ANEXO: PAUTA DE ACOMPAÑAMIENTO AL AULA

PROGRAMA SUMA+

A. IDENTIFICACIÓN:
Nombre de la Escuela

RBD

Nombre del docente observado

Curso:

Nombre Tutor observador

Fecha

Hora de Inicio clase

Hora de Término clase

B. OBJETIVO: Acompañar a docentes de 1° a 4° año básico en escuelas de educación básica con altos
desafíos, a través de la observación de clases, con la finalidad de facilitar y fortalecer las estrategias de
enseñanza de la matemática en los docentes.

C. ESTRUCTURA: Esta pauta de observación de clases de matemáticas contiene una sección de identificación,
una sección de instrucciones, una sección de definiciones, que permite saber qué significan algunos
conceptos utilizados en la evaluación, una sección de registro de observaciones para ser rellenada
directamente de lo observado y al final una sección de escala gráfica donde posteriormente dará su
parecido una vez hecha la observación directa. Recuerde que todo el proceso de observación está dividido
en momentos. Dichos momentos corresponden a partes diferenciadas de la clase que el observador debe
identificar.

INSTRUCCIONES: Solo hay dos posibles observaciones: a) La conducta está presente o bien, b) la conducta
está ausente. Sin embargo, si la conducta está presente, entonces es posible que el observador brinde una
puntuación respecto del nivel de acuerdo con la acción observada. De este modo, el observador primero
registra la presencia o no de la conducta y posteriormente, el nivel de acuerdo que tiene respecto de la acción.
Existe la opción “No corresponde”, que tiene como fin permitir al observador indicar que la conducta no tiene
sentido ser observada en ese momento del estudio. Siempre que seleccione una respuesta, marque con una
equis en el casillero correspondiente. Al final el documento, se le pide que también brinde su percepción sobre
el Ambiente de Aula y los Recursos de Aprendizaje. Esto último debe hacerlo al acabar todo el proceso de
observación, como un juicio posterior.

DESCRIPCIÓN DE CONCEPTOS DE INDICADORES

En las afirmaciones que aparecen en el instrumento de evaluación, se utilizan algunos conceptos para describir
las conductas. Se le pide que revise las definiciones aquí dadas, pues dichos conceptos no son de libre
interpretación. Ud. debe considerar que lo que observe debe interpretarlo teniendo estas definiciones en
mente.

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Tarea matemática: se refiere a todo ejercicio, pregunta o problema que puede ser expresada de manera oral
o escrita y realizada en un tiempo limitado en un contexto dado. Esta tarea se configura mediante un verbo
que indica el trabajo matemático a realizar.
Entorno local, social y cognitivo del niño: corresponde a los conocimientos previos del estudiante asociados
a sus experiencias personales, en torno a factores contextuales y cognitivos.
Error matemático: se entiende como error a toda proposición falsa manifestada como verdadera por alguien.

Dificultades: se refieren a cualquier inconveniente, oposición, contrariedad u obstáculo que impide conseguir,
ejecutar o entender una tarea.

Representaciones: corresponden a producciones constituidas por el empleo de signos. Medio del cual dispone
un individuo para exteriorizar sus representaciones mentales, hacerlas visibles o accesibles a los demás.

Representaciones mentales: son aquellas que cubren el conjunto de imágenes y las concepciones que un
individuo puede tener sobre un objeto.

Devolución: proceso mediante el cual el docente pone al estudiante en situación, cediéndole la

responsabilidad de hacerse cargo de la tarea matemática que le ha sido asignada. Esta transferencia de
responsabilidad promueve que el estudiante construya nuevos conocimientos a partir de los que ya tiene (en
el sentido de Brousseau)

Estrategias de resolución: se refiere al registro escrito en la pizarra o en el cuaderno, asociado al proceso de

resolución de una tarea matemática.

Diálogo entre estrategias de resolución: se refiere a las relaciones que es posible identificar entre diferentes
estrategias de resolución. Por ejemplo, a la equivalencia entre las representaciones y tratamientos empleados
al resolver una tarea matemática.

Conclusiones de los aprendizajes: información argumentada sobre los aprendizajes alcanzadas por el curso
en el cierre de la clase, luego de la puesta en común de las distintas estrategias de resolución de una tarea
matemática.

Clima de atención y orden: Se refiere a cuan confortable y adecuado es el ambiente del aula para trabajar.
Esto se puede observar mediante indicadores como: rutinas de comportamiento establecidas, atención a las
preguntas e intervenciones de otro (docente y estudiantes, mala conducta o problemas de disciplina, etc.

Momentos de la clase: Se refieren a los distintos componentes que estructuran la clase en función de
cumplimiento de los objetivos propuestos. A medida que se avanza por los distintos momentos de la clase,
varía el rol que el docente y los estudiantes juegan en ella.

Clima de respeto en el aula: Se refiere a cuan confortable y adecuado es el ambiente del aula para trabajar.
Esto se puede observar mediante indicadores como: respeto por los turnos de palabra, ausencia de
descalificaciones, buen trato entre docentes y estudiantes, estudiantes-estudiantes.

Confianza en la resolución de la tarea matemática: Se refiere a la manera de actuar o sentir que manifiestan
una disposición positiva hacia la tarea matemática y su resolución.

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Materiales y/o recursos para el desarrollo de los aprendizajes: son aquellos materiales físicos o digitales
empleados para facilitar la enseñanza y aprendizaje de la matemática, como, por ejemplo, cuerpos
geométricos, guías de trabajo, programas computacionales, datas, etc.

La celda en color gris está bloqueada, no se responde

Inicio de la Clase N/C PRESENCIA AUSENCIA MARQUE SU

No La conducta La conducta APRECIACIÓN SOBRE EL
correspo se presenta no se NIVEL DE ACUERDO
nde, el durante la presenta CON LA ACCIÓN
indicador observación durante la
OBSERVADA
no puede de este observación
(1: Muy bajo a 6: Muy alto)
ser momento. de este
evaluado momento
1 2 3 4 5 6
en este
momento

1.1. Escribe el objetivo en la pizarra.

1.2. Comenta el objetivo con los estudiantes.

1.3. El objetivo presentado corresponde a las bases

curriculares del nivel.

1.4. Los estudiantes responden las preguntas que

el docente plantea en función del objetivo de
la clase.

1.5. El docente plantea preguntas y/o tareas para

activar conocimientos previos en los
estudiantes.

1.6. Los estudiantes responden a las preguntas o

tareas del docente.

1.7. El docente manifiesta errores matemáticos.

1.8. Ante los errores de los estudiantes, el docente

plantea devoluciones.

1.9. El docente registra en la pizarra los elementos

centrales de este momento clase.

1.10. El docente genera en los estudiantes

oportunidades de participación en la clase de
matemática.

Observaciones:

29
Presentación de la (las) tarea(s) de la clase N/ PRESENCIA AUSENCIA MARQUE SU
C APRECIACIÓN

1 2 3 4 5 6

1.11. La tarea matemática se relaciona con el objetivo de la

clase.

1.12. La tarea matemática se relaciona con la habilidad de

Resolución de problemas.

1.13. La tarea matemática se relaciona con la habilidad de

Representación.

1.14. La tarea matemática se relaciona con la habilidad de

Modelación.

1.15. La tarea matemática se relaciona con la habilidad de

Argumentación y comunicación.

1.16. La tarea matemática está contextualizada al entorno del

niño.

1.17. Los estudiantes responden a las preguntas de

comprensión de la tarea planteada por el docente.

1.18. El docente manifiesta errores matemáticos.

1.19. El docente registra en la pizarra los elementos centrales

de este momento clase.

1.20. El docente genera en los estudiantes oportunidades de

participación en la clase de matemática.

Observaciones:

Desarrollo de la clase N/ PRESENCIA AUSENCIA MARQUE SU

C APRECIACIÓN

1 2 3 4 5 6

1.21. Los estudiantes proponen de manera oral o escrita

posibles estrategias de resolución a las tareas matemáticas
propuestas.

1.22. El docente pregunta a los estudiantes, sobre las

dificultades matemáticas que enfrentan en la resolución de la

30
 tarea.

1.23. Ante las dificultades matemáticas manifestadas por el

alumno, el docente plantea una situación para devolver la
responsabilidad acerca de la resolución de la tarea.

1.24. Para el estudiante que termina la tarea matemática con

anticipación, el docente plantea un cambio en la tarea o
propone una nueva tarea.

1.25. Los estudiantes utilizan representaciones en la resolución

de la tarea matemática.

1.26. El docente plantea preguntas a los estudiantes acerca de

los errores que han cometido en la resolución de la tarea.

1.27. El docente manifiesta errores matemáticos.

1.28. Ante los errores de los estudiantes, el docente plantea

devoluciones (en el sentido de Brousseau).

1.29. El docente registra en la pizarra los elementos centrales

de este momento clase.

1.30. El docente genera en los estudiantes oportunidades de

participación en la clase de matemática.

Observaciones:

Puesta en común N/ PRESENCIA AUSENCIA MARQUE SU

C APRECIACIÓN

1 2 3 4 5 6

1.31. El docente invita a los estudiantes a presentar la

resolución de la tarea matemática al grupo curso.

1.32. Los estudiantes y/o el docente registran las estrategias de

la resolución de la tarea matemática en la pizarra, papelógrafo,
etc.

1.33. Las estrategias de resolución presentadas por los

estudiantes usan diferentes representaciones (por ejemplo,
representaciones pictóricas y/o simbólicas).

1.34. El docente plantea preguntas a los estudiantes acerca de

31
 las estrategias de resolución presentadas en la pizarra.

1.35. El docente plantea preguntas para que los estudiantes

reconozcan el error de una estrategia de resolución
presentada en la pizarra.

1.36. El docente r hace dialogar a los estudiantes sobre las

distintas estrategias de resolución durante la puesta en
común.

1.37. El docente plantea devoluciones a los estudiantes (en el

sentido de Brousseau).

1.38. El docente manifiesta errores matemáticos.

1.39. El docente registra en la pizarra los elementos centrales

de este momento clase.

Observaciones:

Integración y cierre de la clase N/ PRESENCIA AUSENCIA MARQUE SU

C APRECIACIÓN

1 2 3 4 5 6

1.40. El docente invita a una lluvia de idea sobre los

aprendizajes de la clase.

1.41. Ante los errores de los estudiantes, el docente plantea

devoluciones.

1.42. El docente registra en la pizarra los aprendizajes

señalados por los estudiantes.

1.43. El docente integra y/o sintetiza los aprendizajes de la

clase en conclusiones.

1.44. Los estudiantes registran en su cuaderno las conclusiones

de los aprendizajes de la clase.
1.45.

1.46. Las conclusiones registradas son congruentes con el

objetivo de la clase.

1.47. El docente manifiesta errores matemáticos.

1.48. El docente registra en la pizarra los elementos centrales

de este momento clase.

32
 1.49. El docente genera en los estudiantes oportunidades de
participación.

Observaciones:

Esta sección debe rellenarla una vez concluido el proceso de observación anterior. Aquí puede ser más específico en la
puntuación que brinda a cada aspecto del Ambiente de Aula y de Recursos de aprendizaje. Cada afirmación va
acompañada de una escala que va de “Nunca” a “Constantemente”, lo que le permite a Ud. escalar el comportamiento
allí detallado.

II. Ambiente de aula N/O Nunca Al menos Más de Constante

o una vez una vez mente
N/A durante la durante durante la
clase la clase clase
.
2.1 El docente propicia un clima de atención y orden para comenzar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.2. El p docente comunica instrucciones y explicaciones acerca del
cambio en los distintos momentos de la clase.
2.3 El docente integra a los estudiantes en los distintos momentos
de la clase (está pendiente de que todos participen en el
desarrollo de las tareas de aprendizaje)
2.4. El docente promueve que los estudiantes se escuchen y
dialoguen con respeto.
2.5. El docente promueve en los estudiantes, a través de
manifestaciones verbales, la confianza en la resolución de la
tarea matemática.
2.6. El docente invita a los estudiantes a exponer dudas y/o
consultas, atendiéndolas con cordialidad.

2.7. El docente brinda especial atención a los estudiantes que

presentan más dificultades en la resolución de la tarea
matemática.
2.8. El docente promueve un clima de respeto en el aula (no grita al
estudiante, escucha a los estudiantes, da tiempo para que
expresen sus ideas, etc.).
Observaciones:

III. Recursos de aprendizaje N/O Nunca Al menos Más de Constante

o una vez una vez mente
N/A durante la durante durante la
clase la clase clase

33
3.1. El docente emplea materiales y/o recursos para el desarrollo
de los aprendizajes en la clase (materiales concretos,
audiovisuales, escritos, etc.).

3.2. Los estudiantes construyen estrategias de resolución a partir

los materiales entregados por el docente.

3.3. El docente usa la pizarra, papelógrafo y/o proyector como un

medio para gestionar los momentos de la clase y apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.

3.4. El docente registra en la pizarra, papelógafo y/o proyecta lo

trabajado en los distintos momentos de la clase.

Observaciones:

________________________ ________________________

Firma docente Firma tutor

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