Matemáticas I

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Matemáticas I
Solución de Problemas Reales
Primer Semestre
Julio, 2010

ÍNDICE
Presentación……………………………………………………………………….. 3
I. Prescripciones……………………………………………………………………. 3
Ubicación de la Asignatura 4
II. Referentes Conceptuales……………………………………………………… 5

1. Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares
básicas
2. Núcleos temáticos
3. Problemática situada
4. Niveles de desempeño
III. Elementos didácticos…………………………………………………………. 7

1. Intención de la Materia y de la Asignatura
2. Enfoque 7
3. Bloque temático I…………………………………………………. 8
4. Bloque temático II………………………………………………… 10
5. Bloque temático III……………………………………………….. 13
CREDITOS……………………………………………………………………………... 16
ANEXOS (versión electrónica)
2

PRESENTACIÓN
El Programa de Estudio es la unidad funcional del Plan de Estudios donde se concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional, a partir del
Modelo Académico, el perfil del egresado y del docente, que parten de los principios del Marco Curricular Común. Para el docente es un instrumento
fundamental que orienta la planeación, operación y evaluación de la experiencia formativa de los estudiantes; en él se establecen las competencias a
desarrollar (conocimientos, habilidades, actitudes), las secuencias didácticas para promover el aprendizaje, la utilización de recursos didácticos y las
orientaciones del proceso de evaluación.
El Programa es prescriptivo y organiza las acciones de enseñanza centrada en los alumnos para favorecer el logro de las competencias genéricas y
disciplinares básicas, expresadas en el perfil del egresado del Colegio de Bachilleres, el cual es congruente con el propuesto por el Marco Curricular
Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
I. PRESCRIPCIONES
Ubicación de la Asignatura
El área de formación básica de Matemáticas está conformada por las asignaturas: solución de problemas reales, distribuciones de frecuencias y sus
gráficas, representaciones gráficas, el triángulo y sus relaciones, las cónicas y sus representaciones gráficas y niveles de probabilidad.
La asignatura Solución de problemas reales pertenece al campo disciplinario de Matemáticas en el Área de Formación Básica, que se imparte en el
primer semestre, integra las competencias genéricas y disciplinares básicas que se expresan en esta asignatura que en conjunto con las otras
asignaturas, cubren los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida.
3

Ubicación de la asignatura Solución de Problemas Reales en el Plan de Estudios en el Área de Formación básica
Área de Formación Básica
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
Inglés VI
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V
La sociedad del
Reiniciando Socializando Levantando el vuelo En pleno vuelo Nuestro mundo
conocimiento
TLR I TLR II Literatura I Literatura II
LENGUAJE Y Intención comunicativa Habilidades Literatura y Literatura y
COMUNICACIÓN de los textos comunicativas comunicación comunicación integral
TIC I TIC III
TIC IV
Recorriendo la TIC II Relación e
Los datos y sus
autopista de la Ofimática sinérgica interpretación de
interrelaciones
información datos
Física II Área de Formación Específica
Física I Física III
Principios de la
Conceptos de la Teorías del universo
tecnología con
naturaleza ondulatoria físico
CIENCIAS fluidos y calor
EXPERIMENTALES- Geografía Biología II Ecología
Biología I
NATURALES El mundo en que La vida en la Tierra El cuidado del
La vida en la Tierra I
vivimos II ambiente
Química I Química II Química III
Recursos naturales y Nanociencia y los Química en la
desarrollo sustentable nuevos materiales industria
Matemáticas II Matemáticas V
Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Matemáticas VI
Distribuciones de Las cónicas y sus
MATEMÁTICAS Solución de Representaciones El triángulo y sus Niveles de
frecuencias y sus representaciones
problemas reales gráficas relaciones probabilidad
gráficas gráficas
Historia I Historia II
ICS I ICS II ESEM I
México: de la México: de la ESEM II
CIENCIAS SOCIALES Análisis de mi Problemas sociales de Entorno y proyecto de
Independencia al Revolución a la Conociendo el mundo
comunidad mi comunidad vida
Porfiriato Globalización
Filosofía I Filosofía II Filosofía III Filosofía IV
Filosofía y construcción Filosofía y formación Argumentación Problemas filosóficos
de ciudadanía humana filosófica contemporáneos
Apreciación artística I Apreciación artística II
DESARROLLO
Reconocer el arte Vivir el arte
HUMANO
Actividades físicas y Actividades físicas y
Área de Formación Laboral
deportivas I. Esquema deportivas II.
corporal y capacidades Competencia motriz: La
físicas motricidad
4

II. Referentes Conceptuales
El Modelo de Programa introduce los cuatro componentes fundamentales abajo mencionados, para articular los diversos elementos del mismo, de manera
que cobran sentido en la elaboración de los elementos de corte didáctico1:
1. Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas.2 Como resultado de ésta interrelación se obtuvo la siguiente justificación:
construye e interpreta significados a partir de la solución de fenómenos o problemas. Explica, argumenta e interpreta la solución de problemas
utilizando gráficas, tablas, mapas, lenguaje matemático, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Formula y resuelve problemas
mediante el uso de métodos numéricos, siguiendo instrucciones, ordenando información, sintetizando evidencias en la interpretación del resultado
obtenido y llegue a establecer expresiones aritméticas, algebraicas y/o representaciones gráficas, que generalicen situaciones, argumentando la
solución obtenida. Aprende a solucionar problemas de diferentes campos del conocimiento, aplicando modelos matemáticos e identificando la
complejidad e interés de cada actividad.

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares
Se expresa y se comunica • Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos
Piensa crítica y reflexivamente • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
establecidos. • Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. tecnologías de la información y la comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
Aprende de forma autónoma determinar o estimar su comportamiento.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Trabaja en forma colaborativa • Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Justificación
Las interrelaciones significativas entre las competencias genéricas y disciplinares son la base para desarrollar los elementos de los núcleos temáticos, con la
finalidad de construir, interpretar, analizar y argumentar la solución de las problemáticas situadas de forma individual y colaborativa con el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC).

1
Modelo para la elaboración de programas de estudio del plan de la reforma integral.
2
Anexo 2 Tabla de Interrelaciones Competencias Genéricas y Disciplinares.
5

Núcleos temáticos3: Los núcleos temáticos son los conceptos, teorías, leyes, procedimientos, valores, esenciales de la asignatura, lo que cualquier
bachiller debe conocer y ser capaz de utilizar para analizar, interpretar y resolver problemas cercanos a su realidad. No integran la totalidad de
aspectos de una disciplina, sino únicamente lo básico para resolver las problemáticas situadas, deben contener los elementos suficientes para que el
estudiante pueda continuar aprendiendo de manera autónoma. Los núcleos temáticos cobran sentido en las interrelaciones establecidas entre las
competencias genéricas y disciplinares, porque implican la ruptura con la organización tradicional de la disciplina.
Comenzando el conteo
• Resolución de problemas por métodos aritméticos.
• Razones y proporciones simples.
• Series y sucesiones aritméticas.
• Lenguaje y notación algebraica.
• Leyes de los exponentes.
El mundo x
• Operaciones con polinomios, relación de la multiplicación con los productos notables: binomio al cuadrado, binomio con término común y binomio
conjugado.
• Factorización: por factor común y trinomios de la forma ax 2 + bx + c; a ≠ 0
• Operación y simplificación de expresiones algebraicas.
Por la vía co.recta.com

• Ecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas.
• Sistemas de ecuaciones por el método gráfico y los métodos algebraicos.
2. La problemática situada: es una situación o problema cercano a la realidad y de interés para los estudiantes, en la cual se plantean diferentes desafíos
para encontrar las soluciones, ya que éstas no se encuentran de manera directa. La problemática situada es el puente esencial para que los
estudiantes relacionen y apliquen los conocimientos adquiridos en el estudio de la aritmética y el álgebra, en problemas de su entorno. La problemática
situada debe ser analizada, discutida y resuelta a través de actividades desarrolladas en grupos colaborativos utilizando las TIC
3. Niveles de desempeño4: son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en
diferentes grados; muestran el paso de lo básico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles de dominio (logro de las competencias) en
cuatro categorías: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente

3
Anexo 3 Tabla de Referentes Conceptuales (construida a partir del anexo 2).
4
Ídem Anexo 3.
6

III. Elementos didácticos
1. Intención de la Materia y de la Asignatura

La intención de la materia de Matemáticas plantea que el estudiante desarrolle las competencias genéricas y disciplinares, mediante la solución de
problemáticas situadas de diferente nivel de complejidad, con base en la ejercitación y mejoramiento continuo de las habilidades de razonamiento
lógico, abstracción, generalización y manejo de información, que le permitan comprender, aplicar, explicar e innovar la utilización de los métodos y
lenguajes de la matemática en el conocimiento de la realidad, utilizando representaciones gráficas y las TIC, mediante la interacción efectiva entre los
estudiantes y el profesor.
La intención de la asignatura Solución de problemas reales plantea que el estudiante trabaje en forma colaborativa, utilice las TIC desarrolle el
razonamiento lógico y métodos de la disciplina, en la construcción de modelos matemáticos, argumentando y generalizando la solución de problemas
de su entorno, utilizando gráficas, tablas, mapas y diagramas.
2. Enfoque
El enfoque por competencias respecto al área de matemáticas se fundamenta en: el trabajo colaborativo, el uso de las TIC y las problemáticas
situadas. El trabajo colaborativo son actividades donde los estudiantes aportan puntos de vista con apertura y consideran los de sus compañeros
reflexivamente, asumiendo el compromiso de aprender a solucionar las problemáticas situadas. La responsabilidad del docente, como mediador, es
plantear y facilitar los elementos y las actividades necesarias para desarrollar las competencias. Las TIC facilitan la manera de presentar los
contenidos y permiten a los estudiantes obtener, organizar y comparar diferentes informaciones para ampliar y complementar los conocimientos.
La metodología de enseñanza pone énfasis en la observación, la reflexión, el análisis aritmético y algebraico en relación a las problemáticas situadas,
con el fin de potenciar la capacidad del estudiante sobre los procesos y estrategias utilizadas. Desde esta perspectiva, la enseñanza requiere una
adecuada organización de las actividades planteadas por el profesor en las secuencias didácticas.
El propósito del enfoque, es hacer más clara la relación y la utilidad de los métodos matemáticos con respecto a situaciones y procesos presentes en
el contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar y argumentar la pertinencia de las estrategias implementadas
para solucionar la problemática en cuestión. En conjunto, el trabajo colaborativo, el uso de las TIC, el análisis y la solución de problemáticas situadas,
permitirán al estudiante abstraer y generalizar, de manera significativa el conocimiento matemático, a medida que avance en el fortalecimiento de las
competencias genéricas y disciplinares.
7

3. Bloques temáticos
Bloque temático I: Contamos contigo Duración 15 horas
Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de construir, interpretar y argumentar la solución obtenida de las problemáticas situadas,
estructurando ideas y conceptos, aplicando el lenguaje matemático y verbal, haciendo uso de las TIC.
Núcleo Temático: Comenzando el conteo Las problemáticas dan la oportunidad de atraer la atención del alumno y
hacer uso de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar los
• Resolución de problemas por métodos aritméticos. diferentes contenidos del núcleo temático, propiciando que el estudiante
• Razones y proporciones (directa e inversa). construya su conocimiento, a través de problemas contextualizados,
• Series y sucesiones (aritméticas y geométricas). proyectos de aplicación y ejercicios.
• Lenguaje y notación algebraica.
• Leyes de los exponentes. Problemática situada sugerida
La gran fiesta
Mi amigo José nos invitó a una reunión para celebrar su cumpleaños.
Compró 5 pizzas de $130.00 c/u, 12 refrescos de $15.00 c/u, 3 paquetes de
vasos de $8.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00 c/u y $159.00 en
diversos artículos. José cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel
que cuesta $375.00. ¿Cuánto dinero lleva gastado José?, ¿le alcanzará para
comprar el pastel con el resto?, ¿qué operaciones tiene que realizar?
(Ver anexo 4 bloque I)
Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.
La metodología de enseñanza propuesta en el presente programa basada en el desarrollo de las competencias, con especial énfasis en el planteamiento, análisis y solución de
problemáticas situadas, pone el acento en la observación, la reflexión, manipulación y experimentación de las posibles soluciones con el fin de potenciar la capacidad del estudiante para
reflexionar sobre los procesos y estrategias utilizados, valorando cada paso dado en relación con las características del problema. No está de más destacar que esta perspectiva en la
enseñanza requiere una adecuada organización en las actividades planteadas por el profesor en la estrategia didáctica.
Uno de los principales objetivos es hacer más clara la relación y la utilidad de las matemáticas con respecto de muchas de las situaciones y procesos presentes en el contexto real de los
estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar o elaborar modelos matemáticos y argumentar la pertinencia de las estrategias implementadas para solucionar la
problemática en cuestión.
Etapas de desarrollo:
APERTURA: El profesor presenta la problemática situada e inicia con una serie de preguntas dirigidas, con la finalidad de fomentar su interés para resolverlo. Se forman equipos para que
socialicen sus puntos de vista respecto a cómo analizar o abordar la problemática.
DESARROLLO: Se presentan en plenaria las soluciones obtenidas. Se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos utilizando el lenguaje matemático. Se
considera la solución del problema, ajustando el procedimiento con la aportación de los equipos, lo importante es que visualicen que es esencial establecer un procedimiento para resolver
cualquier problema, es decir, crear un método de solución.
CIERRE: Lograda la solución, se continúa enriqueciendo el problema con preguntas que amplíen las posibilidades de aplicación de más contenidos de apoyo que permitan a los alumnos
elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que busquen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, con la finalidad de aplicar sus
conocimientos, apoyándose en las TIC y con ello fortalecer la asimilación de los aprendizajes hasta lograr su dominio.
8

Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.

Excelente: Argumenta en forma adecuada la solución obtenida de problemáticas situadas, expresando Para recabar evidencias de desempeño, se sugiere utilizar la rúbrica y el
ideas y conceptos aplicando los lenguajes matemático, verbal y las tecnologías de la información y la portafolio de evidencias durante el curso.
comunicación.
Bueno: Soluciona diversos problemas aritméticos y algebraicos, aplica el lenguaje matemático y utiliza las
tecnologías de la información y la comunicación.
Suficiente: Soluciona diversos problemas aritméticos y Algebraicos sencillos, aplica el lenguaje

matemático.
Insuficiente: Se le dificulta resolver los ejercicios aritméticos sencillos con números enteros y no identifica
el lenguaje matemático.
Materiales de apoyo y fuentes de información

Materiales de apoyo: Salón acondicionado con laptop, cañón de proyecciones, pantalla, papel Bond, marcadores de agua, juego de geometría, papel milimétrico, tijeras, pegamento,
calculadora científica etc.
Fuentes de información: Bello Ignacio. (1999). Álgebra Elemental. México: Internacional Thomson Editores. Gobran Alfonse. (1990). Álgebra Elemental. México: Grupo Editorial Ibero
América. Swokowski, Earl W & Cole, Jeffery, (1998). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Internacional Thomson Editores. Osorio F., J. M., Méndez H., A. (2006)
Matemáticas 1. México: Santillana. Bosch G., C. Gómez W., C. (1998). Álgebra. México: Santillana. Baldor A. (2006). Álgebra. México: Publicaciones Cultural.
Sitios en la web
www.hippocampus.org/
Contenidos muy extensos de Álgebra, explicaciones didácticas que se escuchan claramente en el idioma inglés.
www.purplemath.com/
Lecciones prácticas de Álgebra con ejercicios resueltos interactivos.
www.Profes.net/
Comunidad de profesores en España con contenidos didácticos interactivos explicaciones completas y entretenidas.
http://www.rena.edu.ve/
Página del ministerio de educación del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de Álgebra con profundidad y claridad.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en español contiene gran cantidad de material complementario de Álgebra.
Páginas web de referencia para este bloque:

Razones y proporciones http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Proporcionalidad_lbc/magdirectprop.htm
Sucesiones y series http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
Expresiones algebraicas http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1118
Leyes de exponentes http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/exponentes-leyes.html
El profesor complementará estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemáticas situadas.
9

Bloque temático II: Construyendo la pirámide Duración 21 horas

Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de argumentar y generalizar los procedimientos de solución a diferentes situaciones
problemáticas, Identificando las variables y la relación entre ellas, ordenando información y aplicando los modelos matemáticos. Explica e interpreta los
resultados obtenidos, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Núcleo Temático: El mundo x Las problemáticas dan la oportunidad de atraer la atención del alumno y
• Operaciones con polinomios, relación de la multiplicación con los productos notables: binomio al diferentes contenidos del núcleo temático, propiciando que el estudiante
cuadrado, binomio con término común y binomio conjugado. construya su conocimiento, a través de problemas contextualizados,
• Factorización: por factor común y trinomios de la forma ax 2 + bx + c; a ≠ 0 proyectos de aplicación y ejercicios.
• Operación y simplificación de expresiones algebraicas. Problemática situada sugerida
El Departamento de lujo de Marcial

Marcial, que es un profesor de matemáticas, construyó un departamento de
lujo acorde al croquis que se ve abajo, las medidas las planteó en
expresiones algebraicas: la cocina es cuadrada y mide (x + 6) de lado, la
recámara tiene el mismo ancho que la cocina y el largo de la recámara
excede en 2x el ancho de la cocina. El lado del baño que colinda con la
recámara mide una tercera parte del largo de la recámara y el ancho del
baño es igual al de la cocina, como se puede advertir en el croquis.
2
Finalmente, el área de la sala está dada por la expresión algebraica (x +
14x + 48) y su ancho mide (x + 6).
(Ver anexo 5 bloque II)
Cocina Baño
Comedor
Recámara
Sala
10

Explica cómo podemos encontrar la expresión algebraica del área de la

cocina, ¿qué operaciones algebraicas utilizamos para determinar el área del
comedor?, ¿cuál es la expresión algebraica que representa el área total del
terreno?

Etapas de desarrollo.
APERTURA: El profesor presenta la problemática situada e inicia con una serie de preguntas dirigidas, con la finalidad de fomentar su interés para resolverlo. Se forman equipos para que
socialicen sus puntos de vista respecto a cómo analizar o abordar la problemática. Observa y pregunta a los alumnos para determinar en qué punto se encuentran del proceso de
resolución de un problema.
DESARROLLO: Se presentan en plenaria las soluciones obtenidas. Se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos utilizando el lenguaje matemático. Se
considera la solución del problema, ajustando el procedimiento con la aportación de los equipos, lo importante es que visualicen que es esencial establecer un procedimiento para resolver
cualquier problema, es decir, crear un método de solución.
CIERRE: Lograda la solución, se continúa enriqueciendo el problema con preguntas que amplíen las posibilidades de aplicación de más contenidos de apoyo que permitan a los alumnos
elaborar nuevas estrategias para resolverlos y con ello fortalecer la asimilación de los aprendizajes hasta lograr su dominio.

Excelente: Analiza e identifica los elementos medulares de un problema, sigue instrucciones y Para recabar evidencias de desempeño, se sugiere utilizar la rúbrica y el
procedimientos con una actitud crítica y reflexiva, sintetiza evidencias para producir conclusiones y formula portafolio de evidencias durante el curso.
nuevas preguntas, estructura argumentos de manera clara, para solucionar problemas en equipo,
reflexionando como cada paso contribuye al alcance de un objetivo. Emplea correctamente las TIC.
Bueno: Reconoce algunos elementos básicos de un problema, sigue instrucciones y procedimientos,

sintetiza evidencias para producir conclusiones, estructura argumentos, para solucionar problemas en
equipo, intuye como cada paso contribuye al alcance de un objetivo. Emplea correctamente las TIC.
Suficiente: Refiere algunos elementos de un problema, sigue instrucciones y procedimientos, organiza

ideas, para solucionar problemas en equipo, intuye como cada paso contribuye al alcance de un objetivo.
Emplea las TIC.
Insuficiente: Sigue instrucciones y procedimientos simples para solucionar problemas en equipo. En

ocasiones aplica las TIC.
11


Materiales de apoyo: Salón acondicionado con laptop, cañón de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometría, papel milimétrico, tijeras, pegamento, calculadora
científica, etc.
Sitios en la web
www.purplemath.com/
www.Profes.net/

Polinomios http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068
Productos notables http://www.amolasmates.es/flash/productosnotables.html
Calculadora polinómica http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html
12

Bloque temático III: Todos los caminos llegan a Roma Duración 18 horas
Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de argumentar y realizar aportaciones en la solución de problemáticas situadas, donde se
generan modelos algebraicos. Identificando las variables y la relación entre ellas, así como las fuentes de información apropiadas sobre los contenidos
a desarrollar. Explica e Interpreta, con base en diferentes puntos de vista, la solución de problemáticas situadas acorde a sus conocimientos y
habilidades adquiridas, utilizando el lenguaje verbal y matemático haciendo uso de las TIC.
Núcleo Temático: Por la vía co.recta.com Las problemáticas dan la oportunidad de atraer la atención del alumno y
• Ecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas. diferentes contenidos del núcleo temático, propiciando que el estudiante
• Sistemas de ecuaciones por el método gráfico y los métodos algebraicos. construya su conocimiento, a través de problemas contextualizados,
proyectos de aplicación y ejercicios.
Problemática situada sugerida
La basura si importa
Todos los días en casa arrojamos una gran cantidad de materiales que ya
no utilizamos a una bolsa de basura, para que posteriormente el “camión de
la basura” o “alguien” se la lleve muy lejos, seguramente a un “tiradero”
destinado para ello.
Según información estadística. la basura, en promedio, por familia, está
compuesta por aproximadamente 5 Kg. y se distribuye de la siguiente forma:
a) 46% de la basura es materia orgánica.
b) 22% de la basura es papel y cartón.
c) 12% de la basura son plásticos.
d) 8% de la basura es vidrio.
e) 4% de la basura son metales.
f) 8% de la basura son otros materiales.
Si la familia Pérez genera 8 Kg. de basura al día y de esta el 35% es

orgánica, ¿cuánto kilos de basura orgánica representa este porcentaje? La
familia González genera 7 Kg. de basura diarios, ¿cuántos kilos genera a la
semana, al mes, al año? Grafica tus resultados. ¿Cuántos kilos de basura
genera la familia González en 45 días? Argumenta tu respuesta. ¿Cuál es el
modelo matemático que representa la generación de basura de familia
Pérez?
(Ver anexo 6 bloque III)

13

Etapas de desarrollo.
APERTURA: El alumno, de manera individual, realiza la lectura del “avestruz” y responde las preguntas para reactivar sus conocimientos previos. Se socializa lo que encontraron en la
web sobre el reciclado de basura y los problemas que genera. Se les proporciona la problemática situada, relacionándola con lo que encontraron en la web, solicitando que interpreten y
analicen las preguntas detonadoras de manera individual.
DESARROLLO: Un equipo en plenaria explica y argumenta la solución obtenida. El profesor regula el modelado que ejemplifica los procedimientos desarrollados por los alumnos.
Continúa la lectura de la problemática situada en la parte que aborda las proporciones y organizados por equipos contestan las preguntas. Guiados por el profesor, los alumnos
desarrollan los métodos necesarios de solución con ecuaciones de una y dos incógnitas.
CIERRE: Lograda la solución, es necesario ir enriqueciendo la problemática situada, con preguntas que vayan ampliando las posibilidades de aplicación de los temas propuestos y que
permitan a los alumnos ir elaborando nuevas estrategias para resolverlos y con ello fortalecer la asimilación de los aprendizajes hasta lograr su dominio. Como actividad extra clase,
solicitar a los alumnos que investiguen en la web otros métodos de solución de sistemas de ecuaciones, para aplicarlos en la sesión siguiente.

Excelente: Argumenta, de acuerdo a sus conocimientos y habilidades, la solución de problemáticas Para recabar evidencias de desempeño, se sugiere utilizar la rúbrica y el
situadas; genera relaciones entre éstas y los modelos algebraicos. Interpreta y relaciona los elementos portafolio de evidencias durante el curso.
medulares de un problema para solucionarlos de forma autónoma y en equipo, reflexionando como cada
paso contribuye al alcance de un objetivo. Emplea correctamente las TIC.
Bueno: Aplica sus conocimientos y habilidades en la solución de problemáticas situadas, estableciendo

relaciones entre éstas y los modelos algebraicos, trabajando de forma autónoma y en equipo, reflexionando
como cada paso contribuye al alcance de un objetivo. Emplea correctamente las TIC.
Suficiente: Identifica y relaciona los elementos de la problemática situada, sigue procedimientos para
solucionarla individualmente y en equipo, distingue como cada paso contribuye al alcance de un objetivo.
Emplea las TIC.
Insuficiente: Reconoce algunos elementos de la problemática situada, sigue instrucciones para

solucionarla individualmente y en equipo, intuye como cada paso contribuye al alcance de un objetivo. En
ocasiones aplica las TIC.
Materiales de apoyo: Salón acondicionado con laptop, cañón de proyecciones, papel bond, marcadores de agua, juego de geometría, papel milimétrico, tijeras, pegamento, calculadora
científica, etc.
14

Sitios en la web
www.purplemath.com/
www.Profes.net/

Para consultar sobre el tema de ecuaciones lineales:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1121
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA24/FuncionLineal.html
http://www.purplemath.com/modules/solvelin.htm
Para consultar sobre el tema de sistemas de ecuaciones:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1069
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA25/SistemasLineales.html
http://www.hippocampus.org/Álgebra%20IA
15

CRÉDITOS
El presente programa de estudios se realizó en grupo colaborativo en varias etapas, donde participaron:
Coordinación
Asesor
David Simón Contreras Rivas
Analista
José de Jesús Sánchez Vargas
Docentes participantes
Grupo versión preliminar Grupo versión final
Amalia Trinidad Lojero Velásquez Benjamín Martínez Monzoy
Guadalupe Mercedes Rodríguez Segundo Claudia Moreno Martínez
Lorena Mendoza Gutiérrez Julio Alberto Ontiveros Rodríguez
María del Rocío Carbajal Carbajal Lorena Mendoza Gutiérrez
Marcial Ramos Sánchez
Directorio
Roberto Castañón Romo Director General

Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Héctor Robledo Galván Secretario de Servicios Institucionales
Roberto Paz Neri Secretario Administrativo
Filiberto Aguayo Chuc Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica
Colegio de Bachilleres Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación
Rancho Vistahermosa 105. Educativa
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular
04920. México, D.F. María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
www.cbachilleres.edu.mx José Joaquín Gómez Castelo Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
16

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COLEGIO DE BACHILLERES

II. Referentes Conceptuales……………………………………………………… 5

III. Elementos didácticos…………………………………………………………. 7

ANEXOS (versión electrónica)

II. Referentes Conceptuales

Se expresa y se comunica • Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

Por la vía co.recta.com

III. Elementos didácticos

1. Intención de la Materia y de la Asignatura

Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.

Suficiente: Soluciona diversos problemas aritméticos y Algebraicos sencillos, aplica el lenguaje

Materiales de apoyo y fuentes de información

Páginas web de referencia para este bloque:

Bloque temático II: Construyendo la pirámide Duración 21 horas

• Operación y simplificación de expresiones algebraicas. Problemática situada sugerida

El Departamento de lujo de Marcial

(Ver anexo 5 bloque II)

Explica cómo podemos encontrar la expresión algebraica del área de la

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.

Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.

Bueno: Reconoce algunos elementos básicos de un problema, sigue instrucciones y procedimientos,

Suficiente: Refiere algunos elementos de un problema, sigue instrucciones y procedimientos, organiza

Insuficiente: Sigue instrucciones y procedimientos simples para solucionar problemas en equipo. En

Materiales de apoyo y fuentes de información

Páginas web de referencia para este bloque:

Problemática situada sugerida

Si la familia Pérez genera 8 Kg. de basura al día y de esta el 35% es

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas.

Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos.

Bueno: Aplica sus conocimientos y habilidades en la solución de problemáticas situadas, estableciendo

Insuficiente: Reconoce algunos elementos de la problemática situada, sigue instrucciones para

Materiales de apoyo y fuentes de información

Páginas web de referencia para este bloque:

Para consultar sobre el tema de sistemas de ecuaciones:

Roberto Castañón Romo Director General

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