UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

UNIDAD ACADEMICA LINARES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

Maestra: Adriana Santa Alumno: Paola Gabriela Gonzalez Guajardo

Cruz Escobedo Liagiba Amesari Tamez Rodríguez
Reyna Milenia Leal Marroquín
Matricula: 1812385
1816706
1797011
Grupo: GL6

Linares, N. L. a 01/06/2020
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 3

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DEL TEMA .. 4

III. ESTRATEGIA/SOLUCIONES......................................................... 4

IV. SELECCIÓN DE ESTRATEGIA/SOLUCIÓN.................................. 7

V. EJECUCIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y

CONCLUSIONES ................................................................................ 7

VI. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................. 8

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I. INTRODUCCIÓN
La evaluación es un elemento externo a la actividad de aprender, donde se le
considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un
medio por el que valoramos un aprendizaje y a partir de los datos obtenidos, se
inician nuevos aprendizajes, se detectan problemas y si es necesario, se realizan
actividades de recuperación.

Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del

propio estudiante, es decir, sus expectativas, estilos de aprendizaje, ritmos,
intereses, necesidades y proyecciones futuras. Desde esta perspectiva, el reto de
la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se
propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades
individuales y culturales del alumnado y sus necesidades. Los cambios inherentes
a la sociedad de la información no sólo proporcionan nuevas oportunidades para
aprender a distancia, en colaboración y durante toda la vida, también llevan consigo
el germen de acciones y carencias que pueden frustrar o desmotivar al estudiante
en línea. Esta frustración puede afectar negativamente al aprendizaje del estudiante
o incluso motivar su abandono y, además, puede repercutir en el docente e
igualmente puede perjudicar el prestigio y la financiación de la institución en la que
tiene lugar la formación.

Es por eso por lo que, en el presente trabajo, se abordará desde la evaluación las
problemáticas que los alumnos tienen a la hora de llevar sus clases en línea, ya que
puede afectar negativamente al aprendizaje del estudiante o incluso motivar su
abandono y, además, puede repercutir en el docente e igualmente puede perjudicar
el prestigio y la financiación de la institución en la que tiene lugar la formación. Por
eso es importante establecer estrategias y soluciones que permitan influir en gran
medida en cómo se siente el estudiante más allá de los recursos, y en cómo percibe
su aprendizaje sea adecuado y que a la vez sea satisfactorio.

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DEL TEMA
Falta de interés por parte de los alumnos en la modalidad “clases en línea”, teniendo
como factores:

• No atención en clase
• Poca o nula participación
• Falta de entrega de tareas
• No conexión a la hora indicada de la clase

III. ESTRATEGIA/SOLUCIONES
Es la intención de este trabajo plantear algunas estrategias necesarias para el
desarrollo del aprendizaje a través de entornos virtuales. De acuerdo con la
literatura y experiencia se puede asegurar que estos ámbitos digitales permiten
establecer redes de aprendizaje, donde el tiempo, el lugar y el ritmo de trabajo no
son obstáculos, por el contrario, usarlas enriquece y hacen más efectiva la
enseñanza y el aprendizaje.

La motivación debe tener persistencia en el tiempo, debe fluir, adaptarse a cada

alumno y circunstancia, pero para poder obtener soluciones, es necesario partir de
diferentes incógnitas que permitan identificar los factores que propicien el poco éxito
de las clases en línea, haciéndonos preguntas tales como ¿Cómo motivar a los
alumnos en estos entornos digitales?, o ¿Cómo mantener la motivación, para que
ésta fluya y no decaiga?. A partir de estas preguntas planteadas, se han establecen
una serie de estrategias para mantener la atención, el trabajo continuo, participación
e interés por las clases en línea.

Estrategia 1 (Tarea): Preparar la clase de forma multidimensional favorece la

percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la percepción de la tarea
elegida como más interesante. La posibilidad de proponer diferentes tareas (todas
encaminadas a los mismos objetivos) facilita el desarrollo de una motivación por el
aprendizaje de un modo más eficaz que el esquema clásico de clase unidimensional
(un objetivo, una única tarea). Permitiendo que diferentes estilos se integren a la
propuesta.
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Estas tareas deben tener una dificultad intermedia porque son las que favorecen la
motivación para el aprendizaje. Cuando se proponen tareas que suponen un reto
moderado, se facilita la aparición de la motivación por el aprendizaje. A su vez, la
multimedia favorece la presentación de los contenidos y de las tareas en diferentes
formas. Se pueden mostrar en el tradicional formato escrito, también puede estar
presente el canal oral, los videos y enlaces con las posibilidades de conectar la
información con diferentes compañeros.

Estrategia 2 (Autoridad): En los entornos virtuales la interacción entre los sujetos

de la relación de Enseñanza-Aprendizaje se da a través de la palabra escrita. En la
guía, el plan del trabajo, los objetivos, los contenidos, las actividades y las
evaluaciones de las tareas subyacen la forma de autoridad del profesor. Si los
aportes del profesor suenan como verdades acabadas reducirá la participación de
los alumnos. Si el tono por parte del docente es mordaz denotará en el alumno una
disminución de su participación. El docente debe evitar las agresiones en los
diálogos escritos moderando al grupo ante esta situación, buscando estimular la
autonomía del alumno, pero no abandonarlo a su suerte para mantener su
motivación. Ser un facilitador de la tarea.

Estrategia 3 (Opinión obligatoria referente a la clase): A falta de un contacto

personal o cara a cara entre los alumnos y los profesores es necesario otras señales
para suplantar esta ausencia, entonces el profesor puede preguntar de manera
aleatoria sobre las opiniones, comentarios o aportes referentes a la clase vista. En
gran medida al aplicar esta estrategia, se compromete al alumno a concentrarse en
el curso actual, buscando su retroalimentación y reforzando sus conocimientos.

Estrategia 4 (Dinámicas grupales): La realización de actividades colaborativas

contribuye a la construcción de comunidades de aprendizaje, así como a la
construcción de redes afectivas que recuperar los elementos personales y humanos
de los alumnos que interactúan a distancia, lo cual sin duda es un elemento
importante dentro de la motivación, ya que diluye la sensación de aislamiento. Es
sabido que el trabajo en línea se presta para que el alumno se sienta aislado al
trabajar de manera solitaria. La modalidad de trabajo en grupo le ayuda a poder

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realizar las actividades del programa a distancia y trabajar en forma colaborativa,
logrando el sentimiento de pertenencia en la comunidad de aprendizaje, utilizando
para la comunicación los diferentes recursos sincrónicos y asincrónicos que las
aulas o campus virtuales ofrecen.

Las estrategias anteriores seleccionadas para la resolución de problemas son un

aporte para el mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes,
buscando su interés continúo, motivación, participación y buen desempeño. Las
estrategias de evaluación en los aprendizajes permiten demostrar todo el potencial
que tiene la educación en entornos virtuales y cómo aprovechar mejor las
herramientas en línea, ya que continuamente se está aprendiendo que se puede
tener un contacto mucho más personal por el intercambio verbal a través de foros y
plataformas de conversación, videoconferencias y una gran cantidad de
herramientas que permiten plasmar los conocimientos y que se adquieran de
manera concreta por parte de los alumnos. Por otro lado, hay mucho que aprender
para desarrollar esas capacidades, sobre todo de trabajo colaborativo. El trabajo en
equipo es de las cosas más difíciles en el sistema presencial, y en el caso de los
espacios en línea hay una gran cantidad de herramientas y de entornos especiales
para eso.

Lograr concentración, terminar tareas y generar hábitos para estar en tiempo con el
cumplimiento de las actividades de aprendizaje, cuesta mucho trabajo, pero una vez
que lo logran son hábitos que fortalecen mucho los perfiles. Trabajar en línea
consigue que la gente se vuelva disciplinada y cumpla en tiempos. Los más jóvenes
tienen como parte de su cultura el uso de la tecnología, en el sentido de que tienen
mucha capacidad para buscar información, para aprender por su cuenta. El asunto
es que, tal vez, como desafío tendríamos que ver que no es lo mismo aprender lo
que uno quiere, cuando uno quiere y en los espacios que uno quiere, que entrar en
una lógica de cumplimiento de tareas y hacerlo bajo las estrategias de los
profesores, porque está muy separado lo que es el uso de la tecnología como
entretenimiento de lo que son los usos escolares.

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IV. SELECCIÓN DE ESTRATEGIA/SOLUCIÓN
Las estrategias anteriormente señaladas, buscan solucionar los problemas a la hora
de llevar clases en línea, sin embargo, existe una estrategia crucial que hará que
los alumnos tomen con formalidad y responsabilidad sus clases que es la “Opinión
obligatoria de la clase”. Esta estrategia además de cubrir la problemática que los
alumnos no se conectan, se salen de la clase virtual o se encuentran dentro pero
no prestan atención, permitirá que en todos los sentidos se encuentren atentos, y
en conjunto con las demás estrategias se cree una motivación que permita al
alumno desarrollar sus propios criterios y opiniones referentes a la clase vista.

V. EJECUCIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y

CONCLUSIONES
Cuando se establece una estrategia meta para mejorar los problemas que se
presentan durante las clases en línea la evaluación adquiere un potencial formativo
que va mucho más allá en la formación de la persona que en el mero hecho de
constatar avances u objetivos conseguidos. Desde esta perspectiva el énfasis se
proyecta en el proceso más que en el resultado introduciéndose, en lo que se está
haciendo, sobre lo que se hace, cómo se hace y que utilidad tiene. La evaluación
cuando se realizada de esta manera, desde una visión innovadora y crítica, no hay
duda de que incide de forma notable en la calidad de los procesos de aprendizaje
de contenidos y formación de la persona.

La evaluación de los aprendizajes es ante todo una actitud y una sensibilidad. Los
procedimientos de evaluación adquieren un sentido u otros, se aplican de una u otra
manera, según la actitud con la que se aborda la actividad evaluativa. Algunos
términos como diálogo, consenso, flexibilidad, autorreflexión, coevaluación y
participación deben animar la actividad evaluativa si se pretende que tenga un
impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y si se quiere que el estudiante
aprenda a evaluar.

Es necesario abordar, de una forma sistemática, el estudio de los elementos que

perjudican el aprendizaje o incluso originan el abandono, de tal manera que sirva

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de referencia a los agentes de la formación en línea para orientar sus actuaciones.
Prevenir o reducir la frustración del estudiante en línea es de gran importancia, no
solamente para él mismo, sino también, en gran medida, en beneficio del docente,
de la institución y de la propia sociedad.

Ésta desea que el estudiante en línea no encuentre frustrante su propia formación

y confíe en que la educación en línea es adecuada a sus ambiciones personales y
profesionales.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Bordas, I. (1998). Evaluación de programas de innovación. En Jiménez, B. (coord)
Evaluación de programas de educación, centros y profesores. Madrid:
Síntesis, 237- 266.

Dalllack, R. (1991). Evaluación. Desarrollo de modelos. En Enciclopedia de la

Educación. Barcelona: Vicens Vives-MEC.

Marchesi, A., Martín, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio

Madrid: Alianza Edit.