura 2.38. Ana Mendieta, de la serie extensión similar, por lo que vibran y juegan a cambiar su prioridad y
Silueta Works, 1973-1977. forma de manera rítmica.
La teoría se ejemplifica con imágenes a las que

se le ha dado mayor protagonismo y tamaño.
Encontrarás la información organizada en ta- 1 Los lenguajes visuales
7. La imagen
Figura enVieira
2.39. María Helena movimiento
da Silva, Figura 2.40. María Helena Vieira da Silva,
y El plano: es la grabación inmediata de cada acción. Estos planos pueden ser fijos,
cuando la cámara no se mueve y se graba el movimiento
Los lenguajes visuales 1
Festival bretón, 1952. Festival bretón (detalle), 1952. Figura 2.42. Vincentreal
van de losLos
Gogh, personajes y los
campos con amapolas en flor, Auverssur-Oise, 1890.
blas junto a sus ejemplos para facilitarte la com-

Recuerda El movimiento de una imagen se produce cuando una sucesión de imágenes estáticas, demás elementos. Recuerda los estudiados en la imagen fija como encuadres: G.P.G.,
llamadas fotogramas (Fig. 1.50), son proyectadas a gran velocidad. Las imágenes que vemos P.G., P.A., P.M., P.P. y P. D.).
Las imágenes en movimiento
58 en nuestra retina y persisten durante 0,2 segundos antes de borrarse gradual-
se graban El plano secuencia es un plano fijo o en movimiento que no tiene cortes y dura lo 59
se organizan en secuencias,
mente. Para que una imagen fija se perciba en movimiento se tienen que proyectar un que una secuencia.
divididas a su vez en escenas
mínimo de 16 imágenes por segundo, aunque para percibirlo como imagen real, se graba
grabadas mediante tomas y En los planos en movimiento, la cámara hace un seguimiento del espacio y del
planos.
y se proyecta a 24 fotogramas por segundo en el cine, y a 25 en la televisión y el vídeo.
movimiento de los personajes.
prensión. Estos planos son entre otros:

– Travelling (Fig. 1.52): es el plano que describe
la cámara al acompañar al personaje o elemen-
to durante su desplazamiento de un lugar a
otro.
– Panorámica: es el plano que se obtiene al
realizar un movimiento de cámara de derecha
a izquierda para dar una visión general del
También hemos actualizado las ilustraciones

espacio.
– Plano grúa (Fig. 1.53): es el plano que se capta
al colocar la cámara sobre una grúa elevada
para tomar la imagen cenital, desde lo alto y en
todas las direcciones.
Figura 1.50b.
para que se adapten mejor al contenido que se

Figura 1.52.
7.1 Narrativa audiovisual
Los elementos básicos de las imágenes en movimiento comparten con la imagen fija la
propiedad de trabajar el espacio en dos dimensiones, mediante encuadres o planos fijos
y puntos de vista o ángulos de visión. Las imágenes en movimiento tienen además la
propiedad de trabajar con la dimensión del tiempo.
explica y así resulten más sencillas de entender.

Figura 1.50a. Fotogramas.
Los elementos narrativos básicos son, entre otros:
y El fotograma: es la unidad mínima en la que se divide una filmación, se trata de una
imagen fija que al sucederse con otras, produce una imagen en movimiento. El foto-
grama es equivalente a una fotografía.
y La secuencia: es la narración completa de una acción concreta y, aunque la acción
sucede en diferentes lugares y momentos, se mantiene una línea argumental. Su
duración depende de la importancia que esta tenga dentro del guión. La secuencia
se compone de escenas. El plano secuencia es un plano fijo o en movimiento que
no tiene cortes y dura lo que una secuencia.
y La escena: relata una acción que transcurre en un mismo tiempo y lugar. Para pasar
de una escena a otra se realizan cortes. Estos cortes pueden ser secos, cuando se
pasa de una imagen a otra diferente, fundidos a negro cuando se oscurece la imagen
hasta el negro o fundido encadenado cuando se superpone paulatinamente a la Figura 1.53.
siguiente escena. La escena está compuesta de tomas.
y La toma: es la grabación obtenida en el tiempo transcurrido desde el momento en
que la cámara empieza a funcionar hasta que se detiene. Es habitual hacer varias tomas y El montaje: en este proceso, las diferentes tomas registradas adoptan una forma na-
de una misma escena utilizando diferentes ángulos de visión o puntos de vista rrativa. Es el momento de elegir, cortar y unir los planos seleccionados, hasta darles la
Figura 1.51.
(Fig. 1.51). Recuerda los estudiados en las imágenes fijas: cenital, picado, medio, con- estética, el ritmo y la coherencia narrativa deseados. El montaje permite también rec-
trapicado, nadir y aberrante. tificar algunos fallos de rodaje, yuxtaponer imágenes, intercalar planos
26 27
2 Elementos configurativos del lenguaje visual Elementos configurativos del lenguaje visual 2
Aplicaciones 8
3
El grabado Técnicas para grabar la matriz Técnicas de estampación
Otros apartados El grabado es un medio artístico singular en el que intervienen

dos superficies: una llamada matriz, en la que se trabaja la
imagen (Fig. 2.46), y otra sobre la que se imprime. A la obra
impresa se le llama estampa (Fig. 2.47).
Las más utilizadas son:
y Impresión en relieve: consiste en tallar la superficie de la
plancha matriz haciendo
incisiones o surcos, dejan-
Para transferir la imagen de la matriz al papel se necesita hacer
presión entre ambas superficies. Primero se coloca la matriz
entintada y se sitúa encima un papel humedecido. Las mane-
ras más utilizadas son:
Antes de la aparición de la imprenta en el siglo XV, el grabado do sin trabajar las zonas o y Mecánica: se trata de máquinas de prensar (tórculos) que
se utilizaba únicamente para reproducir imágenes. En la ac- líneas de color (Fig. 2.49). presionan el papel contra la matriz. El proceso consiste en
tualidad es un modo de expresión artística, y también una Figura 2.50.
dos rodillos pesados, uno encima de otro, con una plancha
forma de ilustración comercial. metálica rígida en medio; sobre ella se coloca la matriz con
Figura 2.46. la tinta hacia arriba y el papel encima (Fig. 2.53). Después
Te recomendamos que
se coloca de una a tres mantas de fieltro, y se hace pasar
veas un vídeo en You-
y Impresión en hueco: consiste en grabar la imagen sobre todo el conjunto entre los dos rodillos. Este sistema es apro-
tube: Técnicas de graba-
una plancha matriz metálica haciendo incisiones y surcos piado para el grabado en hueco.
do d e B i b l i o t e c a
en la que se deja sin trabajar las zonas blancas. Las princi- y Manual: consiste en hacer presión con la mano frotando Nacional de España,
pales técnicas son el aguafuerte (con líquidos ácidos), la el dorso del papel con un bruñidor o cuchara de madera donde se explican to-
En el apartado Aplicaciones se explicarán punta seca (con aguja o buril, Fig. 2.50), la media tinta (se
trabaja de oscuro a claro con instrumento afilado para os-
curecer y puliendo con
bruñidores las zonas blan-
cas) y la acuatinta (con re-
(Fig. 2.54). Si el papel es muy fino y se puede mover o rom-
per, se puede colocar encima una cartulina. Este sistema
es apropiado para el grabado en relieve.
Figura 2.51.
das estas técnicas arte-
sanales de un modo
rápido y sencillo.
todo tipo técnicas de color, composición etc.,

sina y ácidos). Linograbado: proceso de realización
1. Se realiza el dibujo sobre un papel vegetal. 6. Se despejan las zonas más amplias con una gubia curva.
Figura 2.43. Rembrandt
Si la zona es muy amplia, hay que rebajar bastante la su-
Harmenszoon van Rijn, Figura 2.47. 2. Se prepara la plancha de linóleo: se desengrasa con al-
plancha de cobre de la Figura 2.44. Rembrandt perficie y evitar que se manche de tinta.
cohol y se pinta la superficie con témpera blanca.
obra Jacob acariciando Harmenszoon van Rijn, Jacob 7. Se amasa la tinta con espátula sobre una paleta y se en-
que te servirán para interpretar creaciones ar- a Benjamín, 1637.
Tipos de soporte
acariciando a Benjamín, 1637.
Es preciso distinguir entre el soporte de la matriz y el de la

Formas de entintar la matriz
Las tintas se fabrican con pigmentos, un aglutinante (magro
o graso) y barnices, antioxidantes y secadores.
3. Se calca la imagen invertida con papel carbón y se repasa
el dibujo con un lápiz afilado.
4. Se repasa el dibujo con tinta china y pincel.
5. Se talla el linóleo, comenzando por los contornos, con una
tinta la plancha con un rodillo.
8. Se humedece el papel durante 15 minutos, se seca y se
coloca sobre la plancha. Conviene hacer una plantilla para
centrar bien el grabado.
y Para el grabado en relieve se utiliza un rodillo, de ma-
tísticas para que las utilices en tus obras. estampa. nera que la tinta solo queda en el relieve (Fig. 2.51). gubia en forma de «V». Para hacer líneas anchas, primero 9. Se presiona toda la superficie con la base de una cuchara.
se repasa el borde con una cuchilla, y luego se rebaja con
La matriz es la plancha sobre la que se talla la imagen, y pue- y Para el grabado en hueco se introduce la tinta en los una gubia fina. 10. Se levanta el papel con cuidado y se deja secar.
de ser de muchos materiales, lo que sirve de criterio para cla- surcos con un rascador y se limpia el relieve con tela de
sificar los grabados en diversos tipos (Fig. 2.48): linóleo tarlatana (Fig. 2.52).
(linograbado), madera (xilografía), piedra caliza (litografía)
o metales como el latón, el cinc o
el cobre (grabado en metal).
La estampa es la superficie sobre
la que se imprime la matriz. Pue-
de ser de diferentes tipos de pa-
pel (poco satinado y mate),
contrachapado, tablex, lienzo, ar- Figura 2.45. Figura 2.48. Figura 2.49. Figura 2.52.
pillera, cartón, plástico, etc.
60 61
4
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En Procedimientos y técnicas se explica modos de realizar distin- Las Actividades finales están destinadas a que lleves a la práctica
tos ejercicios, como collage, trabajos con ceras, técnicas húmedas, todo lo que has aprendido a lo largo de la unidad.
secas, trabajos con líneas y planos, etc.
4 La composición La composición 4 4 La composición La composición 4
Procedimientos y técnicas 8 Actividades finales 8
Esta pintura se puede trabajar sobre cualquier superficie lim- La pintura expresiva y Collage: esta técnica se trabaja con diversos materiales y 1. Formad grupos de cinco o seis compañeros y realizad, 3. Realiza una composición con figuras abstractas te- 4. Elige dos objetos naturales cuya estructura sea simétri- 6. Realiza una composición que sugiera movimiento a
Acrílicos y pintura expresiva pia, sin grasa y con suficiente diente como para que se adhie- objetos. Consiste en pegar papeles, telas y otros objetos al menos, doce fotografías cada uno con diferentes cri- niendo en cuenta la Gestalt y los agrupamientos que se ca, uno con simetría axial y otro con simetría radial. En- través del ritmo con variaciones cromáticas y lumínicas
ra. Los más adecuados son tableros y lienzos preparados con sobre una superficie, en lugar de representarlos (Fig. 4.69). terios compositivos. producen en la percepción. Utiliza la técnica que consi- caja su forma sobre un formato A5 y analiza con líneas (Fig. 4.77). Utiliza una o varias escalas de valor para crear
La pintura acrílica Actualmente no se puede establecer una diferencia clara en-
una imprimación llamada gesso. deres más apropiada al mensaje que deseas transmitir su disposición. Una vez dibujado puedes colorear los una unidad visual. Reproduce esta unidad varias veces y
tre dibujo y pintura. La pintura es esencialmente matérica y y Dripping: esta técnica consiste en gotear o dejar chorrear y En las seis primeras fotos, cada miembro del equipo (Fig. 4.74). motivos con pasteles o acuarelas, sin tapar las líneas de recórtalas para pegarlas sobre una cartulina de color
El acrílico está fabricado con pigmentos a los que se les ha Para preparar el gesso se mezcla medio volumen de pigmento cromática utilizando como principales materiales la pintura la pintura sobre una superficie colocada en posición hori-
actuará como centro visual y se colocará con los dibujo realizadas (Fig. 4.75). oscuro. Refuerza la velocidad con las líneas que creas
añadido una resina sintética compuesta de acetatos y vinilos. blanco de titanio y un volumen de blanco España amasados en acrílica y el óleo. zontal (Fig. 4.70). Elige una de las leyes estudiadas para relacionar tus ele-
demás compañeros en función de la composición más convenientes. Para lograr mayor sensación de velo-
Esta pintura es soluble en agua mientras está húmeda, y cuan- agua fría hervida. A este preparado se le añade un volumen de y Frottage: esta técnica consiste en frotar la superficie del correspondiente: ley de la balanza, ley de compensa- mentos compositivos: proximidad, semejanza y continui- cidad puedes delimitar tu composición con un formato
do se seca las partículas, que en principio están dispersas por acetato de polivinilo (Fig. 4.68). Se extienden una o dos capas Con las vanguardias artísticas del siglo XX se produjo una dad. Piensa en un fondo apropiado y selecciona un criterio
papel con un material de dibujo. La hoja se coloca sobre ción de masas, simétrica, rítmica y libre. irregular.
el agua, se funden creando una película elástica y sólida. cruzadas sobre el soporte dejando secar entre capa y capa. auténtica revolución en la utilización de nuevas técnicas y para relacionar los elementos con él: figura-fondo, inclusi-
diferentes superficies, de manera que se graban en el so-
materiales, inusuales en pintura hasta ese momento. y Haced otras seis fotografías con elementos del entor- vidad, ley del contraste y formas ambiguas.
porte los salientes (Fig. 4.71).
Te proponemos preparar estas pinturas en casa. Para ello tie- 1/2 vol. pigmento blanco de titanio + no que, sin manipular, estén colocadas en función de
nes que mezclar primero el pigmento de color con agua fría + 1 vol. blanco España (amasados en agua) + Estas técnicas permiten expresar el inconsciente en obras que y Grattage: se prepara el soporte con una capa en blanco o de
alguno de los criterios que habéis estudiado en esta
hervida y añadir la misma cantidad de acetato de polivinilo, + 1 vol. de alkyl no tienen intención de representar imágenes realistas, con- colores y otra de preparación en negro. El dibujo se obtiene
unidad.
alkyl o cola blanca de carpintero (Fig. 4.67). centrándose en la voluntad expresiva. Estas técnicas son entre rascando con un punzón la superficie, de manera que los
La pintura acrílica permite superponer colores eliminando el otras: collage, dripping, frottage y grattage. trazos obtenidos tienen el color de la primera capa (Fig.4.72). y Elegid una fotografía cada uno y superponed su es-
de abajo o superponer uno o varios tonos transparentes (con quema compositivo sobre papel vegetal o acetato
1 volumen de pigmento (amasado en agua) +
más alkyl). También se pueden imitar los efectos de la témpe- transparente. Procurad que la presentación sea limpia
+ 1 volumen de alkyl
ra con acrílicos mate. y creativa.
2. Reproduce dos veces los siguientes objetos sacados de
la obra Panier et sifón, de Juan Gris (Fig. 4.73). Recorta y
realiza dos composiciones: una por la ley de la balanza Figura 4.77.
y otra por la ley de compensación de masas. Utiliza un
espacio semejante al que te ofrecemos como plano 7. Realiza un móvil con ritmo visual libre (Fig. 4.78). Utiliza
Figura 4.75.
básico. Colorea los objetos con rotuladores y aplica la materiales de poco peso, como acetatos o cartulinas.
textura más conveniente para lograr dos composicio-
y Dibuja y recorta diferentes formas sobre distintas su-
nes equilibradas. 5. Dibuja uno o varios objetos sencillos y reprodúcelos
perficies de colores.
varias veces con distintos tamaños y texturas; colorea
cada uno de manera diferente con contraste de colores y Busca y corta algunas varillas; estas pueden ser de
Figura 4.74. en función de su valor. Haz una composición rítmica alambre, de madera o pajitas de refresco.
Figura 4.69. Figura 4.70. sobre un soporte en proporción áurea, utilizando como y Haz un agujero en cada forma por un extremo y ata
base el lado más largo (Fig. 4.76). hilo para unirlas a los extremos de las varillas. Busca el
equilibrio de las formas manipulando las diferentes
distancias.
Ahora hazlo tú
Prepara una cartulina gruesa con
gesso e investiga las posibilidades
expresivas de los acrílicos mediante
la utilización de las cuatro técnicas
sobre un mismo soporte. Puedes
realizar primero un fondo con pin-
tura y collage, después un dripping
sobre él, esperar a que se seque y
luego pintar alguna zona con ceras
blandas para realizar un grattage.
Figura 4.67. Figura 4.68. Figura 4.71. Figura 4.72. Figura 4.73. Figura 4.76.
Figura 4.78.
26 27 28 29
Otras propuestas. En este apartado 4 La composición ¿Qué has aprendido? Es un pequeño repaso con
podrás recoger ideas útiles para realizar Otras propuestas 8
el que podrás comprobar todos conocimientos
tus propias composiciones. Analizar una obra
Busca y fotocopia una obra de un periodo artístico que te gus-
Composición libre
Realiza una composición rítmica que cumpla al menos tres de
aprendidos en la unidad.
te (Fig. 4.79). Te proponemos el análisis de esta obra empezan- las propuestas enunciadas a continuación (Fig. 4.81):
do por el método gráfico. Coloca los acetatos encima de la
imagen y observa las relaciones que existen entre los diferentes y Elige un tema relacionado con tu municipio o comunidad
elementos. A continuación desarrolla en tu cuaderno, el méto- autónoma.
do escrito. y Crea profundidad mediante la visibilidad del color y su peso
visual.
y Utiliza diferentes texturas para crear el centro visual. La composición
4
y Dibuja con líneas formas expresivas abstractas.
y Produce sensación de movimiento y velocidad. ¿Qué has aprendido?
7
y Colorea con tonos fríos.
Señala con un círculo el cen-
Completa en tu cuade
tro visual y escribe las pro- rno
puestas que has elegido. 1. Explica con tus palabras
en qué consiste compone
r.
2. ¿Para qué se puede utilizar
la proporción en una composic
ión?
3. ¿A qué nos ayudan los
puntos de oro?
E D
M
Figura 4.79. Pablo Ruiz Picasso, Los tres músicos, 1921.
N
NB
Boceto para un graffiti Figura 4.81. Auguste Renoir, Figura 4.83. A C O B A C

Los paraguas, 1881-1885. O B
Haz un boceto para realizar un graffiti. Utiliza la línea caligráfica
para transmitir un mensaje escrito importante para ti, y acom- 4. ¿Qué es el centro visual?
páñalo de una imagen que resulte significativa. Ordena la obra
mediante le ley de compensación de masas y genera ritmo 5. ¿En qué consiste el ritmo
mediante claroscuros y colores (Fig. 4.80). Puedes usar plantillas
Buscar biografía ¿Que tipos de ritmo son
compositivo?
estas figuras?
y estarcidos para hacer la imagen y rotuladores para la grafía. Busca y resume en tu cua-
derno lo más importante de
la vida de Keith Haring (Fig.
4.82), su vida, su obra y las
características más repre-
sentativas de su manera de Figura 4.84.
trabajar en el arte. Seleccio-
na las imágenes que más te
gusten y guárdalas en tu
imagoteca personal.
Figura 4.80. Figura 4.82.
Figura 4.85.
30
6. ¿Cuál es la diferencia
entrela ley de la balanza y la simétrica?
7. ¿Qué son las líneas de
fuerza?
8. ¿De qué depende el ritmo
visual?
9. ¿Qué es el graffiti? ¿Por
qué puede provocar contamin
ación visual?
10. ¿Qué diferencias hay
entre la técnica del collage
y el frottage?
Figura 4.86.
31
4 Material complementario
El libro del alumno no es el único material didáctico a tu disposición. Para apoyar este contenido te presen-
tamos los siguientes materiales:
Libro digital: tienes la posibilidad de acceder al formato digitla de este libro y acceder a diversas actividades
interactivas, audios, etc.
Web de recursos: en la que encontrarás textos y material de apoyo al alumno y al profesor.
5
www.mheducation.es Tabla de contenidos
Unidad Contenido Pág.

1. La imagen visual 1. Lenguaje visual y comunicación 10
2. Lectura de imágenes 14
3. Análisis de imágenes 16
4. Medios de comunicación de masas 18
5. Interacción entre diferentes lenguajes 19
6. La imagen fija 21
7. La imagen en movimiento 26
8. La imagen digital 32
9. El sonido en la imagen 33
10. El diseño 34
Aplicaciones. El story board en el cine 37
Procedimientos y técnicas. Imagen animada 38
Actividades finales 40
Otras propuestas 42
¿Qué has aprendido? 43
2. Elementos configurativos 1. La línea 46

del lenguaje visual 2. La textura 50
3. El color 52
Aplicaciones. El grabado 60
Procedimientos y técnicas. Dibujar con pasteles 62
Otras propuestas 66
3. Análisis y representación 1. Estructura de la forma 70

de formas 2. Representación de la forma 72
3. Representación técnica de la forma 79
Aplicaciones. El dibujo científico 78
La deformación 91
Procedimientos y técnicas. Claroscuro y abstracción 92
Otras propuestas 94
6
www.mheducation.es
Composición, espacio y volumen
Unidad Contenido Pág.

4. La composición 1. La composición como método 6
2. Elementos dinámicos en la composición 9
3. Leyes de composición 19
4. La composición en la escultura 21
5. Métodos de análisis 22
Aplicaciones. La composición en el graffiti y el arte urbano 24
Procedimientos y técnicas. Acrílicos y pintura expresiva 26
Otras propuestas 30
5. Descripción objetiva 1. El sistema diédrico 34

de formas 2. El sistema axométrico 43
3. El sistema cónico 56
4. Estructuras volumétricas 62
Aplicaciones. La perspectiva militar en la arquitectura 54
Obtención de redes tridimensionales 63
Procedimientos y técnicas. Módulos en arquitectura 64
Actividades finales 42, 49
55, 61
65
Otras propuestas 66
6. Espacio y volumen. 1. La triple dimensión 70

Procedimientos y técnicas 2. Elementos estructurantes de la forma tridimensional 72
3. Fases de la elaboración de un proyecto técnico 79
Aplicaciones. Combinación de medios en escultura 74
Cortes, secciones y roturas 84
El proyecto 91
Procedimientos y técnicas. Maquetas y transportador 74
Las nuevas tecnologías 92
Actividades finales 85, 93
Otras propuestas 94
7
www.mheducation.es
1 Los lenguajes
visuales
Aprenderás a:
Desde los inicios de la humanidad, las personas

se han comunicado utilizando el lenguaje vi-
sual, es decir, a través de imágenes. Con el
tiempo, la imaginación y la creatividad de los
seres humanos han desarrollado un lenguaje
Contenidos visual más complejo y elaborado.
El lenguaje visual ha sido uno de los canales de
1. Lenguaje visual y comunicación. comunicación que más ha cambiado las for-
mas de expresión y han variado según las épo-
2. Lectura de imágenes. cas, los artistas y la tecnología.
3. Análisis de imágenes. En este lenguaje se han utilizado diferentes
niveles de representación para crear imágenes
4. Medios de comunicación de masas.
representativas y simbólicas con diferentes so-
5. Interacción entre diferentes lenguajes. portes y recursos como el cómic, la fotografía,
el cine, el vídeo, la televisión, el diseño, el dibu-
6. La imagen fija. jo y las nuevas tecnologías digitales.
7. La imagen en movimiento. Actualmente, la tecnología digital permite que
las telecomunicaciones, datos, radio y televi-
8. La imagen digital sión se fusionen en uno solo. Esta convergen-
9. El sonido en la imagen cia global está cambiando drásticamente la
forma en que se comunican tanto las personas
10. El diseño como los dispositivos.
www.mheducation.es Una web
http://vimeo.com/9417096
En esta página encontrarás el cortometraje rea-
lizado por los co-directores: Johanna Bessière,
Nicolas Chauvelot, Olivier Clert, Cécile Dubois-
Herry, Yvon Jardel, Simon Roubye de 2007. Su Una película
duración es de 3’16’’ y se titula «Punto ciego».
Se trata de una animación donde se utilizan SCOTT, Ridley, Blade Runner, 1982.
diferentes encuadres y ángulos de visión. Ob- Esta película está basada en la novela de Philip
serva los efectos que estos recursos producen K. Dick ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?
en la narración de la historia. (Do Androids Dream of Electric Sheep?), de 1968.
Si cambian la dirección de la página puedes Aunque se ha convertido en un clásico de la
meterte en vimeo y buscar «blind spot». ciencia-ficción y precursora del género cyber-
punk, en realidad es una mezcla de géneros:
western, acción, suspense, ciencia-ficción e inclu-
so comparte un poco la estética del videoclip.
Un libro
GIRAUD «Moebius», Jean (2006): Mayor Fa-
tal 1: El garaje hermético. Barcelona, Norma.
Este dibujante se hizo célebre por Las aventuras
del teniente Blueberry con un dibujo pulcro y
realista. El garaje hermético es un trabajo trans-
gresor e imaginativo, de una historia desenfre-
nada. Se trata de varios personajes que intentan
encontrar a Jerry Cornelius mediante un extra-
ño juego: cada jugador dispone de un plano
para avanzar en un laberinto con niveles inter-
Competencias conectados.
básicas
En esta unidad trabajaremos las siguientes com-
petencias:
2. Matemática.
4. Tratamiento de la información y competencia
digital.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
1 Los lenguajes visuales
www.mheducation.es 1. Lenguaje visual y comunicación

Para que se produzca la comunicación es necesario que tanto el emisor como el receptor
del mensaje conozcan los códigos utilizados. El lenguaje visual es el código específico
de la comunicación visual; con él podemos emitir y recibir mensajes percibidos median-
te el sentido de la vista.
Recuerda
Los elementos que intervienen en la comunicación son los siguientes:
Emisor
Canal
Mensaje Código Contexto
Canal Referente
Receptor
1.1 Imagen y realidad

En el proceso de comunicación visual intervienen, por un lado, la realidad, y por otro, la
imagen, el emisor que construye la información gráfica y el espectador que la recibe.
La realidad es todo aquello que es y que existe verdaderamente, mientras que una ima-
gen es una apariencia realizada mediante el lenguaje visual.
Para comunicarse, el emisor crea una imagen que sustituye a la realidad, transformán-
dola con el fin de darle un significado concreto y aportando su conocimiento personal.
El espectador, a su vez, asocia lo que sabe a la imagen recibida, por lo que la imagen
no es la realidad sino la apariencia de una realidad representada en un soporte físico,
donde se mezclan las experiencias comunes de varias personas.
Así, dependiendo de los intereses del emisor, este utilizará imágenes con diferentes gra-
dos de semejanza con la realidad. Por ejemplo, la fotografía o los informativos de televisión
tienen una alto parecido a la realidad, se trata de un nivel de iconicidad alto (Fig. 1.1).
Figura 1.1. Cuando el emisor no desea que se produzca semejanza entre el objeto representado y
la realidad utilizará una imagen con un grado de iconicidad más bajo para evitar así con-
fundirlo con la realidad. Esto ocurre en el cómic (Fig. 1.2), donde la representación per-
mite reconocer la realidad pero no es idéntica a ella.
Figura 1.2.
10
www.mheducation.es
1.2 Códigos y contextos
La utilización de una imagen por personas de diferentes culturas implica una serie de
intereses comunes que se definen en sus elementos gráficos y su significado. Estos valo-
res dependen de un código y de su contexto.
En la transformación de la realidad, o creación de una imagen, se deben tener en cuenta
los códigos, que son los conocimientos comunes o normas que varían la forma de los
objetos representados y el tipo de signos utilizados. El código de circulación por ejemplo,
establece el color rojo para prohibir (Fig. 1.3), mientras que en publicidad es utilizado para
indicar rebajas en el precio de un producto (Fig. 1.4).
Este proceso de significación de una imagen depende también de la asociación de ideas
que se establecen en una comunidad (Fig. 1.5), y de los convencionalismos que condi-
cionan las circunstancias y los lugares donde se produce. Por ejemplo, un abeto en in-
vierno señala la llegada de la navidad (Fig. 1.6), y en verano indica naturaleza. Algunas
formas se consolidan en nuestra sociedad por su simplicidad para ser reconocidas, con-
virtiéndose en conceptos universales (Fig. 1.7). Es imprescindible que estas formas per-
duren en el tiempo para que se conviertan en un símbolo o concepto universal.
Figura 1.5. Figura 1.6. Figura 1.7.
11
www.mheducation.es 1.3 Formación y función sociocultural de las imágenes

La imagen constituye uno de los fenómenos culturales más importantes del entorno
humano y cumple diferentes funciones en relación directa con las normas sociales, polí-
ticas, culturales o económicas de una sociedad.
Se ha asociado a sucesos cotidianos, como en las pinturas románicas donde se represen-
tan a personajes con diferentes oficios (Fig. 1.8), y también en nuestro entorno cercano,
como una tarta de cumpleaños con velas en una fiesta. La representación de batallas o
acontecimientos importantes son testigos de momentos históricos (Fig. 1.9).
Figura 1.9.
Eugène Delacroix,
La libertad guiando
al pueblo, 1830.
Figura 1.8.
La imagen también tiene un valor didáctico, y se utiliza para motivar con imágenes ex-
hortativas que, por su expresividad, produzcan emociones de aceptación o de rechazo,
para informar sobre las distintas fases de un proceso o ilustrar conceptos mediante dia-
gramas y esquemas que simplifican realidades complejas difícilmente comprensibles a
simple vista (Fig. 1.10). A través de la imagen podemos realizar comparaciones de dife-
rentes aspectos de una misma realidad, describiendo paisajes y objetos, o identificar
personajes, países, etc. (Fig. 1.11).
1PCMBDJÓOFTQBÒPMB NJMMPOFTEFQFSTPOBT
'VFOUF*OTUJUVUP/BDJPOBMEF&TUBEÎTUJDB

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12
www.mheducation.es
1.4 Percepción visual y efectos visuales
La percepción visual es la que organiza las formas que aparecen en una imagen. Se trata
Recuerda
de un proceso en el que se informa al cerebro de lo que vemos. La percepción se produce

cuando somos capaces de
En ocasiones, nuestro cerebro puede falsear la información percibida produciendo efec- identificar una imagen y su sig-
tos visuales. Esto se debe a varias circunstancias: por un lado, la retina es incapaz de situar nificado.
como estáticos determinados objetos, que por su configuración dan la sensación de
movimiento; y por otro, el proceso perceptivo tiende a compensar los cambios de tama-
ño que sufren las formas debido a su colocación y distancia, produciendo distorsiones
de la realidad representada.
Un ejemplo de la limitación de la retina es la obra de Riley, Catarata 3 (Fig. 1.12). Si obser-
vamos la obra se comprueba que surgen pequeños movimientos ondulantes debido a
la imposibilidad de mantener la mirada en un punto fijo durante mucho tiempo.
La ilusión de Zöllner (Fig. 1.13) se basa en la necesidad de compensar los espacios vacíos;
esto hace que las líneas paralelas parezcan distorsionadas cuando se cruzan con peque-
ñas líneas paralelas en posición vertical y horizontal.
Un ejemplo de compensación de distancias nos hace creer que las dos diagonales del
romboide en la ilusión de Sander son diferentes cuando en realidad miden lo mismo Figura 1.13.
(Fig. 1.14).
Esta capacidad de la percepción para falsear la información visual puede ser desarrollada
por algunos artistas para crear sus obras. Un ejemplo de modificaciones en la interpreta-
ción de las distancias es la obra Escalera arriba y abajo, de Escher (Fig. 1.15), basada en tres
travesaños que forman una figura sin errores, pero imposible (Fig. 1.16). Figura 1.14.
Figura 1.12. Bridget Riley, Catarata 3, 1967.
Figura 1.16. Figura 1.15. Maurits Cornelis Escher, Escalera arriba y escalera abajo.
13
www.mheducation.es 2. Lectura de imágenes

En la sociedad actual consumimos imágenes de manera indiscriminada sin reflexionar
sobre su dimensión estética o informativa. La lectura de imágenes pretende educar y
elevar el grado de exigencia del espectador para que pueda disfrutar o defenderse de la
manipulación que los medios ejercen. Leer una imagen supone aprender a ver las carac-
terísticas básicas de la misma y comprender su mensaje.
2.1 Tipos de imágenes

Las imágenes tienen la capacidad de reproducir la apariencia de las cosas que existen en
la realidad o mostrar otras que nunca han existido. El creador de una imagen representa
e interpreta algo que no está presente y que va a transmitir una serie de sensaciones
concretas; pero es el espectador quien le atribuye significados concretos, que pueden o
no estar relacionados con la finalidad de su realizador.
Imágenes representativas y simbólicas
Las imágenes representativas son aquellas que reproducen la realidad mediante formas
fácilmente reconocibles. A medida que la imagen deja de parecerse a la realidad perci-
bida, se empiezan a plantear problemas para conocer su posible significado. A cada uno
de nosotros nos representan muchas cosas, nuestra fotografía, el tipo de ropa que vesti-
mos, un piercing o tatuaje, pero también, para alguien que nos conoce mucho, un obje-
to o una canción puede servir como signo que nos identifique, aunque este apenas
parezca tener relación con nosotros. Así, la imagen representativa, a través de los signos
se vuelve simbólica. Para llegar a una imagen simbólica, es necesario perder por comple-
to las características formales de aquello con lo que se la identifica. Por ejemplo, la foto-
grafía de una paloma (Fig. 1.17) es una imagen representativa que simboliza la paz; el
símbolo de esta idea puede ir perdiendo parecido con la realidad a medida que pierde
su grado de iconicidad. La Paloma de la paz dibujada por Picasso (Fig. 1.18) tiene menor
Figura 1.17. grado de iconicidad que la fotografía y más que el símbolo de la paz (Fig. 1.19).
Figura 1.19.
Figura 1.18.
Pablo Picasso, Paloma de la paz, 1961.
14
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2.2 Aspectos denotativos
y connotativos de las imágenes
Todas las imágenes tienen dos niveles de lectura: por un lado,
la lectura objetiva en la que se enumeran y describen los ele-
mentos que aparecen en ella, sin incorporar valoraciones
personales y por otro, la interpretación subconsciente y sub-
jetiva que de esos elementos se desprende.
Los aspectos denotativos de la imagen hacen referencia al

significante, es decir, a lo que literalmente muestra una
imagen, y es similar para todas las personas que la observan.
Por ejemplo, el cuadro de Xiaogang, Gran familia (Fig. 1.20),
nos muestra la imagen de tres personajes: a los lados una
mujer y un hombre en blanco y negro, en medio un niño
con la cara y la corbata roja.
Los aspectos connotativos hacen referencia al significado,

es decir, al valor que le pueden dar los convencionalismos
sociales y personales. No es observable en una primera lec- Figura 1.20. Zhang Xiaogang, Gran familia, 1995.
tura y cambia dependiendo de la persona y del contexto
donde se lea. Por ejemplo, el título Gran familia nos indica
que se trata de una madre, un padre y un niño, por los
rasgos faciales de los cuales se puede determinar que son
chinos. El centro de interés visual es el niño. Probablemente,
el color rojo es utilizado como símbolo del comunismo
chino, por lo que el artista puede querer transmitir el men-
saje de que China seguirá siendo comunista. El significado
de la obra sería diferente si el cuadro estuviese pintado en
blanco y negro o con otros colores.
2.3 Relación entre imagen

y contenido
En todas las imágenes podemos encontrar un elemento que
nos lleva a conectar con nuestras propias experiencias y sen-
saciones, esto nos hace pasar del significante (aspecto deno-
tativo) al significado (aspecto connotativo), consiguiendo que
podamos aportar un nuevo sentido a la imagen, en obra de
Kac, el color verde es el elemento que nos hace preguntarnos
sobre posibles significados, y relaciona la imagen con su con-
tenido.
En la obra Pasar, no pasar, de George Segal (Fig. 1.21), vemos

unas esculturas frente a un indicador que dice «No pasar». El
elemento principal que nos hace reflexionar sobre su posible
significado es el cartel luminoso que aparece con poder para
detener el tiempo. El segundo elemento que nos lleva al men-
saje son las figuras de yeso y su aspecto fantasmagórico. La
obra puede transmitirnos que la humanidad está esperando Figura 1.21. George Segal, Pasar, no pasar, 1976.
una señal ajena que le permita seguir su camino.
15
www.mheducation.es 3. Análisis de imágenes
3.1 Descripción: lectura objetiva

1. Contemplación: consiste en seguir observando la obra después de recibir un primer
impacto. Por ejemplo, en la Figura 1.22a vemos la escena exterior de una ciudad con
un personaje sentado sobre un muro. Si la contemplamos, nos recreamos en la niña,
los edificios, el suelo con la mochila y el muro.
2. Identificación del autor, de su trayectoria, del título de la obra, la técnica utilizada y
el año de realización, así como su localización y dimensiones. Por ejemplo, la obra de
Weng Fen es la fotografía de la ciudad Guangzhou realizada en 2002, desde una
azotea, en la que aparece una niña que parece contemplar la ciudad.
3. Clasificación de la imagen: consistente en determinar las características del
soporte (diferenciando si es bidimensional o tridimensional, si es una imagen fija
o en movimiento), su grado de iconicidad (su parecido con imágenes reales) y
su función (diferenciando si es artística, informativa, etc.). La obra de Weng Fen es
una imagen fija, bidimensional con un alto grado de iconicidad, cuya función
es artística.
4. Descripción de objetos y personajes: consiste en definir todo lo que aparece en la
imagen, incluyendo la acción y el espacio donde se desarrolla sin hacer valoraciones.
En la imagen del ejemplo vemos una niña con uniforme de colegio, la mochila en el
suelo de la azotea y edificios muy modernos al fondo.
Figura 1.22a. Weng Fen, On the wall-Guangzhou (II) (Sobre el muro Guangzhou, II), 2002.
16
www.mheducation.es
3.2 Análisis: lectura subjetiva
5. Análisis iconográfico:
 Elemento de significación: se trata de descubrir el elemento clave que nos lleva al
significado de la imagen. En este caso es la niña sobre el muro. Recuerda
 Elementos narrativos: consiste en describir los significados individuales de cada
Analizar una imagen consiste
elemento de la imagen. La niña es el personaje de la imagen, y salvo la mochila el
en diseccionar cada una de sus
resto de los elementos son arquitectónicos y están lejos. Los edificios son altos y pa-
partes por separado para pos-
recen recientemente construidos. teriormente reconstruir la in-
 Herramientas del lenguaje visual: se trata de definir las características que presentan formación obtenida. Esta pro-
las formas, colores, texturas y organización espacial de la imagen. La fotografía esta to- puesta de análisis consta de
mada desde un punto medio (frontal) con una visión de conjunto mediante un gran tres partes: descripción, análisis
plano general. Así, la perspectiva de los edificios nos señala el centro de interés visual, que e interpretación.
está compuesto por la niña, el edificio central y la mochila (Figura 1.22b). El color priori-
tariamente frío refuerza la sensación de ciudad joven y en crecimiento, ya que los tonos
son azulados se pueden asociar a algo nuevo, por estrenar, al tiempo, que marca la dis-
tancia con respecto a la chica. La luz picada separa al personaje de la escena aumentan-
do la sensación de observación. La niña aparece de espaldas, sentada y observando.
Figura 1.22b.
3.3 Interpretación: conclusión

6. Significado: consiste en reorganizar la información hasta aquí obtenida para descri-
bir el mensaje implícito de la imagen. Este mensaje es la verdadera información reci-
bida, y no es visible en un principio. Tras hacer el recorrido visual se deduce que la
niña ha salido del colegio ha llegado a la azotea de un edificio y, tras dejar la mochila
en el suelo, se ha sentado en el murete para contemplar la panorámica de la ciudad
donde reside. La niña puede ser un elemento simbólico del futuro que crece junto a
la ciudad y que ahora son testigos pero que en el futuro formarán parte de él.
17
www.mheducation.es 4. Medios de comunicación de masas

Los medios de comunicación de masas son aquellos que no tienen un receptor concre-
to sino que difunden los mensajes de manera masiva a una gran parte de población
(Figs. 1.23 y 1.24).
Figura 1.23. Anuncio televisivo. Figura 1.24. Protagonista de Águila roja.
4.1 Características
Este tipo de comunicación, llamada también Mass media, tiene una serie de características
que la diferencian de los medios de comunicación interpersonal:
 El anunciante: son las empresas que organizan una campaña de comunicación para
vender sus productos.
 El emisor: suelen ser agencias o entidades formadas por varios profesionales.
 El receptor: el mensaje es recibido por una gran número de receptores que no tienen
por qué conocerse entre sí, ni recibir la información de manera simultánea.
 El mensaje: van dirigidos a la difusión, campaña y comercialización de productos y
servicios, y llegan a cualquier persona que tenga acceso a ellos.
Quiere  El código: de carácter masivo, utiliza normas claras y asequibles para una amplia
arrancarte audiencia.
lo que más  El canal: utilizan todos los lenguajes, tanto impreso (prensa y revistas) como sonoro
quieres (radio), visual (cartel, fotografía, etc.) y audiovisual (televisión, vídeo, cine). Es decir,
todos los medios que llegan a un gran número de receptores.
4.2 Imágenes comerciales

Si miramos a nuestro alrededor comprobamos que estamos invadidos por imágenes
comerciales: en el desayuno con envases de leche, mantequilla, zumos, cereales, en la
ducha por geles, cremas, nuestra ropa con marcas, en la calle por el mobiliario urbano
con carteles, vallas publicitarias, etc.
La principal función de las imágenes comerciales es la venta de un producto, servicio o
consejo institucional (Fig. 1.25), y comienza con la promoción, que consiste en comunicar
www.pnsd.msc.es
el producto a la población.
Figura 1.25. Consejo institucional. Las imágenes comerciales son instantáneas, breves (de poca duración) y rápidas de ver
y leer, son efímeras y persisten solo durante la campaña.
18
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5. Interacción entre diferentes lenguajes
La necesidad humana de expresar ideas y sentimientos ha motivado formas de comuni-
cación que emplean diferentes lenguajes de manera simultánea. Esto es así en el teatro,
la ópera, el ballet o la gimnasia artística, donde se combinan el lenguaje corporal, el mu-
sical, el gestual y otros. También algunas manifestaciones artísticas utilizan diferentes
lenguajes para comunicar ideas y conceptos.
5.1 El teatro y la ópera

Tanto en el teatro como en la ópera se combinan diferentes lenguajes de comunicación,
escrito y oral, visual, musical, gráfico, de expresión facial y corporal, etc. Al igual que ocu-
rre con la obra West Side Story (Fig. 1.26), antes del estreno, el conjunto de profesionales
realizan un ensayo general.
A partir de una obra escrita, se crea la escenografía, la iluminación, los personajes, etc. En
los procesos de creación del montaje teatral, el estudio de la escenografía es uno de los
que reúne más conceptos plásticos. Observa los diseños escenográficos diseñados por
Varely Jakovlevich Levantal para la obra de Giuseppe Verdi Otelo, se trata de dos escenas
diferentes en un mismo espacio (Figs. 1.27a y 1.27b). Antes de construir la escenografía,
se realiza una maqueta para realizar un estudio de la obra (Fig. 1.28).
Dentro del espacio escénico se ordenan los elementos, los materiales, se distribuyen los
recorridos de los personajes, etc. La caracterización, el vestuario y el maquillaje completan Figura 1.26. West Side Story, ensayo
general al aire libre en el 58.º Festival
la definición de los personajes. Un ejemplo de estudio de vestuario para una mujer, es el
de Bregenz, Alemania, 2003.
que hace Picasso para la obra «El Tricornio». (Fig. 1.29).
Figura 1.27a. Valery Jakovlevich Levental, Figura 1.27b. Valery Jakovlevich Levental,
Etapa diseño. Pintura de 1980 para la obra Etapa diseño. Pintura de 1980.
Otelo de Giuseppe Verdi.
Figura 1.28.
Figura 1.29. Pablo Picasso,
Maqueta-representación diseño de vestuario para una mujer
de Polifemo (obra de en Le tricornio, 1919.
Calderón de la Barca).
19
www.mheducation.es 5.2 Últimas tendencias del siglo XX

Algunas manifestaciones artísticas del siglo XX han utilizado la interacción
de diferentes lenguajes para expresar las ideas y sentimientos de sus crea-
dores.
Happening
El «arte de acción» tuvo sus precedentes en las veladas futuristas y dadaís-

tas. No pretendía ser una representación, sino una vivencia sin un comien-
zo o final claramente estructurados. El cuerpo, sus gestos y sus
movimientos son el vehículo de interpretación artística. El público es parte
del espectáculo, y juega su papel en la acción.
Arte conceptual
En esta corriente artística, lo esencial es la idea que da lugar a la obra de

arte. Una de sus tendencias utiliza como referencia el texto y su significado.
Figura 1.30. Hermann Nitsch, El artista emplea fotografías, películas, cintas grabadas, conversaciones
Acción en Prinzendorf, 1984.
telefónicas, documentos escritos, envíos por correo y otros materiales poco
habituales en el arte gráfico.
Body Art
El arte corporal se desarrolló a partir de las propuestas artísticas relaciona-

das con el happening. En esta corriente, el cuerpo es el elemento central,
que se manifiesta en procesos rituales o en acciones que pretenden rom-
per las normas establecidas por la sociedad. La obra Acción en Prinzendorf,
de Hermann Nitsch (Fig. 1.30), utiliza la sangre de un animal sacrificado para
bañarse con ella y simular un ritual religioso a modo de crucifixión cristiana.
Figura 1.31. Christo Javacheff, Cortina del Valle, Land Art

1970-1972.
Esta tendencia artística parte de las reflexiones y propuestas de los ecolo-
gistas, en las que plantean las influencias del hombre en la naturaleza, los
daños que se producen sobre ella y las alteraciones que se realizan en el
entorno natural. La obra Cortina del Valle, de Christo Javacheff (Fig. 1.31), se
realiza con tela de nailon en un valle de Colorado entre dos montañas de
Riffle.
Instalaciones y videoarte
Los avances técnicos han permitido crear otras formas de manifestaciones

artísticas, que emplean nuevos recursos audiovisuales. En la instalación Kerne,
de Carsten Nicolai (Fig. 1.32), interaccionan el sonido, el movimiento y los
objetos. Las «bolas» de cristal están llenas de agua que vibra cuando el visi-
tante se mueve por la instalación; este efecto se produce gracias a unos
altavoces situados en el suelo que emiten sonidos pulsantes, y a dos super-
Figura 1.32. Carsten Nicolai, Kerne, 1998.
ficies de madera agujereadas situadas en dos paredes opuestas de la habi-
tación.
20
www.mheducation.es
6. La imagen fija GPG PG
La imagen fija se basa en una escena inmóvil realizada con

soportes visuales como la fotografía y el cómic entre otros.
6.1 Narrativa de la imagen fija

PA PM
Todos los lenguajes visuales tienen aspectos comunes utili-
zados para transmitir mensajes. A continuación estudiaremos
sus aspectos comunes en la narración de historias mediante
secuencias.
Encuadre
PP PD
El encuadre, denominado plano, es la manera de seleccionar
el tamaño y la distancia desde la cual se muestra la escena
tomando como referencia la figura humana. Recuerda que
generalmente se utilizan seis tipos de planos (Fig. 1.33): gran
plano general (GPG), plano general (PG), plano america-
no (PA), plano medio (PM), primer plano (PP) y plano Figura 1.33.
detalle (PD).
En el cómic, el dibujante utiliza estos recursos para dar más
dinamismo a la narración.
Punto de vista
El punto de vista es el ángulo de visión con que el autor

fotografía, graba o dibuja la secuencia, y también toma como
referencia la figura humana, es decir, la altura adoptada con
respecto a la mirada del espectador. Estos ángulos pueden
ser (Fig. 1.34):
 Cenital (A): vista desde arriba, el punto de vista se sitúa
en la vertical del personaje.
 Picado (B): la acción se registra desde arriba con un
pequeño ángulo.
 Medio (C): la imagen se representa a la altura hipotética
de los personajes.
 Contrapicado (D): la acción se observa desde abajo.
 Nadir (E): el punto de vista se sitúa en la vertical del per-
sonaje visto desde abajo.
 Aberrante (F): el punto de vista se tuerce para ofrecer
imágenes exageradamente desequilibradas.
La imagen secuenciada
Es la ordenación de una serie de imágenes fijas encadenadas Figura 1.34.

por la continuidad narrativa de una historia.
21
www.mheducation.es Cristalino
Retina
6.2 La fotografía
La fotografía es la manera de registrar imágenes mediante el procesa-
Pupila
miento de la luz. Para realizar fotografías es necesario adquirir unas no-
Retina ciones básicas sobre las propiedades del equipo. Recuerda del curso
Sensor anterior que la luz nos permite percibir la forma, el color, la textura y el
volumen de los objetos. Cuando la luz penetra a través de un pequeño
orificio en un recinto oscuro, habitación, caja o cámara, funciona como
Diafragma el ojo humano, formando una imagen invertida del objeto en la pared
opuesta (Fig. 1.35).
Lente
Diafragma
Registro digital de imágenes
Figura 1.35. Existen dos tipos de cámaras: la analógica, como sabes, registra la imagen
en una película fotosensible de origen químico, y la digital, que la capta
Registro de píxeles Resultado sobre un sensor CCD (Charge-Couple-Device, o dispositivo de cargas eléc-
con cada filtro de la impresión tricas interconectadas). Se trata de un componente electrónico compuesto por millones
de fotositos que registran la luz mediante minúsculos cuadraditos llamados píxeles, que
convierten la información en digital. Para registrar el color cada píxel tiene superpuesto
un filtro con uno de los tres colores luz primarios (rojo, azul y verde) (Fig. 1.36). Una vez
que cada píxel ha registrado un color, el microchip de la cámara realiza un promedio de
colores según los píxeles vecinos, y después asigna a la imagen una serie de valores di-
gitales que se traducen en la pantalla de la cámara, de un ordenador o en una impresora
para ser visualizados.
Distancia focal y ángulo visual

Figura 1.36.
La distancia focal es la distancia en milímetros desde el centro de la lente hasta el plano
de la película o el CCD, y determina el ángulo visual de la lente. A mayor distancia focal,
"
menor porción de campo visual aparece en el encuadre. Cuanto menor

sea la distancia, mayor será el ángulo de visión registrado (Fig. 1.37). Exis-
ten varios tipos de objetivos que corresponden a diferentes distancias:
&TUÃOEBS
a
NN
Estándar Tiene 50 mm de distancia focal

(A) y es la que más se aproxima al ángulo
de visión humano.
#
Gran angular (B) Con menos de 50 mm de distancia

focal, tiene un mayor ángulo de visión.
Las imágenes registradas dan sensación
(SBOBOHVMBS
NN
a de amplitud.
Teleobjetivo De 85 a 1 000 mm de distancia focal,

(C) su ángulo de visión es menor y se utiliza
para hacer retratos o cuando el motivo
$
de la imagen es muy lejano.

5FMFPCKFUJWP
NN
Zoom Tiene varias distancias focales, general-
a mente desde 12 a 120 o 200 mm.
Este objetivo permite modificar el
ángulo de visión acercando y alejando
Figura 1.37. un mismo motivo.
22
www.mheducation.esLa luz y el diafragma f 16
1/15
El diafragma es un sistema de cortinillas semejante al iris del ojo humano que regula la
cantidad de luz que registra la cámara (Fig. 1.38). Cuanto más abierto está el diafragma
más luz se deja pasar. Esta abertura está regulada por un número f, que es la relación entre
el diámetro de la lente y la distancia focal, y se establece mediante la siguiente fórmula:
f 11
Distancia focal
n.º f = 1/30
Diámetro de apertura del diafragma
Por ejemplo, un diafragma f 4 en un objetivo de 50 mm tendrá un diámetro 50/4 =
= 12, 5 mm, por lo que cuanto mayor es el número f menor es la cantidad de luz que entra f8
en el objetivo. Un diafragma 8 deja pasar el doble de luz que el 11 y así sucesivamente. La
numeración habitual que aparece en la cámara es: 2,8 – 4 – 5,6 – 8 – 11 – 16 – 22. 1/60
Figura 1.38.
Velocidad y obturación
Una exposición de luz correcta es la que combina la abertura del diafragma con la velo- Apertura/ Tiempo/
cidad ya que la cantidad de luz que atraviesa la lente depende también del tiempo de diafragma exposición
exposición. El obturador se abre y se cierra cuando se acciona el disparador, al tiempo que
permanece abierto se le llama velocidad de obturación y se mide en fracciones de f 2,8 1/250
segundo. Los valores que indican la velocidad están estandarizados con una relación f4 1/250
de doble o mitad: 1 seg – 1/2 – 1/4 – 1/8 – 1/15 – 1/30 – 1/60 – 1/125 – 1/250 – 1/500–
f 5,6 1/125
1/1 000. Cuanto mayor es la velocidad de obturación menos tiempo queda abierto, por
lo que para realizar la instantánea de un objeto en movimiento, elegimos una velocidad f8 1/60
alta, que condiciona la elección del diafragma más adecuado. (Fig. 1.39). El valor B indica
f 11 1/30
que el obturador permanecerá abierto durante el tiempo que esté oprimido el disparador
y se utiliza para hacer fotografías nocturnas. f 16 1/15
f 22 1/4
La profundidad de campo La luz Figura 1.39.
La profundidad de campo es la relación entre la Cualquier tipo de luz que se utilice para registrar una imagen se conoce
apertura del diafragma y la cantidad de espacio como luz disponible. Para medir la luz y su color, se tiene en cuenta su
retratado que aparece nítido y enfocado, de mane- temperatura. A una temperatura más alta, las luces tenderán a ser azula-
ra que a mayor diafragma tendremos menor pro- das y frías, temperaturas más bajas darán colores rojizos. Para corregir las
fundidad de campo y viceversa (Figs. 1.40 y 1.41). diferentes temperaturas de color de la luz se realiza un balance de blan-
cos ajustando la cámara al tipo de luz que se va a registrar mediante
balance automático (AWB) o eligiendo entre sol, sombra o tunsgeno y
así se consigue, por ejemplo, que la luz amarillenta de una habitación se
convierta en una luz blanca natural (Fig. 1.42).
Figura 1.40.
Figura 1.42.
Figura 1.41.
23
www.mheducation.es 6.3 El cómic
Las viñetas
El lenguaje del cómic utiliza una secuencia de viñetas para estructurar el relato compues-
to por texto e imagen. La viñeta representa el tiempo y el espacio en el que sucede la
acción. Tiene muchas posibilidades gráficas y expresivas. Aunque abundan los formatos
rectangulares en horizontal también se pueden construir en forma de círculos, rombos,
etc. e incoporarse textos o dibujos superpuestos. La línea que delimita la viñeta puede
expresar diferentes significados, así, la línea continua hacer referencia al presente, la dis-
continua nos lleva al pasado y la curva o en forma de nube expresa algo imaginado, so-
ñado o futuro (Fig. 1.43).
Gestos y posturas
El cómic tiene su propio código para expresar el sentimiento, estado o carácter del per-
sonaje.
Figura 1.43.
.43
3.  Gestos: Son símbolos faciales en los que se manejan el pelo, las cejas, la mirada y la
boca. Así, el miedo se expresa con el pelo erizado, las cejas arqueadas indican sorpre-
sa, y enfado si están fruncidas. Los ojos con párpados caídos indican tristeza, cansan-
cio o enfermedad, dibujando solo las pupilas indican enfado, etc. (Fig. 1.44).
Figura 1.44. Enfado y tristeza.
 Posturas: Son símbolos corporales establecidos. Por ejemplo, mirarse las uñas signi-
fica disimulo, dibujar los brazos en el abdomen implica risa desatada, un personaje en
el suelo golpeándolo muestra rabia, el dorso de la mano en la boca es señal de con-
fidencia (Fig. 1.45).
Figura 1.45. Enfado y duda.
24
www.mheducation.esElementos cinéticos
Son signos que utilizan para representar el movimiento y reforzar la expresión de los
personajes. Se trata de líneas (curvas, rectas, quebradas, etc.) que representan el movi-
miento y la trayectoria de los desplazamientos de objetos o personajes (Fig. 1.46).
Figura 1.46.
Montaje
Para realizar el cómic, primero se hace un guión y se determinan todos los aspectos que
se han de tener en cuenta: diálogos (globos y cartelas), encuadres, ángulos y elementos
del cómic. Debes tener en cuenta que la lectura se hace de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Se empieza con la presentación de los espacios y personajes, se sigue con
el nudo o la acción y termina con el desenlace y la posible moraleja (Fig. 1.47).
Figura 1.47.
25
www.mheducation.es Recuerda
7. La imagen en movimiento
El movimiento de una imagen se produce cuando una sucesión de imágenes estáticas,
llamadas fotogramas (Fig. 1.48), son proyectadas a gran velocidad. Las imágenes que vemos
Las imágenes en movimiento
se graban en nuestra retina y persisten durante 0,2 segundos antes de borrarse gradual-
se organizan en secuencias,
mente. Para que una imagen fija se perciba en movimiento se tienen que proyectar un
divididas a su vez en escenas
mínimo de 16 imágenes por segundo, aunque para percibirlo como imagen real, se graba
grabadas mediante tomas y
planos.
y se proyecta a 24 fotogramas por segundo en el cine, y a 25 en la televisión y el vídeo.
Figura 1.48b.
7.1 Narrativa audiovisual

Los elementos básicos de las imágenes en movimiento comparten con la imagen fija la
propiedad de trabajar el espacio en dos dimensiones, mediante encuadres o planos fijos
y puntos de vista o ángulos de visión. Las imágenes en movimiento tienen además la
propiedad de trabajar con la dimensión del tiempo.
Figura 1.48a. Fotogramas.
Los elementos narrativos básicos son, entre otros:
 El fotograma: es la unidad mínima en la que se divide una filmación, se trata de una
imagen fija que al sucederse con otras, produce una imagen en movimiento. El foto-
grama es equivalente a una fotografía.
 La secuencia: es la narración completa de una acción concreta y, aunque la acción
sucede en diferentes lugares y momentos, se mantiene una línea argumental. Su
duración depende de la importancia que esta tenga dentro del guión. La secuencia
se compone de escenas. El plano secuencia es un plano fijo o en movimiento que
no tiene cortes y dura lo que una secuencia.
 La escena: relata una acción que transcurre en un mismo tiempo y lugar. Para pasar
de una escena a otra se realizan cortes. Estos cortes pueden ser secos, cuando se
pasa de una imagen a otra diferente, fundidos a negro cuando se oscurece la imagen
hasta el negro o fundido encadenado cuando se superpone paulatinamente a la
siguiente escena. La escena está compuesta de tomas.
 La toma: es la grabación obtenida en el tiempo transcurrido desde el momento en
que la cámara empieza a funcionar hasta que se detiene. Es habitual hacer varias tomas
de una misma escena utilizando diferentes ángulos de visión o puntos de vista
Figura 1.49.
(Fig. 1.49). Recuerda los estudiados en las imágenes fijas: cenital, picado, medio, con-
trapicado, nadir y aberrante.
26
 El plano: es la grabación inmediata de cada acción. Estos planos pueden ser fijos,
www.mheducation.es
cuando la cámara no se mueve y se graba el movimiento real de los personajes y los
demás elementos. Recuerda los estudiados en la imagen fija como encuadres: G.P.G.,
P.G., P.A., P.M., P.P. y P. D.).
El plano secuencia es un plano fijo o en movimiento que no tiene cortes y dura lo
que una secuencia.
En los planos en movimiento, la cámara hace un seguimiento del espacio y del
movimiento de los personajes.
Estos planos son entre otros:
– Travelling (Fig. 1.50): es el plano que describe
la cámara al acompañar al personaje o elemen-
to durante su desplazamiento de un lugar a
otro.
– Panorámica: es el plano que se obtiene al
realizar un movimiento de cámara de derecha
a izquierda para dar una visión general del
espacio.
– Plano grúa (Fig. 1.51): es el plano que se capta
al colocar la cámara sobre una grúa elevada
para tomar la imagen cenital, desde lo alto y en
todas las direcciones.
Figura 1.50.
Figura 1.51.
 El montaje: en este proceso, las diferentes tomas registradas adoptan una forma na-
rrativa. Es el momento de elegir, cortar y unir los planos seleccionados, hasta darles la
estética, el ritmo y la coherencia narrativa deseados. El montaje permite también rec-
tificar algunos fallos de rodaje, yuxtaponer imágenes, intercalar planos
27
www.mheducation.es 7.2 El cine

El cine es la grabación de imágenes fijas proyectadas sobre
una pantalla. En la técnica tradicional, las imágenes se graban
en una película sensible a la luz y se revela como en el sistema
analógico de la fotografía.
El argumento de una película empieza con el punto de
arranque para, a continuación, empezar el desarrollo de la
narración hasta llegar al momento de clímax con mayor ten-
sión, conocido como culminación, para terminar con el des-
enlace de la historia.
Géneros cinematográficos
Figura 1.52. Aventuras. La producción cinematográfica se puede clasificar en grupos

según su temática y estilo narrativo. Cada género utiliza una
serie de códigos que persisten aunque no hacen referencia
a la calidad del filme. Algunos géneros incluyen subgéneros.
Los más significativos son:
 Aventuras: aparecen situaciones de peligro y riesgo en
sitios exóticos, mezclados a menudo con situaciones fan-
tásticas y románticas (Fig. 1.52). Las aventuras bélicas, los
personajes de cómic o las carreras de coches son subgé-
neros de aventuras.
 Comedia: tiene su origen en el cine mudo, y son películas
de humor con finales felices, cuya intención consiste en
provocar la risa del espectador (Fig. 1.53).
 Drama: está basado en el desarrollo del personaje pre-
sentando su complejidad en toda clase de conflictos, tan-
to sociales como personales. Se busca que el espectador
se identifique con los personajes.
 Acción: generalmente trata de la interacción moral entre
el bien y el mal, en una lucha llevada a cabo con violencia
o fuerza física.
Otros géneros además de los citados son: suspense (con in-
Figura 1.53. Comedia.
tención de provocar tensión a la audiencia), terror (para pro-
vocar el miedo), ciencia-ficción (desarrollada generalmente
en el futuro o el espacio), oeste (con conflictos entre la ley-
orden y la corrupción-violencia), cine negro (muestra el cri-
men en los suburbios de la ciudad), clase B (películas
realizadas con muy bajo presupuesto y poca calidad), docu-
mental (las imágenes están captadas de la realidad) y el cine
de animación (con fotogramas dibujados a mano o con or-
denador) (Fig. 1.54).
Figura 1.54. Animación.
28
www.mheducation.es
7.3 La televisión
La televisión analógica ha ido desapareciendo progresivamente, y se ha sustituido por la
televisión digital que codifica sus señales de forma binaria y posibilita vías de retorno en
la comunicación entre el consumidor y el productor de contenidos. (Fig. 1.55).
Las imágenes y los sonidos en la televisión digital se registran en combinaciones de dos
tipos de señales: presencia y ausencia de corriente. Estas señales se codifican en un sis-
tema numérico de dos dígitos: 1 y 0.
Características narrativas
Figura 1.55.
La televisión cuenta con unas características narrativas específicas:
 El ángulo de visión es menor que en el cine (Fig. 1.56). Por esta razón, para producir el
mismo efecto y sensación, las figuras deben ser captadas con planos más amplios.
 La televisión es el lenguaje visual de la inmediatez: solo este medio es capaz de grabar
y emitir en directo lo que ocurre y en el tiempo en que sucede. b a
 La duración de la lectura de imágenes en televisión es menor que en el cine, lo que
requiere menor tiempo de cambio de plano para conseguir el mismo efecto de mo-
vimiento. Figura 1.56.
 El ritmo de las secuencias no se hace mediante el montaje en la edición, sino por la

conmutación de planos.
Recuerda
Tipos de televisión El ADSL tiene dos canales de

datos: usuario-red y red-usuario,
Esta puede ser de varios tipos según su medio de transmisión (Fig. 1.57): que posibilitan la interactividad
entre ambos. También posibilita
 Redes de difusión terrestre: se trata de la televisión digital terrestre (TDT), que sus- ver contenidos a la carta, eligien-
tituirá a la televisión analógica que conocemos. La TDT emite varios programas o do el horario y con posibilidad
«canales» simultáneos en definición normal. de rebobinar, parar, etc., y parti-
cipar en concursos, chats, juegos
 Redes de satélite: se trata de la televisión digital transmitida por satélites geoestacio- y correo electrónico entre otros.
narios como Intelsat, Eutelsat, Hispasat o Telecom, entre otros. Las redes de satélite
hacen posible la transmisión de aconte-
cimientos en directo.
Satélite
 Redes de cable óptico: es la televisión Parabólica
digital que se distribuye a través de
cable. Estas redes se caracterizan por
que llevan fibra óptica hasta las inme-
diaciones de los edificios y emplea un
cable coaxial para llegar hasta los ho- TV por cable
gares. TV
Decodificador
 Redes IP: estas redes Internet Protocol Centro
no necesitan antenas parabólicas, ya de producción
que el usuario recibe la señal de tele-
visión a través de la línea telefónica. El
ADSL es un ejemplo de red IP, que
permite mayor velocidad de conexión
y la transmisión de centenares de ca-
nales. Figura 1.57. Hogares receptores
29
www.mheducation.es 7.4 El vídeo
Características específicas
Aunque el vídeo comparte la mayoría de los elementos de la narrativa audiovisual, posee

una serie de características técnicas y expresivas que lo diferencian del cine:
 Sobreimpresión de gráficos o animaciones y textos sobre las imágenes.
 Superposición de imágenes mediante dos procedimientos, la transición de una ima-
gen a otra y el cromakey. La transición es un efecto óptico llamado cortinilla que
permite que una escena desaparezca mientras otra nueva aparece. El cromakey (‘lla-
ve de color’) es la inserción de una imagen sobre otra al mismo tiempo, de manera
que podemos ver un personaje sobre un fondo diferente (Fig. 1.58).
 Descomposición de la imagen en píxeles, división de la pantalla en subpantallas o
multiplicación de imágenes sobre una escena (Fig. 1.59).
 Regrabación sobre una misma cinta magnética sin que se deteriore mucho la
imagen, ya que el vídeo se graba con un procedimiento electromagnético y no
fotoquímico.
Figura 1.58.
Visor
CCD
Lente
Figura 1.59.
Componentes básicos
Chip CCD Los componentes básicos de este lenguaje son los siguientes:
 La cámara (Fig. 1.60) es la herramienta que convierte las imágenes y el sonido regis-
trados en señales eléctricas y está formada por dos sistemas: uno óptico similar al que
se utiliza en la cámara fotográfica y en el cine y, otro electrónico que procesa las
imágenes transformando los estímulos de luz en señales eléctricas recogidas en una
placa CCD. La imagen se divide y compone por 625 líneas, actualmente se venden en
el mercado cámaras de vídeo de alta definición por 1 080 líneas. La resolución, que es
la calidad y tamaño de la imagen grabada, varía según el formato, ya que la cámara
Figura 1.60. de vídeo puede grabar varios: disco láser o DVD, disco duro, etc. El formato de uso
doméstico más extendido es la cinta digital mini DVD.
30
 Grabación magnética: consiste en transformar los impulsos magnéticos grabados
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por la cámara, en estímulos eléctricos, es decir, al ponerse en marcha el cabezal del
grabador transmite unas señales eléctricas a la cinta magnética; esta las graba en
forma de impulsos magnéticos que, una vez convertidos en señales eléctricas, son
transmitidas por cable al monitor (Figs. 1.61 y 1.62).
 Grabación del color: se realiza siguiendo ciertas normas para la codificación de color:
NTSC (en EE.UU, a 30 frames/seg), SECAM (en Francia, a 25 frames/seg) y PAL (Europa,
incluida España, China y otros países, por 25 frames/seg).
 El magnetoscopio se creó en Estados Unidos a finales de 1950 ante la necesidad de
grabar las noticias que, debido a las diferencias horarias, no se podían emitir en direc-
to. Esto supuso un punto de inflexión en el desarrollo de la televisión.
Edición
Es el proceso mediante el cual se elabora un trabajo audiovisual a partir de la selección Figura 1.61. Reproductor de vídeo.
de fragmentos de vídeo y audio obtenidas de una cinta de vídeo grabada previamente
y que formarán parte del montaje. Existen dos formatos de edición, analógico y digital.
Para el formato analógico serían necesarios monitores para visualizar, magnetoscopios
para reproducir y grabar, junto con mesa de edición o mezclas, procesadores de efectos,
etc. El formato digital (también llamado edición no lineal) es el más extendido para uso
profesional y casero. Se utilizan programas informáticos de edición.
La parte final de la edición es la posproducción de imagen y audio, en esta fase se elabo-

ran los efectos especiales, sobreimpresión de textos o animaciones, y en el audio, locu-
ciones, efectos o bandas sonoras.
Cabeza grabadora
de imagen
Cinta Cabeza grabadora

del sonido
Figura 1.62.
31
www.mheducation.es 8. La imagen digital

Las imágenes digitales son archivos codificados con números que el ordenador interpre-
Recuerda ta. Se obtienen directamente en soporte informático, bien con una cámara fotográfica o
de vídeo digitales o bajadas de Internet. Las imágenes impresas se escanean para pasar-
En los programas de mapa las a soporte informático. Estas imágenes se pueden mostrar en pantalla, tratar en orde-
bits las imágenes están forma- nador con un programa informático, imprimirlas en papel con una impresora, guardarse
das por cuadrículas de píxeles en un disco duro o grabarse en un CD o DVD e incluso, colgarlas en Internet.
que registran las cualidades
exac tas del color en una celda
de esa cuadrícula. Los vectoria- 8.1 Calidad de la imagen digital
les crean imágenes por vectores
y permiten realizar transforma- La calidad está determinada por su resolución. La mayoría de imágenes digitales están
ciones, giros o cambios de atri- formadas por puntos llamados píxeles, cada píxel es un punto de un solo color. Para
butos con alta definición. medir la resolución de una imagen se cuenta el número de píxeles de la anchura y la
altura. Por ejemplo, la Figura 1.63 tiene una resolución de 700 × 600, es decir, 700 puntos
de color en su anchura y 600 en su altura. La resolución total de esta imagen es 420 000 píxe-
700 ppp
les, y se indica como 420 K, ya que K tiene un valor de 1 000. Observa la resolución de la
Figura 1.64 (50 × 43) y compara su nitidez.
8.2 Tamaño de la imagen

600 ppp
El tamaño de la imagen está relacionado con el número de píxeles, de manera que a

mayor tamaño mayor resolución, más detalles, más datos a codificar y mayor calidad de
impresión. Es necesario adaptar el tamaño de la imagen al soporte que se va a utilizar; así,
una alta resolución servirá para imprimir en gran formato, una resolución media bastará
para impresión por láser en pequeño formato, y la baja resolución permitirá visionar la
imagen en pantalla o colgarla en la web. Al captar la imagen, es conveniente que tenga
Figura 1.63. una resolución alta, ya que se pueden ir haciendo grabaciones que la disminuyan, pero
este proceso no es posible a la inversa.
8.3 Colores: profundidad del color

El sistema RGB (Red, Green, Blue) obtiene todos los colores con las tres luces primarias: roja,
verde y azul, ya estudiada como mezcla aditiva. Cada uno de estos tres colores se puede
iluminar en la pantalla del ordenador en una escala de variaciones cromáticas que va de
0 (negro) a 255 (color primario) (Fig. 1.65). El valor del color blanco sería 255 rojo + 255
verde + 255 azul (Fig. 1.66). La memoria de un ordenador PC (la RAM) está organizada en
bloques de 8 bits para cada uno de los tres colores, por lo tanto, un color tiene 3 × 8 bits,
es decir, 24 bits.
Figura 1.64.
5POP 7BMPS3(# %FTDSJQDJÓO
5POP HSJT

7BMPS3(# %FTDSJQDJÓO
SPKPZOFHSP SPKP WFSEF B[VM
SPKPZOFHSP 0USBNF[DMBw
SPKPZOFHSP CMBODP

32
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9. El sonido en la imagen
A diferencia de la imagen, que se ve en una dirección, el sonido tiene la capacidad de
envolvernos, es decir, es omnidireccional. Por esta razón, en una producción audiovisual
tenemos que tener en cuenta los tres grupos de sonidos que componen la banda de
audio: los que pertenecen a la imagen, los que la envuelven y las que no pertenecen a la
imagen.
 Los sonidos que pertenecen a la imagen: son aquellos de los que tenemos una
referencia visual (Fig. 1.67). Se trata de los diálogos de los actores y de los ruidos que
se producen en la imagen viendo su fuente sonora (pisadas, golpes, etc.).
 Los sonidos que envuelven la imagen: son los que crean el espacio sonoro y amplían
la imagen. Su fuente sonora no aparece en ella. Se trata de las voces de ambiente y
de los ruidos que se producen alrededor de la acción y la envuelven (Fig. 1.68).
Figura 1.67. Sonidos que pertenecen a la imagen. Figura 1.68. Sonidos que envuelven la imagen.
 Los sonidos que no pertenecen al ámbito de la imagen: son los que no están y no
se producen en la imagen ni en su ambiente. Se trata de la música, de la narración
en off y de determinados sonidos (como el latido de un corazón en una escena de
peligro) usados como elementos dramáticos.
En la edición se sincroniza el sonido con las imágenes, por lo que se necesita la grabación
de todos los sonidos y una copia de referencia de imagen. Actualmente, el montaje de
audio se realiza con programas de ordenador (como Sony Vegas®, Protools® y Logic au-
dio®). En todos ellos se tiene una pista para la imagen (la cual se usa de referencia para la
sincronización) y varias pistas de audio. Es importante tener orden y separar cada grupo
de sonidos en pistas, de manera que los diálogos van en una o varias pistas, separadas
de otras para los ruidos y un tercer grupo de pistas para la música.
Una vez que se tienen todos los sonidos, se sincronizan perfectamente con la imagen
realizando todos los ajustes necesarios: volumen, panoramas, efectos, etc. Después se
«renderizan» los sonidos, es decir, se «vuelca» toda la información en un único archivo
estéreo con todo ello mezclado. Este archivo será el que se use en la copia final, llamada
máster, con la imagen y el sonido juntos y así, poder ser reproducida en los formatos de
uso común como el DVD, la cinta magnética, etc.
33
www.mheducation.es 10. El diseño

Diseñar consiste en proyectar, representar y producir un objeto para satisfacer unas ne-
cesidades determinadas, con la máxima eficacia y calidad (Fig. 1.69). Una vez realizado el
proyecto, se eligen los materiales más apropiados para su producción en serie.
Figura 1.69.
10.1 Cualidades
El diseño actual debe cumplir los siguientes requisitos:
 Funcionalidad, para cumplir con el uso concreto al que va destinado.
 Seriabilidad, para poder fabricarse mediante un proceso industrial estandarizado.
 Estética, para atraer al usuario creando formas bellas y armoniosas.
10.2 Elementos estéticos y funcionales

El diseño no es una moda más y su estética no es el resultado de maquillar o dar colores
a los objetos. La estética de un diseño surge cuando se integran las formas y los meca-
nismos que precisan su función. Cuando la forma de un objeto útil es la más simple
Figura 1.70. (global) y la más adecuada (coherente) para cumplir su función es, consecuentemente,
bella.
La función siempre determina la forma del producto. Esta surge de las necesidades hu-
manas por lo que presenta dos aspectos: por un lado, el uso funcional concreto al que
se destina un producto, y el otro, de tipo expresivo o formal.
En el proceso de diseño es necesario definir con coherencia la estructura interna y la
forma (Fig. 1.70) externa del producto. Todas las formas están realizadas según su fun-
cionalidad. La elección del color dependerá de los materiales empleados y del efecto
expresivo deseado, y la textura cumplirá las necesidades de su uso. Por ejemplo, el dise-
ño de un grifo tendrá la forma, el color y la textura adecuada para poder manipularse sin
resbalar y obtener agua fría (color azul) o caliente (rojo).
El diseñador busca la adaptabilidad de la forma del producto a las características físicas
y al movimiento de las personas (Fig. 1.71). Los objetos de uso humano son, por lo tanto,
ergonómicos. Por ejemplo, la forma de una silla se adaptará a la postura sentada de las
Figura 1.71.
personas. Su forma será cómoda y su estructura segura.
34
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10.3 Tipos de diseño
Diseño bidimensional
Se trata de una forma de comunicación visual plana, cuya finalidad es llamar la atención
sobre un mensaje determinado. Estos mensajes pueden ser para avisar, vender, informar,
convencer o expresar ideas.
En el proceso de realización, se crean bocetos y estudios completos, previsualizando las
diferentes soluciones para seleccionar la más satisfactoria, someterla a la opinión de los
profesionales y así realizar la producción definitiva.
El diseño gráfico se realiza sobre un soporte impreso o digital, utiliza textos, dibujos y
fotografías para llamar la atención sobre su mensaje (Fig. 1.72). Para que sean llamativos,
se eligen minuciosamente todos los elementos del lenguaje visual: los signos, las imáge-
nes (Unidad 2), la tipografía, su estructura y composición en el soporte (Unidad 4). Las
áreas de trabajo son muy diversas: en empresas para crear su imagen corporativa a tra-
vés de símbolos y logotipos, producciones impresas de libros, revistas o periódicos,
envases y embalajes, diseños textiles, etc.
Figura 1.72. Diseño gráfico.
El diseño publicitario utiliza los mass media para su difusión, mediante carteles o anun-
cios. Su función es convencer sobre el consumo de un producto. Tanto los carteles como
los anuncios se visualizan en un espacio muy breve, por lo que la
imagen sintetiza mucha información, los textos basados en la bre-
vedad del eslogan son persuasivos y el sonido es fácil de recordar
(Fig. 1.73).
Diseño tridimensional
Se trata del diseño de prototipos de objetos en tres dimensiones

que son reproducidos idénticamente y en serie por medios mecá-
nicos e industriales. Incluye el diseño de utensilios, muebles y pro-
ductos de uso cotidiano, y de la maquinaria que hace posible su
producción. Para realizar el proyecto es necesario conocer las he-
rramientas del dibujo, los sistemas de representación (Unidad 5), la
normalización (Unidad 6) y su manipulación en soporte digital.
El diseño industrial utiliza la ciencia, la ingeniería y la tecnología
para optimizar el correcto funcionamiento de un producto, su
durabilidad y producción industrial (Fig. 1.74).
Figura 1.74.
Figura 1.73. Diseño publicitario.
Diseño industrial.
35
www.mheducation.es El diseño de moda (Fig. 1.75) tiene diferentes funciones que van más allá de la simple
funcionalidad. Esta área del diseño abarca desde los uniformes utilizados en diferentes
sectores profesionales, al vestuario ritual o festivo y la ropa de uso cotidiano. En la «alta
costura» el diseñador tiene mayor libertad creativa y los aspectos estéticos son más im-
portantes que los funcionales, aunque no se descuidan aspectos tales como la comodidad,
la libertad de movimiento o la propiedad térmica de los tejidos.
El prêt-à-porter es la producción en serie de diseños de temporada más cercanos al con-
sumidor. Actualmente el prêt-à-couture hace que el diseño de alta costura esté industria-
lizado. En todos los casos el proceso empieza por el dibujo del diseño, y la confección,
donde se interpreta el figurín sacando los patrones para cortarlos sobre el tejido y coser-
los posteriormente.
Diseño espacial
Consiste en diseñar entornos habitables creando las condiciones biológicas y psicológi-

cas adecuadas para que la vida humana se desarrolle de la manera más adaptada, con-
fortable y cómoda posible.
El diseño arquitectónico utiliza estructuras sólidas para ordenar los volúmenes y los
espacios arquitectónicos, y además soluciona los problemas funcionales que plantea cada
edificio y el terreno que ocupa (Fig. 1.76). El diseñador de arquitecturas es un arquitecto
que tiene conocimientos sobre estructuras, materiales, leyes físicas y técnicas de ejecución.
Los aparejadores son aquellos que revisten la estructura interior de los edificios con el
diseño de las diferentes instalaciones, agua, luz, calefacción, etc.
El diseño de interiores cubre las necesidades elementales de la actividad que se desa-
rrolla dentro de un espacio (Fig. 1.77). Se encarga de organizar los elementos (objetos,
muebles, electrodomésticos, etc.) siguiendo criterios prácticos y funcionales, sin olvidar
los aspectos estéticos y afectivos. Los diseñadores de interiores se encargan de combinar
los elementos indispensables con otros elementos «inútiles» que son los que dan perso-
Figura 1.75. Diseño moda. nalidad y calidez al ambiente. Estos profesionales tienen en cuenta los colores, las textu-
ras y la iluminación más adecuada.
Figura 1.76. Diseño arquitectónico. Figura 1.77. Diseño interiores.
36
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Aplicaciones 3 8
El story board en el cine

Es la herramienta que utilizan los directores de cine para visua- Es necesario respetar el eje visual de cada recuadro para tener
lizar las ideas y repartir responsabilidades en la realización de continuidad narrativa y mantener constante la dirección del
una película. Generalmente son realizados por dibujantes que objeto que se mueve en pantalla; de no ser así el espectador
trabajan siguiendo las directrices del director. se desorientará. No obstante, se pueden intercalar cortes para
hacer que la historia avance; es decir, se puede intercalar, por
ejemplo, una panorámica o un primer plano para aportar
Guión técnico información adicional sin diálogos, o cortes rápidos entre ob-
jetos y personajes para crear suspense.
El guión técnico contiene las escenas divididas en secuencias
y planos (Fig. 1.78). Por un lado están los dibujos, y por otro las
indicaciones técnicas precisas que son, entre otras, el encuadre, Movimientos de cámara
la posición (ángulo y punto de vista) y movimiento de la cá-
mara (travelling, grúa, panorámica, etc.), la decoración, el soni- Para anotar el movimiento de la cámara en cada plano y las
do, play-back, iluminación, efectos especiales, etc. Este guión transiciones entre planos se utilizan flechas. Estas se colocan
se completa con la descripción de las acciones, de los actores, delante y detrás del objeto o personaje que se mueve (Fig. 1.79a).
con los diálogos y las características para las grabaciones de Para indicar un zoom o un acercamiento se recuadra dentro de
sonido. Esta escritura del guión utiliza una serie de códigos y la viñeta el primer plano que se va a tomar (Fig. 1.79b). Las tran-
signos que permiten identificar los elementos que necesitan siciones se anotan en el espacio que hay entre las viñetas: en él
anotarse. se indica si se trata de cortinilla, fundido negro, etc.
Figura 1.79.
Figura 1.78. Ahora hazlo tú
Realiza un story board de un anuncio publicitario para

Diseño gráfico televisión con carácter informativo sobre el cambio cli-
mático. No olvides escribir las indicaciones que conside-
Son los dibujos que representan gráficamente los escenarios res necesarias para una posterior realización en vídeo.
y los personajes de cada plano, de manera que la acción se Utiliza lápiz de grafito HB y rotuladores de colores.
comprenda sin palabras.
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Procedimientos y técnicas 4 8
Imagen animada
La imagen animada Procedimiento: animación por transparencias

La imagen animada es una sucesión de imágenes estáticas Esta técnica consiste en dibujar los fondos sobre papel blanco
realizadas con fotografías, dibujos, muñecos, plastilina, etc., y y superponer los planos (con los objetos y personajes que se
consiste en grabar las vistas de un objeto al que cambiamos mueven) realizados sobre hojas transparentes. Incluso, si un
de posición fotograma a fotograma. Después se unen los fo- personaje solo va a mover los brazos, la cabeza, el tronco y las
togramas de manera secuenciada (24 por segundo), para dar piernas se dibujan en el fondo (Fig. 1.81).
la sensación de movimiento en su proyección.
El dibujante de animación debe conocer la narrativa de las
imágenes en movimiento, la técnica cinematográfica y el len-
guaje del cómic.
Características del movimiento animado

Para la animación de un personaje o un objeto en movimien-
to, se suelen exagerar las leyes de la gravedad. Se tienen en
cuenta tres fases de movimiento:
 La anticipación consiste en informar al espectador de
que se va a producir un movimiento, haciéndole centrar
la atención en la acción principal. Para ello, se dibuja la
contracción de los músculos y la forma que adopta el
objeto, indicando el sentido y la velocidad que se va a
producir. Por ejemplo, un personaje que pretende correr
a gran velocidad echa su cuerpo hacia atrás y cambia de
postura (Fig. 1.80a).
 La acción produce deformaciones de estiramiento y com-
presión en la dirección en que los objetos o personajes se
mueven (Fig. 1.80b).
 La reacción de los cuerpos en movimiento tiene tenden- Figura 1.81.
cia a continuar el movimiento sin detenerse bruscamente
(Fig. 1.80c).
Figura 1.80. a) b) c)
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Tipos de animaciones
Las animaciones se pueden realizar con juguetes ópticos una tarjeta de sonido, una tarjeta para capturar el vídeo, alta-
como el zootropo, grabando las imágenes con una cámara de voces, micrófono y un disco duro (de gran capacidad, gene-
vídeo fija o fotográfica o utilizando programas de ordenador ralmente externo). Las animaciones de ordenador se pueden
(Fig. 1.82). realizar partiendo de imágenes digitales o realizándolas en el
Para trabajar en multimedia se necesitan aplicaciones soft- propio ordenador mediante programas en 2D (Flash®, Free-
ware (programas para manejar cada uno de los elementos) y hand®, Illustrator®, Corel-Draw®, Fireworks®…) o 3D (3Dstudio®,
componentes físicos hardware, como un lector de CD o DVD, Blender®, Maya®…).
Figura 1.82.
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Actividades finales 4 8
1. Elige dos imágenes que tengan una configuración simi-

lar (Figs. 1.83 y 1.84) y analízalas para comprender si su
mensaje es diferente. Enuncia el tipo de imágenes que
son y la relación que cada una tiene con su contenido.
Recuerda las tres fases de una lectura: descripción,
análisis e interpretación.
Figura 1.85.
3. Te proponemos realizar una fotonovela aplicando todos

los conocimientos que has adquirido sobre las imágenes
fijas y el lenguaje del cómic (Fig. 1.86).
Figura 1.83. Vincent Van Gogh, Los comedores de patatas, 1885.
Busca una idea relacionada con la convivencia en el insti-
tuto y escribe una sinopsis, determina el guión literario con
los diálogos y realiza fotografías que puedan narrar la his-
toria por secuencias. Previamente puedes hacer un cómic
que te ayude a determinar los fotogramas. Para superponer
los globos y las cartelas puedes utilizar un programa de
ordenador o superponerlas manualmente sobre las foto-
grafías.
CREO QUE HE METIDO

LA PATA. TENDRÉ QUE
PEDIRLE PERDÓN
Figura 1.84.
LA SITUACIÓN SE HABÍA PUESTO MUY

2. Busca en Internet imágenes que tengan ilusiones ópti- TENSA. AMBOS ESPERABAN QUE EL
cas (Fig. 1.85). Analiza las causas por las que se produ- OTRO HABLARA.
cen e intenta hacer un ejemplo propio. Utiliza los mate-
Figura 1.86.
riales que consideres más adecuados.
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4. Te proponemos construir un juguete óptico (Fig. 1.87). gen debe ser muy atractiva y de lectura rápida. Utiliza
Realiza o selecciona dos imágenes que sean comple- una cámara digital y, si es preciso, manipula su imagen
mentarias. Pega cada una de ellas en un cartón. Pega las con un programa de ordenador.
dos superficies colocando un palo o varilla entre ellos de
manera que te permita girar la imagen con las manos. 6. Construye una propuesta para la imagen corporativa de
Observa cómo ambas imágenes se ven como una sola. tu instituto (Fig. 1.89).
Realiza el dibujo de un logotipo y digitalízalo con un es-
cáner. Guarda la imagen en un programa de ordenador
(Photoshop®, Ilustrator®, Paint®, etc.), para manipular el
logotipo hasta tener la forma, el color y la textura desea-
dos. Coloca el diseño en las diferentes superficies que
necesita el instituto: sobre, tarjeta de visita, cartel anun-
ciador, llaveros, pins, camisetas, etc. Utiliza un programa
de maquetación como InDesign®, Quark® o similar.
Imprime los diseños y analiza con tus compañeros los
resultados.
Figura 1.87.
5. Realiza la fotografía de un producto para que resulte Figura 1.89.

atractivo al consumidor (Fig. 1.88). Recuerda que la ima-
Figura 1.88.
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Otras propuestas 4 8
Interacción de lenguajes en el arte Presentación en PowerPoint®

Formad tres o cuatro grupos de compañeros para realizar una Busca imágenes relacionadas con el agua: fotografías, dibujos,
obra de arte del siglo XX. Preparad un story board (guión gráfi- cuadros, etc., y selecciona las más interesantes para digitalizar-
co) para grabar y editar un happening, un body art, land-art las y realizar una presentación con ocho diapositivas en Power-
(Fig. 1.90) o una instalación de vídeo. No olvidéis planificarlo Point® (Fig. 1.92). Inserta textos que estén relacionados con los
todo para repartir responsabilidades. Para grabar el sonido, sentimientos que te producen las imágenes. Decide si quieres
recordad que las palabras, los ruidos y la música se graban en poner música y si el cambio de diapositivas es automático.
diferentes pistas. Utiliza un programa de ordenador que te
permita hacer la edición. Busca un tema atractivo que esté
relacionado con tu vida cotidiana en el instituto.
Figura 1.92.
Lectura de imágenes
en movimiento
Elige un anuncio publicitario de televisión (Fig. 1.93) y analiza
su imagen describiendo en tu cuaderno: los planos fijos y mó-
viles, los puntos de vista,
Figura 1.90. Christo Javacheff, Cortina del valle, 1970-1972. los planos de corte y la
transición entre planos.
Analiza el sonido sepa-
Imagen animada rando las palabras, los
ruidos y la música. Escri-
Realiza fotografías con una cámara digital de las diferentes fases
be el mensaje subjetivo
de movimiento de un objeto que se pueda articular o de un
que transmite.
muñeco hecho de plastilina (Fig. 1.91). Realiza una animación
Figura 1.93.
con las tomas recogidas. Utiliza un programa de ordenador.
Buscar biografía
Busca y resume en tu cuaderno lo
más importante de la vida de Jean
Giraud «Moebius» (Fig. 1.94), su vida,
su obra y las características más repre-
sentativas de su manera de trabajar
en el arte. Selecciona las imágenes
que más te gusten y guárdalas en tu
imagoteca personal.
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Completa en tu cuaderno
1. Explica cómo se producen las ilusiones ópticas. 2. Explica qué son las imágenes simbólicas basándote en
la siguiente imagen.
3. ¿En qué consiste la lectura subjetiva de una imagen?
4. Explica las características de las imágenes comerciales.
5. Enuncia cuatro tendencias artísticas del siglo XX que utilicen varios lenguajes. Explica brevemente cada una de ellas.
6. ¿Cuáles son los ángulos de visión? ¿Cómo pueden ser?
7. ¿Qué son los planos en movimiento y cómo pueden ser?
8. Enuncia 3 características singulares de las imágenes de televisión.
9. Enuncia 3 características singulares de las imágenes de vídeo.
10. Realiza por escrito en tu cuaderno el análisis de la imagen 1.21, Pasar, no pasar, de esta unidad. Recuerda los pasos
que debes seguir:
a) Descripción: lectura objetiva.
b) Análisis: lectura subjetiva.
c) Interpretación: conclusión.
11. Explica la relación entre la velocidad y la obturación en una cámara

fotográfica.
12. Explica con un dibujo en qué consisten los elementos cinéticos.
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¿Qué es?
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un libro digital interactivo. SmartBook® analiza la forma en la que lee y
aprende el estudiante y, en función de sus respuestas a preguntas sobre lo
estudiado y la seguridad sobre sus conocimientos, le va guiando a través de
los contenidos del libro, de una manera personalizada y adaptada a su propio
ritmo de aprendizaje, para que cada minuto que pasa el alumno estudiando
sea lo más efectivo posible.
¿Cómo funciona?
SmartBook® consta de varias fases:
Lee
En la fase de lectura, el
estudiante es guiado a través
del texto para que lea de
una manera adaptada a sus
necesidades. En SmartBook® el
estudiante tiene acceso al texto
completo, pero se le mostrarán
áreas resaltadas en amarillo
que indican el contenido en el
que debería centrar su estudio
en ese momento concreto.
Las áreas resaltadas del texto
van variando en función de sus
respuestas en la parte práctica,
subrayando nuevos temas y
conceptos de más nivel, una vez
que el estudiante ha demostrado
el dominio de los conceptos
esenciales del tema.
2
Practica
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En la fase de práctica, los estudiantes
afianzan lo aprendido hasta el momento
realizando una serie de actividades de
diversa tipología.
Antes de responder, se pedirá al estudiante
que evalúe el grado de seguridad sobre sus conocimientos:
Sé la respuesta Eso creo No estoy seguro Ni idea
En función de las respuestas a esas preguntas, el grado de seguridad que establezcan y

otros datos que va recogiendo el sistema mientras los estudiantes trabajan, SmartBook®
irá ajustando el camino de aprendizaje de cada estudiante adaptándolo a su ritmo y
necesidades y determinando cuál será la siguiente pregunta.
Lee Practica
De vuelta en la fase Lee, el estudiante se encontrará con nuevas partes del texto
resaltadas en amarillo, que indican el nuevo contenido a estudiar, y otras resaltadas en
verde, que son los temas o conceptos que el estudiante ha demostrado que domina al
responder correctamente a las preguntas en la fase de práctica.
Subrayado amarillo: muestra el contenido que es importante para el estudiante en este

momento.
Subrayado verde: muestra el contenido que el estudiante ha demostrado que domina
realizando preguntas en la fase de práctica.
La mejor manera de estudiar con SmartBook® es ir pasando de una fase a otra hasta
completar la unidad. La propia herramienta ayudará al estudiante a identificar cuándo ha
llegado el momento de cambiar de fase.
Repasa
Para asegurar el dominio de los
temas y la retención a largo plazo
de los conceptos aprendidos, en
esta fase el estudiante repasa en
forma de actividades el contenido
importante que el sistema ha
identificado que es más probable
que olvide.
Informes
Informes completos
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sobre el progreso del curso
Profesor
Los informes del profesor le permiten conocer en tiempo real las fortalezas y las debilidades de sus alumnos de manera
individual y a nivel global, y adaptar así sus clases y tutorías.
Estudiante
Los informes del estudiante proporcionan detalles sobre su progreso, sobre los temas que domina y los que necesita
estudiar más, para que pueda maximizar su tiempo de estudio.
Beneficios
Todo son ventajas

Para el profesor: Para el estudiante:
• Mejora la calidad y la productividad de las clases. • Ofrece el contenido adecuado para cada estudiante en el
momento preciso para maximizar el tiempo de estudio.
• Facilita la adaptación de las clases al nivel y necesidades
de los alumnos. • Excelente preparación para clase y para los exámenes.
• Ayuda a prevenir el posible fracaso escolar y a remediarlo • Ayuda a retener conceptos clave a largo plazo.
antes de que ocurra.
• Ayuda a conseguir mejores notas.
• Mejora el rendimiento de los alumnos y su nivel de notas.
• Herramienta online: sin descargas, sin necesidad de
grabar el progreso.
• Acceso en cualquier momento a través de una conexión a

Internet y desde múltiples dispositivos.
• Interfaz intuitiva y atractiva.

• Es divertido, porque permite competir con otros usuarios.
Integra SmartBook® en tu curso
La mejor manera de sacar el máximo provecho a las ventajas de SmartBook® es crear una clase a la
que se apuntarán tus alumnos. Los estudiantes pueden trabajar independientemente o asociados
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a tu clase, pero la experiencia es mucho más positiva y productiva si se integra SmartBook® como
una parte más de la asignatura. Te damos algunas opciones o ideas:
...
... antes de ir a clase

Puedes decir a tus alumnos que estudien con SmartBook® antes de ir a clase. Así, podrás basar tus clases
en los datos que obtengas con la herramienta.
... como deberes

Puedes presentar el contenido en clase y después, a modo de deberes, decirles que estudien el tema con
SmartBook®. Posteriormente, en función de los datos que obtengas sobre el progreso, las fortalezas
y las debilidades de tus alumnos, podrás reforzar ciertos contenidos y hacer un seguimiento general e
individual de lo que realmente se ha aprendido.
... antes del examen

Puedes dar la unidad completa y recomendar a tus alumnos que utilicen SmartBook® para preparar el
examen. Si tienen examen de final de curso, recuerda a tus alumnos que utilicen regularmente la fase
Repasa para estar preparados cuando llegue el gran día.
Si tus alumnos tienen dificultades para acceder a Internet, una buena solución puede
ser dedicar periódicamente tiempo de clase a SmartBook® en el aula de informática.
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Educación Plástica Visual y Audiovisual

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Lenguajes visuales y representación de formas

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Graphos C

E. Bargueño, M. Sánchez, B. Sainz

Lenguajes visuales y representación de formas

Todas las unidades se abren con una doble pá-

gina en la que se introduce la unidad de modo

sencillo y ameno. Aprenderás a:

Una imagen artística es el resultado de una

En ellas encontrarás el índice de la unidad y 1. La composición como método.

2. Elementos dinámicos en la composición.

también las competencias básicas que se tra-

Además se incluyen recomendaciones de lec- 4. Tratamiento de la información y competencia

2 Elementos configurativos del lenguaje visual Elementos configurativos del lenguaje visual 2

Configuración de la imagen Distancia y visibilidad

Desarrollo de la unidad Forma y extensión

Una superficie se puede trabajar con pinceladas cortas, largas o intercala-

La teoría se ejemplifica con imágenes a las que

blas junto a sus ejemplos para facilitarte la com-

prensión. Estos planos son entre otros:

También hemos actualizado las ilustraciones

para que se adapten mejor al contenido que se

explica y así resulten más sencillas de entender.

2 Elementos configurativos del lenguaje visual Elementos configurativos del lenguaje visual 2

Otros apartados El grabado es un medio artístico singular en el que intervienen

todo tipo técnicas de color, composición etc.,

que te servirán para interpretar creaciones ar- a Benjamín, 1637.

Es preciso distinguir entre el soporte de la matriz y el de la

4 La composición La composición 4 4 La composición La composición 4

Procedimientos y técnicas 8 Actividades finales 8

Boceto para un graffiti Figura 4.81. Auguste Renoir, Figura 4.83. A C O B A C

Figura 4.80. Figura 4.82.

Unidad Contenido Pág.

2. Elementos configurativos 1. La línea 46

3. Análisis y representación 1. Estructura de la forma 70

Unidad Contenido Pág.

5. Descripción objetiva 1. El sistema diédrico 34

6. Espacio y volumen. 1. La triple dimensión 70

Desde los inicios de la humanidad, las personas

www.mheducation.es 1. Lenguaje visual y comunicación

Mensaje Código Contexto

1.1 Imagen y realidad

Figura 1.3. Figura 1.4.

Figura 1.5. Figura 1.6. Figura 1.7.

www.mheducation.es 1.3 Formación y función sociocultural de las imágenes

Figura 1.10. Figura 1.11.

de un proceso en el que se informa al cerebro de lo que vemos. La percepción se produce

Figura 1.12. Bridget Riley, Catarata 3, 1967.

www.mheducation.es 2. Lectura de imágenes

2.1 Tipos de imágenes

Imágenes representativas y simbólicas

Los aspectos denotativos de la imagen hacen referencia al

Los aspectos connotativos hacen referencia al significado,

2.3 Relación entre imagen

En la obra Pasar, no pasar, de George Segal (Fig. 1.21), vemos

www.mheducation.es 3. Análisis de imágenes

3.1 Descripción: lectura objetiva

3.3 Interpretación: conclusión

www.mheducation.es 4. Medios de comunicación de masas

Figura 1.23. Anuncio televisivo. Figura 1.24. Protagonista de Águila roja.

4.2 Imágenes comerciales

5.1 El teatro y la ópera

www.mheducation.es 5.2 Últimas tendencias del siglo XX

El «arte de acción» tuvo sus precedentes en las veladas futuristas y dadaís-

5POP HSJT

SPKPZOFHSP SPKP WFSEF B[VM

SPKPZOFHSP SPKP WFSEF B[VM

SPKPZOFHSP 0USBNF[DMBw

SPKPZOFHSP CMBODP