Informe Final de Practicaa Final

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE RURAL N° 6.
012
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura (Res. Min. N° 3126)
INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE RURAL
N° 6.012
Práctica docente II
Docentes:
 Uriona Claudio Gabriel
 Beatriz Aciar Díaz
 Guzmán Carlos
Estudiantes:
 Bega Carla Rocío
 Méndez López, Luciana Emilia
Prácticas de ayudantía en la Institución:
Colegio Secundario N°: 5.051

“Nuestra Señora de La Merced”
Índice general
ÍNDICE GENERAL
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE RURAL N° 6.012
1. Introduccion
La Práctica1.INTRODUCCIÓN
docente siempre implica una complejidad dirigida al manejo de
contenidos específicos de la formación como así también apunta a una adquisición
desde el área pedagógica que resulta de vital importancia para un docente en
pleno trayecto formativo. La práctica de la enseñanza no se trata de un mero
paquete de datos que se implanta en el cerebro de quien ha decidido ser docente
sino, más bien se trata de adquirir y sobrellevar diversidad de quehaceres que
tienen que ver con lo que sucede en una institución y más directamente con lo que
pasa en un aula.
El presente trabajo se direcciona a exponer de manera clara y reflexiva las
experiencias que formaron parte del trayecto formativo docente en segundo año
de la carrera Profesorado de Lengua y Literatura en la materia Práctica Docente II.
Las diversas vivencias como alumnas de la formación docente se dieron en el
Colegio Nuestra Señora de La Merced Nº5051 donde participamos como
observadoras de una realidad educativa concreta y real junto a los alumnos de
2º5ª acompañados de nuestra co-formadora profesora Mónica Cruz en el turno
tarde. Cabe destacar que siendo estudiantes en plena formación las actividades
de ayudantía para y con la docente se llevaron a cabo con el motivo fundamental
de ir introduciéndonos de manera leve pero concisa en la implicancia del rol
docente.
Objetivos Generales del trabajo de campo

 Analizar la realidad educativa de la institución Colegio Secundario Nuestra
Señora de la Merced Nº 5051.
 Describir las actividades de ayudantía y observación realizadas en el aula
con el grupo de alumnos 2º5ª del turno tarde.
Objetivos generales del informe final
 Dar cuenta de la diversidad de factores y elementos que conlleva
enseñar Lengua y Literatura en segundo año del ciclo básico del colegio
secundario.
 Demostrar la importancia de las prácticas de ayudantía en la formación
docente.
 Demostrar el manejo del contenido teórico aprendido durante el ciclo
2019 en la materia Práctica Docente II.
Objetivos específicos del trabajo de campo

 Exponer las vivencias de la pareja pedagógica e vivencias individuales en la
institución.
 Identificar las distintas fases de planificación, contenido y metodología
llevados a cabo por la docente co-formadora en las clases de observación y
ayudantía.
 Profundizar las diversas complicaciones que atraviesa la enseñanza de la
Lengua y Literatura en el curso 2º 5ª.
Objetivos específicos del informe final

 Establecer relaciones entre la teoría aprendida en clases de la PRÁCTICA
docente II y las experiencias en la institución asignada.
 Desarrollar las habilidades de observación y análisis de las prácticas
docentes.
 Participar de forma activa en las actividades de los procesos de enseñar y
aprender mediante las ayudantías.
 Desarrollar actitudes fundamentales para el trabajo en equipo en conjunto
con la docente coformadora y con el grupo de alumnos.

2. DATOS Y DESCRIPCIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
2.1 Historia de la institución
El Colegio Secundario Nº 50 comenzó a funcionar un 17 de abril de 1985,
mediante Decreto Nº 676/85 por el entonces el gobernador de la provincia era
el Dr. Roberto Romero. Posteriormente y con el acuerdo de toda la Comunidad
Educativa se la denomino con el nombre de Colegio Secundario “Ntra. Sra. De
Las Mercedes, nombre que fue corregido por gestión de las Autoridades Locales
con fecha 20 de marzo 2.000, ya que no coincidía con el nombre de la Patrona
de esta Localidad, “Ntra. Sra. De La Merced”.
Comenzó a funcionar en el Edificio de la Escuela “Dr. Mariano Boedo”,
prestada gentilmente por el Consejo General de Educación, otorgando el
Título de Bachillerato con Orientación Docente. La primera Autoridad como
Vicedirector fue el Profesor José Nicanor Madrid ( 01-10-1.995 al 01-09-
2.003), Secretaria: Amado de Escalada Edilia; Ordenanzas: Mayo, María
Luisa y Condori, Lorenza - Docentes: Abdala Teresa, Abadía de Pérez Miriam
Noemí, Brito Emilio, Iparraguirre Ana Silvia, Gómez Julio, Lescano Graciela del
Valle, Madrid José Luis, Molina Gloria, Quinteros Juan Carlos, Rodríguez Alicia
Beatriz, Sotoca de Rebak Graciela, Venini de Barranco Alicia, Farfán Carlos
Alberto; Preceptores: Amado Edilia, Bordones María Teresa y Saavedra Lucia.
Funcionó en el horario Vespertino de 19,00 a 21,00 Horas.
El 29 de Setiembre de 1.991, se recibió la noticia de que la Sucesión Juan
Collado Núñez ofrecía en Donación un terreno destinado exclusivamente para la
construcción de un Colegio Secundario, gracias a gestiones efectuadas por el
cura párroco Presbítero Francisco Peñalba. En ese entonces el Intendente Don
Roberto Francisco Caro por resolución 167/91 inaugura la primera etapa del
edificio del Colegio Secundario Nº 50 “Ntra. Sra. de La Merced”, a partir de
fondos provistos por la comuna. Asimismo, tenía 4 aulas, 1 preceptoría, 1 Salón
de Actos y 2 dependencias para Dirección y Vicedirección. La Dirección estaba a
cargo de la Profesora en Ciencias de la Educación Sra. Miriam Abadía de Pérez
del 21-03-1.991 al 30-03-1.996.
A partir del 01-04-1.996 al 03-08-1.998 la Dirección estuvo a cargo de la

Profesora Asunción Sánchez. Luego, el 04-08-1.998 al 01-06-2.011,
nuevamente asume a la Dirección la Profesora en Ciencias de la Educación
Sra. Miriam Abadía de Pérez y l a Vicedirección a cargo del Profesor Hugo
Francisco Toro del 17-05-2.004, continuando en su función en el Turno
Tarde.
El 22 de marzo de 1993 el Intendente Don Juan Ángel Pérez inauguró la

segunda etapa del edificio, contando con el apoyo material y moral de la
cooperadora escolar y de la administración de la Municipalidad.
Con la ejecución de la Obra “Tercera Etapa” del edificio Escolar concluyo la

terminación en su totalidad de acuerdo al Proyecto concebido por la
Municipalidad de La Merced, Resolución Nº 472/94.
En mayo del 2.012 se inaugura en las Instalaciones del Establecimiento

el Playón Deportivo en un terreno expropiado por el gobierno Provincial,
que colindaba con el edificio escolar, a cargo del Gobernador Dr. Juan
Manuel Urtubey, debido a las gestiones realizadas por la Directora Profesora
Miriam Noemí Abadía, obra construida por la Municipalidad de la Merced a
cargo del Intendente don Juan Ángel Pérez.
El 12 de noviembre de 2.012 asume a cargo de la Dirección el Profesor

Marcelo Alberto Di Pauli, Resolución N° 681/14 de acuerdo al expediente
0120159-219002-2012-0, quien continúa.
2.2 Datos del contexto

 Población:
La Merced es una localidad del Departamento Cerrillos, Provincia de Salta,
pertenece a la Región del NOA de la República Argentina. Se encuentra
a la vera de la Ruta Nacional 68, a 23 km. al sur de la Ciudad de Salta,
capital de la Provincia, en el Valle de Lerma.
Tiene una población de 5.084 Habitantes (INDEC 2.001).
Las Instituciones Sociales que se encuentran en

la zona son:
 Municipalidad de La Merced
 Comisaría Nª 105 - La Merced
 Destacamento de San Agustín
 Centro de Desarrollo Infancia (C.D.I.)
 Hospital Dr. Francisco Lozano
 Puesto Sanitario de El Huaico
 Puesto Sanitario de San Agustín
 Puesto Sanitario de Sumalao
 Puesto Sanitario de Las Pircas
 Parroquia La Merced
 Parroquia San Agustín

 Parroquia de Sumalao
 Estafeta Postal La Merced
 Registro Civil La Merced
 Hogar de Ancianos “Angelina B. de Di Pauli”
 Centro de Jubilados y Pensionados - La Merced
 “Escuela San Agustín” Nº 4.320
 Escuela de Las Pircas Nº 4.445 “Canal de Beagle”
 Escuela de Sumalao Nº 4.073 “Dr. Manuel Acevedo”
 Escuela el Huaico Nº 4.442 “Profesor Julio Sarmiento”
 Escuela Nª 5.050 “Dr. Mariano Boedo”
 Escuela Nª 4.742 - “María Dolores Laurentina de Aranda”
 B.S.P.A.: Nº 7.069 “Sr. De Sumalao”
 Instituto Superior de Formación Profesional Nº 8.155 – La Merced -
2.3 Datos institucionales

SUPERVISORA: Prof. MARIA CARLA PAMELA MORENO
ESTABLECIMIENTO: Nº 5.051 “NTRA. SEÑORA DE LA

MERCED”
DIRECTOR: Prof. MARCELO ALBERTO DI PAULI

VICEDIRECTOR T.M.: -
VICEDIRECTORA T.T.: Prof. HUGO FRANCISCO TORO
C.U.E.: 6600308-00
DOMICILIO: HIPOLITO IRIGOYEN Nº 813
TELEFONO: 4906071 - 4906043
MAIL: colegiosecundario5051_la merced@yahoo.com
profesordipauli@hotail.com
DEPARTAMENTO: CERRILLOS C. P.: 4421
CATEGORÍA: PRIMERA
FECHA DE CREACION: 17 DE ABRIL DE 1.985
INSTRUMENTO LEGAL: DECRETO Nº 676/85

2.4 Modalidad
 Turno mañana: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades.
 Turno tarde: Bachiller en Economía y Administración.
2.5 Equipos de gestión y conducción
 Director: Prof. Marcelo Alberto Di Pauli.

 Vice Director: Prof. Hugo Francisco Toro.
2.6 Nómina de docentes
El establecimiento cuenta con la cantidad total de 109 docentes (teniendo en

cuenta todas las materias).
2.7 Infraestructura edilicia
La institución educativa cuenta con:
 21 aulas.
 2 baños de mujeres: 1 en planta baja- 1 en planta alta.
 2 baños de varones: 1 en planta baja- 1 en planta alta.
 4 oficinas de preceptoría.
 1 dirección con baño privado.
 1 vice dirección con baño privado.
 1 sala de profesores.
 1 sala de computación.
 1 centro de recursos Multimedial.
 1 buffet.
 2 patios internos.
 Un playón deportivo que cuenta con: baño para mujeres-varones. 1
cancha de básquet. 1 cancha de vóley. 1 cancha de fútbol.
 1 sala de radio escolar.
 1 secretaria.
 1 gabinete de R.T.
 Pequeño anfiteatro para actos y eventos.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
La observación que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia
vital, NO puede ser considerada como científica pues no está orientada hacia
objetos precisos de estudio, no es sistemática y carece de controles o de
mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que podemos cometer
cuando la realizamos.
DEFINICIÓN DE OBSERVACIÓN CIENTÍFICA: El uso sistemático de nuestros
sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema
de investigación. Observar científicamente es percibir activamente la realidad
exterior con el propósito de obtener los datos que previamente han sido definidos
de interés para la investigación.
Observación Directa y la Indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en
contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es
indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho fenómeno
observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra
persona.
Observación Participante y no Participante
La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se
incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información
"desde adentro". Observación no participante es aquella e la cual se recoge la
información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenómeno investigador. La gran mayoría de las observaciones son no
participantes.
Observación Estructurada y No Estructurada 2 sentidos: elementos técnicos,
planeación. Observación no Estructurada Llamada también simple o libre, es la
que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales.
Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de
elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo
cual se los la denomina observación sistemática.
Observación de Campo y de Laboratorio La observación de campo es el recurso
principal de la observación descriptiva. Se realiza en los lugares donde ocurren los
hechos o fenómenos investigados La observación de laboratorio se entiende de
dos maneras: es la que se realiza en lugares pre--‐establecidos para el efecto
tales como los museos, archivos, bibliotecas. Investigación de laboratorio la que
se realiza con grupos Humanos previamente determinados, para observar sus
comportamientos y actitudes.
En Nuestro trabajo en la institución si bien consto de pocas horas de
observación en comparación con las actividades de ayudantía realizadas,
aun asi podemos afirmar que llevamos a cabo un tipo de observación
científica directa, participante estructurada de campo. Gracias a nuestras
experiencias en la Practica docente I logramos posicionarnos en aula de tal

manera de buscar enfáticamente captar en su totalidad lo que ocurría en el
aula a nivel enseñanza y así como también aunar en la cotidianeidad escolar
de los alumnos. Como estudiantes en nuestras visitas en la institución
utilizamos un cuadro donde pudimos anotar todos los hechos que
sucedieron en el aula durante nuestro periodo de indagación en la realidad
escolar de 2º5ª.
INSTRUMENTO DE OBSERVACION DE CLASES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
MODALIDAD:
DOCENTE:
MATERIA:
CURSO Y DIVISIÓN:
CANTIDAD DE ALUMNOS:
FECHA Y HORA:
TEMA DEL DIA:
Hora Descripción de Inferencias Hipótesis

los hechos Subjetivas Iniciales
Se consignan los Se describe la Se refieren las Se refieren las
cambios en los situación en la sensaciones y hipótesis o
hechos según la secuencia que percepciones del explicaciones de
hora o tiempo sucede observador. Se aquellas primeras
transcurrido vuelcan todos los conjeturas. Se
prejuicios, las utilizan conceptos
impresiones, los teóricos en
comentarios. relación con la
situación
observada.
Entrevista
La entrevista es una técnica de recogida de información que además de ser una
de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un valor en sí
misma. Tanto si se elabora dentro de una investigación, como si se diseña al
margen de un estudio sistematizado, tiene unas mismas características y sigue los
pasos propios de esta estrategia de recogida de información. Por tanto, todo lo
que a continuación se expone servirá tanto para desarrollar la técnica dentro de
una investigación como para utilizarla de manera puntual y aislada.
El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y
personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas.
Siempre, participan –como mínimo- dos personas. Una de ellas adopta el rol de
entrevistadora y la otra el de entrevistada, generándose entre ambas una
interacción en torno a una temática de estudio. Cuando en la entrevista hay más
de una persona entrevistada, se estará realizando una entrevista grupal. Por tanto
-tal y como se recoge más adelante- la entrevista también se define por el número
de personas entrevistadas. Según este criterio hablaremos de entrevistas

individuales y de entrevistas grupales.
Al igual que el número de personas establece una tipología de entrevista, también
lo marca el grado de estructuración de la misma; la entrevista estructurada,
semiestructurada y la entrevista no estructurada o en profundidad.
El momento en que se realiza la entrevista también implica otro criterio de
clasificación que conduce a hablar de; entrevistas iníciales o exploratorias
(también llamadas diagnósticas), de seguimiento o desarrollo y finales.
Se puede sintetizar su clasificación dela siguiente manera:
Criterios Tipologías de entrevistas
Según el momento
 Inicial
 De desarrollo
 Final
Según el grado de estructuración
 Estructurada
 Semiestructurada
 No estructurada o en profundidad
Según el número de
 participantes
 Individual
 Grupal
Como instrumento de recolección de datos como pareja pedagógica
decidimos utilizar la entrevista para con la docente con el objetivo de
indagar sobre su rol como docente de Lengua y Literatura compartiendo con
ese grupo de alumnos particular socavando en aspectos positivos y
negativos así como también tratar de conocer según su experiencia en la
materia , los desafíos que enfrenta hoy en día el docente de Lengua y
Literatura ya sea a nivel contenido o metodologías y estrategias a nivel
enseñanza. La entrevista se realizó con la participación de la pareja
pedagógica mediante la elaboración de las preguntas, se desarrolló
semiestructuradamente y de forma individual.
Modelo de entrevista:
Entrevista a la docente Mónica Cruz:
1. ¿Hace cuánto usted da clases en este establecimiento?

2. ¿Creé que su relación es buena con los alumnos?
3. ¿Qué dificultad ha tenido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
4. ¿Cómo evalúa a los alumnos y en que se basa?
5. ¿cree que el aula este bien acondicionada y sea cómoda para sus alumnos
Encuesta: La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el

investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación
datos agregados. Con la encuesta se trata de "obtener, de manera sistemática y
ordenada, información sobre las variables que intervienen en una investigación, y
esto sobre una población o muestra determinada. Esta información hace
referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos,
opiniones y actitudes" (Visauta, 1989: 259). A diferencia del resto de técnicas de
entrevista la particularidad de la encuesta es que realiza a todos los entrevistados
las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situación social similar; de
modo que las diferencias localizadas son atribuibles a las diferencias entre las
personas entrevistadas.
Tipos de encuestas.
Las encuestas se pueden clasificar atendiendo el ámbito que abarcan, a la forma
de obtener los datos y al contenido, de la siguiente manera:
 Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a
todas las unidades estadísticas que componen el colectivo, universo, población o
conjunto estudiado. Cuando una encuesta no es exhaustiva, se denomina parcial.
 Las encuestas directas e indirectas. Una encuesta es directa cuando la unidad
estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el
cuestionario. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al
objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son
deducidos d los resultados de anteriores investigaciones estadísticas.
 Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión. Hay un tipo de encuestas cuya
misión es averiguar lo que es el publico en general piensa acerca de una
determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia
concreta. Estas encuestas se denominan de opinión y tuvieron su origen en los
Estados Unidos. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a
una parte de la población ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con
que se obtienen los resultados.
No obstante las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el publico

piensa del tema, sino lo que pensaría si le plateásemos una pregunta a ese
respecto, a que hay6 personas que no tienen una opinión formada sobre lo que les
pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas. A veces las
personas encuestadas tienen mas de una respuesta a una misma pregunta
dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las
respuestas que se dan no tienen por que ser sinceras habiendo casos en que los
encuestados responden lo que “mas se lleva”.
Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos o
hechos materiales en los que la encuestada contesta de forma concreta.
Instituto Superior de Formación Docente Rural Nº 6012- El Carril

Encuesta a alumnos del Colegio Nuestra Señora de la Merced Nº5031 Curso: 2º5ª turno tarde
(Marcar con una Cruz)
Datos Generales:
Hombre Mujer
¿Cuál de las siguientes materias te gustan más?
Matematica Historia Otras
Lengua y Literatura Folclore
¿Crees que leer y escribir son importantes?
Sí No
¿Con que frecuencia lees el material que te dan en Lengua y Literatura?
Siempre A veces Nunca
Si debes hacer una tarea ¿Qué tipo de materiales prefieres para entender el tema?
Libro con tapa y hojas Enlaces o videos de Youtube
Películas, si es que trata de una novela o cuento Ninguno
Si no se trata de la tarea que da tu profe ¿Qué otras cosas te gustan leer?
Historias en Facebook Posteo de Twitter
Novelas o cuentos de internet Ninguno
¿Entiendes y conoces todas las reglas ortográficas cuando debes escribir?
Si conozco todas No conozco ninguna Solo algunas
¿Cuál de las siguientes profesiones te atraen más?
Profesor Otra
Escritor
Medico
Abogado
Nuestro objetivo con la realización de una encuesta con 10 alumnos del

curso donde llevamos a cabo nuestra investigación tenía como finalidad
conocer la importancia no solo de la lectura y escritura en la vida del
alumno, sin también conocer que métodos de aprendizaje de la era digital
son los más atrayentes para complementar algún tema, texto literario u obra
literaria que pueda llegar a facilitar y agilizar la apropiación y manejo de ese
tema a nivel enseñanza.
Practica Docente
La práctica docente se caracteriza por ser dinámica (por sus constantes cambios),
contextualizada (porque es in situ) y compleja (porque el entendimiento se da de
acuerdo al tiempo y espacio); se considera además como una forma de la praxis,
porque posee los rasgos de cualquier actividad: un agente ejerce su actividad
sobre determinada realidad, con apoyo en determinados medios y recursos. Se
entiende la práctica docente como una práctica social altamente apoyada en
perspectivas diversas desde las que se seleccionan puntos de vista, aspectos
parciales que en cada momento histórico tienen que ver con los usos, tradiciones,
técnicas y valores dominantes en un sistema educativo determinado. La práctica
docente está condicionada por la estructura social, institucional y por opciones de
valor, de carácter ético-moral, donde el significado de los intercambios que en ella
se producen define el sentido y la calidad de su desarrollo. Se desarrolla en
escenarios singulares, en un tiempo y en un espacio, apoyada en tradiciones
históricas que le dan estabilidad y a su vez resistencia al cambio. Esta práctica
genera situaciones irrepetibles, singulares, concretas, que conforman ámbitos de
incertidumbre, de conflicto e inestabilidad, es decir, configura problemas de acción
con características distintivas imposibles de generalizar. En esas acciones, las
decisiones que se toman son únicas y particulares, en ellas se refleja la
implicación personal de cada uno de sus integrantes: idiosincrasia, subjetividad,
biografía personal, formación, cultura de procedencia, es decir, cada uno se
convierte en partícipe de la elaboración de su propio saber y accionar. En esta
práctica, el docente es,), un profesional activo, “deja de ser un mediador pasivo
entre teoría-práctica, para convertirse en un mediador activo que desde la práctica
reconstruye críticamente su propia teoría, y participa, así, en el desarrollo
significativo del conocimiento y la práctica profesional.
LAS DIMENSIONES DE LAS PRÁCTICA DOCENTE
Las prácticas de enseñanza, entonces, son acciones conscientes, concretas, que

se desarrollan en el contexto de las instituciones educativas y que implican
situaciones de interacción con otras personas; están determinadas por una teoría
que les da sentido y se sustentan en principios éticos que definen su intención:
ayudar, del mejor modo posible, a que un estudiante aprenda. Cualquiera de estos
componentes que permanezca opaco, distor- siona la comprensión del campo que
se indaga: suponer que las prácticas en enseñanza son solo acciones –qué tal
explica ese profesor, cuál es la calidad de los exámenes que acerca a los
estudiantes…– o solo razones –qué es para ese colega ser un buen educador– va
a conducir a consideraciones parciales de las prácticas de enseñanza. Para evitar
este sesgo, pueden establecerse dimensiones de las prácticas de enseñanza que
involucran algunos aspectos en particular:
 Dimensión personal, la practica humana, trabajo la escuela, la vida
personal
 Institucional, la vida en la institución, quienes participan en ella
 Interpersonal la relación del docente con los otros
 Social, lo que es mediado por lo político, la repercusión social de las

practicas.
 Didáctica, el papel del docente que dirige y orienta.
 Valoral, valores personales del docente y su práctica.
Campo Institucional: “conjunto de elementos coexistentes e interactuantes

en un momento dado, es siempre dinamico, se reestructura y se modifica
permanentemente” (Frigerio, G)
Dimensiones:
Las dimensiones del campo institucional involucran los siguientes aspectos:
Organizacional: aspectos estructurales que se amoldan a un tipo de

funcionamiento.
Administrativa: cuestiones de gobierno, recursos, tiempo.

Pedagógica: actividades y vínculos con los actores del campo.
Socio-comunitaria: actividades de decisiones que involucran a otros actores

de la comunidad.
No son dimensiones estancas: las valoraciones se sustentan en concepciones, las

acciones siempre están “cargadas de teoría, suponen siempre mucho más que
saber cómo hacer algo” Pensar y hacer se configuran mutuamente y, a la vez, son
componentes de las prácticas que se encuentran condicionados por los contextos
y las situaciones de realidad, aunque “responden más al allí y entonces que a ese
aquí y ahora que suponíamos. Tambien se afirma que no son dimensiones
independientes; en ocasiones, hay una coherencia plena entre lo que el profesor
hace, lo que piensa y su modelo valorativo de cómo es correcto enseñar.
Practica Pedagógica: es aquella que se despliega en el contexto del aula en ña
que se pone en manifiesto determinada relación maestro-alumno-conocimiento
centrada en el enseñar y en el aprender según Edelestein, G.
Rol Docente: de forma general podemos entender al rol docente como papel,
actitudes, valores vinculados a la función educativa. Por otro lado es importante
decir que la personalidad del individuo es factor importante para determinar un
estilo docente. Cuando cada docente desarrolla su programa y establece
relaciones con los estudiantes, ocurre una integración consciente inconsciente de
todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.
El conocimiento que el docente tenga de sí, de los adolescentes y de sus familias,
influirá mucho en el estilo que éste determine para su práctica profesional. En este
proceso de búsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los
profesores de formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más
bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su
personalidad y experiencia.
Un buen docente tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad con el
mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el
desarrollo de los alumnos.
En nuestra experiencia de formación con la docente Mónica cruz notamos la

relación de familiaridad que posee con cada uno de sus alumnos. En las clases se
mostró comprometida con que los chicos aprendan buscándole la vuelta a la
tuerca. Si los chicos no tenían material de estudio se los facilitaba mediante
diversos medios y en ocasiones de conflictos entre los grupos se ponía en el
papel de mediadora. Por su lado los alumnos tenían entera confianza para
dirigirse a ella con respeto y de forma muy afectiva ya sea por motivos escolares
de otras materias o personales. Llegando al cierre de las notas trimestrales
conversó con cada alumno sobre su buena o mala condición en la materia
tratando de profundizar sobre el porqué de los alumnos desaprobados y a su vez
felicitando a los aprobados.
GESTION: La gestión se define como la ejecución y monitoreo de los

mecanismos, las acciones y las medidas necesarias, para alcanzar los objetivos
de la institución. La gestión implica compromiso de los actores con la institución,
también con los valores y principios de eficacia eficiencia de las acciones
ejecutadas.
En el campo de la educación podemos encontrar tres tipos de gestión:
GESTION EDUCATIVA: Se relaciona con las decisiones de políticas educativas
en la escala más amplia de sistema de gobierno y la administración de educación.
Actúan sobre el conjunto de un sistema educativo, articulándose con otras
políticas públicas que forman parte de un proyecto político. Estas decisiones
influyen en el desarrollo de las instituciones educativas puesto que se
implementan el en ámbito institucional de una escuela.
GESTION ESCOLAR: Corresponde al ámbito institucional e involucra los objetivos
y acciones o directivas que influyen sobre una institución en particular y su
comunidad educativa de referencia. El interés de las acciones es obtener
determinados resultados pedagógicos a través de la actividad educativa escolar;
todos los miembros de la institución.
GESTION INSTITUCIONAL: Implica impulsar la conducción escolar hacia

determinadas metas, a partir de la planificación educativa, para lo que resulta
necesario saberes, habilidades y experiencias sobre el medio en el que se piensa
actuar. La planificación permite el desarrollo de la acciones de conducción,
administración y gestión direcciona los procesos institucionales resultando
necesaria cuando se producen cambios en el quehacer cotidiano.
GESTION ES ADMINISTRAR, LIDERAR GOBERNAR

Ser un buen director es llevar adelante la gestión de una institución teniendo la
capacidad de construir una intervención institucional considerando la totalidad de
las Dimensiones:
 Dimensión Pedagógica Curricular, que abarca los fines y objetivos
específicos de la escuela
 Dimensión Comunitaria, establece la relación entre sociedad y escuela;
relación con los padres, participación de las fuerzas vivas etc.
 Dimensión Administrativo-financiera, incorpora los recursos necesarios
disponibles o no, con vista a su obtención, distribución, articulación y
optimización para la consecución de los objetivos de una institución
educativa.
 Dimensión Organizacional Operativa, es el soporte de las dimensiones
anteriores que propone articular su funcionamiento.
Un buen director es aquel capaz de optimizar el servicio educativo. Desde esta

perspectiva, gestionar es algo más que administrar. Y ese algo más requiere ser
competente para construir escuelas eficaces, capaces de satisfacer las demandas
que recibe, no se trata sólo de ordenar , ya que los tiempos demandan cambios e
innovaciones, no más rutinas. El director, como líder, debe ser flexible,
competente, para usar eficazmente la batería de estrategias de la cual dispone y
así pilotear con éxito su institución. El director debe administrar los recursos
aplicando las siguientes acciones:
 Elaborar un proyecto de la institución que determine la orientación del
proceso y que será la herramienta intelectual fundamental que orientara al
conjunto de la institución. Identificar problemas específicos, darle una

organización interpretativa y construir acciones que intenten resolverlos. En
la escuela el P.I es la herramienta de la gestión escolar que define el
contexto de cada unidad educativa, determinando determinados valores,
intenciones, objetivos y medios. En él se redefine las orientaciones
nacionales y/o locales, en función del contexto social. Es el compromiso
colectivo de asumir una identidad, de comprender y definir objetivos
educativos y pedagógicos.
 Desarrollar equipos de trabajo convocando a sus docentes y a la
comunidad toda a asumir mayor protagonismo frente a un proyecto
comunitario, buscando favorecer y hacer posible la puesta en marcha del
trabajo colectivo interactivo y paulatinamente más autónomo. Coordinando
el surgimiento de un clima institucional favorable.
GESTION PARTICIPATIVA
Se refiere a los niveles de integración, que puede lograr la gestión de la
escuela, de los actores directos e indirectos del proceso educativo en la gestión de
la misma. Esto implica lograr que el sistema de gestión educacional sea más
incluyente, participativo y democrático, planteándose la focalización en la escuela
como espacio fundamental de desarrollo integral y participación social.
La gestión y administración de las escuelas se han visto como algo de
competencia de los órganos centrales de los gobiernos y en gran medida
encuadrada dentro de los cerrados marcos del centro escolar donde sólo se
imparten conocimientos; que en muchos de los casos no tienen aplicabilidad en el
contexto donde se desarrollan los individuos. Esto ha hecho de la escuela una
institución débil, con poca identifica identificación con su entorno y un tanto
descontextualizada. Además los enfoques aplicados en la gestión educacional han
sido propios de la administración empresarial, tradicional tecno-burocrática y
clásica.
La calidad de la educación se asocia a los niveles de participación y
transformación de los involucrados en el proceso educativo, con una propuesta de
integración de la escuela y la comunidad. La gestión educacional toma en cuenta
otros sujetos sociales, no sólo los estudiantes, padres y educadores, sino también
la sociedad civil, el sector de las fuerzas vivas, las iglesias, y las diferentes
asociaciones que pertenecen a la misma comunidad.
La educación no sólo se visualiza como un elemento transformador de los
estudiantes, en la escuela, sino, como elemento sinérgico para el desarrollo social
e integral de la comunidad, por lo que la gestión participativa en el nivel
institucional cobra una gran importancia en la actualidad.
La escuela es el centro del desarrollo educativo comunitario, por tanto, deberá
redefinir sus planes, dar respuesta al entorno social, orientar los recursos que
estén a su alcance y ser más independiente, esto implica la colaboración activa de
padres, maestros, alumnos, organizaciones de la comunidad y del director como
líder de la escuela en general.
La participación implica la creación de sistemas educativos más flexibles y
heterogéneos, donde se respete la diversidad así como los entornos culturales y
naturales de cada individuo. La comunidad constituye un proceso que se inicia
cuando el profesional y la comunidad, desde sus lugares, saberes y poderes se
relacionan para construir el saber social. Al ser este un proceso de investigación
acción, esta participación tiene la particularidad de ser transformativa, de conducir
a nuevos descubrimientos y al planteo de alternativas de cambio.
ADMINISTRACION VS. GESTION
En la administración encontramos similitud de la escuela con las empresas,
actividades que se refieren al planeamiento, instrumentación, coordinación,
gestión y control de los servicios. Es un modelo rígido de organización, se trabaja
recibiendo comunicaciones de tipo vertical. El modelo simplifica el entorno,
desconoce demandas y necesidades específicas.
Se pierde el sentido de lo pedagógico, la escuela se administra según principios
abstractos y universales de administración, se pierde la especificidad de los
procesos de aprendizaje y de las decisiones requeridas para enseñar. Se
enfatizan las rutinas, supone un sistema de tareas rutinarias jerárquicamente
dependientes, se trabaja bajo los principios de subordinación y previsibilidad. No
da lugar a la innovación y a las nuevas ideas que permitan el mejoramiento, el
cambio, produciendo lentitud en los procesos. Los mecanismos de supervisión

penalizan las conductas desviadas y transgresoras. Las relaciones sociales se
establecen bajo el esquema jurídico de un reglamento y solo se valoran si se
ajustan a él. La autoridad controla la ejecución del reglamento. Las tareas se
delimitan, se asignan responsabilidades individuales y se deja de lado la relación
educativa, encontramos entonces tareas aisladas. La autoridad es impersonal y
fiscalizadora, la potestad de controlar se concentra en la cumbre de la
organización, la que ejerce la autoridad a través de controles formales, generales
e interpersonales. La división de trabajo produce estructuras desacopladas,
escases de articulación entre los sujetos, objetivos, recurso, fines y estrategias, las
necesidades específicas son atendidas como cuestiones generales. El centro
educativo administra la enseñanza tomando objetivos y cumpliendo las decisiones
de otro, ejecutando políticas, pero no diseña, no decide con una observación
simplificada y esquemática.
En cuanto la gestión escolar debe acompañar la acción educativa debe ser un
proceso práctico generador de decisiones y comunicaciones específicas, debe
promover la participación, la articulación de procesos teóricos y prácticos para
lograr un mejoramiento continuo de la calidad y la equidad de la educación en
todos los niveles del sistema educativo. El trabajo de la escuela se centra en lo
pedagógico, en generar aprendizajes para todos los estudiantes. Se requiere
habilidad para tratar con lo complejo, puesto que se rediseña el trabajo
educativo fortaleciendo la cooperación, se genera trabajos en red y trabajo en
equipo para potenciar experiencias individuales y colectivas, aplicando su
capacidad de innovación. La apertura de aprendizaje e innovación, es la
capacidad de encontrar e implementar nuevas ideas para lograr sus objetivos,
favoreciendo la definición de metas y priorizando la transformación integral. Las
organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encontrar y resolver
sistemáticamente situaciones adversas. El trabajo en equipo proporciona una
visión compartida de hacia donde se quiere ir y cuáles son las concepciones y los
principios educativos que se quieren promover, dando lugar a la cooperación y a la
creatividad. El asesoramiento y orientación continúa profesionalizante de los
docentes es una delas principales características de la gestión consiste en

proporcionar espacios ´para la formación, repensar la acción, ampliar el poder
epistémico y la voz de los docentes. Se trata de habilitar circuitos para identificar
áreas de oportunidad y crear redes de intercambio de experiencias en in plan de
desarrollo profesional. Se plantea una cultura organizada cohesionada por una
visión de futuro ya que existen múltiples escenarios ante situaciones diversas a
partir de objetivos claros para arribar a estados superiores como institución, donde
los actores promueven una organización inteligente, rica en propuestas, para que
estimulen la participación, responsabilidad y compromiso compartidos .
En la institución Nº5031 mediante las observaciones de las instalaciones y la
presentación como alumnas estudiantes de la carrera el director del colegio nos
recibió muy amenamente poniendo a disposición el equipo docente del área de
Lengua y Literatura para que podamos presenciar las clases disponiendo nosotras
mismas del horario siempre y cuando se llegase a un consenso propicio con la
docente que sería nuestra co-formadora. A nivel de detalle es imprescindible
destacar que el Director aparte de este rol en la institución ejerce también el rol del
docente de Contabilidad en los cursos más altos como 4º y 5º año. Desde este
punto de vista se ausentaba de su rol de directivo escolar dejando en manos la
institución al señor Vicedirector. Debido a la ausencia del Director en ciertos
periodos de tiempo nuestras hojas de ruta en ocasiones fueron firmadas por el
vicedirector, y ciertas cuestiones de información sobre horarios, días de jornadas
etc fueron resueltos por personal de Secretaria o Preceptoria. La actividad mas
importante de nuestra ayudantía fue supervisada también por el vicedirector, quien
consedio a los alumnos los permisos pertinentes para el desarrollo de las misma
dentro y fuera de la institución, a su vez recibimos felicitaciones por parte del
mismo debido al compromiso con la filmación de los cortometrajes sobre Cuentos
y leyendas regionales llevadas a cabo con los alumnos de 2º5ª junto a la profesora
Monica Cruz.
Ayudantía:
ES UNA PROPUESTA DE COLABORACIÓN MUTUA QUE DEBE
APROVECHARSE COMO UNA INSTANCIA DE APRENDIZAJE.
ES UN PILAR DE LA FORMACIÓN DOCENTE YA QUE POTENCIA UNA

RETROALIMENTACIÓN DESDE LA REFLEXIÓN-ACCIÓN PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL ROL Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
 SE OFRECE COMO UN ESPACIO FORMATIVO EN EL CUAL EL
ALUMNO SE ENRIQUECE DESDE LO TEÓRICO, OBSERVANDO Y
APRENDIENDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDACTICAS.
 IMPLICA FOCALIZAR EL ACTO DE ENSEÑANZA Y LOS MEDIOS
INTERVINIENTES EN LA MISMA, LO QUE SIGNIFICA UN CONTACTO
REAL DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA.
 SE OBSERVA Y APRENDE DESDE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA.
ES UN APOYO A DOCENTES Y ALUMNOS Y UNA FORMA DE APRENDER
LAS ACTUACIONES PROPIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
ETAPAS DEL TRAYECTO FORMATIVO
Primera Instancia
 Observación: Implica construir un instrumento de observación. Toda
información bien registrada e interpretada servirá para la siguiente
instancia.
Segunda Instancia
 Intervención: Implica integrarse a la propuesta didáctica del
coformador con acciones que acompañen y/o complementen la misma
para optimizar los aprendizajes de sus alumnos. Incluye actividades
organizativas, administrativas y/o comunitarias.
BENEFICIOS FORMATIVOS DE LA AYUDANTÍA
 INCORPORAR UN APRENDIZAJE PRÁCTICO, AFIANZANDO EL
“APRENDER A HACER” CON OTROS.
 FORTALECER UN TRABAJO EN RED ENTRE: TEORÍA, PRÁCTICA Y
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 PERMITE ARTICULAR DESDE LO INTERINSTITUCIONAL E
INTERSECTORIAL.
Prácticas de ayudantías
 Nuestra primera actividad de ayudantía consistió en ayudar a los

diferentes alumnos que se hallaban dispuestos en grupos a responder una
guía indagatoria sobre los tipos de cuento: ciencia ficción, policial y de
misterio. Para ello la pareja pedagógica se dividió y junto a los estudiantes
colaboramos con el armado de las respuestas Previamente se realizó una
actividad de lectura grupal sobre la teoría. Intervenimos también corrigiendo
errores ortográficos y de coherencia en las respuestas. Todos los grupos
terminaron la guía y la entregaron a la docente para su posterior corrección.
 Segunda actividad de ayudantía: la docente nos pidió colaboración para
llevar a cabo la creación y filmación de dos cortometrajes referidos a
cuentos y leyendas regionales. Esta actividad se había realizado en el ciclo
lectivo anterior con el objetivo de mostrar un conjunto de competencias
desde diferentes áreas como folclore, tecnología, ingles etc. Nuestra tarea
consistía en ayudar a los dos grupos que se dividieron abarcando la
totalidad de los alumnos de la clase. Los cuentos elegidos por los chicos
fueron La salamanca y El pata y cabra. La tarea específica tanto de los
alumnos como las nuestra consistía en investigar sobre ambos cuentos.
 Tercera actividad de ayudantía: con la información sobre los cuentos de la
salamanca y el pata y cabra cada grupo escribirá una nueva versión de los
cuentos utilizando parte de lo investigado. El texto constaría de personajes
y acciones bien definidas. Colaboramos con dicha elaboración brindando
ideas y corrigiendo errores de redacción. Al final de la clase se hizo
entrega de un borrador de ambos cuentos.
 Cuarta actividad de ayudantía: se llevó a cabo una lectura final de los
escritos corrigiendo errores y agregando nuevas ideas. Al final se entregó la
producción final y se fija fecha de filmación con el permiso del vice director
sobre el seguro escolar. Se hizo una lista de elementos necesarios para
llevar a cabo la filmación de La salamanca en ruta 26 finca Santa Elena el
día 11/10.
 Quinta actividad de ayudantía: asistencia en el ensayo del Cortometraje El
pata y cabra en la institución. Se colaboró con el repaso de los diálogos y
pruebas de vestuario.
 Sexta actividad de ayudantía: se asistió a los alumnos para comenzar el
desarrollo de publicidad del cortometraje. Se acompañó a los alumnos a
invitar a los demás cursos a participar de su proyección para el día 24/10.
 Las actividades extras consistieron en asistir loa días de filmación de
ambos cortometrajes La salamanca se llevó a cabo en la finca santa Elena
ruta 26 participamos filmando con nuestros celulares para la posterior
edición del video. El segundo corto se realizó en la institución educativa,
colaboramos con el armado de escenografía y filmación.
CURRICULUM EN LA ARGENTINA
Hacia fines del siglo XIX se consolida la organización del sistema educativo
argentino siguiendo un modelo centralizador. Este modelo tiene la función
educativa de ordenar, empleando un centro jerárquico que toma la mayor parte de
las decisiones. El centro jerárquico diseña las políticas educativas, establece
normas, determina los contenidos y los métodos de enseñanza, selecciona a los
docentes, etc. Todo este esquema de organización propuesto por el gobierno,
debe ser cumplido fielmente, y el rol de docente queda en una instancia de un
mero ejecutor de políticas diseñada por los distintos niveles propuestos por el
gobierno, que prescriben lo que el docente tiene que enseñar y el modo en que
debe hacerlo.
Además de establecer normas y reglas a seguir, este modelo, realiza una

supervisión estricta, continua y sistemática sobre la tarea de los maestros y
profesores. Los docentes son constantemente vigilados por la dirección de la
escuela y por el supervisor correspondiente; que controla el contenido y los
métodos de enseñanza hasta en los mínimos detalles.
Siguiendo esta descripción minuciosa que realizan los autores acerca del
currículum general, cabe destacar que la tarea del docente, en nuestro caso la
docente de la materia Lengua y Literatura Mónica Cruz, debe obedecer a estas
series de pautas. La docente cuenta con una planificación anual de la materia; si
bien la planificación está planeada para desarrollarse en todo el año, ella debe
realizar algunas modificaciones; debido a que el grupo de estudiantes le exige
plantearse y retomar otro camino, para ejercer las clases de una manera más
dinámica.
Continuando con la concepción de curriculum se empleará el concepto de la tarea

docente en un modelo descentralizado.
En primer lugar, los ministerios u oficinas públicas encargadas de gobernar el

sistema escolar definen reglas mínimas de funcionamiento. No reglamentan ni
fijan todo lo que se debe hacer, sino que dejan mucho margen de acción en las
escuelas, a los particulares y a las comunidades. Los contenidos y los métodos de
enseñanza no se establecen a partir de un curriculum único o un modelo igual
para todos. Ya que esta idea de curriculum contempla la diversidad y considera
que la escuela debe respetar la diferencia; para un modelo descentralizador la
diversidad más que un problema es un valor.
En este caso el curriculum no se regula sobre la base de un modelo único y

centralizado que establece de manera exhaustiva y detallada la tarea que todos
los docentes tienen que realizar. El qué y el cómo enseñar se organiza y se
gestiona, fundamentalmente, sobre la base de la iniciativa local e institucional,
fomentando la diversidad.
Relacionándolo con la estancia en la institución junto con la conformadora Mónica

Cruz, se pudo denotar esta característica de una tarea docente descentralizadora.
Si bien la institución le exige al docente acatar una serie de normas, también le
permite el libre accionar en la tarea de enseñar. La docente a cargo del curso 2°5°
empleaba el material didáctico acorde al grupo de estudiantes, trabajando en
conjunto con otros profesores para fomentar la participación del grupo; y
principalmente teniendo en cuenta a cada estudiante como un individuo al cual
hay que respetar su identidad.
Curriculum generalidades
Gimeno, define al curriculum como el proyecto selectivo de cultura, cultural, social,

política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que
se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla
configurada.
Desde esta concepción de curriculum que nos ofrece el autor Gimeno Sacristán,
se debe tener en cuenta algunos aspectos que conceptualizan el término. Primero
el curriculum debe servir para ofrecer una visión de la cultura que se da en las
escuelas, sea de dimensión oculta o no, teniendo en cuenta las condiciones en la

que se desarrolla. Segundo, se trata de un proyecto que solo puede entenderse
como un proceso históricamente condicionado, perteneciente a una sociedad, que
no solo tenga la capacidad de reproducir sino de también incidir en esa misma
sociedad. y tercero el curriculum es un campo donde interaccionan ideas y
prácticas recíprocamente.
Según los conceptos expuestos por el autor, que focaliza al curriculum no solo
como una organización para el docente, sino también como un término que tiene
que ver con aspectos administrativos, políticos, epistemológicos y sobre todo
sociales. Podemos dar cuenta de ello a través de la programación curricular
general que tiene el establecimiento. Que a través de acuerdos con el municipio y
el gobierno establecieron el tipo de funcionamiento y modalidad que se llevará a
cabo para formar a los estudiantes de la comunidad que ingresen al
establecimiento.
El colegio “Nuestra Señora de la Merced” N° 5.051 cuenta con una programación

curricular que presenta las modalidades que tiene el establecimiento tanto el turno
mañana como turno tarde; donde se explicita la fundamentación, los objetivos que
tiene cada modalidad y cuál será la formación y el perfil del egresado que ingrese
al establecimiento:
TURNO MAÑANA - MODALIDAD: “BACHILLER EN CIENCIAS

SOCIALES/ CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES”
FUNDAMETACIÓN:
La Escuela Secundaria con orientación en Ciencias Sociales constituye

una propuesta educativa que busca ofrecer a los estudiantes de nuestra
Provincia, la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus
conocimientos sobre aspectos culturales, políticos, económicos y
ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente en
heterogéneas escalas de análisis, como podrá observarse en las

propuestas de los distintos espacios curriculares.
En tal sentido, la Historia, la Geografía, la Sociología, las Ciencias

Políticas y otras disciplinas pertenecientes al campo de las Ciencias
Sociales como la Antropología y las Comunicaciones Sociales aportan,
desde su campo especifico a la problematización del conocimiento de
las sociedades. Al abordar las mismas surge, en consecuencia, la
búsqueda y construcción de un pensamiento crítico capaz de reconocer
la realidad, sin aceptar pasivamente lo transmitido, a partir de la revisión
de las condiciones históricas y sociales de la producción de diferentes
ideas y representaciones establecidas.
La misma desde su formación propiciara el análisis y las explicaciones

multicausales de procesos, acontecimientos y problemáticas sociales.
Brindará además la posibilidad de conocer diferentes lecturas y visiones
que filósofos, sociólogos, antropólogos, geógrafos y otros investigadores,
proponen para interpretar una sociedad o alguno de sus rasgos. Estos
conocimientos y reflexiones propiciaran el reconocimiento del carácter
problemático y provisorio del conocimiento humano y social.
El Bachillerato orientado en Ciencias Sociales se constituye así en un

espacio de intervención donde: “El Estudiante le asigna un nuevo
significado a su rol de actor social; de sujeto y promotor de
prácticas sociales y políticas comprometidas con la justicia y
equidad; de portador y heredero de la transmisión cultural con
capacidades para posicionarse de un modo crítico y solidario ante
los desafíos que plantea el mundo contemporáneo”.
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta las realidades del contexto Nacional e

Internacional y Regional propiamente del N.O.A., el propósito de la
modalidad es proporcionar un conjunto de saberes de modo de brindar a

los estudiantes:
 Una preparación básica conceptual, reflexiva y crítica propia del

ámbito Socio- Comunitario, reconociendo la adquisición de
una mirada constructiva acerca de las formas del pensamiento
social.
 Las herramientas necesarias que les posibiliten entender,
participar, respetar y valorar el Patrimonio Cultural, la sociedad
civil, las instituciones democráticas, la realidad del País y
nuestra Región.
El enfoque de la orientación es formar a los /las adolescentes y

jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la
continuación de Estudios.
A continuación, algunas caracteristicas del perfil del egresado en la

modalidad del turno mañana expuesta por el establecimiento:
PERFIL DEL EGRESADO
De acuerdo con lo expresado, el bachiller egresado con esta orientación

debe estar capacitado para:
 La apropiación de información y teorías del pensamiento

social que permitan a los jóvenes comprender y reflexionar
sobre la vida social, tanto del presente como del pasado en
2.016
relación con:
a. La producción histórica y social de los territorios.

b. Las diversas formas de valorización y manejo de los

recursos naturales. c. La organización social del trabajo.
d. Las formas de distribución de la riqueza generada socialmente.
e. La estratificación de la sociedad, los distintos sujetos

sociales, sus organizaciones, prácticas de participación y
conflictividad social.
f. La organización económica, política y jurídica.
TURNO TARDE - MODALIDAD: “BACHILLER EN

ECONOMIA Y ADMINISTRACIÓN”
FUNDAMENTACIÓN:
La Escuela Secundaria con orientación en Economía y Administración

constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes de
nuestra Provincia la comprensión de la influencia del entorno económico
en las personas, como consumidores y ciudadanos, en el funcionamiento
de las organizaciones.
Las disciplinas del área de la Economía y Administración siempre han

alcanzado un dinamismo propio debido a la particularidad de los
procesos económicos y la complejidad de las organizaciones que han
fundamentado la decisión de otorgarles una Identidad especifica como
propuesta de formación. Estos se deben a que los fenómenos
económicos y organizacionales se encuentran interrelacionados
con distintas dimensiones de la realidad como la política, la cultural, la
social y con los posicionamientos éticos de los actores sociales

involucrados.
La información debe estar al servicio de la gestión y cualquier decisión

debe estar apoyada en la información que constituye el elemento de
cohesión que mantiene comunicada a una empresa o institución. A su
vez, dentro del Sistema de Información, se encuentra el sistema contable
que constituye un conjunto coordinado de procedimientos y técnicas que
permiten captar los datos relativos a los hechos económicos de la
organización a fin de brindar información sobre su situación patrimonial,
económica y financiera en un periodo dado.
El estudiante puede entonces, relacionar diferentes contenidos que le

posibiliten no solo planificar, sino también poner en marcha un
microemprendimiento p r o d u c t i v o /social, respondiendo a sus
inquietudes y necesidades económicas, sociales, personales y/o
comunitarias.
La orientación promueve los conocimientos

relacionados con:
Los conceptos fundamentales para la interpretación de la

realidad socioeconómica local, nacional e internacional: El
aprendizaje de los problemas de la Economía, el funcionamiento
de los sistemas económicos y las políticas desde distintos
enfoques y doctrinas debe desarrollarse a partir del entorno donde
2.016
se inserta, para luego analizar las posiciones y los efectos de la

globalización.
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta las realidades de los contextos nacionales e

internacionales, el propósito de la modalidad es proporcionar un conjunto
de saberes de modo de brindar a los estudiantes:
 Una preparación básica conceptual e instrumental propia del

ámbito económico y organizacional.
 Las herramientas necesarias que les posibiliten entender,

participar y operar en los procesos económicos y
organizacionales adaptándose a las constantes y profundas
transformaciones que afecten e influyen en los sistemas y su
entorno.
El enfoque de la orientación en Economía y Administración excede la
2.016
formación comercial tradicional y no está dirigida a un puesto laboral
determinado o a seguir una carrera superior específica, sino de formar a
los estudiantes para comprender y participar en los procesos
socioeconómicos y de gestión desde cualquier ámbito de actuación. Por
otra parte, tal cual lo indican los marcos normativos, la orientación debe
contribuir a la preparación para la continuidad de estudios, como así
también a la formación ética y ciudadana y al aprendizaje de una cultura
y vinculación con el mundo del trabajo, de modo que los estudiantes
valoren su posición y significatividad en el desarrollo personal como eje
vertebrador del proceso social.
PERFIL DEL EGRESADO
De acuerdo con lo expresado, el bachiller egresado con esta

orientación debe estar capacitado para:
 Conocer e interpretar los conceptos básicos que permitan

establecer relaciones de interdependencia entre los fenómenos
económicos significativos y el contexto social, político y cultural
en que ocurren.
 Analizar los rasgos estructurales y coyunturales más

característicos de la situación y perspectivas de la economía
nacional e internacional, dentro de las cuales se insertan las
organizaciones.
 Aplicar los saberes propios de la administración desde las

diferentes dimensiones de esta disciplina que permitan el
análisis y la intervención en los procesos organizacionales.
Lectura y Escritura en el aula

La lectura es definida como un sistema que hay que decodificar; es el proceso
destinado a construir el significado de un texto en el que se producen
transacciones entre pensamiento y lenguaje. Si bien esta definición engloba a
la lectura como un proceso; es importante destacar que consiste además en una
relación interactiva entre el sujeto lector y el texto, donde se pone en práctica la
comprensión del individuo lector. Cabe resaltar que hay diferentes tipos de lectura
para cada sujeto y para cada situación. Todo depende de una serie de pautas que
constan de: un objeto o intención de cada lectura; una experiencia previa y la
información no visual, el uso de competencias o capacidades lingüísticas
discursivas y textuales que posea cada lector; estas pautas cobran relevancia a la
hora de ejercer la lectura.
Otra cuestión que es importante es la materialización, es decir el soporte material
de la página impresa a la pantalla de la computadora o del celular. Donde las
nuevas tecnologías también suponen la lectura. Estas nuevas opciones de leer
también son utilizadas por los docentes para que los estudiantes tengan mayor
facilidad para emplear la lectura, sin recurrir a textos escritos, que difícilmente
disponen por situaciones económicas.
No obstante, la inserción a la lectura depende de cada docente, no solo del
docente de lengua y literatura. Sino también corresponde a un compromiso de la
institucion escolar que los alumnos sepan leer y escribir. Por ello la institucion a
cargo junto con los docentes serán los encargados de llevar esta tarea de
despertar o intensificar el interés a los adolescentes hacia el ejercicio de leer;
planteando actos de lecturas variado y en diferentes contextos. Teniendo en
cuenta también las experiencias personales del alumnado y empleando la lectura
de manera que incentive y propicie el conocimiento de los sujetos lectores que en
este caso son los estudiantes. A través de la planificación, implementación,
seguimiento y evaluación de proyectos de lectura de carácter institucional, de
acuerdo con las caracteristicas y necesidades de cada institución.
Tomando como eje toda esta caracterización de la lectura como un proceso, como
una experiencia previa y además como un vínculo entre sujeto y texto. Se
realizará una breve ejemplificación exponiendo el caso de las ayudantías en el
curso 2° 5° junto a la conformadora Mónica Cruz. La cual brindaba el material
correspondiente a los estudiantes para el ejercicio de la lectura; este material
constaba de una cartilla, que era empleada en clases de manera que los
estudiantes realizaran una lectura de manera conjunta, es decir junto con sus
pares y la docente. Además, como apreciación personal se pudo presenciar cierto
tipo de dificultad para leer en voz alta que presentaban los alumnos.
A pesar de esta problemática que siempre resuena en el ámbito escolar, la
docente ponía en práctica constantemente el ejercicio de la lectura en conjunto
ayudando a los estudiantes a poder hacer uso de un lenguaje apropiado y también

apuntando a la oralidad.
Cabe acentuar que la docente además de brindar el material para el ejercicio de la
lectura, también empleo otro recurso para incentivar al estudiante a la lectura, a
través de un proyecto institucional junto con la colaboración de otros docentes de
otras áreas. Este proyecto era la filmación de un cortometraje, que, en sí, requería
de la lectura de textos regionales mitológicos, los cuales debían ser analizados y
secuenciados para llevar a cabo la filmación de cada escena. Por lo tanto, esta
nueva propuesta de lectura que se lleva a cabo desde el año pasado, fue
aceptada óptimamente por los alumnos del 2° 5° quienes se tomaron el trabajo de
buscar las lecturas correspondientes haciendo uso no solo del material escrito sino
también tecnológico. Remarcando de esta manera esta propuesta que resalta la
tarea institucional y el rol del docente para incentivar al estudiando a ejercer la
lectura.
En cuanto a la escritura es definida como una tecnología, cuyo dominio
requiere de un entrenamiento especializado y costoso. Se dice que la
institución encargada de llevar a cabo este entrenamiento ha sido desde su origen
la escuela. La escuela siempre fue el espacio en donde los niños y adolescentes
en el caso de las instituciones secundarias, entran en contacto con textos escritos
y desarrollan las habilidades necesarias para comprenderlos y producirlos. Para
ello las instituciones escolares se encargaron desde tiempos de antaño hasta la
actualidad de brindar y promover las habilidades discursivas y cognitivas acerca
de la tarea de escribir.
Primeramente, la enseñanza de la escritura abarca diferentes dominios los cuales
son: la ortografía, la caligrafía y la composición. A través de modelos de escritura
que presentaban estas características. La enseñanza de la ortografía está más
vinculada a la gramática, la misma permite hacer uso de las palabras y escribirlas
correctamente a través de una serie de normas específicas. La composición por
otra parte su término corresponde a una acción, esta acción cuenta con “juntar
varias cosas para formar un todo que se expresa”. En un sentido amplio la
composición permite la inclusión de ideas y pensamientos y la elección de
palabras para expresarlo de manera textual.
La palabra “escritura” requiere de un gran entrenamiento para poderse llevar a
cabo, por esta razón los docentes son los encargados de brindar a los estudiantes
las herramientas necesarias para estos poder hacer uno de la palabra escrita.
Tomando como eje central el concepto y caracterización de escritura en el ámbito
educativo, se realizará una detallada ejemplificación de la tarea de ayudantía en el
curso 2° 5° del turno tarde junto a la conformadora Mónica Cruz.
En la labor como ayudante en el curso se pudo denotar la dificultad que tiene
algunos estudiantes para poder escribir. Continuando con el caso del proyecto
institucional de cortometraje realizado por los estudiantes de ese curso, además

de realizar la tarea de la lectura, la profesora también hizo hincapié en el uso de la
técnica de escritura. Los alumnos no solo debían conseguir el material para leer y
adentrarse al tema, sino que también debían escribir el relato mitológico asignado.
Si bien las problemáticas más comunes a la hora de escribir constaban de errores
de ortografía y cohesión, supieron emplear de manera adecuada la “composición”
reuniendo ideas previas para ir conformando su propio texto incluyendo la nómina
de personajes, que en este caso eran ellos mismos, el sitio donde se llevaría a
cabo la filmación y el desarrollo de todo el cortometraje.
De esta manera junto con la conformadora se pudo lograr que los alumnos
lograran emplear la lectura y escritura en el aula, para luego poner en marcha el
proyecto y presentarlo a toda la institución secundaria.
Planificación
La complejidad de la enseñanza requiere una necesidad de planificar. En este
sentido, enseñar comprende una transmisión cultural dirigida a sujetos concretos,
para que puedan lograr resultados de aprendizajes.
Al planificar se tiene en cuenta el programa donde el docente deberá tomar
decisiones, en cuanto a la construcción de su propuesta, las estrategias
adecuadas que empleará para los alumnos en un contexto en particular. Además,
le permitirá anticipar y organizar contenidos, acciones y actividades. A través del
plan de estudio o curricum oficial.
Para ello el docente tendrá que sostener una fundamentación que delimitará el
contenido que justificará la selección que haga de los contenidos y objetivos, los
alcances y niveles de profundidad que pretende alcanzar al emplear los materiales
que utilizará. Luego la forma que pone de manifiesto cuales son las teorías,
enfoques y perspectivas disciplinares y didácticas que sostiene toda la propuesta.
Que le permitirá dar cuenta del encuadre en el que se inscriben la propuesta y de
las estructuras conceptuales que se privilegian. Y por último el sujeto a quien va
emitida la propuesta.
También el docente deberá establecer propósitos que expresarán las finalidades
formativas o intenciones educativas a la hora de organizar su propuesta de
enseñanza. En la propuesta de enseñanza del docente se expresan sus principios.
Estos principios dan forma a los propósitos, que por lo tanto tienen que ver con
aquello que se desea priorizar en la enseñanza. Tratan de mostrar la dirección del
proceso que se INTENTARÁ desarrollar en el aula.
Otra tarea importante es pensar qué actividades deberían hacer los alumnos para
aprender X contenidos y elaborarlos construyendo su propia experiencia. Estas
actividades deben ser coherentes y observar qué se espera fortalecer (procesos,
habilidades intelectuales, creativas, etc.)
Por último, los criterios de evaluación que se emplearán un criterio, que es un
parámetro en función del que se juzgará el o los atributos de un objeto de estudio
que, en este caso, es el aprendizaje de los estudiantes.
Los criterios de evaluación se articulan con los propósitos y los saberes, refiriendo
a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido esos
saberes que se consideran imprescindibles y en qué grado.
Conclusión y reflexiones personales

La práctica docente como objeto de estudio en una carrera de formativa que
siempre deslumbrara su composición interna y externa que por supuesto va más
allá que la fijación en teorías y contenidos. Ser docente implica aptitud para
afrontar el desafío de “saber enseñar”, es aceptar que nunca se termina la
formación educativa ni la del mismo docente ni la de los alumnos. La importancia
de llevar a cabo una estructura de planificación teniendo en cuenta los diferentes
tipos de curriculum nos hacen en repensar que quien está cerca de iniciar su rol
como docente debe tener la disposición de programar lo que se va a enseñar,
manejando una diversidad de variables que van desde la predisposición de los
alumnos de realizar tales actividades o de apropiarse o no de los saberes que
quiere transmitir el docente. El manejo de las categorías teóricas forma parte de
ese dominio vital que un estudiante en formación debe llevar internamente para
poder desenvolverse de manera satisfactoria en un ámbito educativo que requiere
de capacidades, de actitudes que se acerquen lo más posible a transmitir
significativamente un saber.
Las instituciones educativas son un universo abierto para quienes están
dispuestos a explorarlos con las herramientas necesarias y con la experiencia que
va desde lo más insignificante a lo más grande. Involucrarse como estudiantes ya
en el ambiente educativo desde un trayecto formativo sin terminar incorpora una
serie de nuevos puntos de vista que ayudaran sin dudas a la hora de ejercer de
forma real y concreta el rol docente en los posteriores años de la carrera.
Entrar al Colegio Nuestra señora de la Merced nos sirvió para conocer en detalle
todo lo que forma parte de ser docente y enseñar a chicos del nivel secundario. El
PEI al servicio de quien lo necesite leer en la página web nos mostró la capacidad
y disponibilidad para con los alumnos en trayecto formativo docente.
Reflexiones personales
Esta primera experiencia en las prácticas de ayudantía junto a la

conformadora Mónica Cruz me resultó satisfactoria.
Al principio se volvió un trabajo complicado buscar algún/a conformador/a
que esté dispuesto a brindarnos el espacio para que junto con mi pareja
pedagógica realicemos nuestra actividad. Si bien habíamos logrado
conseguir una profesora, tuvimos inconvenientes para realizar nuestra
primera practica de ayudantía con ella. A pesar de ese problema logramos
hablar con una profesora que nos brindó su espacio y nos ayudó a realizar
las prácticas en el aula.
La profesora Mónica Cruz nos acogió con una gran bienvenida por parte de
ella y de sus alumnos de segundo quinta. Al ingresar estuvimos en
constante relación con los estudiantes, trabajando en conjunto con la
profesora, que nos dio la confianza para ayudar a los alumnos en las
actividades.
También adquirí nuevas herramientas para trabajarlas en el aula como
futura docente, debido a que nos tocó un grupo donde los estudiantes tenían
sus particularidades, es decir eran algo inquietos y desordenados. Aprendí
observando a la docente como trabajaba con esta clase de adolescentes y
como lograba estabilizar el aula sin necesidad de algún castigo o sanción.
Por último y lo que más rescato es el proyecto realizado por la docente, que
se trataba del cortometraje de los mitos y leyendas populares. Que constaba
de la filmación por parte de los propios alumnos; donde junto con la
conformadora acompañamos y ayudamos a los estudiantes a organizarse y
realizar sus propias producciones.
Alumna Luciana Méndez
La experiencia en la ayudantía nos acercó a percibir la realidad educativa y todo lo que

esta es y pretende ser. El grupo de adolescentes con el que convivimos en clases de Lengua
y Literatura nos llenó de una onda positiva con respecto a los mitos que hay en torno al
comportamiento adolescente. Nos dieron la oportunidad de aceptar esos saberes básicos ya
adquiridos en nuestros estudios cuando debimos transmitírselos a ellos y nos mostraron que
formas de aprender tienen incorporadas en esta nueva era digital en la que la enseñanza no
puede escapar. Poder percibir todos los factores a los que un docente debe tomar con
seriedad en el aula me llevo a reflexionar sobre todas la herramientas que aun me faltan
adquirir para poder pararse delante de 30 alumnos a dar clases y a la vez pude ver con
claridad el lugar privilegiado y bien ganado que tienen todos los profesores que están a
cargo de un grupo de alumnos lo cual sin dudas me motiva a seguir tratando de asumir ese
ROL docente con mas estudio, dedicación y compromiso.
Personalmente debo decir que mi experiencia fue grata y reconfortante. Cuando los
alumnos te dicen “gracias profe” entonces uno entiende que esta en lugar correcto y que
estas “haciendo lo tuyo” y a la vez se puede aceptar lo que sos capaz de hacer. El trato con
la profesora siempre fue cordial y respetuoso pero hacia el final se convirtió un trato mas
cotidiano por las horas de convivencia fuera de la institución, como coformandora me
permitió explayar y proponer ideas sobre formas de trabajo en las ayudantías y las acepto
con gusto, asimismo nos brindó sus documentos educativos para poder trabajar con más
referencias para muestro trabajo final.
Alumna Carla Bega
Bibliografia
Anexos
Instrumento de observación de clases: Carla Bega
INSTRUMENTO DE OBSERVACION DE CLASES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio secundario Nº5051
MODALIDAD: Bachiller en Economía
DOCENTE: Mónica Cruz
MATERIA: Lengua y Literatura
CURSO Y DIVISIÓN:2º5ª
CANTIDAD DE ALUMNOS: 34
FECHA Y HORA:
TEMA DEL DIA: Tipos de cuentos
Hora Descripción de los Inferencias Hipótesis

hechos Subjetivas Iniciales
14:55 16:25 Saludo inicial. Los alumnos se La falta de
La profesora les muestran respetuosos compromiso con de
concede a los con la profesora algunos estudiantes
alumnos unos minutos aunque por momentos con la materia tiene
para deliberar son bulliciosos y que ver con el trabajo
cuestiones referidas al quieren salir. Se escrito sobre la
día del estudiante. mostraron interesados novela, algunos
Se entregan los iapor la entrega de manifestaron que no
trabajos prácticos trabajos y su les gusta escribir, lo
sobre la obra leída “El condición en cuanto a que sugiere4 que no
pan de la serpiente” notas. tienen incorparado el
La docente pide los Los alumnos usan el habito de escritura
trabajos de los celular de forma libre como efecto de los
alumnos que no lo mientras la profesora años anteriores, la
entregaron esta ocupada. Por su lectura también es una
Algunos alumnos parte la docente logra cuestión que sin duda
conversan con la profe tener su atención cada aqueja a la docente ya
sobre su situación vez que habla. En el que tanto lectura
respecto al trabajo. momento de llevar a a como escritura son la
Otros alumnos están cabo la lectura, base de la materia.
recaudando dinero. algunos alumnos no Las estrategias
La profesora continua poseían la cartilla de didácticas que utilizo
con la entrega de actividades y teoría de la profesora en el
trabajos y dialoga con la materia, pero en su trabajo de la novela
cada alumno que no mayoría lograron incluía hacer un
entrego el trabajo. compartir la misma dibujo que represente
En conjunto son los para seguir con lo la novela, los alumnos
alumnos fijan una propuesta por la realizaron dibujos
última fecha de docente. Algunos originales y bien
presentación de dicho alumnos se resisten a definidos por lo que
trabajo. llevar a cabo la lectura se puede inferir la
Con la lista en mano, en voz alta. Se puede “vuelta de tuerca” que
la docente detalla la notar en alguna da la docente en sus
condición de cada vergüenza de leer para trabajos para cautivar
alumno para poder sus compañeros. al alumno con aquello
aprobar la materia en que disfruta hacer
el trimestre. como dibujar y que

La docente les avisa ello forme parte de un
que realizará una trabajo del área.
reunión de padres de El rol que desempeña
los alumnos que la profesora en el aula
hayan desaprobado juega un papel crucial
para indagar sobre su en cuanto a la relación
situación. que posee con los
SE da por terminado alumnos, es una
el tema de la novela. relación de confianza
La docente plantea de pero equilibrada con
forma general los la exigencia que pide
temas y actividades en su materia.
con las que deben
continuar.
Los alumnos deberán
comenzar con la teoría
de tipos de cuento:
policial, ciencia
ficción. Fantástico de
la cartilla de
actividades.
Se da comienzo a la
actividad de realizar
los cortometrajes, la
docente pide ideas.
Se realiza la lectura en
voz alta del ceunto
INFORME DE UNA
TRIPULACION,
ASNOS ESTUPIDOS
Y EL CRIMEN CASI
PERFECTO.
La docente avisa a los
alumnos que esta
poniendo nota de
lectura.
Se termina la clase
con el toque de
timbre.
FECHA Y HORA: 23/09 14:55 a 16:25

TEMA DEL DIA:
14:55 en adelante Descripción de los Inferencias Hipótesis

hechos Subjetivas Iniciales
Saludo inicial a la Los alumnos se La estrategia
clase. manifestaron didáctica propuesta

La docente pasa el entusiastas en todo a través de una
listado de momento con lo actividad de
asistencias y sigue respectivo a actuación en un
pidiendo los planificar la cortometraje es una
trabajos adeudados filmación de los buena salida para
sobre la novela “El cortos reunidos en incentivar a los
pan de la Serpiente” grupos aportaron chucos a leer y
La profesora lleva a ideas con mucho escribir ya que sin
cabo la lectura de fervor para que la estas herramientas
las notas docente tenga en tampoco sería
trimestrales finales. cuenta. posible realizar
Se nombra ningún tipo de
nuevamente a los montaje fílmico. Se
alumnos que no involucran otros
presentaron el factores y se les
trabajo advirtiendo otorga otras
que están responsabilidades.
desaprobados.
Se continua con la
lectura de los
cuentos de la clase
anterior y se da
inicio a la primer
practica de
ayudantía con la
asistencia de
resolución de
actividades de la
cartilla en grupos e
tres y cuatro
alumnos.
Casi al finalizar la
clase se charla
brevemente sobre
los cuentos
regionales que se
filmarían como
cortometraje, la
tarea para la
próxima clase es
traer información
sobre “La
Salamanca” y “El
pata y cabra”
Análisis de la entrevista
“La entrevista es una alternativa metodológica en la investigación cualitativa. Que
se desarrolla a partir de un diálogo como una conversación intencionada,
orientada a recabar objetivos precisos. Este método, se enmarca en
comportamientos verbales para extraer información sobre representaciones
asociadas a comportamientos vividos. Recoge la subjetividad del entrevistado y
permite obtener información relevante a través de un discurso continuo, la que es
difícil de observar directamente”.
A partir de este concepto, se empleó esta alternativa metodológica para recoger
información detallada acerca del trabajo en la institucion que realiza la
conformadora Mónica Cruz. A partir de esta técnica elaboramos una serie de
preguntas basadas en aspectos personales de la docente; como ser su trabajo en
la institucion, su relación pedagógica con los alumnos, las problemáticas a la hora
de enseñar su materia, entre tantas otras cuestiones que son de interés a la hora
de analizar la vida en la institucion y especialmente en una clase rodeada de
adolescentes. Empleando una clase de entrevista estructurada que se caracteriza
por seguir una secuencia de preguntas prefijadas de antemano y que pueden
incluir posibles respuestas.
Análisis de la Encuesta
La encuesta se realizó con 10 alumnos del curso 2º5ª. Participaron de la misma
cinco varones y cinco mujeres.
La primera pregunta fue respondida en su totalidad por los encuestados teniendo

como resultado la mayoría de alumnos inclinados en cuanto a su gusto por el
espacio curricular de Folclore en un tercer lugar recién podemos ver que 2 de los
10 alumnos respondieron que les gusta Lengua y Literatura. En el caso de este
resultado final entendemos el gusto por la materia Folclore debido a du alto
contenido en el arte de bailar es más entretenido para los adolescentes de 2º 5ª.
El tercer lugar que refiere a nuestra área, tiene que ver más con la teoría y
práctica de la lectura y escritura del nivel secundario entendemos entonces que
tiene diversos factores que llaman la atención de los estudiantes en particular por
las actividades dispuesta para este año y que se llevan a cabo por la Profesora
como la realización de un Cortometraje al igual que los ciclos lectivos anteriores.
¿Cuál de las siguientes materias te gustan mas?
3 1 Matematicas
Historia
Folklore
Lengua y Literatura
Otras
3
2
¿Crees que leer y escribir son importantes?
Si
No
10
Haciendo hincapié en la base de nuestra área, intentamos dilucidar mediante esta

pregunta, en la conciencia de los alumnos sobre la importancia que tienen el saber
leer o escribir, en este caso tratamos de apuntar al desarrollo del estudiante en su
vida y si en el mismo juega o no un papel privilegiado poder plasmar la escritura
así como llevar a cabo una lectura en cualquier ámbito de la vida. La respuesta
abarco un 10/10 lo que demuestra que los alumnos si entienden y aceptan lo
importante que es leer y escribir ya sea para esta área en particular o en cualquier
otra dentro o fuera de la Institución.
¿Con que frecuencia lees el material que te dan en

Lengua y Literatura?
2
Siempre
A veces
Nunca
La tercera pregunta corresponde más a la profundidad de captar cuestiones más

específicas sobre Lengua y Literatura. En nuestras observaciones de las clases
junto a nuestra co-formadora pudimos notar que no todos los alumnos llevaban a
cabo las actividades impuestas por la docente cuando se trataba del material de
estudio. Algunos de los chicos no poseían cartilla por lo que se facilitó títulos y
enlaces de internet para que puedan realizar dichas actividades sin embargo la
clase siguiente los chicos seguían sin haber leído el material. Como resultado
podemos ver que 8 de los estudiantes respondieron que solo a veces leen lo
correspondiente al espacio curricular y solo 2 respondieron que siempre lo hacen.
Esta pregunta nos permitió entender que siempre existen baches e imperfecciones
que surgen a la hora de enseñar, el desafío del docente es siempre intentar que el
100x100 de los alumnos tenga compromiso con la materia.
¿Qué tipo de material prefieres para entender un tema?
3 Libros con tapa y hojas

Enlaces o videos de Youtube
Peliculas si es que se trata de
una novela o cuento
Ninguno
La cuarta pregunta se realizó con el objetivo de entender y conocer cuáles son las
nuevas o viejas formas que los estudiantes prefieren hoy para entender algún
tema impuesto desde la materia. Sabemos que hoy los estudiantes tienen
habilidades digitales que los ponen en una zona de confort en la que mediantes
otras metodologías logran acceder a ese nivel de conocimiento que el docente
solicita durante un periodo lectivo. Los resultando apuntan directamente que la
mayoría prefiere el uso de internet con los enlaces o videos de la red social
YouTube, tres de los diez encuestados prefieren ver películas si se trata de
entender algún texto que se brinde de la parte de Literatura y por ultimo solo un
estudiante prefiere el método o material de la “vieja escuela”. Cabe destacar que
un docente sabe y debe saber manejar estas nuevas metodologías rescatando
tanto lo positivo de estas como lo negativo.
¿Qué otras cosas extracurriculares te gustan leer?
1
Historias en Facebook
Posteos en Twitter
Novelas o cuentos de internet
Ninguno
2 6
Siguiendo con la línea de las prácticas de lecturas con esta pregunta para los
estudiantes buscamos conocer si es que en realidad los estudiantes si pueden
disfrutar llevar a cabo una lectura mientras que no se trate de algo que tenga que
ver con cualquier espacio curricular ya sean Lengua y Literatura u otra materia.
Los resultados demuestran que los estudiantes si leen y cuando lo hacen prefieren
las historias de Facebook y los posteos de twitter es decir o que prestan atención
a este tipo de lectura por entretenimiento. Solo un estudiante lee novelas o
cuentos de internet, es decir aquellos que tiene contenido y temáticas modernas y
un estudiante manifestó no que no lee ninguno de las opciones dadas.
¿Entiendes y conoces todas las reglas ortograficas

cuando debes escribir?
3 Si
No
Solo algunas
Teniendo como eje en este caso a la escritura lo importante que consideramos

preguntar tiene que ver más bien con lo básico a la hora de escribir correctamente
y que a la vez consideramos como esencial para proseguir con un nivel de
escritura más avanzado donde ya entran en juego otros requerimientos por
ejemplo a la hora de producir textos sabemos la importancia de la COHERENCIA
textual más allá de la ortografía que deben respetar las palabras. Los estudiantes
respondieron en su mayoría que solo conocen algunas de ellas y una muy baja
cantidad de alumnos respondió que conoce todas, en este caso pensamos que
esta última respuesta tiene ver con un buen manejo de escritura que sigue las
normas ortográficas y un interés evidente sobre el uso de estas en cada palabra
que se plasme por escrito.
¿Cuál de las siguiente profesiones te atraen mas?
Profesor
Escritor
2 4 Medico
Abogado
Otra
2
1
La última pregunta tiene que ver con conocer que intereses a nivel estudios
superiores o universitarios pueden tener ya los alumnos de un segundo año es por
eso que tomamos en cuenta diferentes opciones que involucran mucha lectura y
escritura como la profesión de abogacía, profesor u escritor y otra carrera que
involucra otros aspectos. Solo un estudiante respondió que le interesa la carrera
de escritor, lo cual demuestra su evidente interés seguramente por el área de
Lengua y Literatura. La mayoría de los alumnos respondieron que estaban
interesados en otras carreras.
La Salamanca
Había sido un día muy cansador en la finca Santa Elena. Terminando la jornada de trabajo mientras
las mujeres terminaban de preparar los mates y las tortillas a la parrilla, nos dispusimos a armar
una fogata. Toda la familia se sentó alrededor del fuego y entre charlas y risas Mi abuelo Beto
empieza su historia:
Beto (Juan)
- Me acuerdo un día cuando yo era un chiquito mi viejo me conto de unos peones que
trabajaban acá en esta finca se llamaban Jesús, José y Juan eran bien amigos los tres. Dice
que un día se fueron andando en caballo para arriar unas vacas del patrón. Las vacas
estaban bien lejos y cada vez que se acercaban un poco más, ya caída la oración
empezaron a sentir como ruido de música en medio del monte.
A los changos le parecía raro ese ruido porque estaban bien lejos del pueblo y de la finca. Juan
disimulaba bien que estaba asustado y haciéndose el macho empezó a acercarse cada vez más
cerca de una cuevita, de ahí parecía que venía la música pero José bien miedoso le dice:
José
- Déjate de joder chango, volvamos nomas puede haber algo fiero ahí.
Juan
- No déjame, yo voy a ver qué tanta música hay, yo soy bien corajudo.
Jesús
- Déjalo que se vaya, chango grande ya, si no hace caso después que se arregle solo che.
Rosita la mujer de Juan los había acompañado para cerrar el portón de la finca y llorando
le pidió a su marido:
Rosita (mujer de Juan)
-Por favor no vayas hace caso pues ¿y si te pasa algo?
Juan
- Déjate de hinchar mujer ándate nomas a la casa con las guaguas ya cierro yo el portón.
Juan se metió solo a la cueva pero sus amigos decidieron esperarlo afuera como no
encontraron las vacas tenían que volver todos juntos a decirle al patrón. Pasaron como dos
horas y Juan no volvía. Los changos se preocuparon mucho:
José
- Che vamo a verlo mejor que ha pasao que no vuelve capaz ya se lo llevo el mandinga pue.
(se rie)
Jesus
- No vayamos ñaca, ya va a volver solo.
José
- No seas malo che vamos a ver dónde está ¿No escuchas la música?
Cada vez que pasaba el tiempo la música se escuchaba más y más fuerte. Cajas, bombos,
guitarras, risas y carcajadas salían de la cuevita. De repente el ruido se paró. Jesús y José
vieron uno que salía caminando de la cueva, era el Juan, bien trajeado de gaucho, como quien
dice cuándo va a desfilar, tenía un fajo de billetes y unas cosas de oro y plata. Sus amigos
boquiabiertos le preguntan:
Jesús
- Che Juan ¿de dónde miercole sacaste vos todo eso?
Juan
- No les voy a decir el secreto si no después me van a querer copiar y yo nomas quiero ser el
más platudo.
Los tres se subieron a sus caballos y se fueron mudos para la finca, Juan se fue directo a su
rancho y Jesús y José quedaron asustados por lo que vieron.
Jesús
- De donde carajo saco todo eso el Juan si estamos en medio de la nada es esta finca, ¿Sera
que se habrá ido a la casa del patrón y le robo?
José
- No seas opa chango la casa queda más lejos que la miércoles y el dejo el caballo con
nosotros, ya mi vieja me había contado de esto, el Juan se encontró con la Salamanca, esa
música que escuchamos era el diablo que lo llamo para hacer un pacto a cambio de todo
eso que tenía el chango.
Jesús
- Nooooo no puede ser eso no existe no seas opa pero si es verdad ¿Qué tiene que darle el
Juan al diablo?
José
- Mi vieja me dijo que el que hace el pacto tiene que darle todos los años el alma de un ser
querido y si no cumple tiene que ser la de el mismo.
Jesús
- Pero no debe ser, capaz que el Juan ya tenía todo eso escondido ya vas a ver que no era
ninguna Salamanca.
José
- Eso le ruego a Dios porque si no el chango esta hasta las manos.
Transcurrido un par de meses a Juan se lo veía bien, con plata siempre se invitaba los vinos y el
asado pero una noche cayó bien enfermo se empezó a poner flaco y el medico no le encontró
nada. José y Jesús conocían un curandero bien famoso en el campo se llamaba Don Virgilio y
como Juan no mejoraba decidieron llevarlo con el:
Jesús
- Don, le venimos a traer a nuestro amigo anda bien caído el medico dice que no tiene nada.
Don Virgilio
- Ya con mirarlo nomas me doy cuenta, este chango escucho la salamanca ¿no? Se esta
poniendo así porque ya se acerca la hora, tiene que darle en sacrificio un familiar para que
el diablo se lo lleve.
Juan pensó en su hermana la Mary porque no quería perder ni a Rosita ni a sus hijos pero
sus amigos no estaban de acuerdo:
Juan
-Puede ser la mary total ni marido tiene.
José
- ¿Cómo vas a hacer eso chango? Nadie tiene la culpa que vos por ambicioso te hayas ido a
meter con el Satanás.
Juan (a don Virgilio)
- ¿No hay otra solución vieja? Mi familia no tiene la culpa yo soy el opa pero no me quiero
morir.
Don Virgilio
- Una cosa nomas podes hacer mijo, tu esposa tiene que esperar al diablo a la noche vestida
en camisón blanco, tiene que estar sola y llamarlo al diablo, tenes que decirle que se corte
un poco con un cuchillo, al Satan le da asco la sangre de mujer despue de eso ya no te va a

joder más y te vas a mejorar.
Juan se reunió con Rosita en el rancho y le conto lo que debía hacer para ayudarlo:
Juan
- Por favor mujer ayúdame sino me muero, yo te quiero a vos y quiero estar con mis hijos.
Rosita muy seria y sin sentimiento le contesto:
- Bueno, está bien, te ayudo, pero voy a decirle a la Emma que me preste la ropa.
Ese día Rosita se fue a verla a Emma cuando todos estaban trabajando:
Emma
- ¿Qué te pasa Rosa porque tan de malhumor?
Rosita
- Es que el Juan de opa que es se metió con el diablo por plata y ahora que está enfermo
quiere que yo me corte el cuerpo para que el diablo no lo joda más y si no se va a morir.
Emma
- Amiga tenes que ayudarlo vos sos su mujer y lo amas ¿qué no? Yo por mi marido hago
todo.
Rosita
- Yo lo ayudo solo por mis hijos si se muere no voy a poder mantenerlos ni a gancho.
Esa misma noche Rosita espero al diablo en su cuarto mientras estaba recostada vio un
gaucho bien elegante parado en la puerta, la miro un ratito y se fue.
Pasaron un par de meses más cuando Juan estaba trabajando solo en la finca ya estaba
bien de noche. De la nada se le presento un gaucho sombrerudo que no se dejaba ver la
cara y le dice a Juan:
El diablo
- Que tonto que sos ¿no compadre? Lo que hizo tu mujercita conmigo no funciono porque
ella no te quiere, ella está enamorada de tu amigo Ernesto. Prepárate nomas yo mañana a
las tres de la mañana te vengo a buscar y me llevo tu alma ya que no quieres sacrificar a
nadie serás vos entonces. Yo me tengo que cobrar sí o sí.
Juan estaba sorprendido pero no tenía miedo del diablo estaba embravecido por darse cuenta
que su mujer lo engañaba con un amigo. En ese mismo momento salió en su caballo a buscar a
sus amigos. Llegando a la casa de José les dice:
Juan
- Ustedes son mis amigos que no? Changos tienen que ayudarme a matar un traicionero, el
diablo me vino a buscar me dijo que la Rosa me engaña con el Ernesto, que me lleve al
infierno si quiere pero primero me tengo que desquitar.
Los tres amigos salieron al tiro en los caballos, Juan llevaba un facón bien grande y los
otros unos puñales más chicos. Llegaron cerca del portón de la finca y ahí estaba atado el
caballo de Ernesto. Se bajaron y ahí lo vieron detrás de un árbol estaban los dos bien
abrazados el Ernesto y la Rosita:
Juan a Ernesto
- Así que vos te creías vivo ¿no? A mí nadie me ve la cara nadie se burla de mi.
Ernesto
- Ella me quiere a mi chango báncatela.
Los dos se ponen a pelear mientras los otros y Rosita miraban, Juan saco el facón y mata a
Ernesto de varias puñaladas. Lleno de odio se acerca a Rosita que lloraba desconsolada
por la muerte de su amante.
Juan a Rosita
- Pucha che, yo que te creía y me traicionas de esta manera.

Juan finge abrazarla y la termina degollando. En ese momento aparece el diablo y le dice a
Juan:
Diablo
- Ves chango que no era difícil, a la final me llevo dos. Te salvaste fue un gran trato. ( se
lleva arrastrando los cuerpos de Rosa y Ernesto)
Jesús, José y Juan se fueron cabalgando a sus ranchos y se juraron nunca contar la historia
a nadie a no ser que alguno se muera.
Juan a sus amigos:
- Nunca le vamos a decir nada a nadie hasta que uno de nosotros viaje con San Pedro. (se
abrazan y se dan las manos)
Para la gente de la finca la Rosita y el Ernesto se escaparon juntos para la cuidad, eso
decía siempre el Juan:
Juan a la gente
- Esa chirusa traicionera se mandó a mudar con el Ernesto para la cuidad, me dejo los chicos
porque ellos me quieren a mí.
Mi abuelo se quedó un rato callado y se levantó a traer agua para apagar el fuego
entonces me acorde que el año pasado se había muerto un amigo de mi abuelo que se
llamaba Jesús López y que el primer nombre de mi abue era Juan.

Informe Final de Practicaa Final

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE RURAL N° 6.

Prácticas de ayudantía en la Institución:

Colegio Secundario N°: 5.051

Objetivos Generales del trabajo de campo

Objetivos específicos del trabajo de campo

Objetivos específicos del informe final

A partir del 01-04-1.996 al 03-08-1.998 la Dirección estuvo a cargo de la

El 22 de marzo de 1993 el Intendente Don Juan Ángel Pérez inauguró la

Con la ejecución de la Obra “Tercera Etapa” del edificio Escolar concluyo la

En mayo del 2.012 se inaugura en las Instalaciones del Establecimiento

El 12 de noviembre de 2.012 asume a cargo de la Dirección el Profesor

2.2 Datos del contexto

Las Instituciones Sociales que se encuentran en

 Parroquia San Agustín

2.3 Datos institucionales

ESTABLECIMIENTO: Nº 5.051 “NTRA. SEÑORA DE LA

DIRECTOR: Prof. MARCELO ALBERTO DI PAULI

TELEFONO: 4906071 - 4906043

MAIL: colegiosecundario5051_la merced@yahoo.com

DEPARTAMENTO: CERRILLOS C. P.: 4421

FECHA DE CREACION: 17 DE ABRIL DE 1.985

INSTRUMENTO LEGAL: DECRETO Nº 676/85

2.5 Equipos de gestión y conducción

 Director: Prof. Marcelo Alberto Di Pauli.

2.6 Nómina de docentes

El establecimiento cuenta con la cantidad total de 109 docentes (teniendo en

2.7 Infraestructura edilicia

La institución educativa cuenta con:

experiencias en la Practica docente I logramos posicionarnos en aula de tal

Hora Descripción de Inferencias Hipótesis

de personas entrevistadas. Según este criterio hablaremos de entrevistas

1. ¿Hace cuánto usted da clases en este establecimiento?

Encuesta: La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el

No obstante las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el publico

Instituto Superior de Formación Docente Rural Nº 6012- El Carril

Nuestro objetivo con la realización de una encuesta con 10 alumnos del

Las prácticas de enseñanza, entonces, son acciones conscientes, concretas, que

 Interpersonal la relación del docente con los otros

 Social, lo que es mediado por lo político, la repercusión social de las

 Didáctica, el papel del docente que dirige y orienta.

 Valoral, valores personales del docente y su práctica.

Campo Institucional: “conjunto de elementos coexistentes e interactuantes

Las dimensiones del campo institucional involucran los siguientes aspectos:

Organizacional: aspectos estructurales que se amoldan a un tipo de

Administrativa: cuestiones de gobierno, recursos, tiempo.

Pedagógica: actividades y vínculos con los actores del campo.

Socio-comunitaria: actividades de decisiones que involucran a otros actores

No son dimensiones estancas: las valoraciones se sustentan en concepciones, las

En nuestra experiencia de formación con la docente Mónica cruz notamos la

GESTION: La gestión se define como la ejecución y monitoreo de los

GESTION INSTITUCIONAL: Implica impulsar la conducción escolar hacia

GESTION ES ADMINISTRAR, LIDERAR GOBERNAR

Un buen director es aquel capaz de optimizar el servicio educativo. Desde esta

conjunto de la institución. Identificar problemas específicos, darle una

cambio, produciendo lentitud en los procesos. Los mecanismos de supervisión

docentes es una delas principales características de la gestión consiste en

ES UN PILAR DE LA FORMACIÓN DOCENTE YA QUE POTENCIA UNA

 Nuestra primera actividad de ayudantía consistió en ayudar a los

Además de establecer normas y reglas a seguir, este modelo, realiza una

Continuando con la concepción de curriculum se empleará el concepto de la tarea

En primer lugar, los ministerios u oficinas públicas encargadas de gobernar el

En este caso el curriculum no se regula sobre la base de un modelo único y

Relacionándolo con la estancia en la institución junto con la conformadora Mónica