UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

TEORÍAS DE LA ASL

Módulo 3:Teoría ambientalista

Integrantes:

Delseggio, Rosana

Dos Santos Paixao, Laura

Septiembre 2019

ASL. Módulo 3: Teoría ambientalista. Delseggio, Rosana. Dos Santos Paixao Laura. Septiembre 2019.
Las teorías ambientalistas de la ASL

Características generales:

Según las teorías ambientalistas del aprendizaje, la educación de un organismo, ambiente o la

experiencia son más importantes que la naturaleza o las dotes innatas para dar cuenta de las
capacidades, facultades y estados de los animales y las personas​ .​
Estas teorías desmentirán que las contribuciones innatas proporcionan al animal la estructura
interna que puede configurar las fuerzas ambientales.

Los ejemplos más conocidos son las distintas formas de teorías del aprendizaje conductistas y
neoconductistas de estímulo-respuesta, por ejemplo, la de Skinner (1957). ​Entre ellas h​ay un
conjunto de modelos conectivos que han despertado gran interés; se trata de nuevas formas
que incluyen el control motor, la percepción visual y la memoria.

En general las teorías ambientalistas puras del aprendizaje lingüístico no han hecho ningún
progreso, con excepción del caso del conexionismo, algunas tratando de explicar la adquisición
por medio de las variables externas del aprendiz y sin tomar en cuenta los procesos cognitivos.
Entre éstas, uno de los postulados más sólidos es el intento de Schumann por justificar una
ASL natural como resultado de la aculturación.

Modelo de aculturación y la hipótesis de la pidginización de Schumann

Schumann, llevó a cabo una investigación de diez meses sobre la adquisición no controlada del
ISL explicando la pidginización como una lengua nueva formada por la influencia de dos
lenguas. La lengua pidgin, es usada por dos grupos para comunicarse juntos. La estructura
pidgin no sigue las reglas de una lengua específica y es otra manera para comunicarse por los
dos grupos sin usarla para comunicarse en su L1.

La pidginización empezó con el estudio de Alberto, un costarricense de 33 años que solamente

hablaba en inglés cuando era necesario. La mezcla de su L2 con la influencia de su L1 formó
una lengua con elementos de cada una. En las situaciones importantes, Alberto podía hablar
en inglés, pero no correctamente en todas sus formas.
Estudiando a Alberto, explicó por qué la adquisición del ISL estaba siendo tan limitada,
descartó como causa la habilidad cognitiva, pues los resultados de su test de inteligencia
adaptativa de Piaget habían sido normales. La edad también se rechazó porque muchos
aprendices mayores que Alberto habían tenido mejores resultados que él​.

Así, prueba la existencia y persistencia de pidginización en la adquisición del inglés. Si bien, los
resultados del cuestionario de motivación y actitud que contestó Alberto no avalaron que
existiera distancia social o psicológica alguna, su rechazo del inglés y de sus hablantes, y el

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hecho de pertenecer a una clase social inferior a la de sus interlocutores, podrían explicar dicha
distancia.

Para comprobar si la instrucción formal ayudaría a reestructurar su sistema lingüístico de

manera que se ajustase más a la lengua objeto, el aprendiente recibió instrucción durante un
tiempo, una vez finalizada dicha instrucción, los investigadores comprobaron que ésta no era lo
suficientemente poderosa como para superar la pidginización ya que influyó únicamente en
contextos donde su expresión estaba muy dirigida, mientras que no afectó al habla
espontánea.

En cambio, para Schumann, la distancia psicológica y social que mantenía en relación a los
hablantes de la lengua meta podría ser una explicación más verosímil.
La distancia social es un fenómeno de grupo que consta de ocho factores en el modelo de
Schumann, la mayoría de los cuales parece tener valores negativos, que impidieron el éxito de
la ASL o, se mantuvieron neutrales:

1. Dominio social.​ ​ Alberto,inmigrante hispano obrero pero política, técnica, cultural y

económicamente subordinado y distante al grupo de la lengua meta.
2. Modelo de integración​. Conserva la identidad cultural (supuestamente negativa para la
ASL) y la asimilación a la cultura de la lengua meta (al parecer positiva).
3. Acotamiento.​ ​Miembro de un grupo con un grado de acotamiento alto, tienen sus
propios comercios, talleres, profesiones, escuelas, iglesias, clubes
4. Cohesión.​ M ​ iembro de un grupo que reduce el contacto con los de la LM.
5. Tamaño del grupo.
6. Concordancia cultural.​ ​No es acorde a la LM.
7. Actitud.​ ​De neutralidad hasta la hostilidad.
8. Tiempo de residencia que se pretende​.​ Corto en​ el ambiente de la LM.

Los procesos de la pidginización y las primeras etapas de una ASL natural son análogos y
universales y comparten con las lenguas pidgin​ ​la falta de morfología flexiva y de
transformaciones gramaticales en su realización y la restricción funcional de su uso.

Estas características serían el resultado inicial de las restricciones cognitivas propias de las
primeras etapas y, por tanto, deberían desaparecer paulatinamente a medida que avanza el
aprendizaje. No obstante, dicha pidginización puede persistir si el aprendiente se encuentra
bajo unas condiciones sociales y psicológicas negativas respecto a la lengua meta o a sus
hablantes.

La distancia social es un fenómeno de grupo, más la distancia psicológica​ ​ comprende cuatro

factores individuales: el choque lingüístico, el choque cultural, la motivación y la permeabilidad
del ego. ​L​a distancia social y/o la distancia psicológica que el individuo experimenta durante el
aprendizaje de la lengua son las responsables de la pidginización del habla del sujeto; y de que

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el habla del que aprende una segunda lengua quede restringida a la función comunicativa ya
que los factores que originan esas distancias ponen al aprendiente en una situación de
incomunicación con el input de la lengua meta.

Como consecuencia, la lengua que se adquiere bajo esas condiciones es utilizada únicamente
en aquellas ocasiones en que es absolutamente necesaria y sólo para cumplir la función
puramente referencial del lenguaje, satisfaciendo así las necesidades del individuo.

Crítica a la hipótesis de la pidginización y al modelo de aculturación

Las siguientes son algunas de las objeciones que se le han hecho a esta analogía:

1. Los pidgins se desarrollan cuando se ponen en contacto grupos con distintas L1s,
mientras que la ASL es una situación de contacto bilingüe (Flick y Gilbert, 1976).
2. La mezcla de dos o más lenguas que caracteriza a los pidgins no se da en las ILS
(Meisel, 1975).
3. La ASL, por lo general, se ocupa de monolingües, mientras que los hablantes de pidgins
suelen conocer otras lenguas (Bickerton, 1975; Flick y Gilbert, 1976).
4. La pidginización es un fenómeno de grupo, la ASL es un fenómeno individual.
5. La ASL con acceso a la lengua meta acepta la corrección y la pidginización, no. (Flick y
Gilbert, 1976).
6. Razones socioeconómicas y políticas intervienen (Meisel, 1975; Flick y Gilbert, 1976).
7. La lengua meta siempre sirve de modelo a las ILS, pero el acceso es limitado (Flick y
Gilbert, 1976).
8. La IL de Alberto contiene rasgos impropios de transferencia y simplificación.
9.No hay manera de evaluar la importancia del pidgin que aparecen en la IL de Alberto
(reduplicación y la mezcla) (Hartford, 1981).

El modelo tiene tres problemas:

Se ha dicho que no es susceptible de comprobación empírica.

Se han mezclado los resultados empíricos.
Los factores psicológicos pueden anular los sociales e inducir al individuo a violar la tendencia
modal del grupo.

Violar la tendencia modal del grupo. Así, un individuo podría aprender la lengua meta en casos
en los que no se espera que lo haga y no aprenderla cuando lo esperable sería que la
adquisición se llevara a cabo con éxito. En estos casos es la distancia o la proximidad
psicológica entre el aprendiz y el grupo de la LM lo que explica el éxito o el fracaso en la
adquisición de una segunda lengua (Schumann, 1978a, pág. 86)

Schumann no da detalles sobre las combinaciones y/o niveles de factores sociales y

psicológicos que en su opinión predicen el aprendizaje. No explica cómo pueden determinar los
factores sociales o psicológicos en la configuración lingüística de una IL en cuanto a la
simplificación de los hechos lingüísticos, o cómo interiorizan los aprendices el conocimiento de

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la L2. Tampoco está claro cómo podrían afectar los factores sociales y psicológicos a la última
fase de la ASL o a la proporción de los logros.

Aunque se ha afirmado que existe una relación directa entre los factores sociales y
psicológicos y la ASL, el modelo no dice nada sobre cómo se consigue este efecto, ni tampoco
explica el por qué. Schumann parece haber ido apartándose de su primera afirmación sobre
este último aspecto en su trabajo de 1986, escribe que es posible que haya una cadena de
causalidad en la ASL natural.

​ s posible que haya una cadena de causalidad en la ASL natural que funcione de la siguiente
E
manera. La aculturación sería la causa remota que pone al aprendiz en contacto con hablantes
de la LM. La interacción verbal con estos hablantes, la causa próxima que lleva a negociar el
input apropiado, operando como causa inmediata de la adquisición de la lengua. La
aculturación, por tanto, es particularmente importante porque inicia la cadena de causalidad.

Andersen (1979, 1983b), en su modelo de nativización, intenta entrar en el problema de los

mecanismos de los procesos internos del aprendiz. La nativización dirige la pidginización y las
primeras etapas de la adquisición de la primera y segunda lenguas, lo que se relaciona con la
tendencia del aprendiz a conformar el nuevo input de acuerdo a su «norma interna» o a su
imagen mental de la gramática de la L2. Por otro lado, la desnativización guía la
despidginización y las etapas ulteriores de adquisición de primeras y segundas.

​En conclusión​:

La pidginización y la aculturación de Schumann han sido muy útiles, atrayendo la atención de

los investigadores sobre ciertos procesos importantes de simplificación lingüística en el
desarrollo inicial de la IL y apuntando la posibilidad de que factores sociales y psicológicos
jueguen un papel causal en la ASL.

Estos procesos se han criticado por distintas razones pero cada uno de ellos ha hecho su
contribución.
Pero es posible que Schumann haya identificado algunos de los factores contextuales para
predecir a nivel de grupo cuándo se va a llevar a cabo con éxito la aculturación a una nueva
sociedad; las variables sociales y psicológicas que estudia podrían ser el punto de partida para
un modelo de aculturación y no de un modelo de ASL.

Los factores de grupo, los factores individuales, sociales y psicológicos, sin duda ocuparán un
lugar en una teoría comprensiva de ASL, tal vez de manera más inmediata como variables que
condicionen la cantidad y el tipo de exposición a la lengua meta que experimenta el aprendiz.
Por otro lado, está también claro que una teoría que ignore las variables lingüísticas y
cognitivas no podrá explicar adecuadamente un proceso mental, el aprendizaje de la segunda
lengua.

ASL. Módulo 3: Teoría ambientalista. Delseggio, Rosana. Dos Santos Paixao Laura. Septiembre 2019.