RESUMEN DEL DOCUMENTO:

“Enfoques Y Perspectivas De Investigación En La Enseñanza De Las

Ciencias: Una Carta De Orientación”

JAMES MARIN DUQUE

ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN:
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS I
PROFESORA: GLORIA MARIA GRISALEZ
FECHA: 20 DE SEPTIEMBRE

UNIVERSIDAD
DE ANTIOQUIA
1803

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2008
 RESUMEN DEL DOCUMENTO:
“Enfoques Y Perspectivas De Investigación En La Enseñanza De Las
Ciencias: Una Carta De Orientación”

En el documento “Enfoques Y Perspectivas De Investigación En La Enseñanza

De Las Ciencias: Una Carta De Orientación” de GARCIA José Joaquín
podemos ver como una multiplicidad de pensamientos terminan constituyendo
una serie de enfoques que sirven de propuesta para abordar el campo de la
enseñanza de las ciencias, esos enfoques son:
1) La ciencia como estructura de conceptos y teorías.
2) Las ciencias: objeto epistemológico en si.
3) El conocimiento científico como una forma de ver y experimentar la
naturaleza.
4) El conocimiento científico como parte de la cultura y la sociedad.
5) El conocimiento científico como creación de la realidad, es decir, como
tecnología intelectual.

1) La ciencia como estructura de conceptos y teorías.

Este enfoque plantea cómo aprender y enseñar los marcos conceptuales de las
diferentes disciplinas científicas, se hace importante el diseño de estrategias y
metodologías que faciliten los procesos de aprendizaje, así mismo este
comprende teorías de enseñanza aprendizaje como:
 Aprendizaje significativo.
 Cambio conceptual.
 Resolución de problemas y la investigación de situaciones
problemáticas.
 Diseño de heurísticos y de herramientas heurísticas como
estrategias de resolución de problemas.

Aprendizaje significativo: Este es un proceso donde el alumno construye

significados relacionando conceptos entre si y diferenciándolos
progresivamente e integrando cognositivamente sus asimilaciones.
Instrumentos del aprendizaje significativo: los mapas conceptuales: con los que
se construyen relaciones entre conceptos y estos a su vez son jerarquizados
por familias, generalidades, tipología de relaciones. Y esta también la UVE
heurística: que es un método para que los estudiantes comprendan como se
estructura el conocimiento y se basa en cinco preguntas:
¿Cuál es el interrogante clave?
¿Qué conceptos son relevantes?
¿Cuáles son los métodos de investigación a utilizar Para responder el
interrogante planteado?
¿Qué afirmaciones conceptuales y que juicios de valor se pueden elaborar?

Cambio conceptual: es de corte constructivita y pretende que el estudiante

reconozca sus errores y pueda a través de la didáctica (como la solución de
problemas de interés para los estudiantes) reemplazar sus preconcepciones
por ideas científicas. Este concepto tiene un perfil epistemológico realizado por
Bachelard.

La resolución de problemas y la investigación de situaciones problemáticas: se

concibe el aprendizaje como un proceso de constante resolución de problemas
como la actividad central llevada a cabo por los científicos, en este programa
se han generado las siguientes líneas de trabajo:
 Resolución de problemas como cambio conceptual y metodológico
 Organizaciones cognoscitivas relacionadas con la resolución de problemas
 Mecanismos utilizados en la resolución eficiente de problemas (caracteriza
 Diseño de heurísticos y de herramientas heurísticas como estrategias de
resolución de problemas

Resolución de problemas como cambio conceptual y metodológico

Esta línea se propone a resolución de problemas que suprimiendo la linealidad
y el operativismo de los problemas tradicionales y ofreciendo perspectivas
metodológicas que permitan diseñar hipótesis y experimentos, analizar
resultados y formular conclusiones. Ello les permite a los alumnos llevar a cabo
los cambios metodológicos

Organizaciones cognoscitivas relacionadas con la resolución de problemas

El uso de información relacionada con el problema para resolverlo. Son
necesarias: la organización, la memoria y la calidad de la información.

Mecanismos utilizados en la resolución eficiente de problemas

Caracterización de individuos expertos y novatos en los procesos de resolución
de los problemas donde los expertos en resolver problemas presentan mayores
conocimientos sobre el tema que refiere al problema, un mayor nivel de
abstracción, mayor capacidad para el nivel de abstracción y mayor capacidad
para el procesamiento de la información en este mecanismo también se
identifican patrones en la resolución de problemas

Diseño de heurísticos y de herramientas heurísticas como estrategias de resolución de

problemas:
Se ocupa del diseño de estrategias heurísticas útiles para mejorar eficacia y
eficiencia con la cual los alumnos resuelven problemas. Aquí se incluyen
estrategias como: Representación, formulación, Reformulación del problema,
Utilización de preguntas para determinar objetivos de resolución de problemas,
búsqueda de patrones en la resolución de problemas análogos, entre otros.

2) Las ciencias: objeto epistemológico en si:

Centra su atención en la estructura y la construcción teórica de cada una de las

disciplinas de las ciencias, orientándose a la caracterización de las teorías
científicas y hacia la identificación de las formas de pensamiento propias de
cada una de ellas. Este enfoque comprende:

 La ciencia: campos disciplinares con formas de pensamiento, núcleos teóricos

conceptos unificadores. Objetos de reconstrucción racional
Este enfoque se decide por desarrollar en las sociedades y sus las formas de
pensamiento de las disciplinas científicas y sociales. E identificar en la ciencia
los núcleos estructurales que componen la teoría, apoyándose en constructos
epistemológicos, para entrar a su comprobación. Propone dos formas de
enseñanza de las ciencias: primera la constante reconstrucción racional de los
conocimientos científicos desde una visión histórica y epistemológica y la
segunda determinar conceptos unificadores y núcleos teóricos estructurales de
los marcos teóricos que conforman cada una de las distintas disciplinas
científicas, reducir la nemotecnia y eludir la cientificidad real.

3) El conocimiento científico como una forma de ver y experimentar la

naturaleza

Esta orientado al estudio de los procesos propios de la práctica científica y

contempla aspectos como: la naturaleza e implementación en la enseñanza de
las ciencias de procesos característicos y del método científico. En este
enfoque se tienen en cuenta los diferentes tipos de razonamiento como el
deductivo, inductivo, hipotético deductivo y el combinatorio. Este enfoque
incluye un programa de investigación denominado metacognición que
considera las habilidades para el aprendizaje y la producción de conocimientos
científicos a partir de sus propios procesos de pensamiento, es decir
habilidades metacognitivas.
 Los procesos del método científico
 Los tipos de pensamiento involucrados en la practica científica
 El desarrollo de habilidades mentales para construir y aprender los
conocimientos científicos
 Metacognición: las habilidades científicas como habilidades
metacognitivas
 las habilidades científicas como parte de las formas del trabajo en
ciencias

4) El conocimiento científico como parte de la cultura y la sociedad.

Busca las relaciones existentes entre las ciencias, los demás campos del
saber, el de las demás zonas de la realidad y los fenómenos de orden social
como sociología, ética de las ciencias, y áreas estéticas (Arte y Literatura)
Comprende:

El discurso científico y los fenómenos de orden social

En este discurso de la ciencia como una empresa que esta socialmente
constituida y que interacciona con los valores, las creencias, las costumbres
humanas, también se debe tenerse una visión de las sociología de las ciencias
que agrega que la ciencia requiere de la pasión de los científicos, que estos de
penden de su contexto sociocultural y que además la ciencia puede incluir el
fraude.

Educación para la comprensión de la sociedad tecnológica, el consumo y la

conservación ambiental
Hoy la ciencia tiene mayor poder de influir en las dediciones que toman las
sociedades modernas, que generalmente responden a un carácter científico y
tecnológico. En cuanto a lo ambiental, es un tema que abarca un discurso
político con implicaciones sociales..

5) El conocimiento científico como creación de la realidad, es decir, como

tecnología intelectual.

Este enfoque piensa: el trabajo científico es de tipo creador, productivo, con

carácter evolutivo, con un conocimiento atado a un proyecto de construcción de
la realidad, o sea, como un trabajo de tecnología intelectual en el cual se crean
interpretaciones del mundo.

 Enseñanza de las ciencias para la creatividad,

Argumenta que la escuela tradicional, por su metodología, no permite la
creación por si linealidad y falta de divergencia, por que además en ella el
trabajo se basa en la competencia. Por ello se propone la construcción de
ambientes creativos que permitan la reflexión, la crítica y la invención de
conceptos.

 El desarrollo de la imaginación científica y la enseñanza de las ciencias

Conciben la ciencia como una invención de los seres humanos y de las
hipótesis científicas como una de las formas más puras de la imaginación
científica. Debido a que se piensa que existe una relación y la estética desde
su labor compartida de formar imágenes de la realidad no idénticas, teorías en
el caso de las ciencias y propuestas de arte en el caso de la estética. Aquí
se .propone la necesidad de una pedagogía de la imaginación que articule la
ciencia y la estética.

¿Qué derrotero dar al campo de la enseñanza de las ciencias?

Se debe tener en cuenta las condiciones actuales del proceso de producción

de conocimientos y la influencia de integrar estos enfoques en la enseñanza de
las ciencias. La velocidad y el creciente volumen con que se genera
información en la actualidad, las posturas de racionalidad cada ves mas
científicas y tecnológicas dentro de las sociedades, la globalización, las
tendencias a nivel mundial de los sistemas educativos, etc. En el intento de
construir una alternativa adecuada el Autor propone tomar elementos puntuales
de cada una de las perspectivas formando así una propuesta integradora,
clasifica las actividades de la enseñanza de las ciencias por tipos: actividad
para la comprensión y la interpretación de los discursos científicos, actividades
para la reflexión acerca de los fenómenos, actividades para el desarrollo de las
capacidades de creación de conocimientos, y finalmente actividades para la
regulación y control metacognitivos.

BIBLIOGRAFIA
 GARCIA José Joaquín. Enfoques Y Perspectivas De Investigación En La
Enseñanza De Las Ciencias: Una Carta De Orientación. Facultad De
Ciencias De La Educación Universidad De Antioquia.