FA

Unidad 1 ✏ Cómo escribir una introducción

1.1 Estructura

Hasta ahora, gran parte de su escritura científica se ha centrado en redactar informes en los que simplemente describe lo que hizo y lo

que encontró. Aunque esto le ayudará a escribir las secciones centrales del 'informe' (Metodología y Resultados) de un trabajo de

investigación o tesis, no lo prepara para escribir una Introducción a un artículo de investigación completo; esta es una nueva tarea a la

que se enfrenta una vez que pasa a investigar la escritura.

En la práctica, encontrará que necesita estar seguro de lo que ha hecho y lo que ha encontrado para escribir la Introducción,
por lo que el mejor momento para escribirla será después de haber escrito, o al menos redactado, el secciones del informe. Sin
embargo, en este libro, la estructura de un artículo de investigación se presenta en el orden en que aparece en un artículo / tesis
para que pueda rastrear las conexiones entre cada parte y ver la secuencia en la que se presenta la información al lector.

Es posible que desee comenzar su Introducción describiendo el problema que está tratando de resolver, o el objetivo de su trabajo,

pero como verá cuando examine el trabajo publicado, así no es como comienzan la mayoría de los trabajos de investigación y, por lo

tanto, no es el la mejor forma de empezar. Para ayudarte a escribir la Introducción a tu propia investigación, el modelo que construyas

debe responder las siguientes tres preguntas:

• ¿Cómo comienzan los escritores normalmente la Introducción?

• ¿Qué tipo de información debería estar en mi Introducción y en qué orden?

• H
¿Cómo terminan normalmente los escritores la Introducción?

FA 2 S escritura de investigación de ciencia

 Lo primero que puede notar en la Fig. 1 es que es simétrica. Esto se debe a que muchas de las cosas que debe hacer en
la Introducción se hacen, en orden inverso, en la Discusión / Conclusión. Por ejemplo, debe escribir una oración de apertura
que le permita a usted y a su lector 'entrar' o comenzar su trabajo / tesis y también debe 'salir' al final de la Discusión /
Conclusión encontrando una manera aceptable de terminar el trabajo / tesis. Además, debe buscar una manera de interactuar
con la sección del informe central al final de la Introducción, y nuevamente, a la inversa, cuando salga de la sección central
para iniciar la Discusión / Conclusión.

Otra cosa que debe notar acerca de la forma del diagrama es que se estrecha hacia la sección central del informe y se
ensancha después. Esto representa la forma en que se ordena la información en la Introducción y la Discusión / Conclusión: en la
Introducción usted comienza siendo bastante general y gradualmente reduce su enfoque, mientras que lo contrario es cierto en la
Discusión / Conclusión.
RESUMEN

INTRODUCCIÓN

METODOLOGÍA (lo que hizo / utilizó)

sección de informe central

RESULTADOS (lo que encontraste / viste)

 DISCUSIÓN / CONCLUSIÓN

Fig. 1. La forma de un artículo de investigación o tesis.

FA

Introducción - Estructura 3

Lea la Introducción a continuación. No se preocupe si el tema no le resulta familiar o si tiene dificultades para comprender
palabras individuales, especialmente términos técnicos como polilactida. J Intente obtener una comprensión general en esta etapa y
familiarizarse con el tipo de lenguaje utilizado.

La síntesis de mezclas de polímeros flexibles a partir de polilactida y

caucho

Introducción

La olilactida (PLA) ha recibido mucha atención en los últimos años debido a sus propiedades biodegradables, que ofrecen
1 PAGS

importantes beneficios económicos. 2 PAGS LA es un polímero obtenido del maíz

y se produce por polimerización de lactida. 3 Tiene muchos usos posibles en el
nd también se ha investigado como posible material de ingeniería. 2 , 3 4
campo biomédico 1 una

Sin embargo, se ha descubierto que es demasiado débil bajo impacto para ser utilizado comercialmente. 4

nd tiene
5 Una forma de endurecer los polímeros es incorporar una capa de partículas de caucho. 5 una

ha sido una extensa investigación sobre la modificación de caucho de PLA. 6 Por ejemplo, Penney et al. mostró que los
nd más
compuestos de PLA se pueden preparar utilizando técnicas de mezcla 6 una

Recientemente, Hillier estableció la dureza de tales C omposites. 7 7 Sin embargo, aunque el efecto de las partículas de

caucho sobre las propiedades mecánicas de los sistemas de copolímeros se demostró hace más de dos años, 8 l Se ha

prestado poca atención a la selección de un componente de caucho apropiado.

8 El presente artículo presenta un conjunto de criterios para seleccionar tal componente. 9 Sobre la base

de estos criterios, luego describe la preparación de un conjunto de mezclas de polímeros utilizando PLA y un caucho de
hidrocarburo (PI). 1 0 Esta combinación de dos polimerizaciones mecánicamente distintas formó un nuevo copolímero en el
que la incorporación de PI aumentó significativamente la flexibilidad.
FA

4 Escritura de investigación científica

1.2 Habilidades de gramática y escritura

Esta sección trata de cuatro áreas del lenguaje que son importantes en la Introducción:

PAREJAS DE TIEMPO LENGUAJE DE SEÑALIZACIÓN

PASIVO / ACTIVO USO PARAGRAFÍA

1.2.1 Pares tensos

Presente simple presente continuo

Para usar los tiempos verbales correctamente en la Introducción, primero debe observar la diferencia entre la forma en que se
usan el tiempo presente simple y el presente continuo.

Mira estas dos oraciones:

(a) Vivo en Beijing. Presente simple

(b) Vivo en Beijing. Presente continuo

(a) describe una situación permanente y (b) describe una situación temporal. Debido a esto, el tiempo presente simple se usa en la escritura

científica para enunciar hechos y verdades aceptados, pero lo que califica como un hecho o una verdad aceptados a menudo es,

sorprendentemente, su decisión. A veces, el escritor considera que los hallazgos de la investigación tienen el estatus de un hecho; en ese

caso, puede decidir enunciarlos en el Presente simple, generalmente seguido de la referencia de investigación adecuada. Aquí hay un

ejemplo de la Introducción en la Sección 1.1:

nd tiene
5 OUna forma de endurecer los polímeros es incorporar una capa de partículas de caucho. 5 una

ha sido una extensa investigación sobre la modificación de caucho de PLA.

FA

Introducción - Habilidades de gramática y escritura 5

 Más adelante, en la sección Resultados, incluso puede decidir expresar sus propios hallazgos de esta manera. Mira estas dos oraciones que

describen resultados: ( una) W Descubrimos que la presión aumentado como el

temperatura Rosa, cual indicado esa temperatura jugó un papel importante en el proceso. ( si ) Descubrimos que la presión aumenta una

s la temperatura r ises, cual yo ndica esa temperatura obras de teatro un papel importante en el proceso.

¿Qué oración es 'más fuerte'? En (a), usar el tiempo pasado simple significa que sus hallazgos están vinculados solo a su propia

investigación y no afirma que sus deducciones deben considerarse como hechos aceptados o establecidos, o incluso que otro investigador

necesariamente obtendrá los mismos resultados. En (b), usar el tiempo presente simple significa que cree que sus hallazgos y

deducciones son lo suficientemente fuertes como para ser considerados como hechos o verdades. The Present Simple comunica esta

confiabilidad y sus lectores responderán a su trabajo en consecuencia. Habrá más sobre esto más adelante, en la unidad sobre

Resultados.

Pasado simple / Presente perfecto

Otro par de tiempos que necesita en la Introducción es el tiempo pasado simple y el tiempo presente perfecto. Necesitará
ambos, y debe saber cuándo y por qué cambiar de uno a otro. Mira estas frases:

(a) Pasado simple: viví en Tokio durante cinco años ... pero ya no vivo allí.

(b) Present Perfect: I have lived in Tokyo for five years... and I still live there NOW.

(c) Pasado simple: me rompí las gafas ... pero no importa / las reparé

ellos.

(d) Presente perfecto: me he roto las gafas ... y no puedo ver correctamente AHORA.

FA

6 Escritura de investigación científica

Probablemente aprendiste la diferencia entre (a) y (b) hace años: que una de las diferencias entre el pasado simple y el
presente perfecto es el 'tiempo' del verbo, yo . mi. cuando paso. La diferencia entre (c) y (d) es más difícil de entender y más
importante para usted como escritor de investigación científica.

En (c) y (d), 'tiempo', es decir w uando el verbo sucedió, no es realmente lo que separa las dos oraciones;
es posible que tanto (c) como (d) sucedieron el mes pasado, esta mañana, o hace un nanosegundo. Que es
Lo importante es que el evento en (d) se considera más relevante para la situación ahora que el evento en (c), por lo que se
da en el Presente Perfecto. ¿Por qué es útil esta idea de relevancia cuando escribe una Introducción? Mire estas oraciones de
la Introducción en la Sección 1.1:

Por ejemplo, Penney et al. s Howed t ¿Qué compuestos de PLA podrían prepararse utilizando técnicas de mezcla? 6 y más
recientemente, Hillier mi establecido la dureza de tales compuestos. 7

Sin embargo, aunque el efecto de las partículas de caucho sobre las propiedades mecánicas de los sistemas de copolímeros fue

demostrado hace más de dos años, 8 l poca * atención h como ha sido pagado a

la selección de un componente de caucho apropiado.

* norte
beneficios según objetivos:
eans 'una
un poco
pequeña
metro
cantidad', pero pequeño significa "prácticamente ninguno".

¿Dónde cambia el tiempo? ¿Por qué crees que el escritor cambia del pasado simple al presente perfecto? ¿Podría ser porque
este artículo de investigación AHORA está prestando atención a la selección de un componente de caucho apropiado?

Ahora mire lo que sucede si el escritor se olvida de cambiar el tiempo y continúa en el pasado simple:

Sin embargo, aunque el efecto de las partículas de caucho sobre las propiedades mecánicas de los sistemas de copolímeros fue

demostrado hace más de dos años, 8 un poco de atención w como pagado t o el

selección de un componente de caucho apropiado.

FA

Introducción - Habilidades de gramática y escritura 7

De repente, la oración significa que se prestó poca atención ENTONCES, yo . mi. hace dos años. Quizás se ha prestado atención
a este problema desde entonces; ¡quizás el problema incluso se haya resuelto! Los cambios tensos son siempre significativos y
siempre indican un cambio en la función de la información.
- así que no cambie el tiempo al azar y asegúrese de recordar cambiar el tiempo cuando sea necesario.

Ahora compruebe lo que ha aprendido acerca de los tiempos verbales al observar detenidamente la forma en que se utilizan el pasado simple y el

presente perfecto en las introducciones de sus artículos de destino. Observe en particular la forma en que el tiempo pasado simple y el tiempo presente

perfecto se utilizan para referirse a investigaciones anteriores.

1.2.2 Lenguaje de señalización

Conexión de oración

Uno de los errores más comunes al escribir es no conectar una oración o idea con la siguiente. Cada vez que terminas una
oración, tu lector no tiene idea de qué va a hacer o decir la siguiente oración.
Como resultado, el espacio entre un punto y la siguiente letra mayúscula es un espacio peligroso para usted y su lector.
Quizás te detuviste diez minutos después de una frase, y durante ese tiempo pensaste en tu trabajo y tus ideas desarrolladas.
Quizás apagó su computadora y se fue a casa. Cuando empiece a escribir de nuevo, si no comparte el vínculo entre esas
oraciones con su lector, crea un espacio en el texto que puede causar problemas.

Una de sus tareas como escritor es asegurarse de que esa brecha esté cerrada, de modo que su lector sea llevado con cuidado de

una información a la siguiente. Conectar oraciones y conceptos también es bueno para ti, ya que te obliga a desarrollar tus ideas de

manera lógica.

Una forma de conectar oraciones es o verlap, queriendo repetir algo de la oración anterior:

El patrón de inflamación durante un ataque de asma es diferente al observado en el asma estable. En asma estable
el número total de células inflamatorias no aumenta.

Una forma de endurecer los polímeros es incorporar una capa de partículas de caucho. Como resultado, ha habido una extensa

investigación sobre la caucho metro odificación de PLA.

FA

8 Escritura de investigación científica

Otra forma es utilizar un pronombre ( lo ellos) o pags ro-form este método, estos sistemas) pegar el
oraciones juntas:

Muchos investigadores han sugerido formas de reducir los costos sin afectar la calidad de la imagen. Estos métodos r ely en

estructuras de datos creadas durante un paso de preprocesamiento.

Sobre la base de estos criterios, se describe la preparación de un conjunto de mezclas de polímeros utilizando PLA y un
caucho de hidrocarburo (PI). Esta combinación de dos polimerizaciones mecánicamente distintas formaron un nuevo
copolímero en el que la incorporación de PI aumentó significativamente la flexibilidad.

La tercera forma es no terminar la oración en absoluto, sino unirla a la siguiente oración con un s emicolon

o un Cláusula relativa ( una cláusula 'cuál'). Unir oraciones con punto y coma funciona bien cuando dos oraciones están muy
relacionadas y una de ellas es bastante corta:

El procedimiento para probar si los componentes son operacionalmente seguros generalmente toma muchas horas. ; esto significa que

las pruebas rara vez se repiten.

 Ha recibido mucha atención en las últimas décadas debido a sus propiedades biodegradables,
cual o ofrecer importantes beneficios económicos.

La cuarta forma es utilizar un conector de oración de señalización para indicar la relación entre una oración y la siguiente, o
una parte de una oración y la siguiente. Sabes lo útiles que son los conectores de oraciones por tu lectura; cuando ves una
palabra como por lo tanto o r sin embargo, puede procesar correctamente la siguiente información de la oración, incluso si no
comprende cada palabra. Esto se debe a que el conector de la oración señala la función de la información en la oración. Lo
contrario también es cierto: cuando el escritor no señala la función de la información con un conector, es más difícil para el
lector procesar la información. Incluso si la gramática es perfecta y cada palabra es correcta, es posible que el lector aún no
esté seguro de qué está haciendo la información (¿es el resultado de la

FA

¿frase? ¿Un ejemplo? ¿Una causa?), Y puede interpretarlo de manera diferente a la que pretendía el escritor.

Ya usas palabras como por lo tanto una Dakota del Norte sin embargo una Uno de los objetivos de esta subsección es asegurarse de que

los está utilizando correctamente. Otro objetivo es ampliar su vocabulario de palabras de señalización, porque no puede pasar el resto de su

vida escribiendo usando solo t por tanto y h deber ! A continuación se muestran algunos ejemplos de lenguaje de señalización ordenados según

su función. No es una lista larga porque solo se han incluido aquellos que se usan comúnmente en la escritura científica.

PORQUE T El experimento no tuvo éxito ________ los instrumentos de medición estaban inexacto. El experimento no tuvo

éxito ________ la inexactitud de los instrumentos de medición.

debido a (el hecho de que) como a causa de (el hecho de que) porque en vista de (el hecho de que)

desde

• Tenga cuidado cuando use ya que; también se usa a menudo para significar "desde ese momento", por lo que si existe alguna posibilidad de
confusión, elija un conector diferente.

• Todos estos conectores se pueden usar al comienzo de una oración, incluso si porque Porque la medida
Los instrumentos eran inexactos, el experimento no tuvo éxito. ).

RESULTADO T Los instrumentos de medición fueron calibrados con precisión, ________ el e xperiment fue un éxito.
 por lo tanto, como resultado (de lo cual) en consecuencia, por lo que

• re
No empieces oraciones con entonces t o comunicar un resultado; es demasiado informal.

Introducción - Habilidades de gramática y escritura 9

FA 10 Escritura de investigación científica

• You can sometimes use t gallina, F o ejemplo en oraciones como 'Si x entonces y ', pero no funcionará en todas las frases, por lo
que no se ha incluido en esta lista.

CONTRASTE / DIFERENCIA si los estudiantes rituales son todos vegetarianos, __________ estudiantes noruegos

comer carne todos los días.

sin embargo, por otro lado, mientras que mientras

• de lo contrario una Dakota del Norte C a la inversa no encajan en esta categoría porque no solo comunican diferencias; comunican el hecho de
que 'exactamente lo contrario es cierto', por lo que no puede usarlos en la oración anterior (porque v egetarianos una Dakota del Norte metro

come comedores una no son opuestos, solo son diferentes).

Sin embargo, puede usarlos en la siguiente oración: Algunos experimentos utilizaron sin calibrar
instrumentos y triunfó; Por el contrario , otros experimentos utilizaron instrumentos cuidadosamente calibrados y fallaron.

• Tenga cuidado cuando use w hile ; también se usa a menudo para significar 'a esa / al mismo tiempo', por lo que si hay

cualquier posibilidad de confusión, elija un conector diferente.

INESPERADO ( una ) _ ______ fue difícil, finalmente se encontró una solución. ( si )

_______ la dificultad, finalmente se encontró una solución. ( C ) Fue dificil; ________ finalmente se encontró una
solución.

(a) Aunque (b) A pesar de (c) No obstante (a) Aunque (b) A pesar de (c) Sin embargo (a) Aunque (b) Independientemente

de (c) todavía

(b) No obstante (c) no obstante

(c) aun así

FA

Introducción - Habilidades de gramática y escritura 1 1

• Hay otros conectores con el mismo significado, como s hasta que y de todas formas, pero son más informales.

ADICION Usamos un sistema de procesamiento por lotes porque era más efectivo; ___________ fue más rápido.

además también en segundo lugar (etc.) además en segundo lugar (etc.) ) aparte de eso / que es mas

• además tiene más o menos el mismo significado que los elementos de la lista anterior, pero es más poderoso y, por lo tanto, se usa mejor
en contextos más persuasivos.

Ahora verifique lo que ha aprendido observando la forma en que las oraciones están conectadas en las Introducciones de sus

artículos de destino.

1.2.3 Pasivo / Activo

Los estudiantes a menudo preguntan si pueden usar w mi in their research articles. In the Introduction you usually
diga lo que hará o presentará en el artículo de investigación. Puedes usar w mi t o consulte su

grupo o equipo de investigación, pero no lo use para referirse a personas o humanidad en general. Si se refiere a personas en
general, es mejor utilizar una construcción con yo t ( yo Se sabe / se piensa que ... )
más bien que Sabemos / pensamos que ... También es común usar el pasivo en lugar de nosotros, especialmente en la sección central de 'informe' ( w

como se midió, se agregó, etc. ).

En una tesis, estás escribiendo como individuo y no tienes un grupo o equipo de investigación. Dado que no puede escribir su tesis

usando YO, y Probablemente escribirá en pasivo. Usa palabras como h antes de y

en th es estudio a

FA 12 S escritura de investigación de ciencia

Hágale saber a su lector cuando se refiere a su propio trabajo. También puede usar un sujeto 'ficticio' para tomar el lugar de yo o r w

mi:

Este artículo describe un algoritmo para agrupar secuencias en clases de índice. T el presente

papel presenta un conjunto de criterios para seleccionar tal componente.

El problema de usar el pasivo en la escritura formal es que el agente ( la persona que realizó la acción del verbo) a menudo
no se menciona en la oración. En otras palabras, decimos que algo
fue hecho o r w como identificado pero no decimos "por mí" o "por otros investigadores", por lo que el lector no puede

saber quién hizo eso o quien yo dentificado eso. Esto puede causar confusión y por esa razón a veces es más claro usar un sujeto

ficticio ( Este artículo / el presente artículo ) en la Introducción en lugar de la pasiva 'sin agente' ( x se presenta). Ahora observe la forma

en que se utilizan el sujeto pasivo y ficticio en las Introducciones de los artículos de destino.

PÁRRAFO

¿Por qué es importante el párrafo? PAGS Los aragrafos son una ayuda visual importante para una lectura eficaz y

escritura. Dos errores comunes en los párrafos son grupos de párrafos cortos o de una sola oración, y párrafos que son demasiado largos.

Ambos errores confundirán a los lectores y son signos de una redacción mal organizada.

Para entender cómo funcionan los párrafos, imagina que has ganado un viaje de 24 horas a París. Tienes dos opciones. La
primera opción es volar a París, bajar del avión y pasear por la ciudad. Si elige esa opción, un amigo puede preguntarle más
tarde si vio la famosa galería de arte del Louvre; dices: 'Bueno, no, me perdí y pasé horas caminando por la zona industrial por
error'. Le enseñas a tu madre la ropa que compraste en París y ella te pregunta si la compraste en la famosa calle comercial
Rue de la Paix y tú dices: 'No, la compré cerca de mi hotel. No sabía dónde estaba la gran zona comercial '. Empieza a darse
cuenta de que ha perdido mucho tiempo y se ha perdido muchas cosas importantes.

FA

Introducción - Habilidades de gramática y escritura 1 3

La segunda opción es realizar un corto viaje en helicóptero sobre París antes de salir del aeropuerto. Es una decisión difícil
porque estás impaciente; solo tienes 24 horas y no quieres perder el tiempo, pero lo haces de todos modos. El helicóptero
sobrevuela París durante media hora en un patrón de cuadrícula, después de lo cual comienza su recorrido por París.
Encuentra un hotel bien situado, que vio desde el helicóptero. Compras tu ropa en la Rue de la Paix, que viste desde el
helicóptero. Visitas el Louvre y almuerzas en uno de los grandes parques cerca del centro ... que viste desde el helicóptero.

¿Cuál es la conexión entre esto y los buenos párrafos? L Vamos a llevar esa idea a las habilidades de

leyendo y escribiendo. Si lees la última página de un misterio de asesinato antes de terminar el libro, el resto de la historia es menos

emocionante, pero puedes terminar el libro más rápido. Esto se debe a que no pierde el tiempo preguntándose quién es el asesino;

sabes que es el marido, así que cada vez que se menciona su nombre te concentras y lees con atención, pero no te molestas en leer

los detalles sobre los otros sospechosos. Esto le permite leer más rápido al darle la confianza para ignorar cosas que sabe que no son

relevantes.

Cuanto más sepa sobre lo que está leyendo, más rápida y eficazmente leerá. Así que cómo
¿Puede averiguar sobre un artículo o capítulo extenso antes de leerlo? La respuesta es hojearlo rápidamente antes de comenzar a
leer. Al igual que el viaje en helicóptero sobre París, la lectura se hace antes de leer, no en lugar de leer. Tu objetivo cuando hojeas
un texto es t o averigua rápidamente de qué se trata
and where the various pieces of information are located s o que puedas leerlo más rápido y más
con confianza.

¿Cómo hojeo de manera eficiente y rápida? La mayoría de las instrucciones en el recuadro de la página siguiente le dicen que

simplemente "mire" o "marque" algo. El skimming es una técnica de lectura previa y debe hacerse muy rápido; si le toma más de unos

minutos que no está hojeando, está leyendo.

El hojear puede ayudarme a leer, pero ¿cómo me ayuda a escribir? Mire el número 6 en la caja: MIRAR
RÁPIDAMENTE A LA PRIMERA ORACIÓN DE CADA PÁRRAFO. Un párrafo en la escritura académica a menudo comienza
con un oración temática , que da la idea principal del párrafo y le dice al lector de qué trata el párrafo. Las otras oraciones están
relacionadas con

FA

14 Escritura de investigación científica

1. LEER EL TÍTULO

e intente predecir el tipo de información que espera ver 2. MIRAR EL NOMBRE DEL AUTOR

Lo que sepa sobre el escritor le ayudará a predecir y evaluar el contenido. 3. COMPRUEBE LA FECHA

y utilícelo para ayudarlo a evaluar el contenido. 4. LEER EL RESUMEN

para averiguar qué hicieron los investigadores y / o qué encontraron 5. MIRAR RÁPIDAMENTE EL PRIMER PÁRRAFO

sin intentar comprender todas las palabras. 6. MIRAR RÁPIDAMENTE LA PRIMERA ORACIÓN DE CADA UNO

PÁRRAFO sin tratar de entender todas las palabras 7. MIRAR RÁPIDAMENTE CADA FIGURA / TABLA Y LEA
SU

TITLE para intentar averiguar qué tipo de datos visuales se incluyen 8. LEER EL ÚLTIMO PÁRRAFO

especialmente si tiene un subtítulo como 'Resumen' o 'Conclusión'

esta idea; lo discuten, lo describen, lo definen con más detalle, lo discuten, dan ejemplos de ello, lo reformulan, mi tc. Cuando
el 'tema' o la idea se aleja demasiado de la primera oración, el escritor
 generalmente comienza un nuevo párrafo.

Por lo tanto, puede hacerse una buena idea de los diversos temas que se tratan en un artículo, o en un capítulo de un libro, leyendo

la primera oración de cada párrafo. Y debido a que es una forma convencional de escribir párrafos, también es una forma segura de

escribir párrafos. Cuanto más consciente esté de la forma en que otros escritores estructuran los párrafos, más fácil le resultará hacerlo

usted mismo.

Como sabe, los párrafos están marcados con sangría (comenzando con cinco espacios) o con un espacio doble entre líneas. A lo

largo de los años, ha desarrollado una respuesta muy fuerte a estas señales visuales. Esto significa que cada vez que comienza un

nuevo párrafo, esta respuesta condicionada en su cerebro se prepara para un cambio o un cambio de algún tipo.

FA
Introducción - Tarea de escritura 15
La redacción correcta de párrafos es esencial, pero es fácil adquirir malos hábitos de redacción de párrafos, ya sea por pereza o
descuido. Si escribe con frecuencia párrafos de una oración o tus párrafos parecen ser muy largos o no está seguro de cuándo
comenzar un nuevo párrafo, se está dificultando la escritura. Cuando esté planificando su trabajo, escriba cada idea / concepto sobre el
que quiera hablar, verifique que estén en un orden lógico y luego haga una lista de lo que quiere decir sobre cada uno, usando viñetas.
Esto te ayudará a crear párrafos que tengan una estructura lógica y coherente.

1.3 Tarea de escritura

: Construir un modelo

1.3.1 Construyendo un modelo

Ahora está listo para comenzar a construir un modelo de Introducciones escribiendo una breve descripción de lo que el escritor está haciendo en cada

oración en el espacio provisto. Esto puede ser difícil, porque es la primera vez que lo hace, así que lea las pautas a continuación antes de comenzar.

La clave está en la página siguiente. Una vez que haya intentado producir su propio modelo, puede usar la Clave para ayudarlo a escribir esta

sección de un artículo de investigación cuando finalmente lo haga por su cuenta.

PAUTAS: Debe dedicar entre 30 y 45 minutos a esta tarea. Si no puede pensar en una buena descripción de la primera oración, elija
una más fácil, por ejemplo, la oración 7, y comience con eso. Recuerde que su modelo solo es útil si se puede transferir a otras
Introducciones, así que no incluya palabras de contenido como
polímero o no podrá utilizar su modelo para generar Introducciones en su propio campo.
Una forma de averiguar qué está haciendo el escritor en una oración, en lugar de lo que está diciendo, es imaginar que su
computadora la borró accidentalmente. ¿Qué es diferente para ti como lector cuando desaparece? Si presiona otra tecla en la
computadora y la oración vuelve, ¿cómo afecta eso la forma en que responde a la información?

Otra forma de averiguar lo que está haciendo el escritor en una oración es observar las pistas de gramática y vocabulario. ¿Cuál es el tiempo del

verbo principal? ¿Para qué se usa normalmente ese tiempo? ¿Es el mismo tiempo que en la oración anterior? Si no es así, ¿por qué el escritor

cambió el tiempo verbal? ¿Qué palabras ha elegido usar el escritor?

Don’t expect to produce a perfect model. You will modify your model when you look at the Key, and perhaps again when you
compare it to the way Introductions work in your target articles.

FA
dieciséis Escritura de investigación científica

La síntesis de mezclas de polímeros flexibles a partir de polilactida y caucho.

En esta oración, yo introducción

el escritor:
1 La polilactida (PLA) ha recibido mucho 1_ _________________ atención en los últimos años debido a sus propiedades biodegradables, las

cuales ofrecen importantes beneficios económicos. 2 PAGS

LA
2 __________________ yo es un polímero obtenido a partir del maíz y se produce mediante la polimerización de lactida.

3 Tiene muchos usos posibles en

3 __________________ el campo biomédico 1 y también se ha investigado como potencial material de ingeniería. 2,3 4
Sin embargo, ha sido

4 __________________ F suena demasiado débil bajo el impacto para ser utilizado comercialmente. 4

5 Una forma de endurecer los polímeros es 5 __________________ incorporar una capa de

y ha habido una extensa investigación
partículas de caucho 5 una

con respecto a la modificación de caucho de PLA. 6 Por ejemplo, Penney mi t al.

6_ _________________ mostró que los compuestos de PLA se pueden preparar utilizando técnicas de mezcla 6 y
Sin embargo, aunque el efecto de
más recientemente, Hillier estableció la dureza de dichos compuestos. 7 7

el
7_ _________________ partículas de caucho sobre las propiedades mecánicas de los sistemas de copolímeros fue

demostrado hace más de dos años, 8 l Se ha prestado poca atención a la selección de una goma apropiada.

componente.

8 El presente artículo presenta un conjunto de 8 __________________ criterios para

seleccionar tal componente.

FA
En troducción - Tarea de escritura 17
9 Sobre la base de estos criterios, 9_ _________________ t Luego describe la preparación de un conjunto de mezclas de polímeros usando

PLA y un caucho de hidrocarburo (PI) . 10 T

su
10 _________________ La combinación de dos polimerizaciones mecánicamente distintas formó un nuevo copolímero en el que la

incorporación de PI aumentó significativamente la flexibilidad. .

1.3.2 Clave

En la oración 1 ' La polilactida (PLA) ha recibido mucha atención en los últimos años debido a sus propiedades biodegradables, que ofrecen

importantes beneficios económicos. ' t El escritor establece la importancia de este tema de investigación.

Si escribió 'presenta el tema' para la oración 1, no será de gran ayuda cuando llegue a escribir un artículo de investigación real. ¿Cómo
exactamente "introduces" un tema? Necesitas ser más específico.
La mayoría de los artículos de investigación comienzan indicando que el campo o tema de investigación es útil o significativo. Pueden centrarse en la

cantidad de investigación en esta área, o cuán útil puede ser la investigación en esta área, o simplemente cuán importante es este campo de investigación.

Si observa sus artículos de destino, probablemente encontrará algo en la primera o las dos primeras oraciones que establezca el significado de la

investigación. Frases como m en los últimos años o juega un papel importante son comunes aquí, y encontrará una lista de vocabulario útil
uchpara esto en
estudio

la Sección 1.4.

¿Qué pasa si no tengo la confianza para decir que mi investigación es importante? METRO la mayoría de los autores de artículos de investigación
comenzar por establecer la importancia de su investigación; si no lo hace, puede parecer que su investigación está

NO s importante, así que no dude en decir por qué o cómo su campo es importante o útil.

FA 18 S escritura de investigación de ciencia

¿Qué tiempo debo escribir aquí? P frases como mucho estudio en los últimos años o r en los últimos cinco años

normalmente son seguidos por el tiempo presente perfecto ( Muchos estudios en los últimos años se han centrado en ...) .

Otras formas de establecer el significado pueden usar el tiempo presente simple ( T aquí son sustanciales

beneficios que se pueden obtener de ... ).

En la oración 2 ' El PLA es un polímero obtenido del maíz y se produce por polimerización de lactida. ' el escritor
proporciona información general para el lector .

La oración 2 está en tiempo presente simple, que se usa para hechos aceptados / establecidos (vea la Sección 1.1). Los artículos de

investigación a menudo comienzan con hechos aceptados o establecidos. Esto asegura que el lector comparta el mismo nivel de

información previa que el escritor y, por lo tanto, esté listo para leer el artículo.

Entonces, ¿con qué tipo de hechos debo comenzar? T esto depende de la amplitud del tema y, por lo tanto,
sus lectores - es. Si el tema de su investigación es muy específico, muchos de sus lectores tendrán un alto nivel de conocimientos

previos y puede comenzar con información bastante específica. Si es probable que su artículo atraiga a una audiencia más amplia, debe

comenzar con información de antecedentes más general. Recuerde que sus antecedentes pueden provenir de investigaciones (consulte

la Sección 1.1), así que no olvide incluir las referencias de la investigación cuando sea necesario.

¿Qué pasa si hay varios antecedentes con los que quiero comenzar, no solo uno? Como se cual
uno para empezar? Empiece por el más general, el que muchos de sus lectores ya conocerán. Este es un hecho de "lugar de
encuentro", un lugar donde todos sus lectores pueden comenzar juntos, después del cual pueden pasar a información más específica.

Muestre siempre a sus lectores la imagen general antes

examinas los detalles: s cómo les la pared antes de examinar los ladrillos ! Además, no olvides
cierre la brecha entre estas oraciones (consulte la Sección 1.2.2) para que sus lectores puedan moverse sin problemas a través de la información.

FA

Introducción - Tarea de escritura 19

Recuerde que los antecedentes de su investigación son muy familiares para usted y las personas que
trabajar con ellos, pero no serán tan familiares para todos sus lectores. Por lo tanto, si el artículo va a llegar a una audiencia más

amplia, debe indicar los antecedentes que le parezcan obvios o bien conocidos.

Todavía no sé por dónde empezar. Si todavía está atascado por una primera oración, mire su título. Es útil para sus lectores si
define las palabras clave en su título; tal vez pueda comenzar con una definición o un hecho sobre una de esas palabras clave.

¿No puedo comenzar describiendo el problema que espero resolver? Puedes, pero la mayoría de los autores no lo hacen.

porque a veces es difícil decir exactamente cuál es el problema hasta que los lectores tengan suficiente información básica
para comprenderlo. También es muy difícil limitarse a una oración sobre el problema que espera resolver y, antes de que se
dé cuenta, ha escrito mucha información específica para la que sus lectores no están preparados porque no les ha
proporcionado. suficiente fondo.

En la oración 3 ' PAGS LA tiene muchos usos posibles en el campo biomédico 1 y también ha sido

investigado como potencial material de ingeniería 2,3 ' el escritor hace lo mismo que en Sentences

1 y 2, pero de una manera más específica / detallada, utilizando referencias de investigación para respaldar tanto los antecedentes como

la afirmación de importancia.

¿No significan las referencias de la investigación que esto es parte de la revisión de la literatura? No, sigue siendo parte del

antecedentes de la investigación general en esta área. La breve revisión de la literatura que generalmente se encuentra en la Introducción de un

artículo de investigación se realiza más adelante y es más probable que trate de estudios individuales y sus métodos o resultados. En una tesis, la

revisión de la literatura es mucho más larga y puede ser un capítulo separado.

Entonces, ¿por qué el autor incluye referencias si solo son los antecedentes? F o tres razones: primero,

porque el plagio (no dar a otros el crédito apropiado por su trabajo) no es profesional;
seco nd, la referencia le da a su lector la oportunidad de encontrar y leer el estudio mencionado.

FA 20 S escritura de investigación de ciencia

La tercera razón es que no proporcionar una referencia puede indicar que no está familiarizado con la investigación en su área.

Aunque la oración 3 no es parte de la revisión de la literatura (que viene más adelante en la introducción), incluye una
referencia de cita. Antes de escribir un artículo de investigación, recopila muchas referencias, citas e ideas de revistas e
Internet, muchas de las cuales mencionará en algún momento del artículo. Cuando esté escribiendo la Introducción, debe
hacerse tres preguntas:

1. ¿Cuáles de los artículos de investigación que he leído deberían mencionarse en algún lugar de la Introducción?

La selección de nombres y referencias en la Introducción es importante, porque dibujan un 'mapa' de investigación para el
lector, indicando los actores clave en su campo y el progreso o logros.
lejos. Estos nombres y referencias le dan al lector una idea clara de dónde se encuentra su investigación y cómo se relaciona con otros

trabajos en el campo.

2. ¿Cuáles deberían formar parte de los antecedentes de la investigación (como en la oración 3 anterior) y cuáles deberían incluirse en la

revisión de la literatura que viene más adelante en la Introducción? yo Si los resultados son

bien conocidos y considerados lo suficientemente confiables como para ser presentados como verdades, puede presentarlos en el presente simple

como parte del trasfondo fáctico de su artículo (como en la oración 3) con una referencia de investigación. La revisión de la literatura, que describe

la investigación reciente y actual en su campo, generalmente menciona a los autores por su nombre, y las oraciones suelen estar en tiempo pasado

simple o presente perfecto.

3. ¿En qué orden debo mencionarlos? ¿Quién viene primero y quién viene último? Estas preguntas
sobre la revisión de la literatura en sí se discutirá después de la oración 6.

En la oración 4 ' Sin embargo, se ha descubierto que es demasiado débil bajo impacto para ser utilizado comercialmente. 4 ' el

escritor describe el área general del problema o el enfoque de investigación actual del campo .

Tenga en cuenta que el autor todavía no describe el problema específico que abordará este artículo de investigación; él / ella está

describiendo el enfoque actual del campo, un problema que metro alguna investigadores en este

en el que están interesados y que conduce al problema específico que se abordará en este artículo. Recuerde mantener esta
descripción general del área del problema

FA

Introducción - Tarea de escritura 2 1

or current research focus brief, or you will find that you begin to give a specific description of what your research is trying to
achieve, and it’s still too early in the Introduction for that.

As you can see from Sentence 4, you may need a research reference when you describe the problem your paper will deal
with; however, if it is a well-known problem (rather than a recent issue, as in Sentence 4), then it is not necessary to provide a
reference.

In Sentence 5 ‘ O ne way to toughen polymers is to incorporate a layer of rubber particles. 5 ’

the writer provides a transition between the general problem area and the literature review.

As a general rule, you should include references to previous or current research wherever it is useful, even in a sentence
whose function is primarily to provide a transition. Make sure that the
superscript reference number includes all and only the work referred to in the sentence (see the notes on Sentence 6 below for
more about this).

In Sentence 6 ‘ F or example, Penney et al. showed that PLA composites could be prepared
nd more recently, Hillier 7 established the toughness of such
using blending techniques 6 a
composites. ’ the writer provides a brief overview of key research projects in this area .

You can’t just ‘pour’ the literature review onto the page in any order; you should arrange your references and studies so that
the reader is able to process them in a logical way. Here are three common options:

• chronological: D eal with the research in chronological order. This may be appropriate, for
example, if the development of your field is related to political decisions.

• different approaches/theories/models: Group projects or studies according to their approach or

meth odology. Grouping similar projects together helps you avoid the ‘tennis match’ effect where you

FA 22 S cience Research Writing

owever o r On
go backwards and forwards, beginning each sentence in the literature review with H
the other hand!

• general/specific: Start with general research in the field and gradually move to research that is closer to your own.

When should a research reference come in the middle of the sentence? W hen it is necessary to avoid
confusion, for example if you are referring to more than one study in a sentence or if the citation reference only refers to
part of your sentence. You can see examples of this in Sentences 6 and 7.

In Sentence 7 ‘ H owever, although the effect of the rubber particles on the mechanical properties of
copolymer systems was demonstrated over two years ago, 8 l ittle attention has been paid to the

selection of an appropriate rubber component. ’ the writer describes a gap in the research . T his is

where you begin to introduce the purpose of your paper and the specific problem you will deal with, and in order to do this it is
necessary to create a research space. You can do this either by describing a problem in the previous research or by indicating
that there is a gap in the research. It is conventional to introduce it with a signalling connector such as H
owever o r A lthough. In professional
writing it is unusual to put it in the form of a question; instead you can state it as a prediction or a hypothesis which you
intend to test.

Don’t be shy about pointing out the problems in previous research. In the first place it may be
necessary in order to explain why you have done your study, and in the second place, the language used here is usually
respectful and impersonal, and is therefore not considered offensive. We will look at the politeness aspect of this language in
the vocabulary section at the end of the unit.

You may need more background information at this stage (for example, you may need to give details of the properties of
the material which you have chosen to investigate, or describe the specific part of the device which you plan to improve).
Research writing requires far more background information than you have previously given in your undergraduate writing, and
it is better to offer slightly too much background information than too little.

FA

In Sentence 8 ‘ The present paper presents a set of criteria for selecting such a component. ’ the writer describes the
paper itself.

At this stage you move to the present work. You can describe it, say what its purpose or focus is, give its structure or a
combination of these. Check Section 1.2.3 to see whether to write these sentences in the active or the passive.

You normally use the Present Simple tense to describe the work itself ( T his paper is organised as
follows o r T his study focuses on) and the Past Simple tense to talk about the aim of the work ( T aim of this project was...)
he ,

because in ‘real time’, the aim occurred before the work was carried out. It is also possible to state the aim in the Present
Simple ( T he aim of this work is...) . This is especially
true in cases where the aim is only partially achieved in the paper you are submitting and the rest of the work will be done and
reported on at a later stage.

In Sentence 9 ‘ O n the basis of these criteria it then describes the preparation of a set of
polymer blends using PLA and a hydrocarbon rubber(PI). ’ the writer gives details about the methodology reported
in the paper .

In Sentence 10 ‘ T his combination of two mechanistically distinct polymerisations formed a

novel copolymer in which the incorporation of PI significantly increased flexibility . ’ t he writer announces the findings.

Although you can give information about your methodology or findings in the Introduction, be careful not to go into too much
detail at this point or you will find that you have nothing to write
about in the Methodology or Results sections.

Look at the way the writer begins Sentences 9 and 10. In each case the information is joined to the previous sentence with
a pro-form ( On the basis of t hese criteria in Sentence 9 and T combination in Sentence 10). his

Introduction — Writing Task 23

FA

24 Science Research Writing

1.3.3 The model

Here are the sentence descriptions we have collected: In Sentence 1 the writer establishes the
importance of this research

topic. In Sentence 2 the writer provides general background information. In

Sentence 3 the writer does the same as in Sentences 1 and 2, but in

a more specific/detailed way. In Sentence 4 the writer describes the general problem area or
the

current research focus of the field. In Sentence 5 the writer provides a transition between the general problem area
and the literature review. In Sentence 6 the writer provides a brief
overview of key research

projects in this area. In Sentence 7 the writer describes a gap in the research. In
Sentence 8 the writer describes the paper itself. In Sentence 9 the writer gives details about the methodology reported

in the paper. In Sentence 10 the writer announces the findings.

We can streamline these so that our model has FOUR basic components:

1 ESTABLISH THE IMPORTANCE OF YOUR FIELD

PROVIDE BACKGROUND FACTS/INFORMATION (possibly from research) DEFINE THE

TERMINOLOGY IN THE TITLE/KEYWORDS PRESENT THE PROBLEM AREA/CURRENT

RESEARCH FOCUS

2 PREVIOUS AND/OR CURRENT RESEARCH AND

CONTRIBUTIONS

3 LOCATE A GAP IN THE RESEARCH

DESCRIBE THE PROBLEM YOUWILL ADDRESS

 PRESENT A PREDICTION TO BE TESTED 4

DESCRIBE THE PRESENT PAPER

FA

Introduction — Writing Task 25

1.3.4 Testing the Model

The next step is to look at the way this model works in a real Introduction. Here are some full-length Introductions from real
research articles. Read them through, and mark the model components (1, 2, 3 or 4) wherever you think you see them. For
example, if you think the first sentence of the Introduction corresponds to number 1 in our model, write 1 after it, etc.

The height of biomolecules measured with the atomic force microscope

depends on electrostatic interactions

INTRODUCTION

Because the atomic force microscope (AFM) (Binnig e t al ., 1986) makes it possible to image surfaces in liquids, it
has become an important tool for studying biological samples (Drake e t al ., 1989). Recent reports document the
observation of protein assemblies under physiological conditions at nanometer resolution (Butt et al. , 1990; Hoh e t
al ., 1991; Karrasch et al. , 1993, 1994; Yang e t al. , 1993, Schabert and Engel, 1994; Mou et al. , 1995b; Muller e
t al ., 1995b, 1996b). As demonstrated on solids under vacuum conditions (Sugawara

et al ., 1995) and in liquid (Ohnesorge and Binnig, 1993), the AFM also makes it possible to measure sample heights
with subangstrom accuracy. However, the heights of native biological samples measured with the AFM in aqueous
solution vary significantly, and may differ from values estimated with other methods (Butt et al ., 1991; Apell et al ., 1993;
Muller
et al ., 1995b, 1996a; Schabert and Rabe, 1996). For example, the height reported for single purple membranes
ranges from 5.1 ± 0 nm to 11.0 ± 3.4 nm (see Table 1). Height measurements on actin filaments (Fritz e t al ., 1995b),
bacteriophage ø29 connectors (Muller
et al ., 1997c), cholera toxin (Yang e t al. , 1994; Mou et al. , 1995b), DNA (Hansma e t al. ,
1995; Mou e t al. , 1995a; Wyman et al. , 1995), gap junctions (Hoh et al. , 1993), GroEL (Mou
et al ., 1996), hexagonally packed intermediate layer (HPI) (Karrasch e t al. , 1993; Muller et al ., 1996a; Schabert and
Rabe, 1996), lipid bilayers (Mou e t al. , 1994, 1995b; Radler et al. ,
1 994), and microtubules (Fritz e t al. , 1995a) exhibit a similar variability. Height anomalies

FA 26 S cience Research Writing

of soff surfaces have previously been studied and attributed to the mechanical properties of the sample (Weisenhorn
et al ., 1992; Radmacher et al. , 1993, 1995; Hoh and Schoenenberger, 1994). However thin samples such as
two-dimensional protein arrays or biological membranes adsorbed to a solid support are not sufficiently compressible
to explain such large height variation.

Here we demonstrate that electrostatic interactions between the AFM tip and the sample (Butt, 1991a, b) influence
the measured height of a biological structure adsorbed to a solid support in buffer solution. The DLVO (Derjaguin,
Landau, Verwey, Overbeek) theory (Israelachvili, 1991) is used to describe the electrostatic repulsion and van der
Waals attraction acting between tip and sample (Butt et al. , 1995). Experimental results and calculations show that
the electrostatic double-layer forces can be eliminated by adjusting the electrolyte concentration (Butt, 1992a, b),
providing conditions for correct height measurements with the AFM. In addition, the observed height dependence of
the biological structure on electrolyte concentration allows its surface charge density to be estimated.

Optimal location discrimination of two multipartite pure

states

1. INTRODUCTION

Entanglement lies at the heart of many aspects of quantum information theory and it is therefore desirable to
understand its structure as well as possible. One attempt to improve our understanding of entanglement is the study
of our ability to perform information theoretic tasks locally on non-local states, such as the local implementation of
non-local quantum gates [2], telecloning [3], the remote manipulation and preparation of quantum states [4] or the
recently studied question of the local discrimination of non-local states by a variety of authors. In [1] it was shown that
any two orthogonal pure states can be perfectly discriminated locally, whereas in [5] examples of two o rthogonal m

ixed states were

presented which cannot be distinguished

FA

Introduction — Writing Task 27

perfectly locally. Another surprising development is that there exist bases of product orthogonal pure states which
cannot be locally reliably discriminated, despite the fact that each state in the basis contains no entanglement [6].
Here we discuss the issue of discriminating two non-orthogonal pure states locally, and show that in this regime the
optimal global procedure can be achieved.
 Inert COD production in a membrane anaerobic reactor treating brewery
wastewater

INTRODUCTION

The chemical characterization of wastewaters is commonly undertaken to determine their biological treatability, load
on an existing treatment system, or compliance with the final discharge standards. In each case, one of the most
important parameters to be measured is the chemical oxygen demand (COD). In general, the COD value of a
wastewater mainly represents the biodegradable and non-biodegradable organic components, although inorganic
compounds may be significant in certain cases. In biological treatment systems, the biodegradable fraction of
wastewater can be removed effectively, but its non-biodegradable fraction passes through the system unchanged. In
addition to this, a significant amount of soluble microbial products may be produced by microorganisms within the
treatment systems. Some of these will be resistant to biological degradation and will appear in reactor effluents. The
factors that affect effluent quality and overall organic matter removal in biological treatment systems are, therefore,
the presence of both the inert COD fraction in the influent wastewater and the soluble microbial products which are
produced during biological treatment. Although their concentrations may have few practical implications in the
treatment of low strength wastewaters, they may have relatively greater significance in the treatment of medium-high
strength industrial wastewaters.

There is extensive literature on the determination of inert COD fractions in industrial wastewaters under aerobic
conditions (Chudoba, 1985; Ekama e t al. , 1986; Rittman et al .,
1 987;

FA 28 S cience Research Writing

Henze et al. , 1987; Orhon e t al ., 1989; Germirli e t al ., 1991). H owever, little has been
reported under anaerobic conditions (Germili et al. , 1998; Ince e t al ., 1998). Since medium-high strength
industrial wastewaters have been treated efficiently by anaerobic treatment systems, both the inert COD fraction of
wastewaters under anaerobic conditions and the soluble microbial products produced within the anaerobic treatment
systems should be investigated.

A novel anaerobic reactor system, crossflow ultrafiltration membrane anaerobic reactor (CUMAR) has previously
shown great potential for retaining high biomass levels and high biological activity within a fully functioning anaerobic
digester (Ince e t al ., 1993, 1994, 1995a). Since the CUMAR system can be operated at high organic loading rates,
the quantification of its efficiency under varying loading rates would be of considerable interest, particularly with
regard to the nature and quantity of soluble COD produced in the reactor effluent under various operating conditions.
In this study, formation of soluble microbial products within a 120:1 [is this correct? Should it be 120:1?] pilot-scale
CUMAR system treating brewery wastewater will, therefore, be discussed in relation to reactor operating conditions.

Organic vapour phase deposition: a new method for the growth of

organic thin films with large optical non-linearities

1. INTRODUCTION

There is considerable interest in organic materials with large second-order hyperpolarizabilities for use in non-linear
optical (NLO) devices such as modulators and frequency doublers [1]. To achieve a high figure of merit for such NLP
devices requires a material with a non-centrosymmetric bulk structure and low dielectric constant.

To this end, NLP-active chromophores are traditionally incorporated into a polymer matrix and electrically poled to
achieve the necessary bulk symmetry. However, such materials

FA

Introduction — Writing Task 29

are limited by their low glass transition temperatures and poor stabilities at elevated temperature.

Recently, single crystals of organic and organometallic salts [2 – 4 ] have been shown to possess extremely large
second-order ( x( 2)) NLP effects leading to a high second harmonic generation (SHG) efficiency. The naturally
non-centrosymmetric crystal structures of these compounds obviates the need for external poling. Furthermore,
these salts have a high optical damage threshold and sufficient stability with respect to temperature to withstand
many conventional semiconductor fabrication processes. In particular, highly pure single crystals of the salt, 4 ′ - dimethylamino-N-methyl-4-stilbaz
tosylate (DAST) [2], have been shown to have a value of x ( 2) at least 103 times greater than that of urea due to
dipole alignment of the cation and anion constituents of the DAST structure. To illustrate this alignment, the DAST
bulk crystal structure is shown in the inset of Fig. 1.

For many applications such as waveguide devices, it is desirable to grow NLO materials into optical quality thin films.
Although thermal evaporation in a high vacuum environment has been used to grow thin films of many organic [5 – 7
] and inorganic materials, the technique is not always applicable to highly polar molecules [8] or organic salts.

For example, when heated in vacuum, DAST decomposes before vaporization. Although in situ reactions of
multicomponent organic molecules to synthesize polymer films previously has been demonstrated using vacuum
techniques as physical vapour deposition or vapour
deposition polymerization [9], attempts in our own laboratory at double-source
 co-evaporation of DAST neutral precursors 4 ′ - dimethylamino-4-stilbazole (DAS) and methyl p-toluenesulfonate
(Methyltosylate, MT) to form DAST have been unsuccessful, due in part
to the radically different vapour pressures of DAS and MT, which leads to highly non-stoichiometric
growth. In contrast, atmospheric or low pressure (eg milliTorr) vapour phase epitaxy (VPE) has been used to
grow epitaxial thin films of many III-V compound
semiconductors, such as InP and GaAs, where there is a large difference in the vapour pressures of the
group III and group V atomic constituents [10]. This method was recently
extended to allow the growth of III-V and II-VI

FA 30 S cience Research Writing

semiconductors from volatile organic precursors [11]. Here, a h igh vapour pressure
compound (typically a metal halide or a metallorganic) of each respective metal is carried independently, via a carrier
gas, to a high temperature reaction zone. In this zone, the compounds are deposited onto a heated substrate where
they thermally decompose and react to yield the desired III-V compound. The excess reactants and reaction products
are then exhausted from the system via a scrubber.

In this paper we apply the techniques of VPE to grow films of DAST by the reaction of two volatile organic materials
in a hot-wall, atmospheric pressure reactor. By nuclear magnetic resonance (NMR) analysis, we find that the
stoichiometry of polycrystalline DAST films is
> 95% pure (limited by instrumental sensitivity). Using X-ray diffraction and other analytical techniques, we observe a
significant dependence of film quality, such as ordering and crystallite size, on the substrate composition and other
deposition conditions used for growth, suggesting that it may be possible to generate optical quality thin films of
DAST and similar organic salts and compounds by OVPD using suitable substrates. To our knowledge, this is the
first demonstration of the deposition of ordered thin films of a highly non-linear optically active organic salt using
atmospheric vapour phase techniques.

Limitations of charge-transfer models for mixed-conducting

oxygen electrodes

INTRODUCTION

Traditionally, electrochemistry is concerned with charge-transfer reactions occurring across a 2-dimensional

interface. Indeed, at any macroscopic two-phase boundary, the magnitude, direction and driving force for current
density can be described relatively unambiguously. As early as 1933 [1], workers began introducing the concept of a
‘three-phase boundary’ (solid/liquid/gas) in order to allow for direct involvement of gas-phase species at an
electrochemical interface. However, since matter cannot pass

FA
 Introduction — Writing Task 31

through a truly one-dimensional interface among three phases, concepts of ‘interfacial area’, ‘current density’, and
‘overpotential’ at a three-phase boundary lack clear definition. For example, where exactly is the current flowing
from/to, and what is the local flux density? Also, if we define overpotential in terms of thermodynamic potentials of
species outside the interfacial region, what species and region are we talking about? Although the three- phase
boundary concept may serve as a useful abstraction of the overall electrode reaction, it does not address these
mechanistic questions.

Workers studying gas-diffusion electrodes in the mid- 1960s recognized the limitations of the three-phase boundary
concept [2, 3]. As an alternative, they began to break down the electrode reaction into individual steps, some that
involve charge- transfer across a two-dimensional interface, and some that involve dissolution and diffusion of
molecular species in three dimensions or across a chemical interface. These and subsequent studies have
demonstrated that electrodes with i-V c haracteristics indicative of charge-transfer limitations (eg. Tafel behaviour)
can, in fact, be limited by steps that do not themselves involve charge- transfer [4]. Although the solid-state literature
has held on to the three-phase boundary concept more tightly than the aqueous or polymer literature, few examples
remain today or solid-state electrochemical reactions that are not partially limited by solid- state reaction and diffusion
processes.

One example is the O 2- reduction reaction on a mixed- conducting perovskite electrode, which defies rational
explanation in terms of interfacial impedance. In order to incorporate
non- charge-transfer effects, workers offen apply an empirical Butler– Volmer model (for DC characteristics) or an
equivalent-circuit model (for AC impedance) that treat non-charge-transfer processes in terms of an effective overpotential/current
relationship [5, 6]. However, this approach lacks generality and can offen be incorrect for treating oxygen absorption
and solid-state and gaseous diffusion, which contribute to the impedance in a convoluted manner [7]. Although such
models may provide a useful set of parameters to ‘fit’

d ata accurately, they leave the electrode reaction

FA 32 S cience Research Writing

mechanism only vaguely or empirically defined, and provide little mechanistic insight.

The purpose of this paper is to provide a framework for defining ‘charge-transfer’ and ‘non-charge-transfer’
processes, and to illustrate how they are different. We investigate why charge-transfer models have difficulty
modelling non-charge- transfer effects, and walk through several examples including the ALS model for oxygen
reduction on a porous mixed-conducting oxygen electrode. We then review a recent study of linear AC polarization
 of La 1 - x S r x CoO 3-5 ( LSCO) electrodes on ceria that corroborates the ALS model, and
demonstrates the importance of O 2 s urface exchange and diffusion. This study shows that the electrode reaction

extends up to 20 microns beyond the electrode/ electrolyte interface,

implying that electrode polarization is better described by macroscopic thermodynamic gradients than as an
‘overpotential’.

Now do the same for the Introductions of your target articles. You should find that most Introductions begin with item 1, that the
order of the model components is usually fairly reliable (although items 2 and 3 can occur more than once) and that almost all
Introductions finish with number 4. We have, therefore, answered the three questions we set at the beginning of this unit:

• How do I start the Introduction? What type of sentence should I begin with?

• What type of information should be in my Introduction, and in what order?

• How do I end the Introduction?

1.4 Vocabulary

You now need to collect vocabulary for each part of the Introduction model. The vocabulary in this section is taken from over
600 research articles in different fields, all of which were written by native speakers and published in science journals. Only
words/phrases which appear frequently have been

FA

included; this means that the vocabulary lists contain words and phrases which are considered normal and acceptable by both
writers and editors. We will look at vocabulary for the following areas of the model:

1. ESTABLISHING SIGNIFICANCE This includes phrases such as Much research in recent years.
A good list of commonly used words and expressions will encourage you to include this in your first sentences.

2. PREVIOUS AND/OR CURRENT RESEARCH AND

CONTRIBUTIONS This includes all past tense verbs describing what researchers did, i.e. calculated, monitored, etc. Instead
of just using d id, showed a nd found , you often need to be more specific about what a researcher actually ‘did’!

3. GAP/PROBLEM/QUESTION/PREDICTION This includes ways to say exactly how previous and/or current research is
not yet complete or has not addressed the problem your paper deals with,
e.g. However, few studies have focused on...

4. THE PRESENT WORK This may include your purpose, your strategy and the design of your
paper, using language such as the aims of the present work are as follows:

VOCABULARY TASK Look through the Introductions in this unit and the Introductions of your target articles. Underline or
highlight all the words and phrases that you think could be used in each of the four areas given above.

A full list of useful language can be found on the following pages. This includes all the appropriate words and phrases from
the Introductions in this unit, together with some other common ones which you may have seen in your target articles.
Underneath each list you will find examples of how they are used. Read through the list and check the meaning of any you
don’t know in the dictionary. This list will be useful for many years.

Introduction — Vocabulary 33

FA

34 Science Research Writing

1.4.1 Vocabulary for the Introduction

1. ESTABLISHING SIGNIFICANCE

(a) basic issue economically important (a) central problem (has) focused (on) (a) challenging area for a number of
years (a) classic feature for many years (a) common issue frequent(ly) (a) considerable number generally (a) crucial
issue (has been) extensively studied (a) current problem importance/important (a) dramatic increase many (an)
essential element most (a) fundamental issue much study in recent years (a) growth in popularity nowadays (an)
increasing number numerous investigations (an) interesting field of great concern (a) key technique of growing
interest (a) leading cause (of) offen (a) major issue one of the best-known (a) popular method over the past ten
years (a) powerful tool/method play a key role (in) (a) profitable technology play a major part (in) (a) range (of)
possible benefits (a) rapid rise potential applications (a) remarkable variety recent decades (a) significant increase
recent(ly) (a) striking feature today (a) useful method traditional(ly) (a) vital aspect typical(ly) (a) worthwhile study
usually

FA

Introduction — Vocabulary 35
 (an) advantage well-documented attracted much attention well-known benefit/beneficial widely
recognised commercial interest widespread during the past two decades worthwhile

Here are some examples of how these are used:

• A m ajor current focus in population management is how to ensure sustainability of...

• Numerous experiments have established that ionising radiation causes...

• Low-dose responses to radiation have generated considerable recent research interest .

• Analysis of change in the transportation sector is vital for two important reasons: ...

• PDA accounts for over 95% of all pancreatic cancers.

• It is generally accepted that joints in steel frames operate in a semi- rigid fashion.

• Nanocrystalline oxide films are attracting widespread interest in fields such as...

• The importance of strength anisotropy has been demonst rated by...

• Convection heat transfer phenomena play an important role in t he development of...

• For more than 100 years researchers have been observing the stress- strain behaviour of...

• M

FA 36 uch
S cience Research
research Writing
in recent years has focused on carbon nanotubes.

2. VERBS USED IN THE LITERATURE REVIEW TO PRESENT PREVIOUS AND/OR CURRENT RESEARCH AND CONTRI-
BUTIONS
achieve develop obtain address adopt analyse apply argue assume attempt calculate categorise carry out choose claim classify
collect compare concentrate (on) conclude conduct confirm consider construct correlate deal with debate define demonstrate
describe design detect determine

discover discuss enhance establish estimate evaluate examine explain explore extend find focus on formulate generate identify

illustrate implement imply improve incorporate indicate interpret introduce investigate measure model monitor note observe prefer

overcome perform point out predict present produce propose prove provide publish put forward realise recognise recommend record
report reveal revise review show simulate solve state study support suggest test undertake use utilise

FA

Here are some examples of how these are used:

• This phenomenon was demonstrated b y...

• In their study, expanded T-cells were found in...

• Initial attempts focused on identifying the cause of...

• Weather severity h as been shown to ...

• Early data w as interpreted in the study by...

• The algorithm has been proposed f or these applications...

• The results on pair dispersion were reported in ...

• Their study suggested a possible cause for...

• An alternative approach w as developed by...

Note : You can recycle these verbs at the end of the Introduction when you say what you plan to do in your paper (see 4 below)

3. GAP/QUESTION/PROBLEM/CRITICISM

This is often signalled by words such as however, although, while, nevertheless, despite, but.

ambiguous computationally demanding confused deficient

doubtful expensive false far from perfect ill-defined impractical
improbable inaccurate inadequate incapable (of) incompatible
(with) incomplete inconclusive inconsistent inconvenient
incorrect

Introduction — Vocabulary 37

ce of (an) alternative approach (a)

a) defect (a) difficulty (a) disadvantage ck (an)
error (a) flaw (a) gap in our (a) lack (a) limitation
(a) need for
n (the) next step no correlation (between) le (a)
problem (a) risk (a) weakness
FA 38 Science Research Writing unproven unrealistic unresolved unsatisfactory unsolved
unsuccessful unsupported
fined to (to) demand clarification (to)
o) fail to (to) fall short of (to) miscalculate

ineffective i nefficient inferior inflexible insufficgieen(tto) misunderstand (to) need to meaningless misleading
non-existent not address(etod) neglect (to) overlook (to) remain not apparent not dealt with not repeatable not
stutod)ieredquire clarification (to) suffer (from) not sufficiently + adjective not well understood

not/no longer useful of little value over-simplistihcave... it is necessary to... little evidence poor problematic
questionable redundant restrictleidttle work has been done more work is time-consuming unanswered uncertain
unclear re is growing concern there is an urgent uneconomic unfounded unlikely unnecessary is not the case
unfortunately

FA

Here are some examples of how these are used:

• Few researchers have addressed the problem o f...

• There remains a need for an efficient method that can...

• However, light scattering techniques have been largely unsuccessful t o date.

• The high absorbance makes this an impractical option i n cases where...

• Unfortunately , these methods do not always guarantee...

• An alternative approach is necessary.

• The function of these proteins remains unclear .

• These can be time-consuming a nd are often technically difficult to perform.

• Although this approach improves performance, it results in an unacceptable n umber of...

• Previous work has focused o nly o n...

• However, the experimental configuration was f ar from optimal .

Note : Some of these words/phrases express very strong criticism. A useful exercise is to put an asterisk (*) next to those you
think you could use if you were talking about the research of your professor or supervisor. You can also alter them to make
them more polite ( i.e. instead of
unsuccessful, which is quite a strong criticism, you could write may not always be completely
successful) .

(on) (to) conclude (to) describe (to) discuss

(to) enable (to) evaluate (to) expect
Introduction — Vocab
(to) attempt (to) compare (to) concentrate
 our) approach (the)
his) project (this) report

(were/are) able to accurate/accurately

effective/effectively efficient/efficiently
excellent results innovation new novel method powerful
practical
(were/are) able to accurate/accurately
effective/effectively efficient/efficiently
excellent results innovation new novel method powerful
practical
(were/are) able to accurate/accurately
effective/effectively efficient/efficiently
excellent results innovation new novel method powerful
practical

s follows: (is) set out as follows:

FA 40 S cience Research Writing

4. THE PRESENT WORK

(to) facilitate (to) illustrate (to) improve (to) manage to (to) minimise (to) offer (to) outline (to) predict (to) present (to) propose (to)
provide (to) reveal (to) succeed
(this) work
simple begin by/with
straightforward close attention is paid to successful
here
valuable overview
aim goal intention objective purpose
Here are some examples of how these are used:
• This paper focuses on ...
• The purpose of this study is to describe and examine ...
• In order to investigate the biological significance...
• In this paper we present ...
• New correlations were developed with excellent results...
• In the present study w e performed...

• This paper introduces a scheme which solves these problems.

• The approach we have used in this study aims to...
• This study investigated the use of...
• In this report w e test the hypothesis that...

• This paper is organised as follows :...

Note: I n a thesis or a very long research paper, you use these to say what each chapter or section will do. Don’t rely on one-size-fits-all
verbs such as d iscuss; some chapters/sections do not ‘discuss’ anything, and even if they do, their main purpose may be to c ompare things,
analyse t hings or describe things rather than to discuss them.

FA

Introduction — Writing an Introduction 41

1.5 Writing an Introduction

In the next task, you will bring together and use all the information in this unit. You will write an Introduction according to the
model, using the grammar and vocabulary you have learned, so make sure that you have the model (Section 1.3.3) and the
vocabulary (Section 1.4) in front of

you. Throughout this unit you have seen that conventional science writing i s easier to learn, easier to write and easier for
others to read than direct translations from your own language or more creative writing strategies. You have learned the
conventional model of an Introduction and collected the vocabulary conventionally used. Your sentence patterns should also
be conventional; use the sentences you have read in your target articles and in the Introductions printed here as models for the
sentence patterns in your writing, and adapt them for the task.

Follow the model exactly this time. After you have practiced it once or twice you can vary it to suit your needs. However,
you should use it to check Introductions you have written so that you can be sure that the information is in an appropriate order
and that you have done what your readers expect you to do in an Introduction.

Although a model answer is provided in the Key, you should try to have your own answer checked by a native speaker of
English if possible, to make sure that you are using the vocabulary correctly.

1.5.1 Write an Introduction

Imagine that you have just completed a research project to design a bicycle cover which can protect the cyclist from injury,
pollution, or just from rain. Perhaps you provided a computer simulation of its use, or modelled the ventilation system. Perhaps
you were involved in the aerodynamics, or the polymer construction of the material for the cover — or any other aspect of the
project. Write the Introduction of your research paper, to be published in the J ournal of Pedal-Powered Vehicles ( Vol.
3). The title of your research paper is A COVER FOR THE SPPPV (Single-Person Pedal-Powered Vehicle) and your
Introduction should be between 200– 400 words. You can lie as much as you like, and of course you will have to create fake
research references. Follow the model as
close ly as possible;

FA 42 S cience Research Writing

make sure your Introduction contains the four main components of the m odel and try out some of the
new vocabulary.

If you get stuck and don’t know what to write next, use the model and the vocabulary to help you move forward. Don’t look
at the key until you have finished writing.

1.5.2 Key

Here is a sample answer. When you read it, think about which part of the model is represented in each sentence.

A COVER FOR THE SPPPV (Single-Person Pedal-Powered

Vehicle)

Concern about global warming and urban air pollution have become central issues in transport policy
decision-making, and as a result much research in recent years has focused on the development of vehicles which
are environmentally friendly. Air quality in cities is
nd this has been shown to be directly linked
currently significantly lower than in rural areas 1 a

to the level of vehicle emissions from private cars. 2 Due to the fact that urban transport policy

in the UK is designed to reduce or discourage the use of private cars, 3 t here has been an

increase in the sale of non-polluting vehicles such as the SPPPV (Single-Person PedalPowered Vehicle). However,
although the number of SPPPV users has increased, safety and comfort issues need to be addressed if the number
of users is to increase to a level at which a significant effect on environmental pollution can be achieved.

Researchers have studied and improved many aspects of the SPPPV. In 1980, Wang e t al .
responded to the need for increased safety by designing an SPPPV surrounded by a ‘cage’ of
nd in 2001 Martinez developed this further with the introduction of a reinforced
safety bars, 4 a

polymer screen which could be fitted to the safety bars to protect the cyclist’s face in the event of a collision. 5 The

issue of comfort has also been addressed by many design teams; in

1998 Kohl et al. introduced an SPPPV with a built-in umbrella, which could be opened at the touch of

FA
 Introduction — Writing an Introduction 43

as added a mesh filter which can be placed over the

a button, 6 and more recently, Martinez 7 h

entire cage to reduce the risk of environmental pollution. However, the resulting ‘cage’ or cover is aerodynamically
ineffective due to the shape of the umbrella and the weight of the mesh filter.

In this study, we used computer simulation to model the aerodynamic effect of the existing safety and comfort
features and we present a new design which integrates these features in an optimally-effective aerodynamic shape.