INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR LIBERTAD

Dirección Académica
Modelo Pedagógico por Competencia
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PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA

I. DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Asignatura: 1.2 Clave:

PROYECTOS I EC4-PRY-01
1.3 Nombre de la carrera:
TÉCNICO SUPERIOR EN ENFERMERÍA
1.4 Horas 1.5 Horas 1.6 Horas de 1.7 Total de 1.8 Valor en
Teóricas Prácticas: trabajo autónomo: horas: créditos:

40 24 64 64 4
1.9 Prerrequisitos:
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1.10 Ejes de formación
La asignatura según la malla curricular: Humanística.
1.11 Carácter de la asignatura
Obligatorio
1.12 Período académico
Cuarto semestre
1.13 Responsable (s) de la elaboración: 1.14 Fecha de elaboración:
MSc. Fabricio Polo Octubre de 2016

II. DATOS ESPECÍFICOS

2.1 Presentación del programa:

Vivimos una época en la que la “elaboración de proyectos” del tipo que sea, es fundamental. Poder
construir estructuras de proyectos con ideas claras y concisas garantiza, el establecer relaciones
duraderas para fortalecer vínculos que aporten al desarrollo personal.

Tanto en el estudio como en el trabajo son múltiples las situaciones en las que nos encontramos con
situaciones desde el punto de vista científico – tecnológico, científico- Psicopedagógico, científico –
gerencial, etc., el marco teórico y la propuesta.

Entonces, a fin de encontrar las respuestas, siempre nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué
paradigmas la sostiene? ¿Qué enfoques y/o tendencias? ¿Qué criterios se tienen en cuenta? ¿En
qué teoría se basan? ¿Qué experiencias prácticas se han considerado, etc.?

La asignatura de “Proyectos I y II”, permite realizar una relación dialéctica con el diagnóstico, se
exponen de una manera completa aquellos elementos categoriales y conceptuales, es decir las
herramientas teóricas, que permiten solucionar el problema de una manera científica y filosófica.

La teoría forma parte de nuestra visión fundamental, de aquella estructura que posibilita describir el
problema y las soluciones en términos de la psicología, la pedagogía, la didáctica, la sociología, la
filosofía, etc., organizadas dentro de las corrientes y líneas de las que se está convencido que son las
más adecuadas para el proceso de investigación, por haberlas elegido a partir del estudio y la
reflexión.

Acceder al conocimiento y al manejo adecuado de las herramientas de la investigación científica,

generará más posibilidades de éxito, la redacción del marco teórico debe realizarse a partir de la
puesta en práctica de las técnicas de lectura y procesamiento de información adecuados.

Por tal razón, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensión y la

trascripción textual de un trabajo de síntesis y procesamiento de lo escrito, se recomienda conectar la
teoría con aquellos aspectos del proyecto que serán trabajados a partir de los conceptos y categorías
enunciados.

Un problema de investigación es, como lo indica su nombre, una elaboración conceptual del contexto
en el cual se considera el problema. Se podría decir que este marco es una especie de teorización,
sin grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que la componen, aun si
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utiliza conceptos de alguna teoría existente.

La asignatura de “Proyectos I y II”, se sustenta en el campo de la Investigación Científica, con este

estudio, se está en capacidad de precisar análisis a nivel global, nacional o regional del estado actual
de la problemática, los métodos y técnicas que se utilizan en la investigación, estos son de carácter
teórico, práctico, lógicos, didácticos, de campo, etc.

Logros alcanzados por el estudiante al finalizar el módulo.

La asignatura de “proyectos I y II”, manejada por el estudiante de manera acertada, contribuirá en su

desarrollo personal y profesional. Será un instrumento valioso en el camino hacia el éxito, pues;
desde el punto de vista práctico, es de gran provecho manejar la teoría y la práctica de teorías de
investigación científica.

El estudiante estará en capacidad de: manejar estrategias y recursos prácticos para procesar
información, comprenderla y aplicarla en diferentes contextos. Lo aprendido en esta asignatura es
aplicable en cualquier contexto en donde se requiera discernir información.

En definitiva el estudiante podrá procesar diferentes tipos de métodos, que permiten revelar las
relaciones esenciales del objeto de investigación, fundamentales para la comprensión de los hechos y
para la formulación de las ideas a ascender del acondicionamiento de información empírica a
describir, explicar y trascendental en la investigación, los cuales pueden ser: Histórico-lógico;
analítico–sintético; inductivo–deductivo; hipotético-deductivo; de modelación, sistémico, de
laboratorio, histórico, experimental, de trabajo en equipo, etc., todo ello le permitirá transitar, con
seguridad en su experiencia estudiantil y profesional.
2.2 Tarea integradora
Desarrollar actividades investigativas para conseguir del estudiante fluidez en la elaboración de
proyectos con facilidad y comprensión, es decir; describir únicamente los métodos que se van a
utilizar e indicar en qué parte y cómo van a ser utilizados.

2.3 Objetivo general:

Desarrollar una eficiente relación interpersonal, trabajo en equipo y elaboración de actividades

relacionadas con su profesión, el emprendimiento y la vida cotidiana, a través de métodos, técnicas y
procesos interactivos a fin de que se asegure y acredite el saber profesional y en lo posterior
enfrentamiento a los problemas de la vida profesional.

2.3.1. Objetivos específicos:

2.3.1.1. Estructurar la teoría de la investigación científica, con tratamientos de elementos de

procedimiento empírico por excelencia

2.3.1.2. Utilizar todos los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en
su contexto cotidiano para la recopilación de información.

2.3.1.2. Elaborar con calidad y eficiencia, mediante actividades relacionadas con diferentes estilos o
modelos de elaboración de proyectos, para esquemas con ideas integrales de una estructura de
propuestas.

2.4.1. Competencias Genéricas:

El profesional técnico auxiliar en enfermería poseerá las capacidades, destrezas, habilidades y
conocimientos de alto nivel, para otorgar una atención segura, oportuna, humanizada y una asistencia
directa, a los pacientes tanto del sector público y privado, para contribuir a mejorar la calidad de la
atención en la salud, estará en condiciones de relacionarse en centros/salud que requieran de sus
servicios por su conocimiento, y el poder de comunicarse.
2.4.2. Competencias específicas:
Con el conocimiento de la comunicación oral y escrita los profesionales de enfermería obtendrán
dominio de los conceptos y las teorías fundamentales de enfermería tanto en la prevención como en
salud pública.

Conocer los conceptos del dolor y del sufrimiento con una perspectiva de la empatía.
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Actitud sensible ante el proceso salud-enfermedad, prevención, Calidad y calidez en la atención al

paciente, vocación de servicio, tolerancia al estrés, Honestidad, Mejorar la calidad de vida de las y los
pacientes.

III. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES

Actitudes:
- Capacidad para escuchar, comprender y dialogar con los usuarios de los dispositivos socio
sanitarios y con los compañeros de trabajo.
- Capacidad y actitudes favorables hacia la comunicación empática y oportuna.
- Ser capaz de mantener y promover una visión interdisciplinaria en la intervención de los
usuarios y la relación con otros profesionales.
- Tener actitud favorable para la formación permanente como una necesidad profesional y ética
de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología.

Valores:
- Empatía, ponerse en lugar del paciente para entender y comprender lo que sufren.
- La paciencia es un don que no es fácil tener, se requiere preparación.
- Respeto primero a uno mismo, luego a los pacientes y por último a todos.
- Tolerancia con los pacientes como personas que se encuentran en desventaja.
3.1 Métodos de competencia de enseñanza por logros de aprendizaje

El desarrollo de competencias laborales, requiere solucionar problemas, en las cuales no solo opera
la racionalidad técnica sino también la comprensión, se deben establecer estrategias que faciliten la
participación activa de los estudiantes en la construcción de sus procesos de aprendizaje, el trabajo
grupal, la confrontación y la construcción conjunta, recuperando las características de la práctica
profesional y la relación teoría-práctica, para los logros esperados en forma similar a lo que ocurre
durante el ejercicio profesional.

Métodos:
- Interactivos como el lúdico, la discusión
- De análisis como el analítico – sintético
- La crítica, como forma de mejorar los procesos.
Estos métodos servirán para el desarrollo:
- cognitivo,
- la creatividad,
- la solución de problemas,
- procesar la información,
- aprender a pensar.
3.2 Recursos didácticos

Los medios didácticos deben ser planificados considerando las competencias a promover, la
ocupación y su nivel, establecidas en el perfil profesional, estándar o norma, lo que conlleva a que el
material didáctico gira entorno a un desempeño.

Seleccionar los medios didácticos que mejor se articulen con los métodos o estrategias didácticas a
emplearse, así como las capacidades a desarrollar, intereses y conocimientos previos de los
participantes, el entorno de aprendizaje y función del material dentro de la secuencia didáctica.
Integrar las TICS al proceso de enseñanza –aprendizaje, de manera preferencial.

Medios:
- Audiovisuales
- Internet
- Tecnológicos
- Manuales gráficos
- Biblioteca virtual y digital
- Otros
3.3. Elementos para la evaluación por logros de aprendizaje

3.3.1. Indicadores y/o 3.3.2. Evidencias

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Criterios de Desempeño Productos o aplicación
desempeño
¿Cuál es el problema de Diseñar el plan de - Bibliográfica y familiarización
investigación? investigación teórica.
- Problematizar la investigación
¿Qué leyes, principios y - Elaborar matriz de coherencia
teorías aportan a la entre tema, problema, objetivo e
idea a defender.
comprensión y solución de
- Diseñar el plan del proyecto
problema? integrador que presente la
solución a un problema real
¿Cuáles son las referido a la práctica profesional.
evidencias empíricas del Construir la - Seleccionar fuentes de
problema? fundamentación teórica. información.

¿Es posible ejecutar el - Procesar información

proyecto planteado, en los mediante resúmenes y
ámbitos técnico, social,
organizadores gráficos
económico y legal
- Construir la fundamentación
teórica pertinente a su tema
de investigación, tomando en
cuenta las normas del
aparato crítico.
Elaborar el diagnóstico - Determinar la población de
de la investigación muestra y estudio
- Calcular y seleccionar la
Elaborar el plan de muestra
presupuesto, - Diseñar instrumentos
financiamiento, - Recolectar la información
cronograma de tareas y - Procesar e interpretar los
bibliográfico para el resultados.
proyecto - Elaborar el diagnóstico
- Diseñar alternativas de
solución.
- Seleccionar la mejor
alternativa.

IV. ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA Y DESARROLLO DE LA ASIGNATURA:

N° NOMBRE DE OBJETIVO DE LA CONTENIDOS

LA UNIDAD UNIDAD
EL 1.1 Planteamiento y delimitación
Contextualizar los
PROBLEMA aspectos relacionados 1.2 objetivos
al tema para la 1.2.1. Objetivo General
ejecución del plan de 1.2.2. Objetivos Específicos
investigación. 1.3. Justificación
I

MARCO Profundizar las 2.1. Antecedentes del estudio

TEÓRICO teorías científicas y 2.2. Bases teóricas
2 esquematizar los 2.3. Caracterización de variables
principales capítulos y
subcapítulos para el
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desarrollo adecuado
del proyecto de grado.
Desarrollar el marco 3.1. Diseño de investigación
metodológico del plan 3.2. Población y muestra
DISEÑO de investigación para 3.3. Métodos
recolectar la información
METODOLÓGICO 3.4. Técnicas e instrumentos a emplearse
3
y su posterior análisis

ADMINISTRAC 4.1. Viabilidad Humana

IÓN Elaborar el cronograma 4.2. Viabilidad Material
de actividades, y 4.3. Viabilidad Económica
bibliografía para dar 4.4. Viabilidad bioética y legal
cumplimiento a lo 4.5. Cronograma
establecido. Bibliografía
Net grafía
4

IV. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Escenario lúdico. Aula de clase: trabajo grupal e individual, talleres, eventos exposiciones,
tecnología.
Escenario Real. El entorno, visitas, casa abierta, laboratorios.
Escenario Virtual: Tics (Internet, audiovisuales)

V. CRITERIOS NORMATIVOS PARA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Evaluación diagnostica: al inicio del proceso con el fin de obtener información sobre
conocimientos previos en los estudiantes y saber el punto de partida de la asignatura, aplicando
una prueba de redacción y ortografía.
Evaluación formativa: durante todo el proceso de enseñanza, y al culminar cada clase o semana
con la aplicación diaria de ejercicios y exposiciones, diálogos tanto en aula como en casa,
mediante desarrollo de tareas individuales y grupales,
Socio drama, mesa redonda, debates, talleres, investigación, tareas.
Evaluación acumulativa: al final de cada unidad, una evaluación expresiva y escrita, además al
finalizar el módulo, otra escrita (prueba acumulativa objetiva) y una evaluación oral.
Bien se entiende que los criterios de evaluación deben sistematizarse y racionalizarse de acuerdo
a los parámetros de la carrera que estudian, es decir que a los alumnos del Instituto Técnico
Superior Libertad en cada valoración de su aprendizaje se tomará en cuenta la forma cómo han
aprendido a comunicarse, teniendo en cuenta que los ejes principales de la comunicación son
hablar, leer, escribir y escuchar.

Las evaluaciones serán semanales, luego que se hayan terminado los temas propuestos. Los
indicadores de esto medirán el nivel de los alumnos. Se tomará en consideración la expresión oral
y escrita, pues un buen profesional sabe cómo elaborar informes precisos, sin errores
gramaticales y una buena sintaxis.
En cuanto a la forma porcentual y equitativa se puede decir que se darán iguales oportunidades a
todos los alumnos, pues todos tienen derecho a ser atendidos y escuchados
Evaluación sistemática 33%
Evaluación parcial 33%
Evaluación final 33%

V. BIBLIOGRAFIA
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5.1. Bibliografía básica

1. CASTAÑEDA, Juan. - Metodología de la investigación, Ed. Mc Graw Hill, México DF, 2011
2. BERNAL, César. - Metodología de la Investigación, Ed. Pearson, Colombia, 2010
3. TAMAYO, Mario. - El proceso de la investigación Científica, México DF, 2009
4. GÓMEZ, Miguel. - Elementos de Estadística Descriptiva, Ed. EUNED, Costa Rica, 1998
5. MASSON y otros.- Estadística para Administración y Economía, Ed. Alfaomega, Colombia,
2003.
5.2. Bibliografía complementaria

1. NETGRAFIA (WEBGRAFIA)
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VI. PERFIL DEL DOCENTE QUE IMPARTE LA ASIGNATURA:

El docente de la carrera de Técnico Superior en Enfermería, deberá poseer además de Título profesional
de tercer o cuarto nivel avalado por la SENESCYT en el área de Investigación Científica, Proyectos y
afines.

Vocación de servicio y compromiso social.

Experiencia docente en su especialización de por lo menos 4 años.

Convendrá ser una persona consciente, responsable y debidamente capacitada en el trabajo. Podrá
desarrollar en sus alumnos, la lectura comprensiva, con el fin de ayudarle a reflexionar sobre el contenido
de su programa de estudio.

Será una persona capaz de desarrollar en el aula interacción con los alumnos, crear expectativas y
generar un clima de confianza.

Le corresponde enseñar partiendo de su experiencia como un punto a manejarse como motivación,

poseer facilidad para escuchar, para hablar y desarrollar un sistema de evaluación, así mismo generar
aprendizajes interactivos, con mística de investigación, mostrar compromiso con las necesidades ,
problemas e intereses de la carrera y la Institución.