Paradigmas de

Investigación
Docente Jorge Betancur Aguirre
Paradigmas de
Investigación
Docente Jorge Betancur Aguirre
 PERFIL DOCENTE

CvLAC https://goo.gl/ncZD2Q
 CRONOGRAMA DEL CURSO

CONTENIDOS FECHAS Porcentaje

Intereses de Investigación 24 de Mayo 20%
Grupos de Trabajo
Planteamiento del problema
Pregunta orientadora
Justificación
Objetivos
Antecedentes 07 de Junio 20%
Marco Teórico
Metodología 21 de Junio 20%

Anteproyecto de Investigación 28 de Junio 40%

Realidad

El hecho de que tengas

razón no significa que yo
estoy equivocado.
Simplemente no has visto la
vida desde mi lado.
Realidad
Pero una de estas personas está equivocada.
Alguien pintó un seis o un nueve. Necesitan
dar marcha atrás y orientarse, ver si hay
otros números con los que alinearlo. Quizá
hay una carretera o un edificio de
referencias, o quizás pueden preguntarle a
alguien que lo sepa.

Las personas que tienen una opinión no

informada sobre algo que no entienden pero
aún así proclaman que su opinión es
perfectamente válida son una molestia.
Nadie quiera realizar una investigación, sólo
quieren tener razón.
 Realidad
Pero casi nadie cree en el relativismo ilimitado de ideas y valores.

Gran parte de los fenómenos que observamos no han sido creados

intencionalmente por una persona. Además, ninguna persona es capaz de
saber todo lo que hay que saber sobre un tema, de ahí el valor de las
perspectivas externas. El origen de gran parte de nuestros puntos de vista
conflictivos está en la creencia de que cualquier creencia es la "objetiva",
donde todo está resuelto.

Incluso cuando otra persona obviamente está equivocada con nosotros, su

método de saber lo que creen saber podría ser instructivo en nuestros
métodos de conocimiento, nuestros medios de argumentación.

Si algo anda mal en el mundo, es en no reconocer que los demás tienen un

punto, incluso cuando no se expresan tan bien

Mentimenter
 CONOCIMIENTO

Teoría del
conocimiento

¿Puede realmente el ¿Es la razón o la

sujeto aprender el experiencia la
conocimiento? posibilidad de acceso al
conocimiento?

Fuente: https://goo.gl/Y3wGNQ

¿Es el objeto quien determina al sujeto o es el sujeto quien lo hace?

Lenguaje
 Investigación Cualitativa

Paradigma

“Conjunto de reglas, principios, estructuras

mentales, normas, entre otras, que ponen orden al
mundo” (Barrantes, 2013, pag. 79)

En tanto funciona como medio de estructuración y

clasificación del mundo se convierte en
mediatizador de la forma en que pensamos y
actuamos en el proceso de investigación
(Barrantes, 2013)
 Giro hacia lo socio-crítico

Positivismo Interpretativo

Socio-crítico
Giro hacia lo socio-crítico

Ramírez, L., Arcila, A., Buriticá,

L., & Castrillón, J. (2004).
Paradigmas y modelos de
investigación. Guía didáctica y
módulo. Fundación
Universitaria Luis Amigó
Facultad de Educación.
FORMULACIÓN DE ANTEPROYECTO
 Escritura Académica

• Primar la legibilidad lingüística (readibility). Ello implica usar frases cortas con estructuras
gramaticales sencillas, lejos de estilos ampulosos y recargados. Por defecto, la organización de la
oración ha de ser “sujeto-verbo-predicado”, de tal forma que resulten frases sencillas y donde el
verbo esté en su lugar natural. El abuso de subordinaciones y la incorrecta puntuación son las
causas que con más frecuencia hacen incomprensible un texto. También, es una buena
sugerencia evitar adjetivos que no aportan información relevante.

• • La organización del artículo en párrafos debe ser armónica. Una buena estrategia es pensar en
párrafos de unas 10 líneas (entre 5 y 20). Recordemos que los párrafos son una unidad de
discurso; “si son demasiado largos añaden una injustificada complejidad a la lectura, si, por el
contrario, pecan de brevedad, es quizá muestra de que las ideas no están adecuadamente
desarrolladas. (Betancur, 2020)

• El uso de la norma (estilo bibliográfico) como posibilidad de comunicación universal

F. J. Murillo, C. Martínez-Garrido y G. Belavi (2017)
 Escritura Académica http://www.fjaviermurillo.es/
• El tiempo verbal es el presente. Salvo que se haga referencia a un acontecimiento pasado (p. ej.
“el 10 de diciembre de 1948 se aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos”), todos
los tiempos deben ser en presente. De forma que debe decirse: los objetivos de la investigación
“son” (no eran o serán) o los resultados indican…

• Debe escribirse en primera persona del plural o en impersonal, pero intentando que haya una
coherencia en todo el texto: “Con esta investigación pretendemos...” o “Con esta investigación se
pretende…”. La primera persona del singular no es habitual en la investigación educativa, por el
carácter de humildad de la propia actividad de indagación científica y porque la investigación es
una tarea en equipo. Aun cuando una sola persona firme el artículo, siempre hay un equipo de
personas que ha contribuido de una forma u otra.

• Una última sugerencia, que debe implicarnos especialmente a quien escribimos sobre Educación,
es cuidar el lenguaje sexista. No se trata de poner arrobas (@) ni la barra (/a), se trata de tener
sensibilidad escribiendo “profesorado”, profesionales de la educación, alumnado o equipo
directivo y también, niños y niñas, claro. Una revisión de los textos sobre el tema es
imprescindible (p. ej. Calero, 1999; Instituto de la Mujer, 1989).
F. J. Murillo, C. Martínez-Garrido y G. Belavi (2017)
 Problema
Escritura Académica: 3 PÁGINAS
Ø Coherencia
Ø Cohesión
Ø Norma APA

Contexto del problema:

Ø Trabajos Previos
Ø Interés en el tema de investigación
Ø Contexto en la Institución
Ø Precedente conceptual

¿Dónde surge el problema?

https://goo.gl/Xcv2GF
Ø Interés en el tema de investigación (Teórica, práctica e interés del
investigador)
Ø Contexto en la Institución
Ø Importancia social y educativa
 Planteamiento del problema
Delimitación del problema:
Ø General a particular
Ø Situación inmersa en la problemática
Ø Detalle del problema
Ø Planteamiento del interrogante
Ø Pregunta que, al resolverla,
permitirá confrontar o generar nuevo
conocimiento
Ø Pregunta abierta
Investigación
Concepciones y prácticas pedagógicas de las y los
docentes frente a la atención de estudiantes con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
El uso de recursos audiovisuales en el fortalecimiento
de la lectura critica.
Estrategia de educomunicación para promover la
animación lectora a través de la creación de cuentos
infantiles
Uso de las TIC como alternativa de inclusión escolar a
las personas con discapacidad física
Factores que inciden en la deserción estudiantil en el
programa de administración de empresas de una
institución de educación superior en la ciudad de
bucaramanga
Repositorio
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/han
dle/20.500.12209/879/TO-
18095.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10
185/29423/MY162244_2019.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
http://repositorio.uac.edu.co/handle/11619/1916
http://repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/6899/1/
2018_discapacidad_aprendizaje_recursos.pdf
http://repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/479/1/F
ACTORES%2
Fuente: https://goo.gl/iHvAKJ
 Objetivos

OBJETIVOS
¿Cómo se
abordará el
estudio?

¿Qué se
pretende
estudiar?

Fuente: https://goo.gl/kfBdY8
¿Qué se
pretende
aportar o
aprender?
 Objetivos

OBJETIVOS

El objetivo general expresa lo que se pretende lograr al

examinar el problema de investigación, mencionando el
“qué” y el “para qué” en una situación específica.

¿Qué se estudia?

Fuente: https://goo.gl/kfBdY8
¿Cómo se abordará?

¿Para qué?
 Objetivos

Realistas
Medibles
Claridad

Fuente: https://goo.gl/kfBdY8
Señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse
con claridad, pues son las guías del estudio (Hernández,
Fernández & Sampieri, 2014)
 JUSTIFICACIÓN EN INVESTIGACIÓN

Ø ¿Para qué?
Ø ¿Por qué?
3 páginas

• Conveniencia
• Relevancia Social
• Implicaciones Prácticas
• Valor Teórico
• Utilidad Metodológica
• Viabilidad

(Hernández, Fernández &

Baptista, 2015)
 Definición y formulación del anteproyecto de Investigación

¿Por qué es importante estudiar lo que se plantea?

¿A quiénes les sirven los resultados?

¿Cuál es la contribución a la calidad del sistema educativo?

¿Cuál es el aporte en mejoramiento de la práctica educativa?

¿Es viable el estudio?

Gracias