UNA MIRADA HACIA LAS MATEMATICAS

Por

JESUS ALBERTO RUA CATAÑO

ISABEL CRISTINA CALDERON PALACIO

Asesora

SEMINARIO INTERDISCIPLINARIO DE PROFUNDIZACION I

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
OCTAVO SEMESTRE

YARUMAL
2012
 UNA MIRADA HACIA LAS MATEMATICAS

Hay que pensar la educación, la pedagogía y la didáctica desde una perspectiva liberadora,

entiéndase aquí por liberadora, aquella que permita el pensarse y reconstruirse tanto del maestro

como del estudiante. De este modo considerándolos no como sujetos aislados sino en continua

interacción con el saber y con el contexto en el cual se desempeñan.

Refiriéndose al campo de las matemáticas hay que tener presente que los procesos para la

enseñanza de esta materia en los diferentes niveles de estudio ha estado sujeto a mucha

rigurosidad, que hace de ella mas que un espacio para el aprendizaje una tortura para los

educandos.

Las matemáticas son ricas en saberes y además presenta gran variedad de aplicaciones; gozan

también de una exactitud única, pero esta ha sido interpretada por la mayoría de los docentes

como algo rígido, por esta razón se ha reducido solamente a la explicación de tablero y esto le ha

quitado su hermosura, aplicabilidad y sentido.

A lo largo de la historia se han presentado dificultades serias al abordar la educación matemática,

de allí viene que la mayoría de los estudiantes sientan temor y angustia en el momento de trabajar

las diferentes temáticas a lo largo del ciclo escolar. Este problema tiene varias implicaciones

entre las cuales cabe mencionar:

 Planes de estudio ajenos al contexto.

 Modelos pedagógicos experimentales

 Pruebas diagnosticas (saber), en contradicción de lo que se enseña.

Los anteriores son algunos de los elementos que han hecho de la educación matemática una

verdadera confusión. En la actualidad se habla de estándares, competencias, logros e indicadores

de logro, en esencia son herramientas útiles que permiten la organización y la planificación en

cierta medida, pero lastimosamente muchos docentes no se preocupan por cumplir bien con las

tareas y obligaciones que implican estas reformas educativas ya que esto conlleva a ser buenos

lectores y por ende sujetos activos en materia de educación; también el estado en cierta medida

es culpable de la realidad que se evidencia en la educación matemática en general, esto tiene

estrecha relación en los interés que tiene el mismo con el fenómeno de la globalización, que

afecta directamente cada uno de los sectores económicos, en este sentido la mas afectada es la

educación.

En las políticas educativas se habla de calidad de la educación y se ha confundido con cobertura,

los dos términos se refieren a asuntos muy diferentes. Una educación de calidad implica varios

elementos como infraestructura, dotación, conectividad y alimentación desde este punto de vista

es solo una utopía para muchas regiones o comunidades.

“ Es necesario reconsiderar la enseñanza de tal manera que ella ocupe un

lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favorable para la
reconceptualización que permita una comunicación abierta y productiva con
otras! disciplinas. Es decir, reconocer la capacidad articuladora del concepto
de enseñanza y colocar la práctica de la enseñanza como el campo aplicado
de la pedagogía en el cual se encuentra la didáctica” 1.[ CITATION Zul \l 9226 ]

Las matemáticas en este sentido deben pasar de la parte mecánica como se ha venido abordando

por parte de muchos docentes, a la parte practica que permita el acercamiento de los estudiantes y

descubran la funcionalidad que ésta presenta con las demás disciplinas; esto es la transversalidad

de áreas. Si analizamos un caso concreto en las ciencias naturales física y química, concluimos

que todos los fenómenos terminan explicándose mediante el uso de modelos matemáticos.
Precisamente queda demostrado que un estudiante es competente matemáticamente cundo saber

hacer en un contexto determinado e interacciona con las demás áreas del saber especifico.

Es necesario repensar la educación en el campo de las matemáticas, porque aun quedan muchas

situaciones por resolver. Hay que tener presente la metamorfosis que han sufrido los modelos

educativos en Colombia, el principal detalle es que no existen modelos genuinos ya que son la

replica de los aplicados en otros países que es estos pueden haber funcionado, pero cada cultura

es diferente en la forma como interactúa con el conocimiento.

Hay que tener presente las tensiones que se presentan actualmente en el campo de la ciencias

naturales y las matemáticas; ejemplos claros de dichas tensiones son las pruebas implementadas

por el estado como las saber(primaria y secundaria), saber(media) y las saber pro( de carácter

universitario), mas aun existen pruebas de carácter internacional como las PISA, y las TIMS, los

resultados en estas pruebas dan cuenta de una manera precisa el nivel del país colombiano en

educación y los resultados no son los mas alentadores; pues en el análisis de algunos tópicos se

infiere que ciertas temáticas se encuentran obsoletas y para la exigencia del mundo actual y por

ende se deben implementar planes de mejoramiento serios. Desde este punto de vista las tareas en

materia de educación son dispendiosas pero hasta que no se logre un equilibrio entre escuela y

estado, las problemáticas educativas no lograran ser resueltas.

A manera de conclusión:

“La práctica de la enseñanza como parte del campo aplicado, no debe

comprender sólo conceptos operativos. La experimentación debe convertir
los conceptos operativos en nuevos frentes de reflexión para articular la
relación entre la teoría y la práctica” 2.[ CITATION Zul \l 9226 ]

Al abordar las matemáticas se debe establecer una relación de equilibrio entre la teoría y la

práctica, es decir ambas herramientas se complementan, es allí donde juega un papel muy

importante la mirada pedagógica y los juegos de lenguaje.

La mirada pedagógica hace referencia a la forma como el maestro interactúa con el

conocimiento científico y la forma como este lo lleva al aula teniendo presente el contexto en el

cual se desempeña. También hace referencia a la tarea de recontextualización que implica el

paso del conocimiento del contexto de las ciencias al contexto cultural de los saberes en la

escuela.

En general, es cuando el maestro a partir de los juegos del lenguaje esta en capacidad de

comprender conceptos científicos y reconocer su importancia y el modo en que debe ser

enseñado desde un leguaje tanto común como filosófico donde se crea un discurso afín de su

análisis. Así pues esa mirada pedagógica esta enfocada principalmente a problematizar las

practicas cotidianas, lo familiar del concepto y a preguntarse la importancia de la definición, es

decir, otorgarle una relevancia no solo científica, sino social.