INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

Presentado por: Juan Francisco Báez Galeano

Paola Andrea Delgado Ordoñez

María Camila Maya Riascos

Docente: Janeth Morales

Universidad de Santander CVUDES

Especialización en: aplicación de TIC para la enseñanza
Agosto 2020
 INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años, la evaluación ha formado parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje, independientemente de los métodos o estrategias aplicadas para tal fin. De
manera constante, el ser humano se ha visto inmerso en diferentes procesos evaluativos
dentro de campos como el laboral, de la salud, económico, cultural y educativo. Por esto, es
difícil pensar y organizar un proceso de enseñanza en el que la evaluación no esté presente.
En el ámbito educativo, la evaluación es indispensable puesto que, siendo el objetivo final
de los docentes nuestros estudiantes alcancen un desempeño académico de calidad, se hace
necesario que evaluemos nuestros métodos y estrategias de enseñanza, para identificar
aquellos que funcionan y aquellos que no, ajustándolos a necesidades y expectativas
comunes con el fin de facilitar y permitir que los estudiantes se apropien del conocimiento.
Para lograr esto, es indispensable contar con un proceso organizado, en el cual se evidencia
la planeación de cada curso, de cada clase; en donde en el proceso se refleje la aplicación
de diferentes estrategias que capten la atención e interés de los estudiantes. Así mismo, los
estudiantes también son sometidos a una evaluación, que da cuenta de su progreso en la
adquisición de saberes y contribuye a la identificación de falencias y al mejoramiento y
superación de las dificultades.

En el presente informe daremos a conocer la implementación de la evaluación

Diagnóstica, Sumativa y Formativa con estudiantes de grado noveno del Instituto
Champagnat de Pasto. Además, se incluirá la rúbrica como instrumento de evaluación para
valorar los productos definidos en la Evaluación Formativa.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Mediante la aplicación y el desarrollo de evaluaciones presentadas en este informe, se

busca que los estudiantes de grado noveno del Instituto Champagnat de Pasto adquieran
habilidades y destrezas que les permitan alcanzar los siguientes objetivos.

 Ofrecer, aceptar disculpas y expresar arrepentimientos.

 Establecer condiciones en situaciones reales o hipotéticas.
 Elaborar textos cortos y dar a conocer sus decisiones y deseos

EVALUACION DIAGNOSTICA

La evaluación diagnostica es aquella que se realiza antes de empezar el proceso de

enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar los pre-saberes y el nivel de
preparación de los estudiantes para enfrentarse a los objetivos que se espera sean
alcanzados y se realiza al inicio del año escolar. Así mismo, la evaluación diagnostica
suministra información al docente que le permite implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeños superiores en su
proceso.

En el área de inglés, para los estudiantes de grado noveno del Instituto Champagnat
de Pasto, se diseña la evaluación diagnóstica en la aplicación Plickers. Esta evaluación
contiene 20 preguntas de selección múltiple, divididas en segmentos de 5 preguntas ya que
la versión gratuita no permite más de 5 preguntas por cuestionario. Las preguntas son
proyectadas por el docente en el televisor, a cada estudiante se le entrega una tarjeta que
contiene diferentes códigos, las cuales se rotan para mostrar su selección (A, B, C o D).
Luego, el docente escanea las respuestas usando la cámara de su celular y al finalizar la
prueba el sistema brinda un reporte con porcentajes y puntuaciones del grupo y de cada
estudiante. La evaluación diagnostica tiene como finalidad obtener información acerca de
los conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a tiempos gramaticales simples,
continuos y perfectos, así como el conocimiento de vocabulario y expresiones en inglés.
Tarjetas de respuesta de Plickers

Preguntas proyectadas en el televisor:

 EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa tiene como propósito determinar si los objetivos de

aprendizaje son alcanzados por parte de los estudiantes y de este modo establecer los
niveles de aprendizaje en que se encuentran.

Para determinar si los estudiantes lograron interiorizar los conocimientos

practicados durante el proceso se plantea la siguiente evaluación.
EVALUACIÓN FORMATIVA

Según Melmer (2008), La evaluación formativa brinda al docente información

acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante frente al logro de los objetivos
con el fin de hacer cambios y adaptar los procesos de acuerdo al progreso de los
estudiantes. Es así que la finalidad de la evaluación formativa es dar a conocer al estudiante
los resultados y dificultades con respecto al logro de los objetivos. En cuanto al docente,
ésta le permite implementar nuevas estrategias que favorezcan el desarrollo de
competencias y habilidades en los estudiantes.
A lo largo del periodo académico se buscó que los estudiantes fortalezcan sus habilidades
de escucha y escritura sin dejar a un lado la lectura y el habla. Por esta razón se realizaron
diferentes actividades encaminadas a lograr los objetivos propuestos.

ACTIVIDAD DE ESCUCHA (LISTENING)

Para el desarrollo de esta actividad, se diseñó un taller a partir de un video de un

capítulo de una serie llamada Friends. Los estudiantes debían leer las preguntas con
anticipación y buscar el vocabulario desconocido.
Link del video. https://www.youtube.com/watch?v=aoI3JhmY8SU&t=1s

EXAMEN DEL PRIMER CONDICIONAL (ORAL)

Para el desarrollo del examen oral se hizo una entrevista con cada estudiante. El
estudiante debía completar la oración dada por el docente. Si el docente daba la condición,
el estudiante debía construir el resultado y viceversa de acuerdo con la imagen presentada
como se observa a continuación.

TASK

La task, o tarea en español, es una actividad en la que los estudiantes aplican los
conocimientos adquiridos a lo largo del proceso donde se evidencia la implementación de las
cuatro habilidades del lenguaje.

El desarrollo de la task se realizó en dos partes. En la primera parte, se asignó un

tema del pasado a los estudiantes con el fin de que expresen lo que “hubieran hecho” en esa
época si hubiesen estado ahí, usando el segundo condicional. Estas ideas debían estar
incluidas en un párrafo de 90 a 120 palabras con su respectiva imagen haciendo alusión al
tema. Para la evaluación se consideraron los siguientes aspectos: número de palabras,
presentación de la actividad, puntualidad y el uso del segundo condicional.
 En la segunda parte, los estudiantes debían hacer una presentación oral en la cual
daban a conocer sus oraciones con el resto de sus compañeros. Aquí se tuvo en cuenta la
pronunciación, fluidez y preparación de los estudiantes.
Plataforma Cambridge

Los estudiantes del Instituto Champagnat de Pasto cuentan con una plataforma que
va de la mano con el libro usado para el desarrollo del área de inglés. Esta plataforma es
Cambridge LMS que permite a los estudiantes tener práctica adicional de los temas
abordados durante la clase a través de diferentes actividades en las que se pone en práctica
las diferentes habilidades inmersas en el aprendizaje del inglés tales como gramática,
vocabulario, lectura, escritura, ejercicios de escucha y habla, entre otras. Cada sesión y
según sea el tema explicado durante la clase, el docente asigna algunas de estas actividades
a los estudiantes con el fin de profundizar y ofrecer más ejercicios de práctica para reforzar
esos temas.
CLASSWORK

El Classwork, es la rúbrica implementada con el fin de medir el trabajo del estudiante

dentro del salón de clase. Donde se tiene en cuenta los aspectos relacionados a
continuación:

Nombre del Comportamient Porte del Puntualidad Materiales para Use de Elementos
estudiante o uniforme la clase distractores

Juan López

Arturo Bravo

Lucia Paz

Laura León

Carlos Torres

AUTOEVALUACIÓN

Al finalizar cada periodo académico, los estudiantes realizan su proceso de

autoevaluación en donde se ponen en consideración los aspectos con los que trabaja en la
rúbrica del Classwork o trabajo en clase.
INSTITUCION EDUCATIVA Instituto Champagnat
CIUDAD San Juan de Pasto
GRADO 9°
ASIGNATURA Inglés
EVIDENCIA Rubrica evaluación formativa
DESEMPEÑO Y RANGOS DE VALORACION
ACTIVIDAD SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PORCENTAJE
4,7 – 5,0 4,1 – 4,6 3,5 – 4,0 1,0 – 3,4
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
incluyen todos los incluyen la incluyen más de 3 incluyen 1 o 2
eventos o detalles mayoría de los eventos o detalles eventos o detalles
LISTENING importantes de la eventos de la actividad de la actividad
ACTIVITY actividad importantes o planteada planteada. 18%
(Actividad de planteada detalles de la generalmente en
Escucha) generalmente en actividad planteada cualquier orden.
secuencia. generalmente en
orden.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
comprenden, comprenden y comprenden de son capaces de
seleccionan y escriben manera parcial y comprender
escriben de manera información hacen breves palabras aisladas al
TASK: apropiada y relevante acerca de anotaciones de un momento de hacer
WRITING (Tarea coherente un tema en tema en específico. anotaciones. 20%
de escritura) información específico.
relevante acerca de
un tema en
específico.
 Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
usan las usan las usan las usan escasamente
estructuras estructuras estructuras y de manera
TEST:
gramaticales de gramaticales gramaticales con incorrecta las
CONDITIONALS
manera adecuada; correctamente en dificultad, estructuras 10%
(Exámen sobre
por lo tanto, su su mayoría, sin hacienda que el gramaticales, por
Condicionales)
mensaje es fácil de afectar la mensaje pierda lo tanto, el
entender. comprensión del claridad. mensaje no puede
mensaje. ser comprendido.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
construyen y construyen y complementan complementan
complementan complementan textos con ciertas textos haciendo
CAMBRIDGE textos usando de textos con estructuras uso de unas pocas
PLATFORM forma apropiada y estructuras gramaticales y estructuras
20%
(Plataforma de coherente las gramaticales en su vocabulario gramaticales y un
Cambridge) estructuras mayoría correctas básico. vocabulario
gramaticales y el y el vocabulario mínimo.
vocabulario pertinente.
pertinente.
Los estudiantes Los estudiantes se Los estudiantes Los estudiantes
comunican comunican expresan algunas expresan algunas
efectivamente sus apropiadamente de ideas básicas ideas sin claridad
pensamientos, acuerdo al acerca de un tema acerca de un tema
sentimientos u contexto y la tarea, familiar para ellos. familiar para ellos.
USE OF opiniones acerca teniendo en cuenta
ENGLISH (Uso de diferentes temas los parámetros del 15%
del Inglés) o tareas, teniendo discurso.
en cuenta el
manejo de los
parámetros del
discurso.
 Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes se
demuestran usualmente escasamente reservan de
eficiencia al contribuyen al contribuyen al contribuir al
contribuir trabajo en clase, trabajo en clase, trabajo en clase,
proactivamente y siguiendo los cometen algunas cometen repetidas
de manera regular parámetros de la faltas a los faltas a los
CLASSWORK
al trabajo en clase, rúbrica de parámetros de la parámetros de la
(Trabajo en 10%
siguiendo los evaluación y rúbrica de rúbrica de
Clase)
parámetros de la respetando a sus evaluación. evaluación.
rúbrica de compañeros y
evaluación y profesor.
respetando a sus
compañeros y
profesor.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
cumplen a cumplen a cumplen con los hacen el esfuerzo
cabalidad con los cabalidad con los parámetros por cumplir con
parámetros parámetros propuestos en la los parámetros
SELF-
propuestos en la propuestos en la encuesta de auto- propuestos en la
ASSESSMENT 7%
encuesta de auto- encuesta de auto- evaluación, pero encuesta de auto-
(Auto-evaluación)
evaluación. evaluación, sin sus faltas son evaluación, sin
embargo, tienen repetidas. embargo, hay
fallas esporádicas. constantes faltas a
ellos.
CALIFICACION FINAL DE LA EVIDENCIA 100%
 CONCLUSIONES

La finalidad del proceso educativo en simples términos, es que los estudiantes

apliquen la información adquirida para transformarla en conocimiento. Ese conocimiento es
el que le permite al individuo cumplir con sus objetivos personales y de esta manera
alcanzar lo que para su pensar o su interés, es el éxito. Dentro del paradigma de educación
aplicado en nuestra sociedad, la evaluación se presenta como una herramienta indispensable
que mide nuestras capacidades y nos permite alcanzar niveles de conocimiento acordes a
los estándares propuestos por el ministerio de educación. Por esta razón, se mira
conveniente el uso adecuado y la aplicación de las formas de evaluación que estén a nuestra
disposición con el fin de lograr un proceso académico y formativo más preciso, que no sólo
nos dé resultados, sino que nos mantenga en el rumbo correcto hacia un proceso educativo
que nos permita identificar falencias, adoptar e implementar soluciones para obtener
resultados óptimos constantes y duraderos.
 Referencias

Cambridgelms.org (2020). Cambridge LMS. Disponible en:

https://www.cambridgelms.org/main/p/splash.

Luna, J. R. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada

por TIC (CVUDES). Bucaramanga, Colombia. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html.

Melmer, R. (2008). Attributes of effective formative assessment. En Torres, R. (2013) La

evaluación Formativa. Tomado de
https://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documentos2011-
2015/evaluacion_formativa2013.pdf

Muñiz, J., & Fonseca, E. (2008). Construcción de Instrumentos de medida para la

Evaluación Universitaria Revista de Investigación En Educación, 5, 13–25.
Recuperado de: http://reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/index/

Plickers (2020). Get.plickers.com. Disponible en: https://get.plickers.com/