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Lenguaje y
2 °
básico
Comunicación
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 1
Violeta Meyer Romero / Karen Roa Bustos
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Violeta Meyer Romero Karen Roa Bustos
Profesora de Lenguaje y Comunicación Licenciada en Educación
Universidad Austral de Chile Profesora de Educación General Básica
Magíster en Letras, mención en Lingüística Especialización en Lenguaje y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Neo Sans, Myriad Pro, Versailles LT Std, Helvetica
CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 1 27-12-19 14:11

La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación 2° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección Editorial Subdirección de Diseño

Rodolfo Hidalgo Caprile Verónica Román Soto
Subdirección Editorial Diseño y Diagramación

Cristian Gúmera Valenzuela Sergio Pérez Jara
Jefatura Área Lenguaje Fotografías

Daniela Veas Mardini Archivo Santillana
Getty Images
Edición Shutterstock
Violeta Meyer Romero
Documentación
Autoría Cristian Bustos Chavarría
Violeta Meyer Romero
Karen Roa Bustos Producción
Rosana Padilla Cencever
Investigador en Educación
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
Corrección de Estilo
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
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La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
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En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3491-9 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3492-6
Inscripción Nº: 310.639
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 2.001 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl

Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica Las unidades se han diseñado a partir de una meta
del Docente de Lenguaje y Comunicación establecida de antemano y con criterios de evaluación
2° básico apunta al desarrollo de los ejes definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
de Lectura, Escritura y Comunicación oral, de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
siguiendo el enfoque comunicativo de las Bases 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y
Curriculares de la asignatura. Los ejes se desarrollan que busca conectarse con sus intereses, con miras
en cada unidad a partir de un tema motivador y a crear un espacio significativo para construir
diversas tareas relacionadas con él, que permiten el aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y
a los estudiantes desarrollar las competencias procedimientos propuestos atienden a la pregunta
correspondientes de forma integrada esencial, de manera que los estudiantes se estimulen
y potenciando sus habilidades. a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo
del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
La presencia abundante y variada de prácticas de
Para articular este trabajo se explicitan los objetivos
lectura consolida la decodificación que se logró en
de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004) para que el
1° básico y apunta al desarrollo de la lectura crítica
estudiante conozca de antemano los aprendizajes
tanto para los textos literarios como para los no
que desarrollará.
literarios. Dicha comprensión crítica se plasma,
profundiza y comunica a través de tareas de escritura Las planificaciones, orientaciones y materiales
y comunicación oral. La escritura, a su vez, se plantea complementarios de los que se compone la Guía
como una actividad frecuente para que el niño Didáctica del Docente apuntan a apoyar la labor
adquiera su propio estilo y desarrolle el gusto docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones
por escribir. de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de
“el lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad
la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011). El
cultural. La enseñanza formal refuerza la apropiación
proceso de aprendizaje de los estudiantes es guiado
del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte
y mediado por el docente, quien explicita las metas
de un bagaje común en que reconocemos nuestra
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía
identidad y nos abrimos a la complejidad del mundo”
Didáctica se entregan las herramientas para que el
(BB. CC., página 35).
docente modele las habilidades, secuenciándolas en
pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
para conducir a los estudiantes a instancias de práctica apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
independiente, las que propenden al dominio de
la habilidad.
Guía Didáctica del Docente 3

Índice Tomo 1
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

Planificación anual......................................................................................................................................8
Planificación primer semestre........................................................................................................... 10
Planificación Unidad 1............................................................................................................................ 12
Unidad 1 ¿Para qué sirve la imaginación?.................................................................................... 14
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................... 16
(Planificaciones clases 1 a 44)
Solucionario Texto del Estudiante.................................................................................................. 68
Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................................................... 74
Solucionario Cuaderno de Actividades...................................................................................... 95
Actividad complementaria.................................................................................................................. 98
• Ficha de ampliación 1........................................................................................................................... 98
• Ficha de ampliación 2........................................................................................................................... 99
• Ficha de refuerzo 1............................................................................................................................... 100
Solucionario Actividades complementarias........................................................................ 106
Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 107
• Evaluación diagnóstica...................................................................................................................... 107
• Evaluación de proceso....................................................................................................................... 109
• Evaluación formativa Subunidad 1............................................................................................ 111
• Evaluación final sumativa................................................................................................................. 113
Solucionario Instrumentos de evaluación............................................................................. 115
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral ............................ 117

Planificación primer semestre........................................................................................................ 126
Planificación Unidad 2......................................................................................................................... 128
Unidad 2 ¿Cómo miramos el mundo?...................................................................................... 130
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................ 132
(Planificaciones clases 1 a 32)
Solucionario Texto del Estudiante............................................................................................... 170
Orientaciones Cuaderno de Actividades................................................................................ 176
Solucionario Cuaderno de Actividades................................................................................... 193
Actividad complementaria .............................................................................................................. 196
• Ficha de ampliación 1........................................................................................................................ 196
• Ficha de ampliación 2........................................................................................................................ 197
Solucionario Actividades complementarias ....................................................................... 201
Instrumentos de evaluación ........................................................................................................... 202
• Evaluación diagnóstica...................................................................................................................... 202
• Evaluación de proceso....................................................................................................................... 204
• Evaluación final sumativa................................................................................................................. 208
Solucionario Instrumentos de evaluación............................................................................. 210
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral.............................. 212
Bibliografía Tomo 1 y sitios web................................................................................................. 219

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación primer semestre Planificación Unidad 1

Planificación anual Lenguaje y Comunicación 2° básico
La planificación semestral considera 8 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
Objetivos de Aprendizaje Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza. Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Texto del Cuaderno de Planificación de
Objetivos de Aprendizaje Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades Estudiante Actividades Recursos
clase
Tiempo Ajuste de la
Unidades Sección / Subunidad Evaluaciones y retroalimentación Evaluación diagnóstica (p. 107)
estimado Texto del Cuaderno de enseñanza
Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Lecturas para comprensión oral:
Estudiante Actividades Entrada de unidad 1
Cuaderno de 90 minutos
Guía Didáctica del 3, 7, 25, 28 Didáctica del
Guía - 8y9 - 16 y 17
Texto del Estudiante - En la plaza de Pamplona (p. 117)
Actividades Docente Docente
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, - Los mayores inventores de todos los tiempos (p. 118)
Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 28. A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
4, 5, 7, 8, 9, 10, 2 90 minutos 1, 2, 3, 6, 8, 25, 26, 28, 30 1, 3, 12, 15, 18, 21, 30 10 y 11 10 y 11 18 y 19 -
6, 7, 8, 9, 10, 11. (p. 107)
Subunidad 1. Imaginamos despiertos 11.
3y4 180 minutos 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 4, 5, 8, 11, 15, 18, 25, 26, 28 12 y 13 12 y 13 20 y 21 -
Unidad 1 Escritura: 12, 13, Subunidad 1. 2 a 15 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
Planificaciones
Escritura: 12,
Subunidad 2. Imágenes que muestran 88 horas 14, 15, 16, 17, 18, 19, Imaginamos despiertos 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, F, G esta subunidad? (p. 27) 5 subunidad 1 (p. 111)
90 minutos (p.11,
1, 3, 4, 5, 8, 100)
25, 28 - 14 a 19 - 22 a 27 Ficha de refuerzo 1 (p. 100)
¿Para qué sirve 13, 14, 15, 16, 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30.
y ocultan pedagógicas 21. 6 90 minutos Ficha
3, 5, 11, 12, 15, de 26,
18, 25, refuerzo
28 4 - 20 - 28 -
la imaginación? 18, 19, 21.
Subunidad 3. Imaginamos nuestras CA: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 15, 16, (p. 103)
Comunicación 7 90 minutos 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29 5, 15, 18, 27, 28 21 14 a 17 29 Ficha de refuerzo 4 (p. 103)
Comunicación 17, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 28, 30.
historias oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 25, 26, 27, Subunidad 2. 16 a 29 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 25, 28. A, B, C, D, E, ¿QuéSubunidad 1 en
comprendiste 8 y 9- 180 minutos 7, 25,Ficha
Evaluación de proceso 26, 28de ampliación 1 15, 18, 25, 28 22 18 y 19 30 -
28, 29, 30.
Evaluación final 28. F, G esta subunidad? (p. 39) (p. 109) (p. 98) Lectura para comprensión oral:
Imágenes que muestran y ocultan CA: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,
10 90 minutos 22, 25, 26, 28 - 23 y 24 - 31 y 32
15, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 30. Evaluación formativa Ficha de refuerzo 2 - El Gato con botas (p. 120) *Audiolibro disponible
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, subunidad 2 (pág. 111) (p. 101)
1
Planificación anual,
5, 6, 7, 8, 11. 1, 2, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21,
7, 8, 9, 10, 11. 11 y 12 180 minutos 2, 7, 8, 19, 25, 26,
Ficha de28
refuerzo 5 25 20 a 23 33 Evaluación formativa subunidad 1 (p. 111)
Subunidad 1. Comprendemos el 25, 28
Unidad 2 Escritura: 12, (p. 104)
mundo a través de los sentidos Escritura: 12, 14, 2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16,
64 horas 13, 15, 16, 17, 18, 13 a 15 270 minutos - 26 y 27 - 34 y 35 - A enredar los cuentos (p. 119) *Audiolibro disponible
¿Cómo miramos 15, 16, 17, 18, 19, 21. Subunidad 3. 30 a 42 26 horas pedagógicas TE: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha
17, 18, 21, 25,de26ampliación 2
Subunidad 2. Comprendemos el pedagógicas 19, 21. 16, 17, 18, 21, 22, 25, 28, 29. F, G esta subunidad? (p. 57) subunidad 3 (p. 112) (p. 99)
el mundo? Comunicación Imaginamos nuestras historias
mundo de diversas formas Comunicación 16 90 minutos 2, 3, 7, 8, 25, 28 12, 15, 18, 25, 28 28 y 29 24 y 25 36 y 37 -
CA: 2, 4, 5, 7, 12, 13, 15, 16, 17, 25, Ficha de refuerzo 6
oral: 22, 25, 26, 27,
planificaciones semestrales
oral: 22, 25, 26, 26, 30. (p. 105) 1, 2, 5, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
Evaluación final 28, 29, 30. 17 y 18 180 minutos 3, 7, 11, 15, 25, 28 30 y 31 26 a 29 38 y 39 Ficha de ampliación 1 (p. 98)
27, 28, 30. Ficha de refuerzo 3 25, 28
Lectura: 2, 3, 4, 19 90 minutos 1, 3, 7, 8,(p.
11,102)
15, 25 - 32 a 35 - 40 a 43 Ficha de refuerzo 2 (p. 101)
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, Subunidad 2
5, 6, 7, 8, 11. Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25. A, B, C, D, Evaluación final (p. 58) Evaluación final (p. 50)
20 y 21 Evaluación final
180 minutos 3, 7, 25 - 7, 10, 14, 15, 17, 25 36 30 y 31 44 Ficha de refuerzo 5 (p. 104)
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Unidad 3 CA: 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25. F, G sumativa (p.113)
Subunidad 1. Siempre compartimos Escritura: 12, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, Evaluación de proceso (p. 109)
Escritura: 12, 13,
y de unidad.
64 horas 15, 16, 17, 18, 22 a 27 540 minutos 3, 7, 25 37 32 a 37 45
¿Cómo nos 15, 16, 17, 18, 19. Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28. B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica - 17, 18, 21, 30 Evaluación formativa subunidad 2 (pág. 111)
relacionamos con Subunidad 2. Otras formas de pedagógicas 19, 21.
28 y 29 (p. 202)
180 minutos 7, 8, 15, 25 - 38 y 39 - 46 y 47 -
los demás? relacionarnos Comunicación
Comunicación Subunidad 1. 2 a 17 32 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en
oral: 22, 23, 25, 26, 30 - Evaluación formativa 7, 8,
90 minutos Ficha
25 de ampliación 1 13, 15, 25 40 y 41 38 y 39 48 y 49 -
oral: 25, 26, 27, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 27, F, G esta subunidad? (p. 83) subunidad 1 (p. 206) (p. 196)
Evaluación final 27, 28, 29, 30. Miramos para comprender el
28, 30. Ficha de ampliación 2 (p. 99)
mundo 28, 29. Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
31 y 32 180 minutos 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28 2, 4, 5, 7, 12, 15, 30 42 a 45 40 y 41 50 a 53 Lectura para comprensión oral:
CA: 2, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, (p. 204) (p. 198)
Entrada de unidad - La pequeña yagán (p. 123) *Audiolibro disponible
Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, Lectura: 2, 3, 4, 18, 19, 25, 26, 28. Ficha de refuerzo 2
Subunidad 1. La curiosidad nos 7, 8, 9, 10, 11. 5, 7, 8, 9, 10, 11. 2 Subunidad 3
33 90 minutos 1, 3,(p. 199)
4, 5, 8 - 46 a 51 - 54 a 59 -
mueve Escritura: 12, 13, Escritura: 12, Subunidad 2. 18 a 30 26 horas pedagógicas TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 22, 25, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en -
34 y 35 Evaluación formativa
180 minutos Ficha
5, 15, 18, 25, de
29 ampliación 2 5, 15, 25, 26 52 y 53 42 a 47 60 y 61 Ficha de refuerzo 6 (p. 105)
Unidad 4
85 horas 14, 15, 16, 17, 18, 20, 13, 14, 15, 16, 17, Otras formas de comprender el 26, 27, 28, 30. F, G esta subunidad? (p. 95) subunidad 2 (p. 207) (p. 197)
Subunidad 2. Curiosos personajes Lectura para comprensión oral:
¿Es bueno pedagógicas 21. 18, 19, 20, 21. mundo CA: 3, 4, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 17, 21, Ficha de refuerzo 3
ser curioso? 1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17, - Añañuca, flor de sangre (p. 125) *Audiolibro disponible
Subunidad 3. La curiosidad nos 22, 25, 26, 27, 30. 36 a 42 630 minutos (p. 200) 2, 7, 15, 16, 17, 25 54 a 57 48 y 49 62 a 65
Comunicación Comunicación 18, 21, 22, 25 Ficha de refuerzo 3 (p. 102)
asombra oral: 22, 23, 24, 25, oral: 22, 24, 25, Evaluación final 31 y 32 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26. A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
Evaluación formativa subunidad 3 (p. 112)
26, 27, 28, 29. 27, 28, 29. CA: 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30. sumativa (p. 208)
Evaluación final Evaluación final 43 y 44 180 minutos 3, 4, 5, 8, 25 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25 58 y 59 50 y 51 66 y 67 Evaluación final sumativa (p.113)
8 10 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? 12 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 10 20-12-19 09:36 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 12 20-12-19 09:36
Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y
Comparte tus ideas y opiniones con tu curso.
Orientaciones y
1
Unidad
• ¿Qué observas en las imágenes?
planificaciones de clase Unidad
¿Para qué sirve la • ¿Qué juguetes recreó el artista?

• Imagina que eres una de las personas de la fotografía.
Gestión de la clase
Desarrollo
1
tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre,
40 min
imaginación?
¿Qué sentirías al ver la instalación artística?
Planificación
Motive a los estudiantes a reunirse
Clase 1 en grupos y a dialogar en torno a las
preguntas de la página.
Propósito Monitoree el diálogo que desarrollen,
y las siguientes cápsulas:

Introducir el tema de la unidad Florentijn Hofman es un artista holandés. invitándolos a describir las imágenes
y activar los conocimientos y Es famoso por sus gigantes instalaciones. y a expresar sus sentimientos en la
experiencias previos relacionados Londres, Inglate última pregunta.
Con su imaginación recreó juguetes rra.
con este. de su infancia. Sus obras han dado Subunidades Una vez que los grupos hayan
OA: 3, 7, 25, 28 la vuelta por todo el mundo.
1 Imaginamos
despiertos
terminado, retome la pregunta
de la unidad ¿Para qué sirve la
Actitud: A, B, E, F, G
Örebro, Suecia. Imágenes que imaginación? e invite a los estudiantes
2 muestran y
ocultan
a imaginar su juguete favorito en el
• Conocimientos y experiencias previos

espacio público que ellos deseen.
Gestión de la clase También, a comentar cuál podría ser
Imaginamos
Inicio 30 min
3 nuestras
historias
la reacción de la gente al verlo.
Comente a sus estudiantes que en Quinta Normal, Chile. Cierre 20 min

esta unidad lograrán comprender
Motive a los grupos a comentar con
cuentos y leyendas, escribir un En esta unidad lograrás…
• Conexión interdisciplinaria
el curso el resultado de su diálogo.
artículo informativo y participar en • Comprender cuentos, artículos informativos y leyendas,
Ejercite con ellos el pensamiento
conversaciones grupales. entre otros textos. metacognitivo, interrogándolos en
• Escribir un artículo informativo. torno a los pasos que llevaron a cabo
• Participar en conversaciones grupales. para determinar lo que se observaba
Conocimientos y en las imágenes y las cualidades de
experiencias previos
• Opciones para profundizar

los juguetes que recreó el artista.
Como una forma de conectar a los Enfatice la importancia de la
estudiantes con las habilidades que Shenzhen, China. observación atenta para tales efectos.
se trabajarán en la unidad, dialogue Finalice la clase dialogando en torno
con ellos en torno a sus juguetes 8 9 a lo que imaginaron respecto de sus
favoritos. Invítelos a identificarlos y a propios juguetes e invitándolos a
• Ambientes de aprendizaje
relatar cómo llegaron a su vida. compartirlo con el curso.
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Comente con los estudiantes a partir

Opciones para profundizar Conexión interdisciplinaria
de preguntas, tales como: ¿Qué
Florentijn Hofman se propone hacer felices a quienes observan sus La comprensión de narraciones es relevante para la asignatura de
relación hay entre los juguetes y la
esculturas. Según sus palabras, busca “sacar una sonrisa” a las personas Historia, Geografía y Ciencias Sociales como expresión del patrimonio
imaginación? ¿Por qué es posible
que se encuentran con ellas en la vía pública. Es un artista que no vende cultural nacional. Puede relacionar la Subunidad 3, Imaginamos
señalar que los juguetes nos ayudan
sus obras, pues piensa que el arte debiera estar a disposición de todos. nuestras historias, con el OA 5 del eje Historia, pues en ella se aborda
a imaginar? Relacione esta actividad
Es por eso que sus creaciones son de gran tamaño y las instala en lugares la comprensión de leyendas como narraciones orales portadoras de la
con el propósito de la clase y con las
públicos, visibles por quienes transitan por ahí. tradición, del folclor y del arte popular.
habilidades de la unidad.
Visite https://www.florentijnhofman.nl/
Criterios de revisión
Notas para el docente Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
• Errores para aprender

Utilice la Evaluación Diagnóstica (página 107) para recoger Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
información respecto del nivel en que se encuentran los estudiantes.
16 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? Guía Didáctica del Docente 17
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• Todos pueden aprender
• Banco de preguntas
• Técnicas de lectura crítica
Unidad
• Lectura crítica
Solucionario Texto del Estudiante Solucionario Cuaderno de Actividades 1
Página 9. Comparte tus ideas y opiniones con tu Página 20. Conversa con tu curso. Página 11. Criterios para evaluar la canción. - Cero: perro café con orejas largas y ojos claros. Es de
curso. 1. Se espera que los estudiantes opinen sobre la lectura y - Usa letra clara. tamaño mediano.
• Obras de Florentijn Hofman, quien reprodujo sus justifiquen sus planteamientos sobre la base del texto. - Quira: perro negro con manchas café y blancas en el
juguetes a gran escala. También, personas que miran - Separa las palabras por un espacio.
Trabaja con tus compañeros. pecho, patas y cara. Sus orejas están hacia atrás.
una de sus obras.
• Criterios de revisión
- La canción se relaciona con la leída en el Texto del
• Un pato, un pulpo, un hipopótamo y un conejo. 2. Através de un dibujo o de una oración, los estudinates Estudiante. Es grande y usa un collar café.
• Respuestas variadas. Se espera que se refieran a sus señalan que a Igancio se le ocurrió hacer algo bueno
sentimientos. por sus padres y que ocupó al gato porque lo vio - El dibujo se relaciona con la canción creada. Página 22.
mojado.
Página 11. Responde con mímica. Página 12. a. Conversación.
3. a. El gato rayó el auto con sus uñas. Lo hizo como
• Respuestas variadas según su opinión en torno a la una manera de defenderse. • Los avisos sirven para entregar información
a. Se espera que expliquen el contenido del chiste,
canción. Se espera que expresen sus sentimientos.
aludiendo a que Ratontín le cuenta un chiste a importante a muchas personas.
• Notas para el docente

b. Ignacio pensó que las rayas eran artísticas, ya que
• Se cuenta la historia de un ratón que entró a una casa
no se dio cuenta de que el gato no estaba contento Ágatha, el cual no le gusta.
y causó conmoción. • En los supermercados, en la calle, en los negocios del
con ser su estropajo.
• Podría decirse que tiene una actitud de secreto, de b. Sakayama alude a la cualidad del fósforo de prender barrio, en la recepción de edificios, entre otros.
c. Se espera que los estudiantes juzguen el actuar de
esconder algo. Lo anterior, es posible saberlo por la
Igancio relevando la importancia del cuidado de fuego (sacar llama). Opinan según su gusto sobre el
historia que se cuenta en la canción y por la postura Página 27.
los animales. chiste.
corporal de la niña en la ilustración.
4. Físicamente: Ignacio es un niño de tez blanca y pelo 2. Conversan a partir de respuestas, tales como:
• Respuestas variadas según su opinión en torno al c. Se espera que entreguen una opinión
castaño. Usa una polera verde, un short azul con
• Desarrollo del pensamiento

hecho. Se espera que asuman una postura personal y fundamentada a partir de la historieta o de sus 1. El niño y la tía se asustaron.
bolsillos, calcetines celestes y zapatos café.
la expliquen.
Forma de ser: Ignacio es un niño bienintencionado, experiencias previas. 2. En camino a la playa.
Página 12. Conversa con un grupo de compañeros. que quiere ser el más bondadoso del mundo. Es
1. Se trata de que Ratontín le cuenta un chiste a Gaturro, creativo, ya que tiene muchas ideas. Es poco empático Página 14. 3. Una mañana.
del cual este no alcanzó a reírse, porque el ratón se fue al sentimiento del gato, ya que lo molesta. Al inicio… Ignacio se propuso ser el mejor niño del 4. Pensaron que el perro que vieron era un animal feroz.
en cuanto terminó de contárselo. Opiniones variadas mundo y decidió que en su objetivo lo ayudaría su
según el gusto personal. Página 21. Trabaja con tus compañeros.
gato, a quien bautizó como Estropajo. Página 29. Pauta de evaluación para la anécdota.
5. a. Utilizar la descripción de Ignacio hecha en la
• Bibliografía de apoyo
2. Ratontín es un ratón gris, que usa un short y un
página anterior. Después… decidió lavar el auto de su papá, usando al
sombrero morado. También lleva una humita roja. Tiene Criterio L ML PL
los ojos grandes y su nariz es larga. Su cola es curva. Es b. • Ignacio está esperando que su gato se seque gato como paño, quien hizo muchas rayas a la pintura.
un ratón divertido, pues cuenta un chiste a Gaturro. dentro del auto, así que su rostro es de Cuando quiso secar al gato, lo dejó al interior del auto
Usa letra clara.
expectación. También podrían surgir otras con la calefacción puesta, y este rayó los asientos y se
Página 13. Comenta con tu curso. interpretaciones, de acuerdo con la respuesta a orinó en ellos. Luego, el gato se metió debajo del auto Separa las palabras por un
• Gaturro es un gato de color anaranjado, con ojos las otras preguntas. y, para sacarlo, tocó mucho la bocina.
grandes y bigotes. Es respetuoso, ya que escucha espacio.
• Mejora continua
atento a Ratontín mientras le cuenta su chiste. • Quiso decir que el gato se movía hacia todos Al final… puso al gato en el tubo de escape para evitar Utiliza mayúscula al inicio
lados mientras rasguñaba los asientos.
• Respuestas variadas sobre su forma de ser. Se espera la emanación de gases del auto, pero este explotó de la oración y punto al final
• Respuestas variadas. Procurar respeto en caso
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Unidad
que utilicen la estrategia. Subunidad
y el techo salió volando. Ignacio quedó contento de la oración.
Nuevas palabras 1
deImaginamos
existir despiertos
discrepancias.
c. Se espera que los niños dibujen un auto similar al
pensando que su papá estaría feliz con su nuevo auto
2. Junto con un compañero, vuelvan a mirar las imágenes de los Escribe correctamente
2. Estropajo: trozo de papel, plástico o tela que sirve para descapotable y considerando que ahora debía hacer
de la ilustración de la página anterior, pero sin el perros. ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? Usen adjetivos calificativos palabras con ge-gi y gue-gui.
limpiar. Desafíate Texto
techo. Debe ser de del Estudiante página 25
color rojo. Se espera también, algo bondadoso por su mamá.
para responder.
que expongan su creación al curso. La anécdota tiene título.
Página 15. Detente y piensa. Juega con adjetivos calificativos. Además, lee y escribe avisos con las Página 20.
Cinto.
6. Opinen:
sílabassece-ci
espera que los estudiantes evalúen el
y que-qui.
• Le pone ese nombre, porque lo usará para limpiar, al actuar de Ignacio, que adopten una posición al A mí me gustó
- Cinto: perro blanco con manchas café en las orejas y La anécdota responde a las
igual que un estropajo. 1. Junto
respecto con la
y que unjustifiquen
compañero,sobre mencionen
la baseladel
mayor cantidad
texto y de
en la cara. Usa un collar rojo. Es de tamaño mediano y preguntas planteadas.
Alegre y juguetón.
Página 18. Detente y piensa. de suscaracterísticas
experienciasde los siguientes perros sin repetirlas. Lean y remarquen
personales.
sus nombres. Porque eses saltarín.
• Se espera que elaboren hipótesis sobre lo que hará Representen: se espera que los estudiantes muestren
otras acciones que pudo ejecutar Ignacio para cumplir
un perro - Quena: perra negra con el pecho blanco y manchas
Ignacio para salvar sus vidas.
su objetivo. del mismo color en la cara. Sus orejas están erguidas.
Es grande y observadora.
68 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?

A mi compañero
le gustó
Quira. Guía Didáctica del Docente 95
Dice que es un perro Lindo y obediente.

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Cinto Quena
3. Reúnete con tu curso. Realicen una encuesta sobre el perro que más les
gustó y completen la tabla.
¿Cuántos lo ¿Cuántos lo
Solucionarios
Perros Perros
prefirieron? prefirieron?
Cinto Quena
Cero Quira
Cero Quira 4. ¿Qué características tiene el perro con la mayor preferencia?
• Solucionario del Texto del Estudiante.

Coméntalas con el curso.
20 Unidad 1 • ¿Para qué sirve la imaginación? Subunidad 1 21
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Orientaciones Orientaciones
Estas actividades permiten reforzar el uso de adjetivos calificativos para la La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
• Solucionario del Cuaderno de Actividades.

caracterización de personajes. Además, leen y escribe palabras con ce-ci y desarrollos posibles.
que-qui. En la actividad 4, motive a los estudiantes a mencionar la mayor cantidad
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el de adjetivos calificativos con los que caracterizaron al perro que obtuvo
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. mayor preferencias.
20-12-19 09:39
79 Guía Didáctica del Docente

Unidad
Actividad complementaria 1 Actividad complementaria Actividad Solucionario

complementaria
Actividades complementarias
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Página 98. Ficha de ampliación 1 Página 103. Ficha de refuerzo 4
1. 1. Tiene el pelo largo porque nunca se lo
Ficha de ampliación 2 Ficha de refuerzo 1 habían cortado, ni siquiera recortado, ya que
Caperucita Roja: imagen 4
Margarita no quería.
1. Lee los siguientes acontecimientos de una fábula. 1. Lee en voz alta. Alarga el sonido de la letra subrayada. El Patito Feo: imagen 1
2. Era una trenza negra, tan larga que alcanzaba
Por ejemplo: cinco cinnnnnco.
Actividades
La Bella Durmiente: imagen 2 a cubrir una cuadra.
1. El león se come a los tres toros. Los Tres Cerditos: imagen 3 3. La utilizaban para saltar a la soga, enrollarse
en caracol, para formar guardas sobre las
2. Se espera que mencionen que se fijaron en los
2. Los toros comienzan a desconfiar entre ellos mismos y se separan. detalles de las imágenes y su relación con el
baldosas del patio y hasta para colgar la ropa.
4. Porque le gustaba utilizar su trenza para jugar
complementarias
título del cuento.
3. Tres toros vivían en paz porque respetaban el pastizal de los otros. y para diferentes cosas.
Página 99. Ficha de ampliación 2
4. El león le dice a cada uno de los toros que el otro quiere adueñarse 1. B. 3-4-2-1 Página 104. Ficha de refuerzo 5
La ficha se completa como sigue:
de su territorio. 2. La secuencia que debe escribir el estudiante
pastel tostada toldo es 1-3-2. ¿Con qué se teje la telaraña?: Con un líquido que
la araña produce en su estómago y que se vuelve
Página 100. Ficha de refuerzo 1 sólido cuando sale.
• Fichas de ampliación
1. Selecciona la opción que indica el orden correcto. 1. El estudiante lee en voz alta alargando las ¿A qué se parece el hilo de la telaraña?: Se parece
consonantes destacadas.
a. 1 – 2 – 4 – 3 a un hilo de seda.
2. Las palabras que debe completar el alumno, ¿Qué forma tiene la telaraña?: Tiene una forma
b. 3 – 4 – 2 - 1 respetando los espacios de los renglones, son:
pastel, tostada, toldo.
circular, parecida a la rueda de una bicicleta.
¿Por qué es importante la telaraña para la vida de
c. 4 - 3 – 1 – 2
• Fichas de refuerzo
Página 101. Ficha de refuerzo 2 las arañas?: Porque gracias a ella pueden atrapar
1. Las imágenes que debe encerrar el alumno sus alimentos.
d. 2 - 4 – 1 – 3 son: soldadito, dedo, dado. Las imágenes que
cantar sonríe puente debe marcar son: babero, lobo, ballenas.
Página 105. Ficha de refuerzo 6
2. Ordena la historia. Usa los números 1, 2 y 3. 2. Las imágenes que debe encerrar el alumno
1. Se lamentaba porque iba a ser devorado por
la araña cuando había sido capaz de derrotar
2. Completa las palabras y léelas. son: sapo, pato.
al león.
• Solucionario
3. El alumno remarca respetando los renglones. 2. El dibujo debe representar las escenas en el
siguiente orden: El mosquito enfrenta al león.
Página 102. Ficha de refuerzo 3 El león renunció al combate. El mosquito
1. El estudiante encierra las siguientes palabras: queda atrapado. El mosquito se lamenta.
lejajano, llamaa, feunte, hermossas, pidras.
2. El estudiante reescribe el texto y escribe de
manera correcta las palabras identificadas.
tel tada do
Guía Didáctica del Docente 99 100 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? 106 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
Material fotocopiable Material fotocopiable
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 99 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 100 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 106 20-12-19 09:39
Unidad Unidad Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 1 Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso 1 Instrumentos de evaluación 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Evaluación formativa Subunidad 1
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
Juguemos a los animales imaginarios
Lee la carta y comenta las preguntas con tu compañero. ¿De qué se trata?
Primera etapa: ¡A crear mi animal imaginario! Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales,
Consiste en dibujar un animal imaginario y describirlo. Sigue estos pasos: mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto
de un aprendizaje.
Los tres cerditos y el lobo
Instrumentos de
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida:
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
¿Cómo te sientes al
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, Paso 1: estudiante o pídales que lo dibujen en una hoja. Indíqueles
momento de…?
que pinten el color que los representa según cómo se
• Caracterizar un personaje
quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz. Busca características de varios animales y reúnelas, por ejemplo: una sienten frente al aprendizaje que usted anotará en la pizarra.
o describir un animal.
Rojo: necesito ayuda.
El menor de ellos, que era más perezoso y no quería trabajar,
evaluación
rana con alas de murciélago y cuernos de toro. Usa tu creatividad. Amarillo: puedo hacerlo con dificultad. • Usar adjetivos calificativos
en mis descripciones.
la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar a trabajar, Verde: puedo explicarlo a un compañero.
Materiales:
la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la Semáforo recortable u hojas y lápices de colores.
construyó de ladrillos.
Unidad Unidad
1 1
• Evaluación diagnóstica
Un día, al lobo se le antojó comer cerditos. Fue a la casa del
Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
más pequeño, sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño Solucionario Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Subunidad 2
ERRORES COMUNES
cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo
Nombre: Curso: Fecha: Página 107. Evaluación diagnóstica • Utiliza su imaginación y creatividad para crear
sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. su animal. ¿De qué se trata?
1. El menor era muy perezoso y no quería
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el
• Evaluación de proceso
Es una estrategia que reúne información sobre los errores frecuentes respecto de un aprendizaje.
trabajar. Construyó su casa de paja. El • Participa activamente en la tarea.
Repasa con tu compañero las estrategias que trabajaron. Luego, Mediante preguntas abiertas, puede identificar aquellos conceptos erróneos y monitorear su
lobo los siguió, sopló y sopló, pero la casa no derribó. Intentó mediano prefería jugar y construyó su casa
Página 111.
corrección a lo largo del tiempo.
desarrolla las actividades. de madera. El cerdito mayor era paciente y
entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo construyó su casa de ladrillo. ¿Cómo se aplica?
Evaluación formativa Subunidad 1. Semáforo
Respuesta:
pensado, prendió fuego y el lobo se quemó. 2. Construyeron sus casas para refugiarse del de aprendizaje.
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
Caracterizar Relacionar las Reconstruir la lobo feroz.
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder
Se espera que los estudiantes con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
se autoevalúen
personajes. imágenes con secuencia de
• Evaluaciones formativas
curso, se sugiere
según su nivel de desempeño en la nombrarlos y pedir que expliquen en
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer 3. El hermano mayor construyó su casa más
conjunto o por
enqué las respuestas están equivocadas. Preguntas sugeridas:
el texto. acciones
Paso 2: de un lento y de un material más sólido. Opiniones caracterización de personajes la descripción
• ¿Cuándo se usa sonido r fuerte?
cerdito, y dicen también que nunca más se le antojó diversas según la valoración que haga cada de animales. Asimismo, en el uso de adjetivos
Materiales:
personaje. como recurso para estas estrategias.
Recortable o una hoja de papel.
• Escribe tres ejemplos de sonido
comer cerditos. estudiante del proceder del cerdito mayor.
Dibuja a tu animal imaginario. Debes cuidar cada detalle4.de su
r fuerte.
Evaluación formativa Subunidad 2. Errores • ¿Cuándo se usa sonido r suave?
Página 13 Página 33 Página 43 Se relaciona mejor la segunda imagen, ya
Cuento folclórico aspecto físico, su forma de ser y su comportamiento. que muestra un momento de la historia. La comunes. • Escribe tres ejemplos de sonido
• Evaluación final sumativa

primera se descarta, pues refleja a los cerditos r suave.
Lee el texto. Pon atención a sus protagonistas. Agrega las características que lo hacen un animal único, diferente a distinta a la del cuento.
en otra actitud,
• Se debe usar r fuerte al principio de una
palabra, entre la consonante n y una vocal o
los otros. 5. Se espera que los dibujos reflejen los cuando se escribe rr entre vocales.
momentos aludidos en el esquema.
Material fotocopiable
Ernesto salió de prisa de su casa para encontrarse con Rocío, su
Guía Didáctica del Docente 109 • Ejemplos: reduce, enredadera, arruinar. Guía Didáctica del Docente 111
6. Opiniones diversas según sus impresiones
amiga de toda la vida. Al rato se vieron en el parque del barrio, y valoraciones personales. Se espera que
• Se usa r suave al final de una palabra y
• Solucionarios
también entre vocales.
mientras Rocío paseaba a su perro labrador. 20-12-19 09:39
expliquen con datos del texto y su experiencia.
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 109 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 111 20-12-19 09:39
• Ejemplos: depredador, pasiflora, amor.
—¡Qué lindo está tu perro, Rocío! ¿Quién te lo dio? 7. Una posible respuesta es que el lobo nunca
más quiso comer cerditos porque tuvo una Página 112.
—Papá me llevó ayer a la fundación canina y lo adoptamos. muy mala experiencia con los del cuento.
—Es hermoso. Te felicito. ¿Puedo jugar con él? Página 109. Evaluación de proceso. de aprendizaje.
Se espera que los estudiantes se autoevalúen
—Sí, claro, pero con cuidado. Todavía es un poco huraño con Criterios de evaluación para actividad de
según su nivel de desempeño en el uso de
creación de animal imaginario.
los extraños. mayúscula al comienzo de una oración y, también,
Evalúe los siguientes criterios con la escala en el uso de punto al finalizar oraciones.
Logrado (L), Medianamente logrado (ML) y Por
Conversa con tu compañero: lograr (PL).
• Dibuja su animal imaginario.

1. ¿Cómo es Ernesto?
Escribe en tu • Describe las características físicas del animal.
2. ¿Cómo es el perro de Rocío? cuaderno las • Describe cómo es su personalidad.
3. ¿Cuándo fue generosa Rocío? ¿Qué hubieras hecho conclusiones • La descripción refleja las cualidades del animal
tú en su lugar? que resulten de que dibujó.
la conversación.
4. ¿Por qué crees que Rocío adoptó un perro?
Guía Didáctica del Docente 113 Guía Didáctica del Docente 115
Unidad
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral 1 Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente. Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente.
Frutas: 2 al día Lecturas adicionales y

En la plaza de Pamplona
En la plaza de Pamplona hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una alcoba,
Las frutas al igual que las verduras aportan a nuestra alimentación gran
cantidad de vitaminas y minerales, los que entregan muchos beneficios a la
salud de las personas.
transcripciones para
en la alcoba hay una mesa,
comprensión oral
La evidencia demuestra que los mayores efectos protectores de la salud se
en la mesa hay una estaca, alcanzan al consumir al menos 2 porciones diarias de frutas.
en la estaca hay una lora,
Uno de los nutrientes que contienen las frutas y que causan muchas dudas
en la lora hay una pata,
en la población, es el azúcar que contienen. Las personas no deben temer
en la pata hay un dedo,
consumir las frutas por esta razón, puesto que las frutas contienen gran
en el dedo hay una uña,
cantidad de otros nutrientes y compuestos beneficiosos, a diferencia de
en la uña hay una aguja,
las golosinas, bebidas y jugos azucarados, que habitualmente solo aportan
en la aguja hay una hebra.
calorías.
• Lecturas literarias y no literarias.

La hebra en la aguja, Lo importante es consumir las frutas en su estado natural, de preferencia
la aguja en la uña, enteras. Evitando las conservas que habitualmente contienen azúcar y sodio,
la uña en el dedo, los néctar y jugos de frutas con azúcar adicionada y todos los productos que
el dedo en la pata, tienen fruta con adición de azúcar como las frutas confitadas. Para seleccionar
Unidad
1
la pata en la lora, las frutas lo más simple y seguro es comprar fruta fresca, en caso de comprar
la lora en la estaca, Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
productos de fruta envasados, entonces es fundamental leer el listado de
• Transcripciones para las actividades

la estaca en la mesa, ingredientes.
la mesa en la alcoba,
Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente. El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 23 del Texto del Estudiante. Guíese
la alcoba en la casa,
Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente link http://www.recursostic.cl/lic19/u1_enredar por la numeración para relacionarlo con las ilsutraciones presentadas. Encontrará la versión en audio de la lectura
la casa en la esquina,
en
Información extraídalink
el siguiente de: 5http://www.recursostic.cl/lic19/u1_gato
al día Chile. Disponible en:
la esquina en la plaza de Pamplona. http://5aldia.cl/32-verduras-y-frutas/#frutas
de comprensión oral y links de

Canción popular.
Anónimo (2005). En Leer, comprender y
producir C. Bogotá: Norma. A enredar los cuentos El Gato con Botas
Gianni Rodari Versión de Floridor Pérez
—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. 1. Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo
—¡No, Roja!
—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha,
Caperucita Verde...”.
—¡Que no, Roja!
que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir
sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro,
entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.
2. Contemplando su mísera herencia, el hijo pequeño se lamentaba diciendo:
audiolibros.
—¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle estas papas”. mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino,
—No. “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a
Guía Didáctica del Docente 117 118 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró con una jirafa. comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?
—¡Qué lío! Se encontró con un lobo, no con una jirafa. Micifuz, como se llamaba el animalito, oyó este discurso y respondió con la
—Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”. mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podrá sentirse muy
—¡Qué va! El lobo le preguntó:20-12-19
“¿Adónde
09:39
vas?”. CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 118
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme a
20-12-19 09:39
—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió... hacer un par de botas para salir de caza por los bosques vecinos.
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato, a este le había visto
—Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. hacer tantas diabluras para atrapar ratones que decidió darle lo que pedía.
—¡Qué va! “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo 3. No bien el gato se calzó las botas, se echó el saco al hombro y tomó el
el camino”. camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro
—Exacto. Y el caballo dijo... del saco y lo dejó medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo.
—¿Qué caballo? Era un lobo. Luego, haciéndose el muerto, se tendió cuan largo era a esperar que algún
—Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la incauto orejudo viniese a comer. No habían pasado cinco minutos cuando un
plaza de la Catedral, dobla a la derecha, y encontrarás tres escalones y una conejo goloso entró a comer al saco. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró.
moneda en el suelo; deja los tres escalones, levanta la moneda y cómprate Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió
un chicle”. una audiencia.
—Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. 4. Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
Pero no importa, ¿me compras un chicle? reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo, el señor
—Bueno, toma la moneda. marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey.
En otra ocasión, se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado.
Rodari, G. (2004). En Cuentos por teléfono.
Barcelona: Editorial Juventud. No bien dos perdices entraron al saco, tiró de la cuerda y las encerró. En seguida
repitió su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqués, le entregó el
nuevo regalo. Tanto lo agradeció su majestad, que ordenó servirle al mensajero
un vaso de sus más sabrosas bebidas.
Guía Didáctica del Docente 119 120 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?

Planificación anual Lenguaje y Comunicación 2° básico
Objetivos de Aprendizaje
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado Texto del Cuaderno de
Estudiante Actividades
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3,

Lectura: 1, 2, 3, 4, 5,
4, 5, 7, 8, 9, 10,
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Subunidad 1. Imaginamos despiertos 11.
Unidad 1 Escritura: 12, 13,
Escritura: 12,
Subunidad 2. Imágenes que muestran 88 horas 14, 15, 16, 17, 18, 19,
¿Para qué sirve 13, 14, 15, 16, 17,
y ocultan pedagógicas 21.
la imaginación? 18, 19, 21.
Subunidad 3. Imaginamos nuestras Comunicación
historias Comunicación
oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 25, 26, 27,
28, 29, 30.
Evaluación final 28.
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 2, 3, 4, 5, 6,
5, 6, 7, 8, 11.
7, 8, 9, 10, 11.
Subunidad 1. Comprendemos el Escritura: 12,
Unidad 2 Escritura: 12, 14,
mundo a través de los sentidos 64 horas 13, 15, 16, 17, 18,
¿Cómo miramos 15, 16, 17, 18, 19, 21.
Subunidad 2. Comprendemos el pedagógicas 19, 21.
el mundo? Comunicación
mundo de diversas formas Comunicación
oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 22, 25, 26,
Evaluación final 28, 29, 30.
27, 28, 30.
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, 4, 5,
5, 6, 7, 8, 11.
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Unidad 3 Escritura: 12,
Subunidad 1. Siempre compartimos Escritura: 12, 13,
¿Cómo nos 64 horas 15, 16, 17, 18,
15, 16, 17, 18, 19.
relacionamos con Subunidad 2. Otras formas de pedagógicas 19, 21.
los demás? relacionarnos Comunicación
Comunicación
oral: 22, 23, 25, 26,
oral: 25, 26, 27,
Evaluación final 27, 28, 29, 30.
28, 30.
Entrada de unidad
Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, Lectura: 2, 3, 4,
Subunidad 1. La curiosidad nos 7, 8, 9, 10, 11. 5, 7, 8, 9, 10, 11.
mueve Escritura: 12, 13, Escritura: 12,
Unidad 4
85 horas 14, 15, 16, 17, 18, 20, 13, 14, 15, 16, 17,
¿Es bueno Subunidad 2. Curiosos personajes
pedagógicas 21. 18, 19, 20, 21.
ser curioso?
Subunidad 3. La curiosidad nos Comunicación Comunicación
asombra oral: 22, 23, 24, 25, oral: 22, 24, 25,
26, 27, 28, 29. 27, 28, 29.
Evaluación final

Objetivos de Aprendizaje Transversales
(Se destacan los principales OAT de cada unidad. Todos los Objetivos de Aprendizaje Transversales se trabajan Actitudes
de manera recurrente a lo largo de las actividades del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades)
Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión moral 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que
A, B, C,
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
D, E, F, G.
Proactividad y trabajo 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

A, B, C,
D, E, F, G.
Proactividad y trabajo 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Dimensión sociocultural 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar
contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
A, B, C,
Dimensión moral 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que D, E, F, G.
Proactividad y trabajo 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Proactividad y trabajo 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Dimensión cognitiva 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
A, B, C,
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y D, E, F, G.
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Planificación primer semestre
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 28.
Subunidad 1. 2 a 15 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

Imaginamos despiertos 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22,
25, 26, 27, 28, 29, 30.
CA: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 15, 16,
17, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 28, 30.
Subunidad 2. 16 a 29 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 25, 28.
15, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 30.

Imaginamos nuestras historias 16, 17, 18, 21, 22, 25, 28, 29.
CA: 2, 4, 5, 7, 12, 13, 15, 16, 17, 25,
26, 30.
Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25.

CA: 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25.
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28.
Subunidad 1. 2 a 17 32 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,

Miramos para comprender el 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 27,
mundo 28, 29.
CA: 2, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17,
18, 19, 25, 26, 28.
2
Otras formas de comprender el 26, 27, 28, 30.
mundo CA: 3, 4, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
22, 25, 26, 27, 30.
Evaluación final 31 y 32 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26.
CA: 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30.
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 10 27-12-19 14:04

Unidad
1
Ajuste de la
Evaluaciones y retroalimentación
enseñanza
Actitudes
Cuaderno de Guía Didáctica del Guía Didáctica del
Texto del Estudiante
A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 107)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
F, G esta subunidad? (p. 27) subunidad 1 (p. 111) (p. 100)
Ficha de refuerzo 4
(p. 103)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación de proceso Ficha de ampliación 1

F, G esta subunidad? (p. 39) (p. 109) (p. 98)
Evaluación formativa Ficha de refuerzo 2
subunidad 2 (pág. 111) (p. 101)
Ficha de refuerzo 5
(p. 104)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de ampliación 2
Ficha de refuerzo 6
(p. 105)
Ficha de refuerzo 3
(p. 102)
A, B, C, D, Evaluación final (p. 58) Evaluación final (p. 50) Evaluación final -
F, G sumativa (p.113)
B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 202)
Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
(p. 204) (p. 198)
Ficha de refuerzo 2
(p. 199)
Ficha de refuerzo 3
(p. 200)
A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
sumativa (p. 208)

Planificación Unidad 1
Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades
Entrada de unidad 1 90 minutos 3, 7, 25, 28 -
2 90 minutos 1, 2, 3, 6, 8, 25, 26, 28, 30 1, 3, 12, 15, 18, 21, 30

3y4 180 minutos 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 4, 5, 8, 11, 15, 18, 25, 26, 28
5 90 minutos 1, 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28 -
6 90 minutos 3, 5, 11, 12, 15, 18, 25, 26, 28 -
7 90 minutos 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29 5, 15, 18, 27, 28
Subunidad 1 8y9 180 minutos 7, 25, 26, 28 15, 18, 25, 28
10 90 minutos 22, 25, 26, 28 -
1, 2, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21,

11 y 12 180 minutos 2, 7, 8, 19, 25, 26, 28
25, 28
2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16,
13 a 15 270 minutos -
17, 18, 21, 25, 26
16 90 minutos 2, 3, 7, 8, 25, 28 12, 15, 18, 25, 28
1, 2, 5, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
17 y 18 180 minutos 3, 7, 11, 15, 25, 28
25, 28
19 90 minutos 1, 3, 7, 8, 11, 15, 25 -
Subunidad 2
20 y 21 180 minutos 3, 7, 25 7, 10, 14, 15, 17, 25
1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16,
22 a 27 540 minutos 3, 7, 25
17, 18, 21, 30
28 y 29 180 minutos 7, 8, 15, 25 -
30 90 minutos 7, 8, 25 13, 15, 25
31 y 32 180 minutos 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28 2, 4, 5, 7, 12, 15, 30
33 90 minutos 1, 3, 4, 5, 8 -
Subunidad 3
34 y 35 180 minutos 5, 15, 18, 25, 29 5, 15, 25, 26
1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17,

36 a 42 630 minutos 2, 7, 15, 16, 17, 25
18, 21, 22, 25
Evaluación final 43 y 44 180 minutos 3, 4, 5, 8, 25 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25

Unidad
1
Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Texto del Cuaderno de Planificación de
Estudiante Actividades Recursos
clase
Evaluación diagnóstica (p. 107)
Lecturas para comprensión oral:
8y9 - 16 y 17
- En la plaza de Pamplona (p. 117)
- Los mayores inventores de todos los tiempos (p. 118)
10 y 11 10 y 11 18 y 19 -
12 y 13 12 y 13 20 y 21 -
14 a 19 - 22 a 27 Ficha de refuerzo 1 (p. 100)
20 - 28 -
21 14 a 17 29 Ficha de refuerzo 4 (p. 103)
22 18 y 19 30 -
Lectura para comprensión oral:
23 y 24 - 31 y 32
- El Gato con botas (p. 120) *Audiolibro disponible
25 20 a 23 33 Evaluación formativa subunidad 1 (p. 111)
26 y 27 - 34 y 35 - A enredar los cuentos (p. 119) *Audiolibro disponible
28 y 29 24 y 25 36 y 37 -
30 y 31 26 a 29 38 y 39 Ficha de ampliación 1 (p. 98)
32 a 35 - 40 a 43 Ficha de refuerzo 2 (p. 101)

36 30 y 31 44 Ficha de refuerzo 5 (p. 104)
Evaluación de proceso (p. 109)
37 32 a 37 45
Evaluación formativa subunidad 2 (pág. 111)
38 y 39 - 46 y 47 -
40 y 41 38 y 39 48 y 49 -
Ficha de ampliación 2 (p. 99)
42 a 45 40 y 41 50 a 53 Lectura para comprensión oral:
- La pequeña yagán (p. 123) *Audiolibro disponible
46 a 51 - 54 a 59 -
52 y 53 42 a 47 60 y 61 Ficha de refuerzo 6 (p. 105)
- Añañuca, flor de sangre (p. 125) *Audiolibro disponible
54 a 57 48 y 49 62 a 65
Ficha de refuerzo 3 (p. 102)
58 y 59 50 y 51 66 y 67 Evaluación final sumativa (p.113)

Unidad 1 ¿Para qué sirve la imaginación?
Presentación de la unidad
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión,
«¿Para qué sirve la imaginación?», motivando la reflexión como la escritura, el dibujo, la dramatización o la
en torno a la manera en que la imaginación está presente conversación (OAT 8, dimensión cognitiva). También,
en todas las actividades de nuestra vida. A través de la los invita a valorar el carácter único de cada ser humano
lectura, la escritura, la comprensión y expresión oral, y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
los estudiantes pueden ver de qué forma las personas personas, y a desarrollar la capacidad de empatía con
utilizamos la imaginación para aprender sobre diversos los otros, especialmente a partir de la lectura crítica
temas, resolver problemas y enfrentar creativamente un de cuentos y leyendas (OAT 19, dimensión moral).
sinfín de desafíos. Finalmente, los incentiva a comprender el valor de la
La unidad también propone el trabajo con Objetivos perseverancia y del rigor en el trabajo, además de la
de Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados flexibilidad y la aceptación de críticas como aspectos
al nivel. Por ejemplo, promueve que los estudiantes fundamentales en el desarrollo exitoso de tareas y
expongan ideas, opiniones, convicciones, sentimientos trabajos, mediante la escritura, la lectura y la expresión
y experiencias de manera coherente y fundamentada, oral (OAT 26, proactividad y trabajo).
Ruta de la unidad
Inicio de unidad
A lo largo de toda la unidad
• Leen en voz alta.
Subunidad 1 • Utilizan diversas estrategias
• Comprenden cuentos orales y escritos, entre otros textos. para exponer sus ideas:
mímica, escritura y oralidad.
• Caracterizan personajes usando adjetivos calificativos.
• Comprenden el significado
• Escriben un párrafo informativo.
de nuevas palabras.
• Buscan información en
distintas fuentes.
Subunidad 2 • Escriben con letra clara,
• Comprenden afiches y artículos informativos, entre otros textos. separando las palabras
• Infieren relaciones entre imágenes y textos. por espacio.
• Escriben un artículo informativo. • Exponen sus trabajos
al curso.
• Participan en conversaciones
grupales sobre los textos
Subunidad 3
leídos y escuchados.
• Comprenden instructivos y leyendas orales y escritas, entre otros textos.
• Reflexionan en torno a
• Identifican la secuencia de acciones. su aprendizaje.
• Escriben un artículo informativo.

Unidad
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad

1
La pregunta esencial “¿Para qué sirve la imaginación?” sirve de hilo conductor a la unidad. A lo largo de las diferentes
subunidades, se presentan preguntas orientadas a que los estudiantes profundicen sus reflexiones sobre ella y esta-
blezcan relaciones significativas entre las lecturas, las actividades y sus propios conocimientos y experiencias. Dichas
preguntas se encuentran en la cápsula Piensa y comparte, presente en diversos momentos de la unidad.
Inicio de unidad Pregunta esencial ¿Para qué sirve la imaginación?
Actívate Imagina al ratón de la canción. ¿Cómo piensas que es?

Subunidad 1:
¿En qué te ayuda la imaginación
Imaginamos Escucha e imagina
cuando escuchas cuentos?
despiertos
¿Qué comprendiste? En la escuela, ¿cuándo utilizas la imaginación?
¿De qué te sirvió observar con atención

Actívate
las imágenes?
Subunidad 2:
Imágenes que Prepárate ¿Qué imaginas que le ocurrió al perro del afiche?
muestran y
ocultan
¿De qué les sirve a las suricatas
Descubre
ser del mismo color del suelo?
Si tuvieras que jugar a los zancos con tu curso:

Actívate
¿Qué obstáculos pondrías en el circuito?
Subunidad 3:
Imaginamos ¿Las imágenes te ayudaron a
Prepárate
nuestras comprender el artículo informativo?
historias
¿Qué imaginas que hará el pastorcito
Descubre
con la bolsa de oro?
A partir de lo que aprendiste en la unidad.

Evaluación final Pregunta esencial
¿Para qué nos sirve la imaginación?

Orientaciones y
1
¿Para qué sirve la

Planificación
Clase 1 imaginación?
Propósito
Introducir el tema de la unidad Florentijn Hofman es un artista holandés.
y activar los conocimientos y Es famoso por sus gigantes instalaciones.
experiencias previos relacionados Londres, Inglat
Con su imaginación recreó juguetes erra.
con este. de su infancia. Sus obras han dado
OA: 3, 7, 25, 28 la vuelta por todo el mundo.
Actitud: A, B, E, F, G
Örebro, Suecia.
Inicio 30 min
Comente a sus estudiantes que en Quinta Normal, Chile.

esta unidad lograrán comprender
cuentos y leyendas, escribir un
artículo informativo y participar en
conversaciones grupales.
Conocimientos y
Como una forma de conectar a los
estudiantes con las habilidades que Shenzhen, China.
se trabajarán en la unidad, dialogue
con ellos en torno a sus juguetes 8
favoritos. Invítelos a identificarlos y a
relatar cómo llegaron a su vida.
CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 8 17-12-19 10:40 CL00000000
Comente con los estudiantes a partir

Opciones para profundizar
de preguntas, tales como: ¿Qué
Florentijn Hofman se propone hacer felices a quienes observan sus
relación hay entre los juguetes y la
esculturas. Según sus palabras, busca “sacar una sonrisa” a las personas
imaginación? ¿Por qué es posible
que se encuentran con ellas en la vía pública. Es un artista que no vende
señalar que los juguetes nos ayudan
sus obras, pues piensa que el arte debiera estar a disposición de todos.
a imaginar? Relacione esta actividad
Es por eso que sus creaciones son de gran tamaño y las instala en lugares
con el propósito de la clase y con las
públicos, visibles por quienes transitan por ahí.
habilidades de la unidad.
Visite https://www.florentijnhofman.nl/
Notas para el docente

Utilice la Evaluación Diagnóstica (página 107) para recoger
información respecto del nivel en que se encuentran los estudiantes.

Comparte tus ideas y opiniones con tu curso.
Unidad
• ¿Qué observas en las imágenes?
• ¿Qué juguetes recreó el artista?
• Imagina que eres una de las personas de la fotografía.
¿Qué sentirías al ver la instalación artística?
Desarrollo 40 min
1
Motive a los estudiantes a reunirse
en grupos y a dialogar en torno a las
preguntas de la página.
Monitoree el diálogo que desarrollen,
invitándolos a describir las imágenes
y a expresar sus sentimientos en la
última pregunta.
Subunidades Una vez que los grupos hayan
1 Imaginamos
despiertos
terminado, retome la pregunta
de la unidad ¿Para qué sirve la
Imágenes que imaginación? e invite a los estudiantes
2 muestran y
ocultan
a imaginar su juguete favorito en el
espacio público que ellos deseen.
Imaginamos También, a comentar cuál podría ser
3 nuestras
historias
la reacción de la gente al verlo.
Cierre 20 min
Motive a los grupos a comentar con

En esta unidad lograrás…
el curso el resultado de su diálogo.
• Comprender cuentos, artículos informativos y leyendas,
Ejercite con ellos el pensamiento
entre otros textos. metacognitivo, interrogándolos en
• Escribir un artículo informativo. torno a los pasos que llevaron a cabo
• Participar en conversaciones grupales. para determinar lo que se observaba
en las imágenes y las cualidades de
los juguetes que recreó el artista.
Enfatice la importancia de la
observación atenta para tales efectos.
Finalice la clase dialogando en torno
9 a lo que imaginaron respecto de sus
propios juguetes e invitándolos a
compartirlo con el curso.
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 9 17-12-19 10:40
Conexión interdisciplinaria
La comprensión de narraciones es relevante para la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales como expresión del patrimonio
cultural nacional. Puede relacionar la Subunidad 3, Imaginamos
nuestras historias, con el OA 5 del eje Historia, pues en ella se aborda
la comprensión de leyendas como narraciones orales portadoras de la
tradición, del folclor y del arte popular.
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Subunidad
Planificación 1 Imaginamos despiertos

Clase 2
Actívate
Propósito
• Imagina que un día entra un ratón a tu casa. ¿Qué crees que pasaría?
Comprender textos para
Comenta con tu curso.
caracterizar personajes.
Escucha o lee la canción. Canta y baila con tus compañeros.
OA: 1, 2, 3, 6, 8, 25, 26, 28, 30
Actitud: A, C, F El ratón
Carmen Lavanchy
Gestión de la clase Coro:

Inicio 15 min Pobre ratón,
¿dónde te has metido?
Dialogue con los estudiantes sobre
En esta casa
sus conocimientos previos respecto
no eres bienvenido.
de la intromisión de ratones en la
casa. Invítelos a formular hipótesis Un día en mi casa
de lectura a partir del título y anote entró un ratón,
algunas en la pizarra para luego y eso causó
contrastarlas con el contenido de la una gran conmoción.
canción.
Mi hermana Patricia
Desarrollo 20 min dio la noticia
Invite a los estudiantes a efectuar una —veo su cola,
lectura compartida de la canción. ¡ay, qué delicia!
Puede proponer que vayan leyendo
Papá de la pieza
en turnos, de modo que puedan
se pone a gritar
escucharse. Los demás, siguen la
—¡Un premio le doy
lectura en sus textos.
a quien lo pueda agarrar!
Mientras leen, trabaje algunas
preguntas de comprensión, 10 Unidad 1
enfatizando la importancia de
interrogarse mientras se avanza
en la lectura. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 10 17-12-19 10:40 CL00000000
Ambientes de aprendizaje
Prepare la lectura procurando contar con alguna anécdota que tenga
que ver con el texto y que favorezca un ambiente de diversión. Luego,
Banco de preguntas
si los estudiantes ya han comentado alguna experiencia, invítelos a
1 ¿Cómo reacciona Patricia ante el hacer la lectura para conocer otra similar.
ratón?
No demuestra temor. La cola del Errores para aprender
ratón le parece una delicia. Es común observar dificultades en la lectura de algunos sonidos
o grupos consonánticos que aparecen en el texto. En tal caso, es
2 ¿Qué significa que el ratón haya
pertinente evitar la sanción y modelar la lectura pronunciando
causado gran conmoción?
la palabra y facilitando la progresión de la misma, mediante el
Significa que provocó agitación en
acompañamiento de los estudiantes que tengan estos inconvenientes.
la casa.

Unidad Orientaciones y planificaciones de clase
1 Unidad
Mamá de la silla,
chilla que chilla
Desarrollo 40 min
1
—¡Que nadie me ayuda!
Corrobore con los estudiantes las
¿Quién me lo pilla?
hipótesis de lectura que habían
anotado en la pizarra. Luego,
Y desde ese día invítelos a reunirse en parejas para
ya nadie lo vio. contestar las preguntas con mímica.
Les cuento un secreto, Monitoree la dinámica para que se
lo tengo yo. fijen tanto en el texto como en las
ilustraciones. Una vez que hayan
terminado, motívelos a comentar en
En ¡Vengo a convidarte! Mazapán. voz alta sus respuestas.
Santiago: Pehuén.
Luego, desarrolle con ellos el trabajo
del Cuaderno de Actividades.
Mira una versión Motívelos a comentar los cambios
de esta canción en que hicieron en la canción y trabaje
Lengua de señas: la lectura crítica, analizando las
Responde con mímica. https://bit.ly/2D4JE3F motivaciones que inspiraron dichas
• ¿Te pareció entretenida para cantar y bailar? modificaciones.
• ¿Qué historia se cuenta en la canción?
• ¿Qué actitud tiene la niña que cuenta Piensa y comparte
la historia? ¿Cómo lo sabes? Imagina al ratón de la Cierre 15 min
• ¿Qué opinas de que la niña se quedara canción. ¿Cómo piensas Concluya la clase retomando su
con el ratón? ¿Guardarías su secreto? que es?
propósito y dialogue con los niños
en torno a la pregunta del Piensa y
Cuaderno de comparte. Invítelos a fundamentar
Actividades
Páginas Juega con la canción El ratón en el Cuaderno de Actividades. sus respuestas tanto en el texto como
10 y 11
Luego, lee y escribe palabras con ce – ci, gue – gui y güe – güi. en sus experiencias personales.
Subunidad 1 11
Todos pueden aprender

Visualice la versión de la canción en lengua de señas para utilizar
el recurso visual y auditivo en la comprensión del texto. Invite a los
estudiantes a reflexionar en torno al aporte que estos recursos hacen para
entender mejor la canción.
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
en la página 74.

Orientaciones y planificaciones de clase Subunidad
1
Imaginamos despiertos
Planificación
Clases 3 y 4 Prepárate
Antes de leer el cuento El niño más bueno del mundo y su gato Estropajo
Propósito en la página 14, aprenderás a caracterizar personajes y conocerás
Comprender y producir textos para nuevas palabras.
caracterizar personajes. Lee para caracterizar
OA: 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 • ¿Te gustan los chistes? Comenta con tu curso.
Actitud: A, C, E, F, G Lee y diviértete con una historieta de Gaturro.
1 2 3
Gestión de la clase Hola Gaturro, ¿Te puedo Uno ¿Qué
soy Ratontín. contar un solito.
Replique este modelo para las clases es un
chiste?
3 y 4. lase cisne?
Inicio 15 min
Inicie la clase 3, explicitando el

propósito y dialogando con los 5 6 Se fue…
4 Un cisne
estudiantes respecto de si ellos No alcancé a
disfrutan o no escuchar chistes. es un lugar para ver
reírme.
Motívelos a comentar si se saben pelísculas.
alguno. Relacione esta actividad con
lo que le sucede a Gaturro, a quien su
amigo le va a contar un chiste.
En Gaturro 20. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.

Desarrollo del pensamiento Conversa con un grupo de compañeros.
Conecte la reflexión anterior con el 1. ¿De qué trata el chiste? ¿Les pareció gracioso?
tema de la lectura, invitando a los 2. ¿Cómo es Ratontín? Mencionen la mayor cantidad de características.
estudiantes a mirar la primera y
segunda viñetas, y a establecer una
hipótesis respecto de lo que ellos 12 Unidad 1
creen que se dirá en la historieta.

Anote algunas en la pizarra para
corroborarlas una vez que hayan
terminado de leer.
Si desea ver más viñetas de Gaturro para trabajar en distintas
instancias con sus alumnos, se sugiere visitar el sitio: http://www.
gaturro.com/
Desarrollo 60 min
En la clase 3, motive a los estudiantes el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
a leer la historieta y luego a dialogar
en grupo para descartar o confirmar
sus hipótesis de lectura.

1 Unidad
Para caracterizar a un personaje Desarrollo

Para las clases 3 y 4, oriente a los
1
Paso 1: Identifica al personaje. Paso 2: Fíjate en su apariencia estudiantes cuando trabajen en el
Por ejemplo: Ratontín. física: ojos, vestimenta,
Cuaderno de Actividades para que
tamaño, entre otras
identifiquen de manera adecuada las
características.
características de Ágatha y tomen
conciencia de la inferencia que están
efectuando.
Paso 3: Reconoce su forma de Paso 4: Caracteriza. Di cómo En la clase 4, sistematice con los
ser. Pregúntate: ¿qué es el personaje. Por estudiantes la estrategia para
hace? ¿Cómo es? Por ejemplo: Ratontín es caracterizar personajes y modele su
ejemplo: entretenido. pequeño y divertido. uso al momento de caracterizarse a
sí mismos. Por ejemplo: El personaje
soy yo, mi apariencia física es…
• ¿Cómo es Gaturro físicamente? Cuaderno de
Actividades
Ejercita esta estrategia
¿Cómo reaccionó con el chiste? Páginas
en el Cuaderno de
12 y 13
• ¿Cómo eres tú? Utiliza los pasos Actividades. Desarrollo del pensamiento
anteriores para caracterizarte. Para terminar, formule la siguiente
pregunta de profundización:
Nuevas palabras
¿De qué manera logramos conocer
Conoce una palabra que te ayudará las características de Ratontín y de
a entender mejor el cuento de las Ágatha?
próximas páginas.
En las respuestas, motive a los
1. Observa la imagen y lee la oración.
estudiantes a volver a las historietas
2. ¿Qué es un estropajo? para basar sus conclusiones tanto en
Comenta con tu curso. las acciones como en el aspecto de
Matías limpia con un estropajo. los personajes.
Subunidad 1 13
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 13 17-12-19 10:40 Cierre 15 min
En la clase 3, invite a los estudiantes
Procure la identificación del significado del concepto “estropajo” a conversar acerca de la utilidad que
mediante el contexto. Será significativo si los estudiantes se fijan en el tiene el saber “caracterizar”. Para la
objeto que tiene el niño en la mano y en lo que está haciendo con él. clase 4, retome el propósito de las
También puede utilizar diccionarios para la actividad de vocabulario, clases e invite al curso a conversar
como una forma de reforzar el manejo de esta herramienta. sobre lo aprendido.
Asimismo, las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
(página 75).

1
Planificación
Clase 5 Descubre
Propósito Lee el cuento. Reflexiona sobre el comportamiento de un niño con

Comprender textos narrativos para su gato.
caracterizar personajes. • ¿Tienes mascotas o conoces a alguien que las tenga? ¿Qué cuidados
se deben tener con ellas?
OA: 1, 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28
Actitud: A
El niño más bueno del mundo
y su gato Estropajo
Mauricio Paredes
Inicio 15 min
Comience la clase dialogando con

Hola, me llamo Ignacio y he decidido ser el niño más
los estudiantes sobre la pregunta
bondadoso de todos. Que me entreguen un premio
antes de la lectura. Motívelos a leer mundial por ser tan bueno.
el título y a formular hipótesis sobre
¿Pero... qué hago?
el contenido. Anote algunas en la
pizarra para luego contrastarlas con
el contenido del texto.
Conocimientos y
Invite a los estudiantes a reflexionar
en torno a las acciones que ellos
llevan a cabo a diario pensando en
ser “buenos”. Pregúnteles: ¿Qué
podría hacer alguien para convertirse
en la persona más bondadosa de
todas? Luego, motívelos a compartir
14 Unidad 1
la lectura para descubrir qué decide
hacer Ignacio con tal de recibir el
título del niño más bueno del mundo. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 14 17-12-19 10:40 CL00000000
Banco de preguntas
Realicen una lectura compartida del texto. Vaya solicitando a diferentes
Para efectuar durante la lectura: estudiantes que lean en voz alta. En caso de que alguno se equivoque o
1 ¿Por qué Ignacio tiene esa tenga dificultades, evite la corrección y favorezca la fluidez enunciando
expresión? en voz alta el concepto difícil. Si lo estima necesario, modele la lectura
Tiene expresión de pregunta, ya para que los estudiantes tengan un referente del ritmo, la entonación,
que está pensando qué puede velocidad y fluidez.
hacer para convertirse en el niño
más bondadoso del mundo.

1 Unidad
¡Ya sé! Para comenzar, seré el mejor hijo del planeta.
Se me ocurre lavar el auto de mi papá, pero no tengo

Desarrollo 50 min
1
agua ni esponja.
Trabaje la lectura del texto
¡Qué suerte que justo llegó a mi casa un tierno gatito! deteniéndose cuando sea necesario
Como venía todo mojado, tuve la genial idea de usarlo en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes
a él. Así seré bondadoso con los animales también.
en la caracterización de los
Él quedará seco y el auto, impecable.
personajes. Al mismo tiempo, vaya
Te bautizo: ¡Estropajo! corroborando las hipótesis de lectura
formuladas al comienzo y motivando
Detente y piensa la propuesta de otras nuevas.
¿Por qué crees que Ignacio
le puso el nombre de
Estropajo al gato?
Técnicas de lectura crítica
Utilice la técnica Di algo durante
la lectura. Esta consiste en que
los estudiantes digan una idea
relacionada con la lectura cuando
esta se detenga. Por ejemplo:
Ignacio quiere ser el mejor hijo del
planeta, quiere lavar el auto del papá,
pobrecito el gato. Todas las ideas
sobre la narración son válidas, ya
que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen
conciencia de que deben reflexionar
sobre lo que leen en todo momento.
Subunidad 1 15
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
2 ¿Qué te parece la idea que tiene Ignacio para ser el mejor?
Se espera que evalúen la ocurrencia del personaje, enunciando su
opinión y justificándola sobre la base del texto y de sus experiencias
personales.
3 ¿Qué ideas se te ocurren a ti para ser amable con tu papá?
Se espera que comenten ideas relativas a su experiencia con sus padres y
a las formas en que podrían ser amables con ellos.

1
Desarrollo del pensamiento Parece que él también quiere ayudarme a ser

Retome el ejercicio efectuado en bondadoso, porque con sus uñas hizo un montón de
la clase anterior con la palabra rayas artísticas sobre la pintura.
“estropajo” y dialogue con los
estudiantes respecto de las razones Lo único malo es que Estropajo no quedó totalmente
por las cuales Ignacio decide llamar seco, pero...
así al gato. Enfatice en la relación que
tiene esta acción de bautismo con el
propósito del personaje. Invite a los
estudiantes a mirar las ilustraciones
y a describir las características físicas
del animal.
Errores para aprender

Para reforzar la pronunciación y
escritura de algunos sonidos, utilice
la Ficha de refuerzo 1 disponible
en la página 100 de esta guía.

Trabaje la lectura crítica con los
estudiantes, invitándolos a pensar
en cuál será la opinión del gato
respecto de lo que Ignacio hace con
él. Plantee la siguiente pregunta:
¿Qué diría el gato sobre lo que Ignacio
hace con él? En esta respuesta, los
niños podrán elaborar hipótesis
sobre la perspectiva del gato. Esto
motiva la lectura crítica, porque insta
a los estudiantes a proponer nuevas
visiones que no están presentes en la
historia. 16 Unidad 1
Banco de preguntas
4 ¿Por qué el gato hace rayas en la pintura?
El gato no estaba contento con que Ignacio lo utilizara para lavar el auto.
Como todos los gatos, saca sus uñas para defenderse.
5 ¿Ignacio está logrando ser bondadoso?
Se espera que comenten ideas relativas a lo que el personaje hace y a su
relación con el propósito que persigue de ser bondadoso.

1 Unidad
¡Tengo la solución! Yo no sé manejar, pero sí sé hacer

partir el auto. Con la calefacción a máxima potencia
Desarrollo del pensamiento
Cuando considere pertinente,
1
podré secarlo, aunque parece que mi gato artista detenga la lectura y corrobore las
prefiere seguir expresando su creatividad, porque está hipótesis de lectura formuladas al
rasguñando todos los asientos mientras vuela dentro comienzo. Asimismo, dialogue con
del auto. los estudiantes sobre las ideas que
plantearon respecto de cómo ser
una persona bondadosa. Invítelos
a juzgar las acciones de Ignacio
en relación con ese objetivo.
Pregúnteles: ¿Lo que Ignacio hace le
ayudará a ser el más bondadoso del
mundo?

Dialogue con los estudiantes en torno
a lo que diría el papá si estuviera
mirando lo que Ignacio hace.
Pregúnteles: Si ustedes estuvieran
haciendo lo que Ignacio hace, ¿qué
les diría su papá o su mamá? Esta
pregunta les permitirá vincular
la narración con su experiencia
personal.
Detente y piensa
¿Qué opinas de lo que
hizo Ignacio? ¿Crees
que se da cuenta de
lo que realmente está
haciendo con el animal?
Subunidad 1 17
Banco de preguntas
6 ¿A qué se refiere Ignacio cuando llama “artista” al gato?
Se refiere a que está haciendo rayas “artísticas” a los asientos del auto
mientras vuela en su interior.
7 ¿Qué quería lograr Ignacio dejando al gato en el auto con la
calefacción encendida?
Quería secar al gato, por eso lo deja con la calefacción a toda potencia.

1
Técnicas de lectura crítica Lo malo ahora es que los chorros de pipí que lanza son
Vuelva a utilizar la técnica Di algo muy hediondos, así que abrí todas las ventanas.
durante la lectura. Invite a los
¡Oh no! Estropajo salta y se mete debajo del motor. Yo
estudiantes a que digan cualquier
quiero que se seque, pero no que se queme. Por suerte
idea relacionada con la lectura
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
la bocina suena muy fuerte.
Ignacio abre las ventanas porque el Cuando al fin salió, caminaba muy mareado. ¡Y con
gato se orina en el auto, Ignacio estaba
razón! ¡Está todo el aire con humo, nos vamos a intoxicar!
preocupado por el gato, el gato estaba
cansado de ayudar a Ignacio, estaba Tengo que salvar nuestras vidas.
mareado por el ruido y el calor, etc.
Todas las ideas sobre la narración
son válidas, ya que lo importante es Detente y piensa
monitorear la lectura activa y que ¿Por qué no se debe exponer a
los niños tomen conciencia de que los animales a situaciones así?
deben reflexionar sobre lo que leen ¿Qué le dirías a Ignacio?
en todo momento.

Trabaje la pregunta de Detente y
piensa motivando la formulación
de hipótesis que podrán corroborar
en la lectura a continuación. Motive
a los estudiantes a ser creativos y a
postular ideas que estén en sintonía
con las cosas que Ignacio ya ha
hecho durante el cuento. Anote
algunas de ellas en la pizarra para
retomarlas más adelante.
18 Unidad 1
Banco de preguntas
8 ¿Qué hizo Ignacio con la bocina del auto?
La toca para que el gato salga de debajo del motor del auto.
9 A partir de la ilustración, ¿por qué Ignacio tiene esa expresión en el
rostro?
Está preocupado por su vida y por la de Estropajo, ya que hay mucho
humo y piensa que podrían intoxicarse.

1 Unidad
Puse a Estropajo como tapón en el tubo de escape,

pero no alcancé a apagar el auto cuando el motor hizo
Apoye a los estudiantes en la
1
explosión y el techo salió volando. comprensión del vocabulario que
pueda resultarles complejo. Por
¡Mi papá va a estar tan contento! Su viejo cacharro ejemplo: tapón, explosión, cacharro.
transformado en un auto moderno y descapotable. Motive el uso de estrategias de
vocabulario contextual para dilucidar
Todo perfecto, ahora, a descubrir hacia dónde salió
el significado de los conceptos en el
disparado Estropajo y después tengo que hacer algo igual
contexto. También puede utilizar el
de bondadoso para mi mamá, pero ese es otro cuento. diccionario para ejercitar el uso de
En Un cuento al día. Santiago: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. esta herramienta.
descapotable: auto al que se le puede sacar el techo. Dialogue con los estudiantes en
torno a la visión que podría tener la
mamá respecto del plan que ejecutó
Ignacio para ser el más bondadoso
del mundo. Pregúnteles: ¿Qué creen
ustedes que opinará la mamá de
Ignacio respecto de lo que hizo? Esta
estrategia favorecerá la generación
de hipótesis sobre las perspectivas
que no están presentes en el cuento,
como la de la madre.
Cierre 25 min
Invite a algunos estudiantes a

compartir sus respuestas a las
Subunidad 1 19
preguntas durante la lectura de
las páginas 15 y 18. Pregúnteles si
sus respuestas fueron acertadas,
Banco de preguntas considerando que ambas implican
generación de hipótesis respecto
Para efectuar durante la lectura: de lo que acontecerá a continuación
10 ¿Qué sucedió con Estropajo al final del relato? en la historia. Luego, retome el
Ignacio lo puso en el tubo de escape y salió volando, pero no se sabe propósito de la clase y motive el
dónde. diálogo en torno a la pregunta antes
de leer.
11 ¿Por qué Ignacio piensa que su papá va a estar contento?
Dice eso, porque cree que se pondrá feliz al ver su auto viejo convertido
en un moderno descapotable, pues el techo salió volando con la
explosión.

1
Planificación
Clase 6 Trabaja con el cuento
Conversa con tu curso
Propósito 1. ¿Te pareció graciosa la historia de Ignacio? ¿Por qué?
Responder preguntas sobre lo leído Trabaja en tu cuaderno
para profundizar su comprensión 2. Responde con un dibujo o una oración:
lectora. • ¿Qué se le ocurrió a Ignacio para ser el mejor hijo del planeta?
OA: 3, 5, 11, 12, 15, 18, 25, 26, 28 • ¿Por qué se le ocurrió usar al gato como estropajo?
Actitud: A 3. Observa la ilustración. Luego, responde:
a. ¿Qué hizo el gato sobre la
pintura del auto? ¿Por qué lo
Gestión de la clase habrá hecho?
Inicio 15 min b. ¿Por qué crees que Ignacio
Dialogue con los estudiantes sobre el pensó que el gato hizo rayas
contenido del cuento leído. Comente artísticas sobre la pintura del
el propósito de la clase e invite al
auto?
curso a profundizar su comprensión. c. ¿Crees que lo que hizo Ignacio
estuvo bien o mal? ¿Por qué?
Desarrollo 60 min
Trabaje en parejas las actividades. 4. ¿Cómo es Ignacio? Completa en tu cuaderno un esquema como
Monitoree a los estudiantes para el siguiente.
motivar el uso de estrategias que
sirvan para responder preguntas de
comprensión, como volver al texto Características Características de
para releer aquello que les haya físicas su forma de ser
quedado poco claro y subrayar lo (Indica al (Indica al
más importante. menos dos) menos dos)
Cierre 15 min
Retome el propósito de la clase y

20 Unidad 1
cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron
para contestar las preguntas de CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 20 17-12-19 10:40 CL00000000
comprensión. Anote algunas en la Desarrollo del pensamiento

pizarra como sistematización e invite Plantee a los estudiantes la siguiente pregunta de profundización:
al curso a apuntarlas en su cuaderno. ¿Qué características de Ignacio te llamaron la atención? ¿Por qué?
En esta pregunta se esperan referencias a todas las ideas que tuvo
e implementó el niño con el fin de lograr su objetivo. Motive a los
estudiantes a volver al texto siempre que lo necesiten.
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise

1 Unidad
Trabaja con tus compañeros

5. Reúnanse en grupos. Desarrollen estas actividades:
Planificación
Clase 7 1
a. Mencionen por turnos, sin repetir ni equivocarse, la mayor cantidad
Propósito
de características de Ignacio.
Realizar actividades sobre lo leído
b. Observen la ilustración. Compartan oralmente sus ideas.
para profundizar su comprensión
• ¿Qué creen que sintió Ignacio? lectora.
Fíjense en su cara.
OA: 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29
• ¿Qué quiso decir el niño cuando
expresó que el gato “volaba” Actitud: A
dentro del auto?
• ¿Cómo creen que se siente Gestión de la clase
el gato?
Inicio 15 min
Dialogue con los estudiantes sobre el

c. Imaginen cómo quedó el auto al final del cuento. contenido del cuento leído. Comente
el propósito de la clase e invite al
• Dibújenlo en una hoja de bloc. Guíense por la palabra
curso a profundizar su comprensión.
descapotable (página 19).
• Expongan su dibujo al curso. Desarrollo 60 min
6. En parejas de trabajo desarrollen estas actividades:
Proponga el trabajo en grupos
¿Están de acuerdo con lo que hizo Ignacio para para que puedan complementar
Opinen
lograr ser el niño más bueno del mundo? ¿Por qué? sus respuestas. Monitoréelos para
hacerles preguntas relevantes,
¿Qué otra cosa podría haber hecho Ignacio para ser el que les ayuden a caracterizar al
Representen
mejor hijo del mundo? Represéntenlo frente al curso. protagonista.
Cierre
Cuaderno de
Actividades
15 min
Páginas Continúa con la comprensión del cuento
14 a 17
en el Cuaderno de Actividades. Retome el propósito de la clase y
cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron para
Subunidad 1 21 contestar las preguntas. Para reforzar
la habilidad de descripción, utilice la
Ficha de refuerzo 4 (página 103).

Motive a los estudiantes a formular opiniones sobre la decisión del
autor de contar el cuento mostrando solo la experiencia de Ignacio.
Por ejemplo: A mí me pareció que fue interesante conocer lo que Ignacio Para ver las respuestas esperadas a
pretendía, pero también me hubiera gustado saber qué opinaba su papá las preguntas de esta página, revise
al respecto. el Solucionario del Texto del
Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, vaya a las Orientaciones
para el Cuaderno de Actividades
(páginas 76 y 77).

1
Ponte a prueba
Planificación
Clases 8 y 9 ¿Qué gato es?
Propósito
1 2 3
Caracterizar personajes mediante
un juego.
OA: 7, 25, 26, 28
Actitud: A
4 5 6
Replique este modelo en las clases
8 y 9.
7 8 9
Inicio 15 min
Comience la clase activando

conocimientos y experiencias
previas sobre el juego ¿Quién es? y la
caracterización de personajes.
Modo de juego:
1. Reúnete con un compañero. Cada uno escoge en secreto un personaje.
Ambientes de aprendizaje 2. Por turnos cada jugador pregunta por las características
Motive el trabajo en parejas o que tiene el personaje elegido por el otro.
pequeños grupos. Con el fin de crear Por ejemplo: ¿tu personaje usa gorro?
una atmósfera lúdica, procure usar 3. Gana quien adivina primero.
alguna melodía alusiva al juego.
Cuaderno de
Actividades
Páginas ¿Descubriste al personaje secreto de tu compañero?

18 y 19
Escribe tu experiencia en el Cuaderno de Actividades.
Desarrollo 60 min
22 Unidad 1
Acompañe a los estudiantes durante
el juego para apoyarlos en la
comprensión de las instrucciones. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 22 17-12-19 10:40 CL00000000
Luego, en el Cuaderno de Notas para el docente

Actividades, motívelos a usar la Dependiendo de la participación de los estuciantes en el juego, esta
estrategia de caracterización de actividad puede ser desarrollada en dos clases. Para ello, utilice la
personajes siempre que sea necesario. secuencia de actividades sugeridas y los tiempos destinados a cada
momento de la clase.
Cierre 15 min
Encontrará música para crear una atmósfera lúdica en el siguiente
Retome el propósito de la clase y enlace: https://bit.ly/2OuU0hD
dialogue con los estudiantes sobre
las principales dificultades que
tuvieron durante las actividades. Revise las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades en la
También, respecto de las estrategias página 78 de esta guía.
que utilizaron para superarlas.

1 Unidad
Escucha e imagina
• Imagina que recibes un gato como herencia. ¿Cómo reaccionarías?
Planificación
Clase 10 1
¿Qué harías con él? Propósito
Escucha el cuento El Gato con Botas y observa las imágenes. Comprender narraciones orales.
Disfruta con la imaginación de sus personajes.
OA: 22, 25, 26, 28
1 2 Actitud: A, C
Inicio 15 min
Comience la clase presentando su

propósito y active los conocimientos
3 4 previos de los estudiantes
dialogando sobre lo que saben
de El Gato con Botas.
Desarrollo 50 min
Para asegurar la comprensión del

cuento, invite a los estudiantes a
escuchar la historia completa, sin
5 6 interrupciones. Solo indíqueles
el número de la ilustración que
corresponda.
Luego, motívelos a escuchar la
narración nuevamente, pero,
esta vez, trabaje con ellos las
interrogantes del Banco de
preguntas, a fin de monitorear
Subunidad 1 23 su comprensión. Es relevante que
este sea un ejercicio frecuente, de
modo que puedan asimilarlo como
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 23 17-12-19 10:40 una práctica necesaria para su
Banco de preguntas comprensión oral.
Para realizar durante la lectura: Encuentre el audio de esta narración

en el enlace: https://bit.ly/2Scz02S
1 ¿Qué sentimiento expresa el rostro de los tres hermanos en la primera
y la transcripción del texto en las
viñeta?
páginas 120 a 122 de esta guía.
Expresa tristeza por la situación en que se encontraba el padre.
Sabemos eso por el gesto de su boca y ojos.
2 ¿Con qué objetivo el Gato con Botas comienza a llevar regalos al Rey?
Lo hace para que este piense bien de su amo y lo valore como un buen
ciudadano.

1

Es muy probable que los estudiantes 7 8 9
necesiten volver a escuchar la
narración para contestar las
preguntas. En tal caso, recomiende
la toma de apuntes de aquellos
aspectos que puedan ser útiles para
responder lo requerido.
Banco de preguntas
3 Describe lo que está sucediendo en
la viñeta número 5.
El amo del gato estaba en el río 10 11
simulando ahogarse para atraer la ¡Te toca a ti!
atención del Rey. Junto con un
compañero, imaginen
cómo terminará esta
historia. Conversen y
Gestión de la clase luego comparen con lo
Cierre 20 min que les contará
el profesor.
Finalice la clase revisando con los
estudiantes los finales que crearon
y observando las diferencias en las
versiones de cada uno. Enfatice la
importancia de la imaginación al Conversa con un compañero:
crear distintos finales. Piensa y comparte
1. ¿Cómo es la forma de ser del Gato con
Botas? ¿Cómo es la forma de ser del amo? ¿En qué te ayuda la
Dialogue con ellos en torno a las
imaginación cuando
principales dificultades que tuvieron 2. ¿Qué opinas de la actitud que tiene el gato escuchas cuentos?
y anote en la pizarra algunas con su amo a lo largo de la historia?
estrategias que utilizaron para
enfrentarlas.
24 Unidad 1

El Gato con Botas es una narración tan importante que ha sido adaptada
innumerables veces. El carismático protagonista ha aparecido en obras
musicales, de teatro, afiches publicitarios, incluso en películas como
Shrek y la que lleva su nombre, de Dreamworks. Para conocer más del
personaje puede ver con sus alumnos la película El Gato con Botas y los
tres diablos.
Para ver las respuestas esperadas de esta página, revise el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

1 Unidad
Desafíate
Leerás información sobre los gatos y reconocerás en el texto la función de
Planificación
Clases 11 y 12 1
los adjetivos calificativos. Luego, investigarás sobre otro animal para escribir. Propósito
Lee para escribir un párrafo Comprender un texto informativo
• ¿Qué sabes sobre los gatos? Comenta antes de leer. sobre un animal para luego escribir.
1. Lee la descripción en voz alta.
Modelo d OA: 2, 7, 8, 19, 25, 26, 28
e
escritura Actitud: C, D
Los gatos son animales domésticos.
Su cuerpo es pequeño, flexible y su cola les Gestión de la clase
ayuda a mantener el equilibrio. Poseen una Replique este modelo para las clases
buena visión nocturna, una memoria excelente 11 y 12.
y aprenden a través de la observación y la Inicio 15 min

experiencia. En promedio, viven 15 años.
Comience la clases declarando el
Información extraída de National Geographic. propósito de las mismas y activando
los conocimientos previos de los
2. Conversa a partir de lo leído: estudiantes.
• ¿Cómo son los gatos? Menciona palabras del texto que te ayuden
a describirlos.
Conocimientos y
Los adjetivos calificativos son palabras que ayudan a describir.
Por ejemplo: domésticos y flexibles. Pregúnteles qué saben acerca de
los gatos y motívelos a dialogar al
respecto. Declare la relación del
diálogo con la actividad de escritura.
Cuaderno de
Actividades
Páginas Juega con adjetivos calificativos. Además, lee y escribe

20 a 23
avisos con palabras que tienen ce-ci y que-qui.
Subunidad 1 25
Desarrollo 60 min
En la clase 11, monitoree la lectura

para aclarar posibles dudas.
Formule interrogantes del Banco de
Para ver las Orientaciones del Cuaderno de Actividades, revise preguntas.
las páginas 79 y 80 de esta guía. Recoja información sobre el uso de
adjetivos calificativos en las descripciones, mediante la Evaluación En la clase 12, invítelos a trabajar en
formativa 1 (página 111). el Cuaderno de Actividades.
Cierre 15 min
Finalice la clase sistematizando con

los estudiantes la importancia de
los adjetivos calificativos para la
caracterización de personajes y la
descripción de animales.

1
Cuaderno de
Recuerda el
Actividades
Páginas
proceso de 8y9
Planificación escritura
Desarrolla el proceso de escritura
Clases 13, 14 y 15 Paso 1 Conoce el propósito de escritura.
Propósito
¿Qué escribirás? Un párrafo sobre un animal.
Escribir un párrafo informativo sobre
las características de un animal. ¿Para qué escribirás? Para exponer sus características.
¿Para quién escribirás? Para tus compañeros.
OA: 2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 21, 25, 26
a. ¿Con qué cuentos podrías relacionar estas imágenes? Comenta
Actitud: C, D con un compañero. Luego, desarrolla las actividades.
Replique este modelo para las clases
13, 14 y 15.
Inicio 15 min
Inicie la clase activando los

conocimientos previos de los b. A partir de las imágenes, responde en tu cuaderno:
estudiantes o dialogando en torno • ¿Cómo son los animales físicamente?
a las estrategias acordadas al cierre • ¿Qué información conoces sobre ellos?
de la clase anterior para afrontar
• ¿En cuál cuento aparecen?
sus dificultades de escritura.
También son un recurso importante Paso 2 Planifica la escritura. Escoge uno de los animales presentados
las páginas 8 y 9 del Texto del anteriormente e investiga sobre él.
Estudiante para recordar el proceso • Busca información en la biblioteca o en internet con la ayuda
de escritura. de un adulto. Guíate por las siguientes preguntas:
Desarrollo 60 min ¿Cómo es ¿De qué se

¿Dónde vive?
Trabaje el proceso de escritura el animal? alimenta?
con los estudiantes procurando la
ejecución de cada una de sus fases. 26 Unidad 1
Haga énfasis en la planificación,
a fin de identificar el propósito
y el destinatario, lo cual dará CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 26 17-12-19 10:40 CL00000000
características especiales al texto. Notas para el docente

Durante la escritura oriente para Una buena herramienta que podría utilizar para la búsqueda de
que sigan el modelo y utilicen información sobre los animales es la ficha Los mamíferos, disponible
los adjetivos calificativos en la en los Recursos digitales de la Unidad de Currículum y Evaluación del
descripción del animal. También, dé Mineduc: https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-18385.html
indicaciones sobre la claridad del
texto, el uso de mayúsculas y la
letra legible. Explique a los estudiantes los criterios de evaluación y niveles de logro
de la rúbrica que utilizará para evaluar el texto que escriban. Puede
encontrarla en el apartado Solucionario del Texto del Estudiante al
final de esta unidad.

1 Unidad
Paso 3 Escribe un párrafo a partir de las respuestas anteriores. Sigue el

Modelo de escritura de la página 25. Usa adjetivos para describir.
Incluye palabras con ce-ci o que-qui.
Esta actividad de escritura puede
1
conectarse con el OA 3 del Eje
Paso 4 Revisa y corrige. Ciencias de la vida de Ciencias
Evalúo mi trabajo
Usa la siguiente pauta. Naturales, aportando la observación
En el párrafo…
Reescribe si es necesario. e investigación de características de
¿Presenté las características del animal? las etapas del ciclo de vida del animal
Paso 5 Publica. Lee a tus escogido y su relación con su hábitat.
compañeros el ¿Usé adjetivos para describir al animal?
párrafo que escribiste.
Comenten lo que más ¿Incluí palabras con ce-ci o que-qui?
les llamó la atención. Gestión de la clase
Cierre 15 min
¿Qué comprendiste en esta subunidad?
En las clases 13 y 14, invite a los
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente estudiantes a compartir con el curso
cuento. Luego, comenten de qué trata el avance de sus trabajos. Para la
la historia. clase 15, finalice la lección haciendo
2. Caracteriza a uno de los personajes una síntesis del trabajo efectuado,
en tu cuaderno. motivándolos a visibilizar las
principales dificultades que tuvieron
durante su escritura. Por ejemplo:
A mí me resultó fácil describir a
mi animal, ya que la información
Cornelio Aniceto En Currículum Nacional:
que busqué era útil. Asimismo,
https://bit.ly/2P3v3di
invítelos a proponer estrategias
3. Investiga sobre los hurones albinos o los
para enfrentarlas, como buscar
conejos enanos para escribir un párrafo.
Describe cómo es el animal. Piensa y comparte información en enciclopedias o
videos que hablen al respecto u otras
4. Lee a tus compañeros el párrafo En la escuela, ¿cuándo
que les parezcan atingentes.
que escribiste sobre el animal elegido. utilizas la imaginación?
Subunidad 1 27

En caso de presentarse dificultades para la redacción del texto, oriente el
uso del modelo (página 25), leyéndolo en conjunto con el curso. Por otro
lado, enfatice la importancia de las preguntas orientadoras de la página
anterior para la selección de la información que expondrán en sus textos.
Sin perjuicio de que puedan agregar algo más, los solicitados son los
datos mínimos para el éxito de la actividad de escritura.

Subunidad
Imágenes que muestran
Planificación 2 y ocultan
Clase 16
Actívate
Propósito
Observar imágenes para activar Lee los siguientes artículos informativos junto con un compañero.
conocimientos previos relevantes Pongan a prueba su capacidad de observación.
para la Subunidad 2. • ¿Qué saben sobre el reciclaje y la reutilización de objetos?
Comenten con el curso.
OA: 2, 3, 7, 8, 25, 28
Actitud: A, B, F, G
Un cangrejo que reutiliza
Gestión de la clase La mayoría de los cangrejos ermitaños
Inicio 15 min poseen un abdomen blando y flexible. Para
protegerlo, lo enrollan al interior de una
Comente a los estudiantes que
concha, habitualmente de otro animal muerto.
en esta Subunidad aprenderán a
relacionar imágenes con textos. A medida que estos tipos de cangrejos van
creciendo necesitan ocupar estructuras de
mayor tamaño para refugiarse.
Proponga a los estudiantes un Estas criaturas prefieren el cascarón de los
trabajo en parejas o grupos para leer caracoles, sin embargo, ante la ausencia de
los textos, observar las imágenes conchas recurren a otros elementos.
y luego poner en relación ambos
recursos. La revisión puede hacerse a
El cangrejo ermitaño no tiene coraza que lo
viva voz o por grupos.
proteja, por eso tuvo una idea: reutilizar.
Información extraída de Revista Muy Interesante.
Desarrollo 60 min
28 Unidad 1
En esta subunidad será importante la

observación atenta de las imágenes
como método para comprender su
relación con los textos.
Puede proponer desafíos de observación de imágenes si estima
necesario para diagnosticar o reforzar dicha habilidad. Encuentre otros
ejemplos en:
• https://bit.ly/2DEqWT6

1 Unidad
Aves en la ciudad
Sin duda los pájaros son los que más
Levante conocimientos y
1
experiencias previos respecto del
reutilizan. En especial las palomas.
reciclaje y la reutilización. Una vez
Estas aves han logrado adaptarse a la vida que hayan compartido sus ideas,
en la ciudad. Sus nidos, además de ramas, a anote una síntesis en la pizarra,
menudo incluyen materiales reutilizados. construida con todo el curso, para
definir “reciclaje” y “reutilización”.
Luego, motive la lectura de los
artículos indicando que en la
naturaleza también existen la
reutilización y el reciclaje.
Modele la lectura de los textos y la
observación de las imágenes. Por
ejemplo: Primero que todo, leeremos
Información extraída de Ecoosfera. los textos. Luego, observaremos
con cuidado las imágenes y nos
preguntaremos: ¿Qué aporta la
Conversa con un compañero. imagen al texto?, ¿qué más nos dicen
las imágenes sobre el tema que tratan
1. ¿Qué hace el cangrejo ermitaño para
los textos?
proteger su cuerpo?
2. Observen las imágenes del cangrejo. Piensa y comparte
¿Qué objetos utiliza para protegerse? ¿De qué te sirvió observar
con atención las imágenes?
3. Miren las imágenes de las palomas.
¿Qué elementos incluyen en sus Cierre 15 min
nidos? ¿Dónde los arman?
Dialogue con los estudiantes en
Cuaderno de
Actividades
torno a las preguntas de cierre y a
Páginas Conoce un juego con imágenes en el Cuaderno
las actividades del Cuaderno de
24 y 25
de Actividades.
Actividades, haciendo especial
hincapié en las dificultades que
Subunidad 2 29 tuvieron para extraer información de
las imágenes.

Motívelos a proponer estrategias
Criterios de revisión para enfrentar dichos inconvenientes
y a anotarlas en su cuaderno para
Para ver las respuestas esperadas de esta página, revise el
tenerlas en cuenta en próximas
actividades de observación.
En el caso de las Orientaciones para Cuaderno de Actividades,
revise la página 81 de esta guía. Enfatice en la importancia que tuvo
la observación para comprender
los textos.

2
Imágenes que muestran y ocultan
Planificación
Antes de leer el artículo informativo Animales disfrazados de la página 32,
Propósito aprenderás a inferir información y conocerás palabras que te ayudarán
Comprender un afiche y escribir a comprenderlo.
una anécdota relacionada con un Lee para inferir
animal. • ¿Sabes qué son las jornadas de adopción animal? Comenta con tu curso.
OA: 3, 7, 11, 15, 25, 28 Lee el afiche e infórmate sobre lo que comunica.
Actitud: A, C, D, E, F
JORNADA DE
Gestión de la clase ADOPCIÓN ANIMAL
Replique este modelo para las clases Lugar: Arena Puerto Montt.
17 y 18.
Fecha: sábado 13 de
Inicio 15 min agosto de 2019.
Hora: 09:00 a 14:00 horas.
Inicie la clase explicitando su
propósito y dialogando con
los estudiantes.
Si los amas, no los abandones.

Conocimiento y experiencias
previos Información extraída de Ilustre Municipalidad de Puerto Montt.
Favorezca el relato de experiencias Responde en tu cuaderno.
que ellos hayan tenido con la 1. ¿Dónde y cuándo es la Jornada de adopción? Piensa y comparte
adopción animal o de alguna
2. ¿Qué animales crees que se adoptarán? ¿Qué imaginas que
anécdota que hayan vivido con le ocurrió al perro
¿Cómo lo sabes?
animales. También, converse del afiche?
respecto de instancias o lugares 3. ¿Por qué es importante la imagen del afiche?
donde han visto este tipo de afiches.
¿Qué muestra?
Aproveche de recoger información
30 Unidad 1
respecto de dónde se encuentran en
relación con el logro del propósito de
las clases. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 30 17-12-19 10:44 CL00000000
Gestión de la clase Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta Unidad.
Desarrollo 60 min Bibliografía de apoyo

En la clase 17, motive a los Para profundizar respecto de la relación entre imágenes y texto, véase:
estudiantes a efectuar la lectura Arizpe, E. S. (2006). Lectura de imágenes. Ciudad de México: Fondo de
del afiche en silencio y luego a Cultura Económica.
responder las preguntas. Luego,
invítelos a trabajar en el Cuaderno
de Actividades cuyo desarrollo se
extenderá a la clase 18..

1 Unidad
Para inferir puedes relacionar las imágenes con el texto… Desarrollo del pensamiento
Modele el trabajo de escritura
1
Pasos Ejemplo del afiche del Cuaderno de Actividades,
1. Describe qué ves en Un perro con las orejas caídas enfatizando en que este escrito debe
la imagen. dentro de una jaula. ser una narración. Ejemplifique,
exponiendo en voz alta su
2. Pregúntate: ¿qué dice Informa sobre una jornada de pensamiento: Mi perrita es muy
el texto? adopción animal.
traviesa y se comió una de mis zapatillas
3. Infiere a partir de los Hay un perrito triste y favoritas. La sacó de mi habitación
pasos anteriores: ¿qué encerrado que necesita y mordisqueó por todos lados.
conclusiones puedo sacar? que lo adopten. Pregúnteles qué imagen usarían para
su anécdota y solicite sugerencias a
Trabaja con un compañero.
los compañeros al respecto.
• Imaginen que esta fotografía
reemplaza la del afiche. ¿Qué pasaría Conexión interdisciplinaria
con el mensaje que se entrega? Vincule la referencia al puma con el
Cuaderno de
Actividades OA 5 del eje Ciencias de la Vida de
Páginas Lee y escribe una Ciencias Naturales, debido a que este
Puma. Torres del Paine.
26 a 29
anécdota sobre animales. es un animal que se encuentra en
Patagonia, Chile.
peligro de extinción.
Nuevas palabras
1. Observa la imagen y comenta.
• ¿A qué se refieren Gestión de la clase
las palabras
depredador y Cierre 15 min
presa? Cierre la clase retomando el
• Señala otros propósito y evaluando con los
animales que sean estudiantes su cumplimiento.
presas del puma.
El depredador El puma cazó a Sistematice la estrategia para
acecha a un guanaco. su presa. relacionar las imágenes con el texto,
motivando la reflexión en torno a la
Subunidad 2 31 pregunta sobre la foto del puma y su
pertinencia en el afiche anterior.

Procure la identificación del significado de los conceptos “presa” y
Puede ver otros ejemplos de afiches
“depredador” mediante las imágenes que acompañan al texto. Motive la
con la misma temática en el siguiente
observación atenta de las mismas y la justificación de los significados que
link: http://fundacionsuyai.cl/tag/
propongan a partir de las imágenes. Utilice la Ficha de ampliación 1
adopciones-2/
(página 98) para ejercitar la relación entre imágenes y texto.
Asimismo, revise las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
(páginas 82 a 85).

2
Planificación
Clase 19 Descubre
Propósito Lee el artículo informativo. Aprende para qué se disfrazan

Leer un artículo informativo algunos animales.
para relacionar el texto con sus • ¿Qué es un disfraz? ¿Para qué se utiliza?
imágenes.
OA: 1, 3, 7, 8, 11, 15, 25
Actitud: A, B, G
Animales disfrazados
Belinda Weber
1 Todo cambia
Gestión de la clase Los camaleones son los maestros del camuflaje. Su piel cambia
Inicio 15 min
de color para que coincida con su medioambiente.
Pueden transformar su aspecto en menos de quince minutos.
Comience la clase dialogando con
los estudiantes sobre lo que saben 2 Criaturas coloridas
respecto de la habilidad que tienen
Los camaleones son depredadores de insectos y necesitan
algunos animales para camuflarse.
ocultarse hasta atacar a sus presas. Ya sea que descanse sobre
hojas o cace en el desierto, un camaleón cambia el color de su
piel para ajustarse al entorno.
Vincule lo que estén comentando
camuflaje: acción de
los estudiantes con la siguiente camuflar. Disimular
pregunta: ¿Por qué los animales dando a algo el aspecto
necesitan camuflarse? Anote algunas de otra cosa.
ideas en la pizarra e invite al curso
a descubrir la respuesta en el
transcurso de la lectura.
Será importante que luego se retome Camaleón del desierto.
esta pregunta para darle respuesta o
para continuar leyendo en caso de no 32 Unidad 1
haber logrado contestarla.

Para ver con los estudiantes y aprender más sobre el camaleón, véase:
https://bit.ly/2Dsccon
Para conocer más sobre el camuflaje animal, revise el documental de
National Geographic: https://bit.ly/2FAxzU6
Efectúen una lectura compartida del texto. Vaya solicitando a diferentes
estudiantes que lean en voz alta para que practiquen su velocidad y
fluidez. En caso observar dificultades de pronunciación de algunos
sonidos durante la lectura, trabaje la Ficha de refuerzo 2 (página 101).

1 Unidad
3 ¡Ve dónde pisas!

Desarrollo 30 min
1
Algunos animales hacen su casa en el suelo. La construyen
del mismo color que el entorno donde están para que los deteniéndose, cuando sea necesario,
depredadores no la distingan. en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes a
la relación entre imagen y texto.
4 Labor de centinela
Las suricatas camuflan sus
casas en suelos que son del Conexión interdisciplinaria
mismo color dorado de su
Conecte la observación de las
pelaje. Sin embargo, ellas se
imágenes del camaleón con el OA
sienten más tranquilas cuando 2 de Artes Visuales, relativo a la
hay quien vigile. Algunas de experimentación con elementos de
ellas hacen guardia con la lenguaje visual, específicamente, con
cabeza en alto, mientras las la línea espiral que vemos en la cola
demás comen y juegan. del animal. Profundice al respecto,
utilizando el recurso Líneas espirales
en la naturaleza, disponible en los
Recursos digitales de la Unidad
Piensa y comparte de Currículum y Evaluación
del Mineduc: https://www.
¿De qué les sirve a las
curriculumnacional.cl/614/w3-
suricatas ser del mismo
article-26419.html
color del suelo?
centinela: guardián. Utilice la técnica Di algo durante

la lectura. En este caso, solicite
que también puedan referirse a las
imágenes que acompañan al texto.
Subunidad 2 33
Ejemplifique: El camaleón se torna
café cuando la rama en que se posa es
7-12-19 10:44 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 33 17-12-19 10:44 de ese color.
Banco de preguntas Recuerde a los estudiantes la
importancia de efectuar una lectura
activa, en la cual reflexionen sobre lo
1 ¿Qué significa que los camaleones sean depredadores de insectos? que están leyendo en todo momento.
Significa que cazan insectos para alimentarse.
2 ¿Qué información del texto representa la imagen de las suricatas?
Muestra a las suricatas vigilando su casa para ver si viene algún
depredador. Ellas son las centinelas.

2

Es probable que algunos conceptos 5 ¡Igual a una rama!
puedan resultar complejos para los
estudiantes, tales como “distingan” Los insectos palo o palotes, tal y
y “centinela”. Trabaje con ellos el como su nombre indica, son insectos
vocabulario contextual como una que parecen palos alargados y, por
forma de dilucidar su significado. tanto, es muy fácil que a simple vista
Por ejemplo, la palabra “centinela” los confundamos con uno de ellos. Insecto hoja
se comprende por lo que explica
el párrafo sobre los animales Viven en arbustos y en árboles y, cuando sale el
encargados de hacer guardia sol, suelen esconderse entre las plantas para evitar ser
mientras los demás comen y juegan. atacados por depredadores. Su aspecto externo es
ideal para mantenerlos a salvo.
Una vez que hayan finalizado la Además de aquellos que se asemejan a palos, que
lectura, retome la pregunta del en general no tienen alas, también hay una cantidad
comienzo: ¿Por qué los animales importante de especies con alas desarrolladas
necesitan camuflarse? Luego, motive y cuya forma corporal se confunde con
el diálogo respecto de las razones hojas, por lo mismo son conocidos
que explica el texto. Interrogue a los como insectos hoja.
estudiantes acerca del aporte que
Animales Disfrazados. Madrid: Altea. (Fragmento).
hacen las imágenes a la comprensión
del texto.
Piensa y comparte Insecto palo

¿En qué se diferencia
el insecto palo del
insecto hoja?
34 Unidad 1
Banco de preguntas
3 ¿Qué información del texto representa la imagen del insecto palo?
Muestra al insecto palo camuflado, vigilando para ver si viene algún
depredador.

1 Unidad
Trabaja con el artículo informativo

Desarrollo
1
1. ¿Para qué se camufla el camaleón? ¿Cómo lo hace? Relee el párrafo 2.
Trabaje las preguntas sobre el
2. ¿Para qué las suricatas camuflan sus casas? Menciona el párrafo
artículo informativo, motivando a los
donde está la información.
estudiantes a acudir al texto siempre
Responde en tu cuaderno que sea necesario. Enfatice en el
En relación con el camaleón aporte que hacen las imágenes para
comprenderlo.
3. ¿Cuál es su principal característica?
4. ¿De qué se alimenta? ¿Para qué le sirve su camuflaje?
5. Observa la imagen y responde: Desarrollo del pensamiento
a. ¿Qué ves? Plantee a los estudiantes la siguiente
b. ¿Qué información puedes inferir? pregunta de profundización:
c. ¿La imagen se relaciona con lo ¿Con qué argumento podemos

que se dice del camaleón en el afirmar que el entorno del camaleón
texto? ¿Por qué? amarillo es del mismo color que él?
d. ¿En qué se parecen el camaleón Porque el camaleón se camufla con el
y el insecto hoja? entorno, entonces, su color debe ser
similar al que está a su alrededor.
6. Observa la imagen. Luego, responde usando la mayor cantidad
de adjetivos calificativos.
a. ¿Cómo es este camaleón?
b. ¿Cómo será el entorno en
el que vive? Recuerda que Cierre 15 min
estos animales imitan el
Dialogue con los estudiantes
color del medioambiente
en el que están. sobre el propósito de la clase,
específicamente, analice con ellos si
este se logró o no.
Subunidad 2 35
Para ver las respuestas esperadas de esta actividad, véase el

2
Planificación
Conversa con un grupo de compañeros
Clases 20 y 21 En relación con las suricatas
Con la ayuda del
profesor, hagan un
plenario donde cada
Propósito 7. ¿Cuál es la función de la suricata centinela? grupo exponga sus
respuestas.
Leer y escribir un artículo 8. ¿Conocen un trabajo parecido al de la suricata
informativo para relacionar el texto centinela?, ¿en qué consiste?
con sus imágenes. 9. Observen la imagen. Luego, comenten.
OA: 3, 7, 25 a. ¿Cómo son las suricatas?
Actitud: A, C, D, G b. ¿Cómo es el lugar en el
que viven?
c. ¿Qué pasaría si la imagen no
Gestión de la clase estuviera en el texto?
d. ¿Cómo es la actitud física
20 y 21.
de las suricatas? ¿Con qué
información del texto se
Inicio 15 min
relaciona esta actitud?
Comience la clase dialogando con los e. ¿En qué se parecen las
estudiantes sobre el contenido del suricatas y el insecto palo?
artículo informativo leído. Comente
el propósito de la sesión e invite al 10. Vuelvan a hojear el artículo informativo.
curso a leer y escribir para relacionar a. ¿Por qué creen que la autora utiliza la expresión “Todo cambia”
imágenes con el texto. en la página 32?
b. ¿Qué quiere decir la exclamación “¡Ve dónde pisas!” de la página 33?
Desarrollo 60 min
c. ¿Qué relación hay entre la expresión “¡Igual a una rama!“ de la página
En la clase 20, proponga el trabajo en 34 con la palabra camuflaje?
grupos. Monitoréelos para hacerles Cuaderno de
Actividades
preguntas relevantes, que les ayuden Continúa revisando el texto Animales disfrazados en el
Páginas
a enfrentar las interrogantes. En 30 y 31
Cuaderno de Actividades.
la clase 21, motívelos a trabajar
la escritura en el Cuaderno de
Actividades, relacionando la 36 Unidad 1
actividad con los animales que
se camuflan como un recurso de
sobrevivencia. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 36 17-12-19 10:44 CL00000000

Cierre 15 min
Invítelos a mencionar los animales que aparecen representados en
Retome el propósito de la clase y el texto y a relevar aquellos que no están. Motívelos a comentar qué
cuestione a los estudiantes respecto animales debieron ser incluidos en el texto y a señalar por qué. Pídales
de qué estrategias utilizaron justificar a partir de las características de dichos animales. Para reforzar
para contestar las preguntas de la habilidad de lectura trabajada en esta subunidad, utilice la Ficha de
comprensión. Anote algunas en la refuerzo 5 (página 104).
pizarra como sistematización e invite
al curso a apuntarlas en su cuaderno. Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. Por
su parte, para ver las Orientaciones del Cuaderno de Actividades,
vaya a la página 84.

Ponte a prueba 1 Unidad
1
Aplica la habilidad
de la página 31. Planificación
¿A o B? Tú eliges
Clases 22 a 27
Observa cada imagen y lee su título.
¿Cuál de las alternativas relaciona ambosAelementos? ¿ A o B ? B Propósito
Jugar y leer para escribir textos que
El picaflor se alimenta de néctar. A A B B se relacionen con imágenes.
El picaflor come El picaflor come OA: 3, 7, 25
néctar de flores del jardín.
las flores. Actitud: A, B, C, D, E, F, G
Gestión de la lección
El pingüino caza en el agua. A A B B
El pingüino caza El pingüino 22, 23, 24, 25, 26 y 27.
su alimento. recolecta
su comida. Inicio 15 min
Comience la clase activando

conocimientos y experiencias previos
El cóndor es un ave carroñera. A A B B sobre la habilidad que vayan a
trabajar, ya sea relacionar textos con
El cóndor busca El cóndor busca
imágenes, leer sobre plantas que
carroña dentro de carroña desde
se camuflan, comprender el uso de
los bosques. las alturas.
r y rr o planificar, escribir revisar y
corregir un texto.
• Reúnete con un compañero. Compartan y expliquen por qué
A eligieron A o B . B Desarrollo 60 min
Cuaderno de En la clase 22, acompañe a los

Actividades
Conoce en el Cuaderno de Actividades algunas plantas que estudiantes durante el juego para
Páginas
32 a 37 se protegen de sus depredadores. Luego, escribe un artículo apoyar en la selección de los textos.
de dos párrafos sobre alguna de ellas junto con un compañero.
Para las clases siguientes, motive
el trabajo en el Cuaderno de
Subunidad 2 37 Actividades. Invítelos a usar la
estrategia de relación entre imágenes
y textos siempre que sea necesario.
Criterios de revisión Cierre 15 min

Para ver las respuestas esperadas de este juego, revise el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. Retome el propósito de la clase y
Para ver las Orientaciones del Cuaderno de Actividades, revise dialogue con los estudiantes respecto
las páginas 85 a 87. de las estrategias que utilizaron para
superar sus principales dificultades
Notas para el docente en la escritura. Anote en la pizarra
Utilice la Evaluación de proceso (páginas 109 y 110) para algunas de ellas para que las usen en
monitorear el avance en el manejo de la estrategia de lectura de desafíos similares.
la Subunidad 2. También dispone de la Evaluación formativa 2
(página 111), para promover la autoevaluación en el uso de r y rr.

2
Planificación
Clases 28 y 29 Desafíate
Conocerás información sobre la reutilización de objetos.
Propósito Luego, expresarás tus ideas sobre este tema.
Aplicar lo aprendido sobre el Lee para expresar ideas
artículo informativo y la relación
• ¿Qué otro uso puede tener una botella vacía o un calcetín viejo?
entre texto e imagen. Comenta con tu curso.
OA: 7, 8, 15, 25 Lee la siguiente información.
Actitud: A, B, D, F, G
Una segunda oportunidad

Gestión de la clase Reciclar no solo consiste en clasificar la basura
Replique este modelo en las clases que generamos a diario. También tiene que ver
28 y 29. con reutilizar cosas al convertirlas en nuevos
objetos o darles un nuevo uso.
Inicio 15 min
Comience la clase aludiendo Algunos objetos para reutilizar:

al propósito y activando los 1. Botellas: úsalas como maceteros.
conocimientos y experiencias 2. Latas: decóralas y conviértelas en floreros.
previos acerca del tema del artículo
informativo, sobre el género que 3. Ropa: convierte tus viejas poleras en fundas
leerán y acerca de la relación entre para cojines.
los textos e imágenes según sea Información extraída de Ecología Verde.
pertinente.
Desarrollo 60 min
Comparte ideas con tu curso.
En la clase 28, antes de comenzar 1. ¿Qué es la reutilización de objetos?
a leer, dialogue con los estudiantes
2. Imagina otros objetos que podrían ser reutilizados.
en torno a lo que saben sobre el
reciclaje. Durante la lectura, trabaje
con ellos las interrogantes del 38 Unidad 1
Banco de preguntas, a fin de ir
monitoreando su comprensión. Es
relevante que este sea un ejercicio CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 38 17-12-19 10:44 CL00000000
frecuente, de modo que puedan Banco de preguntas

asimilarlo como una práctica
1 ¿En qué consiste reciclar?
necesaria para su comprensión.
Consiste en clasificar la basura que generamos y en reutilizar las cosas
Luego, motive el trabajo en grupo que ya hemos usado un tiempo.
para identificar los objetos reciclados
2 ¿A qué dato de reutilizar alude la imagen?
y para pensar en nuevos usos.
A la reutilización de botellas, pues se están usando como maceteros.

1 Unidad
Prepárate para expresar ideas

Observa las imágenes. Luego, desarrolla las actividades.
Guíe a los estudiantes para
1
dilucidar cuáles son los objetos
que están reutilizados, cuál es el
nuevo uso que tienen y cuál fue
el que tuvieron antes. Motívelos a
vincular el tema con su experiencia
personal, preguntándoles si ellos han
reutilizado algún objeto alguna vez
1. Identifica los objetos reutilizados. Evalúo mi trabajo
o si esta es una práctica habitual en
Reconoce qué eran antes y qué uso En la conversación… sus casas con los envases, la ropa, los
se les da ahora.
¿Mencioné los usos nuevos y zapatos u otros.
2. Conversa en grupo: ¿por qué creen antiguos de los objetos?
que es importante aprender a
¿Miré a mis compañeros al hablar?
reciclar y a reutilizar objetos?
¿Escuché sus explicaciones? Gestión de la clase
Desarrollo
¿Qué comprendiste en esta subunidad? En la clase 29, motívelos a trabajar
en la sección ¿Qué comprendiste?
Observa el afiche: Avanzamos hacia un
como un modo de sintetizar lo
país libre de bolsas.
1. Piensa: ¿qué ves en la imagen?, ¡Estamos felices! aprendido.
¿qué dice el texto? Luego, lee toda
la información del afiche.
2. ¿Quién comunica el mensaje Cierre 15 min
del afiche?
Finalice la clase retomando
3. ¿Cómo se ve la playa de la imagen? el propósito y evaluando su
¿Cómo se verá en el futuro si cumplimiento con los estudiantes.
aceptamos o rechazamos la
invitación del afiche? #Chaobolsasplásticas
4. Lee tus respuestas al curso. Extraído de Chao Bolsas Plásticas.
Subunidad 2 39
Vincule el tema de este texto con el OA 6 del eje Ciencias de la Vida de
Ciencias Naturales, como una alternativa para disminuir el efecto de la
actividad humana sobre los animales y su hábitat. De igual modo, puede
trabajar el OA 3 del eje Expresar y Crear Visualmente de Artes Visuales,
promoviendo la expresión de emociones a través de la elaboración de
objetos artísticos con materiales reciclados.

Subunidad
Planificación 3 Imaginamos nuestras historias

Clase 30
Actívate
Propósito
• ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Cómo se juega? Comenta con tu curso.
Leer para comprender secuencias
de acciones. Lee el instructivo. Conoce un juego del pueblo mapuche.
OA: 7, 8, 25
Actitud: A, E, F, G
Trentrikawe
Gestión de la clase El juego de los zancos
Inicio 15 min Antiguamente era un juego para

los adultos que buscaba conocer
Dialogue con los estudiantes
las destrezas de los participantes y
respecto de lo que conocen sobre el
su habilidad en torno al equilibrio
pueblo mapuche. Invítelos a conocer Al jugarlo mejoras tu equilibrio.
y rapidez.
un poco de su cultura mediante la
lectura del juego. Hoy este es un juego que
busca incentivar el equilibrio y
motricidad de los niños a través
del uso de zancos, sobre los cuales
Conexión interdisciplinaria van a caminar o correr.
Relacione los textos de esta subunidad,
La base de los zancos se
al igual que esta actividad y la asociada confeccionaba con
en el Cuaderno de Actividades
¿Qué necesitas para jugar?
palos de coligüe
con el OA 1 del eje Historia de la Tronquitos y lazos para hacer
de gran tamaño.
asignatura Historia, Geografía y los zancos.
Hoy se hace
Ciencias Sociales como una forma de con cualquier ¿Cuántas personas participan?
conocer las costumbres y tradiciones otro tronco. Depende de la cantidad de zancos.
de los pueblos precolombinos.
Asimismo, como una manera de
comprender el componente indígena
40 Unidad 1
de nuestra identidad nacional.
Gestión de la clase Opciones para profundizar

Para introducir a los niños en la temática del pueblo y los juegos
Desarrollo 15 min mapuche, visualice con ellos un capítulo de la serie Pichintún de CNTV:
Invite a los estudiantes a efectuar una https://bit.ly/2rg4M17
lectura compartida del juego.
Banco de preguntas
En el transcurso, trabaje algunas
1 ¿Qué beneficio nos aporta jugar trentrikawe?
preguntas de comprensión,
Permite mejorar el equilibrio, ya que es un juego de zancos.
enfatizando la importancia de
interrogarse mientras se avanza 2 ¿Qué condición debe cumplir todo aquel que quiera jugar?
en la lectura como una manera de Todos los jugadores necesitan tener zancos.
monitorear su comprensión.

1 Unidad
Si un grupo de niños quiere jugar, ¿cómo lo hacen?

Paso 1: Se organizan en dos grupos.
Desarrollo 60 min
Lean la secuencia reparando en

1
Paso 2: Cada grupo forma una fila. (Ver cuadro 1). que existe un orden a seguir para
Paso 3: Cada jugador se pone los zancos. lograr jugar en grupo. Aproveche
Paso 4: Comienzan la carrera. la instancia para reforzar la relación
imagen-texto, dialogando en torno
Un jugador por grupo recorre un circuito con obstáculos.
al aporte que el diagrama hace para
Cuando llega a la meta, comienza la carrera el siguiente
la comprensión de las instrucciones.
jugador del equipo.
Gana el grupo que primero llega a la meta con todos Luego, desarrolle con ellos el trabajo
sus jugadores. del Cuaderno de Actividades.
Cuadro 1 Comente con ellos la similitud que
Meta existe entre este juego y el otro,
Obstáculos en tanto ambos requieren de la
ejecución de pasos secuenciados
Filas para poder jugarlos.
Grupo 1 Grupo 2
Terreno amplio
En Aukantun Juegos Mapuche. Santiago: Junji. (Adaptación). Lectura crítica

Efectúe el ejercicio con los
Piensa y comparte estudiantes de desordenar los pasos
Conversa con un compañero. Si tuvieras que jugar a los del juego y dialoguen en torno a lo
zancos con tu curso: que podría suceder con su ejecución.
1. ¿Qué hay que hacer para jugar al Trentrikawe?
¿qué obstáculos pondrías Pregúnteles: ¿Cómo funcionaría el
2. Imagina que el juego no tuviera pasos. en el circuito? juego con este nuevo orden?
¿Qué crees que ocurriría?
Cuaderno de
Al respecto será importante que
Actividades
Conoce otro juego mapuche y completa sus instrucciones concluyan que el juego pierde
Páginas
38 y 39
en el Cuaderno de Actividades. sentido sin el orden en que está.
Subunidad 3 41
Cierre 15 min
Criterios de revisión Concluya la clase retomando el

Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, véase el propósito de esta y reflexione
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. con los niños en torno a qué
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades aprendieron sobre la secuencia de
(página 88). acciones con el ejercicio de lectura y
escritura efectuado.
Para ampliar sus conocimientos sobre los juegos mapuche, revise:
https://bit.ly/2FMXus3

3
Imaginamos nuestras historias
Planificación
Antes de leer la leyenda El pastorcito de llamas en la página 44, aprenderás
Propósito a secuenciar las acciones de un personaje y conocerás nuevas palabras.
Comprender textos orales y escritos Escucha para secuenciar acciones
para identificar la secuencia de
Escucha y observa las imágenes. Descubre cómo una niña yagán
acciones y las características de un comienza su día.
personaje.
1 2
OA: 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28
Actitud: A, B, C, E, F, G
31 y 32.
3 4
Inicio 15 min
Inicie la clase explicitando el propósito.

Invite a los estudiantes a observar
las imágenes antes de escuchar la
narración. Motívelos a formular 5 6
hipótesis de lectura en torno al
tema del relato y a las acciones que
se desarrollan en la secuencia de
imágenes. Modele este ejercicio, por
ejemplo: Yo creo que la niña yagán
vive con su padre y se levanta muy
temprano a mirar las aves. Anote
algunas de ellas en la pizarra para 42 Unidad 1
contrastarlas luego con el contenido

del relato.

Desarrollo 55 min
Los yaganes o yámanas fueron un pueblo canoero, que vivió y transitó
por la Tierra del Fuego. Sus embarcaciones eran de gran tamaño y
En la clase 31, invite a los estudiantes construidas con corteza de árbol. Vivieron en las islas del extremo
a escuchar la narración disponible en sur chileno y argentino, en casas que construían con ramas y pieles.
el siguiente link, cuya transcripción Usaban pieles y grasa de lobo marino en su cuerpo para resistir el
está en las páginas 123 y 124 de esta frío. También confeccionaban mocasines de piel para cubrir sus pies.
guía: https://bit.ly/38jXZHr Gustaban del uso de collares, pulseras y diademas de conchas, pieles y
Después de escuchar, motívelos a plumas.
comentar el relato y a corroborar Actualmente, existe una pequeña población yagán en Chile, de la cual
las hipótesis formuladas antes forma parte Cristina Calderón, quien es la última hablante nativa del
de escuchar. idioma yagán.

1 Unidad
Conversa con un grupo de compañeros.

1. Cuenten la historia de la pequeña yagán. Guíense por las ilustraciones.
Desarrollo
Continuando con la clase 31,
1
2. ¿Cómo se sentirían si vivieran en un mundo a oscuras?
monitoree el diálogo de los
3. ¿Cómo creen que se sintió el pueblo yagán cuando comenzó estudiantes para orientarlos en el
a amanecer? logro del propósito de la clase. Luego,
Para reconstruir la secuencia de acciones de un personaje… motívelos a trabajar su escritura en el
Paso 1: Paso 2: Paso 3: Revise el resultado, reflexionando en
Identifica al Reconoce las Ordena las acciones. Piensa torno a la secuencia de acciones de
personaje. principales en lo que hizo al inicio, los personajes.
acciones que en el desarrollo y en el
desarrolla. desenlace de la historia.
Por ejemplo, las principales acciones de la pequeña yagán son: Lectura crítica
• Al inicio conversa con su padre y se encuentra con el chincol. Para terminar, formule la siguiente
• En el desarrollo se prepara para visitar a Huspul. pregunta para motivar la conexión
de la lectura con la vida de los
• En el desenlace bailó para Huspul y regresó a su choza.
estudiantes: ¿Qué hubieras hecho tú en
Trabaja con un compañero. la situación de la niña yagán? ¿Por qué?
• Dibujen en su cuaderno la secuencia de acciones que desarrolló el Llévelos a ponerse en el lugar de la

chincol. Luego, presenten sus respuestas al curso. protagonista, quien, si bien logra
resolver el conflicto de la historia,
Inicio Desarrollo Desenlace
desobedece a sus padres.
Dibuja cuando el Dibuja cuando el Dibuja a la pequeña
chincol conoce a la chincol le pide a la yagán bailando Notas para el docente
pequeña yagán. niña que lo pinte. mientras amanece.
Utilice la Ficha de ampliación
Cuaderno de 2 (página 99) para ejercitar la
Actividades
Páginas
comprensión de secuencias
40 y 41 Ejercita esta estrategia en el Cuaderno de Actividades. de acciones.
Subunidad 3 43
Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, véase el
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de
Actividades en la página 89 de esta guía.

De ser necesario, visualice la leyenda que está en el Cuaderno de
Actividades, Kamshout y el otoño, en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2U2Uku8

3
Gestión de la clase Nuevas palabras

Desarrollo Lee el artículo informativo. Conoce palabras que te ayudarán a entender
mejor la leyenda El pastorcito de llamas en las próximas páginas.
En la clase 32, trabaje la lectura
del artículo informativo en parejas, • ¿Qué sabes de las llamas? Observa las imágenes e imagina algunas
procurando la comprensión del texto y características de ellas. Comenta con tu curso.
de las imágenes que lo acompañan.
Las llamas
1 Son animales que fueron domesticados
Motive a los estudiantes a
para transportar cargas.
comentar si han tenido alguna
experiencia con una llama alguna 2 Viven en la puna altiplánica, lugar
vez. Posteriormente, invítelos a cercano a la cordillera de los Andes.
proponer hipótesis de lectura sobre
el contenido del texto a partir del 3 Estos animales se agrupan en rebaños
título. Modele este procedimiento, y pasan la mayor parte del tiempo
explicitando sus ideas. Por ejemplo: comiendo hierbas.
Si el texto se titula “Las llamas”,
entonces, ¿qué podríamos aprender 4 Si una llama lleva mucha carga,
sobre este hermoso animal? simplemente se negará a moverse. A
Anote algunas ideas en la pizarra
menudo se tira en el suelo y escupe,
para contrastarlas con el contenido silba y da patadas hasta que se le
del texto. disminuye el peso.
5 Se caracterizan por tener un cuello largo y pelaje lanoso.
Esta lectura puede conectarse con 6 Son de variados colores: desde castaño rojizo en el cuerpo hasta
el OA 4 del eje Ciencias de la Vida negro y blanco. Usualmente tienen siempre la cara, orejas y patas
de Ciencias Naturales para inferir, de color oscuro.
mediante sus características, los
rasgos del hábitat en que viven
las llamas. Las imágenes que
44 Unidad 1
acompañan al texto pueden resultar

útiles para estos efectos, pues CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 44 17-12-19 10:52 CL00000000
muestran el clima y parte de la flora Banco de preguntas

altiplánica.
1 ¿Para qué fueron domesticadas las llamas?
Fueron domesticadas para transportar carga.
2 Según lo que ves en las imágenes, ¿cómo es la puna altiplánica?
La puna altiplánica es un lugar mayormente seco, tiene vegetación con
pocas hojas y de color amarillento.

Para ver imágenes del altiplano chileno con música de Arak Pacha, visite
el enlace: https://bit.ly/2UlfoLz

1 Unidad
7 Se puede elaborar cuero

con su piel y su lana es
Considere la primera pregunta
1
utilizada para fabricar cuerdas, como un medio para elaborar la
alfombras y otros tejidos. síntesis del texto. Motive a los
estudiantes a compartir lo leído y
anote las cualidades principales del
animal en la pizarra a medida que
las vayan mencionando. Invítelos
8 Pueden sobrevivir comiendo a apuntar aquellas que no hayan
diferentes tipos de plantas y considerado en su respuesta. Luego,
necesitan muy poca agua. trabaje con ellos en el Cuaderno
de Actividades.
9 Son animales fuertes. Están
acostumbrados a transitar por Todos pueden aprender
terrenos montañosos, rocosos
Utilice como alternativa la
y por grandes cuestas, posibilidad de que los estudiantes
es decir, por lugares muy demuestren la comprensión del
inclinados. texto mediante alguna dramatización
Información extraída de National Geographic. que les permita explicar las
características de la llama.
Conversa con tu curso.

Piensa y comparte
1. ¿Qué características tienen las llamas? Gestión de la clase
¿Las imágenes te
2. Fíjate en las palabras destacadas y en las ayudaron a entender el Cierre 20 min
imágenes que las acompañan. ¿Qué entendiste artículo informativo? Finalice la clase retomando el
por puna, rebaños, tejidos y cuestas?
propósito y motivando la reflexión en
Cuaderno de
Actividades torno a su cumplimiento. También,
Páginas Descubre otros datos sobre las llamas en el Cuaderno deténgase en las cualidades del
42 y 43
de Actividades. artículo informativo y su propósito
comunicativo de informar a quienes
Subunidad 3 45 lo leen.
Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, revise el
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de
Actividades en la página 90.
Lectura crítica
Plantee la siguiente pregunta: ¿Por qué podemos concluir que la llama es
un animal que ayuda al ser humano? Motive la reflexión en torno a los
aportes que hace la llama a la actividad humana. Ejemplifique para que
los estudiantes continúen mencionando las razones: La llama es un animal
que nos ayuda, porque gracias a ella podemos transportar cargas.

3
Planificación
Clase 33 Descubre
Propósito Lee la leyenda. Descubre cómo un pastorcito cuidó de sus llamas.

Leer una leyenda para comprender • Observa las ilustraciones del texto. ¿Dónde crees que ocurrirá la
la secuencia de acciones. historia? Comenta con tu curso.
OA: 1, 3, 4, 5, 8
Actitud: A, B, D, E, F, G El pastorcito de llamas
Anónimo. Versión de Margarita Mainé
Inicio 15 min
Prepare la lectura del texto,

planteándolo como desafío de lectura
colaborativa. Explique a los estudiantes
que esta vez leerán por turnos, con el
apoyo suyo para posibles dificultades
que puedan tener.
Conocimientos y Cuentan que, en la puna, había un pastor joven y muy bueno que
experiencias previos tenía solamente cinco llamas. Los hombres que cuidaban grandes
rebaños se reían de él.
Retome lo aprendido en la clase
anterior sobre las llamas y la fiesta —¿Te alcanzan los dedos para contarlas? ¿No se te ha perdido
nortina. Comente que en esta lectura alguna? —solían decirle bromeando.
conocerán la historia de un pastorcito
de su edad, que las cuidaba todos Pero al pastorcito no le importaban los chistes. Él siempre buscaba
los días. pastos tiernos para sus animales.
Motívelos a formular hipótesis de
lectura: ¿Sobre qué se tratará esta 46 Unidad 1
leyenda? Anote algunas de ellas en

la pizarra para contrastarlas con el
contenido más adelante.
Banco de preguntas
1 ¿Cómo se describe al pastorcito?
Se le describe como un pastor joven y bueno, que buscaba los mejores
pastos para sus llamas y que recibía las burlas de otros pastores, porque
él tenía menos animales.
2 ¿Cómo reaccionaba el pastorcito ante las burlas de los demás?
Era indiferente, no le importaban los chistes que le hacían por tener
menos llamas.

1 Unidad
Una mañana, escuchó a otro pastor comentar que detrás del cerro
grande había un río y después un valle donde crecían los pastos
Desarrollo 60 min
1
más tiernos.
—¿Por qué no van con sus llamas a ese lugar? —preguntó el deteniéndose cuando sea necesario
pastorcito. en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes a
—Es que hay que caminar mucho. Si aquí pueden comer pastos, la comprensión del texto.
aunque sean duros, las llamas no se quejan.
—¡Yo voy! —dijo el muchacho y todos se burlaron.

—¡Tanto trabajo por cinco llamas! —le decían riéndose.
Utilice la técnica Di algo durante
la lectura. Esta consiste en que los
estudiantes digan cualquier idea
relacionada con lo leído cuando esta
se detenga. Por ejemplo: El pastorcito
se ve contento en la imagen o Los
otros pastores se están riendo del
pastorcito. Recuerde que todas las
ideas sobre la narración son válidas,
ya que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen
conciencia de que deben reflexionar

Motive a los estudiantes a corroborar
las hipótesis de lectura formuladas
antes de leer en caso de que se
vinculen con esta parte del relato.
En tal situación, invítelos a proponer
Subunidad 3 47 nuevas hipótesis. Por ejemplo, al
terminar la página, puede preguntar:
¿Cómo le habrá ido al pastorcito con
-12-19 10:52 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 47 17-12-19 10:52
sus llamas en el nuevo prado?
Banco de preguntas
3 ¿Por qué el pastorcito decide ir al valle después del río?
Porque ahí podía encontrar los mejores pastos para sus llamas.
4 ¿Qué hubieras hecho tú en lugar del pastorcito?
Procurar la reflexión y valoración de los estudiantes respecto de la
actitud del pastorcito ante el desafío de llevar a sus llamas a otro lugar
a pastar.

3

A medida que progresen en la
lectura, dialogue con los estudiantes
en torno a las cualidades que vamos
conociendo del pastorcito. Trabaje
con el Banco de preguntas para
tales efectos.
Al igual que en las páginas
anteriores, motive a los estudiantes
a corroborar sus hipótesis de lectura
formuladas antes de leer en caso
de que se vinculen con esta parte
del relato. En tal situación, invítelos
a proponer nuevas hipótesis. Por
Así fue como salió el pastorcito con sus cinco llamas en busca de
ejemplo, al terminar la página, puede
mejores pastos para sus animales.
preguntar: ¿Qué creen que sucedió
una vez que llegó la noche? Las cuestas eran difíciles de subir, pero después de mucho esfuerzo,
al fin, llegaron al valle.
El pastorcito quedó encantado. El lugar era bello y los pastos… los

Ambientes de aprendizaje más deliciosos para sus llamas.
En caso de que algún estudiante se
equivoque o tenga dificultades para Los animales comían muy felices mientras el pastorcito los miraba y
leer alguna palabra, se sugiere evitar pensaba que, si sus llamas tuviesen crías, tendría más que cinco.
la corrección y favorecer la fluidez
enunciando el concepto. Si lo estima
Con esos pensamientos tan entretenido estaba que no se dio
necesario, modele la lectura para que cuenta de que se acercaba la noche.
los estudiantes tengan un referente
—Bueno, ¡vamos, vamos! —les dijo a las llamas que no querían
del ritmo, la entonación, velocidad
dejar de comer.
y fluidez.
48 Unidad 1
Banco de preguntas
5 ¿Qué otras características conocemos del pastorcito ahora?
Se le describe como un niño valiente y esforzado, que es capaz de
caminar grandes distancias buscando lo mejor para sus llamas. También
es soñador, pues pensaba en el rebaño que podría llegar a tener si sus
llamas tuvieran crías. Por último, distraído, ya que se olvida de que viene
la noche y se le hace muy tarde.

1 Unidad
Apenas habían empezado el regreso cuando se desató una

tormenta terrible.
En caso de ser necesario, apoye a
1
los estudiantes en la comprensión
Llovía tanto que el pastorcito no podía ver ni sus pies, el viento
de algunos conceptos que podrían
soplaba tan fuerte que tenía que agarrarse a las rocas para no caer.
dificultar la lectura. Por ejemplo:
La lluvia caía sin parar y resonó un trueno tan fuerte que las llamas
desató y resonó. Trabaje con ellos el
se asustaron y corrieron en todas direcciones.
vocabulario contextual para dilucidar
Al pastorcito entonces, no le importó mojarse, ni que se lo llevara el los significados, vinculándolos con
las ideas donde están insertos.
viento y se arriesgó a ir una por una detrás de sus llamas y las llevó a
una cueva que había en la montaña para que quedaran a salvo. Al igual que en las páginas
anteriores, motive a los estudiantes
a corroborar las hipótesis de lectura
formuladas antes de leer en caso de
que se vinculen con esta parte del
relato o al finalizar la página anterior.
En tal situación, invítelos a proponer
nuevas hipótesis. Por ejemplo, al
terminar la página, puede preguntar:
¿Qué habrá pasado después de
rescatar las llamas?

Detente y piensa
¿Qué ocurrió antes de Oriente a los estudiantes para
la tormenta? Recuenta efectuar una lectura valorativa, en la
desde el inicio. cual evalúen la actitud del pastorcito
y empaticen con su experiencia,
mediante preguntas como: ¿Qué
opinan sobre la actitud del pastorcito
cuando se arrancan sus llamas? ¿Qué
hubieran hecho ustedes si hubiesen
estado en el lugar del pastorcito?
Subunidad 3 49
Aborde la pregunta de Detente y
piensa enfatizando la importancia

Banco de preguntas
de hacer recuento de las acciones
Para efectuar durante la lectura: principales mientras leemos. De
6 ¿Qué sucedió una vez que el pastorcito quiso regresar a su casa con este modo, monitoreamos nuestra
las llamas? comprensión, evitamos olvidar los
Comenzó una gran tormenta, durante la cual un trueno asustó a sus hechos importantes y los tenemos
llamas y estas se escaparon. en cuenta para lo que vendrá más
adelante.
7 ¿Qué momento de la historia refleja la ilustración?
Refleja el momento en que comienza la tormenta, pues las llamas aún
están en escena.

3
Técnicas de lectura crítica Cuando creyó que la tarea estaba terminada, contó a las llamas,
Vuelva a utilizar la técnica Di algo pero esta vez no eran cinco, eran cuatro. Una de ellas, la blanquita,
durante la lectura. Invite a los se había perdido.
estudiantes a que digan cualquier
¡Qué pena enorme sintió el muchacho! Sin pensar en los peligros,
idea relacionada con la lectura
salió nuevamente a buscarla, pero en la puerta de la cueva se
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
Menos mal que apareció Coquena
encontró a Coquena.
para ayudarlo o El niño se hubiera
Coquena es un duende que protege a las llamas, a las cabras y a
hecho rico con el oro. Todas las ideas
las vicuñas; dicen que anda por los cerros silbando y con un largo
sobre la narración son válidas, ya
bastón. Exactamente así lo vio el pastorcito y se quedó sorprendido.
que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen —Eres muy bueno, muchacho —le dijo el duende—. Te cumpliré
conciencia de que deben reflexionar un solo deseo. ¿Quieres oro?
—No quiero oro —dijo el pastor—, solo quiero encontrar sana
Desarrollo del pensamiento a mi llama blanquita.
Motive a los estudiantes a corroborar
las hipótesis de lectura planteadas
al comienzo de la leyenda o en la
página anterior. Es importante
que la afirmación o descarte de las
mismas esté fundamentada con la
información del texto. Por ejemplo:
Detente y piensa
Después de ir a buscar las llamas, yo
pensé que terminaría la historia, pero Observa la ilustración.
¿Qué imaginas que son
no lo hizo, porque la llama blanca se
los puntos que están
había perdido.
detrás del pastorcito?
50 Unidad 1
Banco de preguntas
8 ¿Quién es Coquena?
Es un duende que protege a las llamas, vicuñas y cabras. Anda por los
cerros silbando y con un largo bastón.
9 ¿Qué hizo Coquena cuando se encontró con el pastorcito?
Le ofreció al pastorcito cumplirle un deseo. Le ofreció oro, pero el niño
lo rechazó.

1 Unidad
Entonces Coquena le dijo:
—Sigue caminando por esta montaña y encontrarás una cueva. Allí

Una vez que hayan terminado la
1
lectura, efectúe actividades como las
estará tu querida llama —y apenas terminó de hablar, desapareció.
siguientes:
El muchacho fue donde el duende le indicó y encontró a la llama y • Invítelos a expresar sus
también una bolsa con oro. impresiones, por ejemplo: me
divertí escuchando la historia, me
Ya amanecía cuando el pastor inició el camino de regreso con gustó porque salía un duende, etc.
sus llamas que tenían la panza llena de pastos tiernos. Ahora eran • Pregunte por sus opiniones, las
cinco, pero quizás algún día serían seis… siete… ocho… cuales deberán ser argumentadas
sobre la base del texto. Por
Esta historia la contaban los pueblos
ejemplo: Cuando comenzó la
del Altiplano de América del Sur.
tormenta, el pastorcito salió a
En 6 leyendas de América Latina II. Buenos Aires: Uranito. buscar sus llamas. ¿Qué le pareció
esta actitud? ¿Por qué?
¿Qué hubiera sucedido si el
pastorcito hubiese aceptado el oro
Piensa y comparte que el duende le ofreció?
¿Qué imaginas que hará • Formule preguntas a los

el pastorcito con la bolsa estudiantes respecto de aquello
de oro? que no fue relatado en la leyenda.
Por ejemplo, sobre la perspectiva
de los otros pastores: ¿Qué
hubiesen dicho los otros pastores al
ver llegar feliz al pastorcito con sus
llamas?
Cierre 15 min
Subunidad 3 51
Sistematice las acciones principales
de la leyenda en la pizarra. Motive a
los estudiantes a construir el listado
Banco de preguntas en conjunto y a justificarlo con datos
Para efectuar al finalizar la lectura: del texto.
10 ¿Qué les parece que Coquena le haya regalado igual el oro al

pastorcito?
Opiniones variadas, pero argumentadas sobre la base del texto.

Invite a los estudiantes a efectuar el recuento de las acciones principales
de la leyenda. Este ejercicio será útil para construir la síntesis del relato.
Pueden anotar el resultado en sus cuadernos para retomarlo cuando
trabajen las preguntas de comprensión en la próxima clase.

3
Planificación
Trabaja con la leyenda
Clases 34 y 35 Conversa con tu curso
Propósito 1. ¿Quién es el pastorcito?, ¿cómo es?
Leer y escribir a partir de una leyenda 2. ¿Qué le sucedió al pastorcito? Cuenten su historia.
para comprender la secuencia de
Responde en tu cuaderno
acciones.
3. Observa las imágenes y responde.
OA: 5, 15, 18, 25, 29
a. ¿Qué momento de la historia representa cada ilustración?
Actitud: A, B, C, D, F, G
b. ¿En qué orden sucedieron estos acontecimientos?
Señala qué sucedió al inicio, en el desarrollo y en el desenlace.
34 y 35.
Inicio 15 min
Comience la clase 34 dialogando

con los estudiantes sobre la leyenda
El pastorcito de llamas. Comente el
propósito de las clases e invite al
curso a profundizar su comprensión
mediante actividades de lectura
4. Observa la imagen:
y escritura. En la clase 35, active
conociminetos y recuerde el trabajo a. Dibuja lo que ocurrió inmediatamente
desarrollado en la sesión anterior. antes y después.
b. Coquena premió al pastorcito.
Desarrollo 60 min ¿Por qué crees que lo hizo?
En la clase 34, trabaje en parejas las c. ¿Qué habrías hecho tú si te encuentras
actividades. Deténgase en algunas con Coquena?
actividades, como la número 2
para que la vinculen con la síntesis
52 Unidad 1
efectuada la clase anterior y también
como una oportunidad de recordar
los momentos que más disfrutaron. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 52 17-12-19 10:52 CL00000000
Pueden releer algunos fragmentos Notas para el docente

como una manera de fomentar el Para ejercitar lo aprendido sobre la secuencia de acciones, utilice la
goce por la lectura. Ficha de refuerzo 6, disponible en la página 105 de esta guía.
Recalque la relación temporal
que existe entre los hechos de la
narración, los cuales ocurrieron en Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise
cierto orden cronológico. el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

1 Unidad
Conversa con un grupo de compañeros

5. ¿Qué hizo el pastorcito ante la burla de los demás?
¿Habrías actuado como él?, ¿por qué?
Desarrollo
1
Cuaderno de
Actividades
Para la clase 35, trabaje las
Páginas Continúa con la comprensión de la leyenda El pastorcito de actividades del Cuaderno de
44 a 47
llamas en el Cuaderno de Actividades. Actividades desarrollando la lectura
de imágenes mediante la descripción
de las mismas y su relación con
Ponte a prueba
los momentos de la narración.
Durante las actividades, enfatice la
¿Cómo se juega? valoración de los estudiantes frente a
la actitud del pastorcito y la relación
que establezcan con su experiencia
personal.
Luego, trabaje la actividad ¿Cómo
se juega?.
Cierre 15 min
Juego del palín Juego de las bolitas
Retome el propósito de la clase y
Desarrolla las siguientes actividades con un compañero. cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron
1. Seleccionen uno de los juegos de las imágenes. Investiguen sobre el
para contestar las preguntas de
juego a partir de las siguientes preguntas con ayuda de su profesor:
comprensión. Anote algunas en la
• ¿Qué materiales se necesitan para jugar? pizarra como sistematización e invite
• ¿Cuáles son las reglas del juego? al curso a apuntarlas en su cuaderno.
• ¿Quién resulta ganador?
2. Expliquen a otro grupo de compañeros el resultado de su investigación.
3. ¿Cuál de los dos juegos les gustaría practicar? ¿Por qué? Comenten con
el curso.
Subunidad 3 53
Una variante de la actividad de mímica puede ser con los eventos
importantes de la leyenda leída. Para ello, divida al curso en grupos,
ponga en una bolsa algunos momentos de la historia y sortéelos. Cada
grupo tendrá que dramatizar el momento asignado y los demás deberán
adivinar. Responda con ellos la pregunta asociada.
Para ver las respuestas esperadas de esta página, visite el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad. En el caso del
Cuaderno de Actividades, revise las Orientaciones en las páginas 91
y 92 de esta guía.

3
Planificación
Clases 36 a 42 Escucha e imagina
Escucha la leyenda. Observa las imágenes y conoce a sus personajes.
Propósito • A partir del título de la leyenda y de sus ilustraciones, ¿de qué crees que
Comprender una narración oral y tratará? Comenta con tu curso.
escribir un artículo informativo. Añañuca, flor de sangre
OA: 1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18,
21, 22, 25 1 2
Actitud: A, B, C, D, F, G
3 4
36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Inicio 10 min
Comience la clase presentando

su propósito y activando los
conocimientos previos.
5 6
Conocimientos y
Motive a los estudiantes a mirar
las imágenes de la narración oral
y dialogue con ellos sobre estos
Conversa con un compañero.
tópicos. Antes de escuchar, proponga 1. ¿Quién es la joven Añañuca?
la selección de un propósito. Por 2. ¿Qué le sucedió a la joven? Cuenten la historia con sus palabras.
ejemplo: disfrutar la historia de la Ayúdense con las imágenes.
joven Añañuca o saber qué son
las añañucas. Es importante que 54 Unidad 1
los estudiantes lo formulen para
que estén comprometidos con su
comprensión. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 54 17-12-19 10:52 CL00000000
Lectura crítica
Las siguientes preguntas le permitirán profundizar en la lectura de la
Gestión de la clase leyenda:
Desarrollo 60 min 1 ¿Qué opinan sobre la actitud del esposo de Añañuca?
En la clase 36, desarrolle la Opiniones diversas, aunque estas deben ser justificadas sobre la base
comprensión oral, utilizando el audio del texto y su experiencia personal.
en el siguiente enlace: 2 ¿Qué hubiera sucedido si él no se hubiese ido a buscar el tesoro?
https://bit.ly/2ECCXGq
Propuestas variadas, pero relacionadas con las acciones del relato.
La transcripción de la leyenda está
disponible en la página 125 de
esta guía.

1 Unidad
Desafíate
Desarrollo
1
Aprenderás información relacionada con la leyenda Añañuca, flor de
sangre y recordarás el uso de mayúscula y punto. Luego, escribirás sobre Trabaje las preguntas de
un elemento de la naturaleza relacionado con otra leyenda chilena. comprensión haciendo énfasis en
la identificación de los hechos más
Lee para escribir relevantes de la historia. Motívelos
Lee un artículo informativo. Conoce información sobre la añañuca. a usar las imágenes, procurando
• Observa la imagen. ¿Cómo es la flor? que enuncien una idea a partir de
Descríbela con un compañero. cada una. Sistematice con el curso
Modelo d
e este ejercicio para que todos logren
escritura
contar la historia completa.
Añañuca de cordillera
La añañuca es una planta Conocimientos y
Título
originaria de América del experiencias previos
Sur. Se encuentra a grandes Dialogue con los estudiantes en
Primer párrafo:
alturas en la cordillera de los torno a lo aprendido en la leyenda
Presentación
Andes. Debe su nombre a una del tema. sobre la flor añañuca. Retome la
comprensión oral para introducir la
leyenda del norte de Chile.
actividad de escritura.
Imagen
Flor de la añañuca.
Principales características Subtítulo Gestión de la clase

Se trata de una planta, cuya flor suele ser
Segundo Desarrollo
de color blanco o rosado. Es muy resistente párrafo:
al frío e incluso soporta nevadas. Para vivir En la clase 37, monitoree la lectura
Informa sobre un del texto Añañuca de cordillera
necesita ubicación a pleno sol y bastante aspecto del tema.
para aclarar posibles dudas.
humedad en el ambiente. Formule interrogantes sobre el
Información extraída de Chile Flora. texto, procurando profundizar
en su comprensión. Utilice las
Subunidad 3 55 interrogantes del Banco de
preguntas para tales efectos.
7-12-19 10:52 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 55 17-12-19 10:52 Modele la silueta del texto
Banco de preguntas informativo, reparando en la función
de cada elemento que lo compone.
1 ¿Qué pista nos entrega el título sobre el texto?
Asimismo, motive la inferencia
Nos dice el tema que se tratará en él. En este caso, la añañuca de la sobre el uso de las mayúsculas
cordillera. y puntos.
2 ¿Qué significa el subtítulo “Principales características”?
Significa que a continuación se informarán las cualidades esenciales de
la flor añañuca.

3
Desarrollo Conversa a partir de lo leído.

Trabaje las preguntas sobre el 1. ¿Qué datos aprendiste sobre la añañuca?
texto, motivando a los estudiantes 2. ¿Qué relación hay entre el texto leído y la leyenda de la Añañuca?
a subrayar la información relevante
3. Fíjate en las mayúsculas y en los puntos del artículo informativo.
que contesta a las preguntas de
¿Cuándo crees que se usa mayúscula?
comprensión. Luego, en la clase
38, motive la ejercitación del uso
de mayúscula y de punto en el Usa mayúscula al iniciar una oración y punto al finalizarla.
Cuaderno de
Actividades
Páginas Ejercita el uso de mayúscula y de punto a partir de la lectura

48 y 49
de un artículo informativo.
Conocimientos y
experiencias previos Desarrolla el proceso de escritura
Recuerde el proceso de escritura
Paso 1 Lee y conoce el propósito de escritura.
con los estudiantes antes de iniciar
el trabajo de escritura. También ¿Qué escribirás? Un artículo informativo de dos párrafos.
active sus conocimientos en torno ¿Para qué escribirás? Para explicar cómo es un elemento
al artículo informativo, según lo natural que aparece en una leyenda.
aprendido anteriormente sobre este ¿Para quién escribirás? Para tus compañeros.
tipo de textos.
a. Observa las imágenes. Describe qué ves en ellas.
Desarrollo
Para las clases 39 y 40, motive a los
Araucaria Calafate Laguna del Inca
estudiantes a planificar su escritura.
Enfatice en la importancia del Paso • ¿Conoces alguna leyenda relacionada con estos elementos
1 en el que se determinan elementos de la naturaleza? Comenta con tu curso.
claves para el texto que escribirán.
56 Unidad 1
Bibliografía de apoyo CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 56 17-12-19 10:52 CL00000000
Para profundizar en las habilidades Desarrollo del pensamiento

de escritura, revise Suzuki, E., Solís, Dialogue con los estudiantes para que comprendan las características
M. C., & Baeza, P. (2011). Niños del género, del propósito comunicativo y de la audiencia. Invítelos a
lectores y productores de textos. Un reflexionar sobre el impacto que tendrán estas decisiones en el contenido,
desafío para los educadores. Santiago: en la estructura, en la finalidad y en el lenguaje.
Ediciones UC.
Criterios de revisión Utilice la Evaluación formativa 3 (página 112) para promover la
Encuentre las Orientaciones para autoevaluación en torno al uso de mayúscula al inicio de la oración y el
el Cuaderno de Actividades en la uso de punto para finalizar.
página 93 de esta guía.

1 Unidad
Paso 2 Planifica la escritura. Escoge entre: araucaria, calafate o la laguna

del Inca. Luego, busca información para responder lo siguiente:
- Senala el nombre de la localidad o región
Desarrollo
1
Para escribir el donde se encuentra el elemento escogido.
En la clase 41, trabaje el proceso de
primer párrafo. - Describe cómo es dicha localidad o zona.
escritura procurando la ejecución
- ¿En cuál leyenda aparece?
de cada una de sus fases. Durante
Para escribir el la escritura, oriente para que sigan
- ¿Cuáles son sus características?
segundo párrafo. el modelo y utilicen mayúscula
al inicio de las oraciones y punto
Paso 3 Escribe un borrador de tu artículo informativo. Recuerda el al final. También, dé indicaciones
propósito de escritura. Fíjate en el Modelo de la página 55. sobre la claridad del texto. En caso
Usa mayúscula al iniciar la oración y punto al finalizarla. de observar dificultades durante
la escritura, trabaje la Ficha de
Paso 4 Revisa y corrige. Evalúo mi trabajo refuerzo 3 disponible en la página
Usa la siguiente pauta. 102 de esta guía.
En el artículo informativo…
Reescribe si es necesario.
¿Escribí sobre uno de los elementos Finalmente, en la clase 42, aborde
Paso 5 Publica tu artículo naturales propuestos? las actividades de la sección ¿Qué
informativo en el patio comprendiste? reflexionando
¿Usé mayúscula y puntos?
del colegio. sobre la importancia de reconocer
acciones para comprender mejor los
textos. Haga énfasis en que el orden
cronológico es fundamental a la
1. Observa el video La leyenda del copihue. hora de identificar cómo ocurren los
Aquí conocerás la historia de la princesa acontecimientos en la historia.
mapuche Hues y el príncipe pehuenche Copi.
2. ¿De qué trata la leyenda? Comenta con un
compañero. Luego, hagan tres dibujos para Cierre 10 min
En Cuéntame un cuento:
contar la historia, uno para el inicio, otro para el Finalice la clases haciendo una
https://bit.ly/2UATHIf
desarrollo y el último para el desenlace. síntesis del trabajo efectuado
3. Compartan su creación con el curso. y motivándolos a visibilizar las
principales dificultades que tuvieron.
Subunidad 3 57
Luego, invítelos a proponer
estrategias para enfrentarlas y a
sistematizarlas en su cuaderno para
Ambientes de aprendizaje usarlas en el futuro.
Desarrolle el proceso de revisión y corrección en un ejercicio de
coevaluación. Para ello, indique el intercambio de los textos y su
evaluación a partir de preguntas orientadoras. Criterios de revisión
El texto: ¿Explica con qué leyenda se asocia la imagen? ¿Señala en qué lugar Explique a los estudiantes los
se encuentra?¿Menciona cuáles son sus rasgos?¿Tiene dos párrafos? ¿El criterios de evaluación y niveles de
texto utiliza mayúsculas para iniciar las oraciones? logro de la rúbrica que utilizará para
¿Usa punto para finalizar las oraciones? ¿Se entiende claramente? evaluar el texto que escriban. La
encontrará en el Solucionario del
Posteriormente, comentan sus opiniones de los textos.
Texto del Estudiante al final de
esta unidad.

Planificación Evaluación final

Clases 43 y 44 Para finalizar, revisa con tu curso las estrategias trabajadas.
Luego, desarrolla las actividades.
Propósito Página 13 Página 31 Página 43
Recoger información relevante Reconstruir la
sobre el aprendizaje de las Caracterizar personajes. Relacionar las imágenes
secuencia de acciones
con el texto.
habilidades de la unidad. de un personaje.
OA: 3, 4, 5, 8, 25
Actitud: A, B, C, D, F, G Lee el siguiente cuento. Pon atención a su personaje.
Gestión de la clase La coja

Replique este modelo para las clases Alonsa Guevara
43 y 44.
Marcos trabajaba en un restaurante de comida rápida.
Inicio 15 min Sacaba la basura por la puerta trasera. Siempre lo esperaban
Repase con los estudiantes las ansiosas algunas palomas con mirada hambrienta.
estrategias que trabajaron durante la
Entre ellas había una a la que le faltaba una pata. Un día,
Unidad 1 y luego motívelos a trabajar
preparó una trampa con una caja sostenida con un palito
las evaluaciones finales del Texto
amarrado a una pitilla.
del Estudiante y del Cuaderno de
Actividades, según corresponda. Puso varios panes debajo de la caja, esperó agachado,
pitilla en mano, y tiró de ella apenas la coja paloma picoteó
Desarrollo 60 min
el pan. Ahora ya no es coja. Tiene una pata nueva hecha
En la clase 43, trabaje la comprensión con una cucharita de plástico, amarrada firmemente con
y producción, reforzando vocabulario cinta adhesiva.
contextual y aplicando estrategias
de lectura crítica, mediante En Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos V.
Gentileza de Minera Escondida, Metro & Plagio.
preguntas significativas del Banco
de preguntas. También, retome los
modelos de escritura para guiarlos 58 Unidad 1
durante la evaluación.
Desarrollo del pensamiento Banco de preguntas

Motive a los estudiantes a formular 1 ¿Por qué el cuento se llama “La coja”?
hipótesis de lectura y un objetivo
Porque cuenta la historia de una paloma a la que le faltaba una pata y de
vinculado con ellas. Modele este
un joven que le puso una prótesis plástica.
ejercicio dando ejemplos de cómo lo
haría usted. 2 Lectura crítica: ¿Qué pasaría con la historia si a Marcos le hubieran
Indíqueles que anoten sus ideas para molestado las palomas?

contrastarlas luego con el contenido. El contenido del cuento hubiera sido otro, pues posiblemente Marcos las
hubiera espantado después de sacar la basura en su trabajo. Tampoco
quizá se hubiese fijado en que a una de ellas le faltaba la pata, ni hubiera
tratado de ayudarla.

1 Unidad

1. ¿Cómo es Marcos? Registra en tu cuaderno
las conclusiones
Desarrollo
1
2. ¿Cómo es la paloma a la que ayudó Marcos?
que resulten de la
3. ¿Marcos es imaginativo? conversación. Trabaje las preguntas y actividades
¿Qué habrías hecho tú en su lugar? motivando la lectura profunda del
4. ¿Por qué crees que Marcos ayudó a la paloma? texto. Invite a los estudiantes a
justificar sus planteamientos con
Trabaja con un compañero. fragmentos del texto que los validen.
5. Observen las imágenes. ¿Se relacionan con el texto? ¿Por qué?
Enfatice la pregunta 3, procurando la
empatía de los niños y la evaluación
de la acción de Marcos a partir de
sus valores. Dialogue en torno a su
experiencia con animales en la calle y
sobre lo que ellos hubieran hecho en
su caso.
6. Dibujen la secuencia de acciones que desarrolló Marcos. Sigan el esquema: En la clase 44, utilice la Evaluación
final en el Cuaderno de Actividades
Dibuja el Dibuja a Dibuja a Dibuja el final para evaluar las habilidades de
comienzo de Marcos la paloma de la historia. escritura.
la historia. preparando cayendo en
la trampa. la trampa.
• También pueden utilizar recortes de diarios o revistas. Todos pueden aprender

7. Expliquen al curso Diversifique la manera de presentar
Piensa y comparte la secuencia de acciones organizando
oralmente sus dibujos.
A partir de lo que aprendiste en la unidad. al curso en grupos, quienes estarán a
¿Para qué nos sirve la imaginación? cargo de una escena para dramatizar.
Cuaderno de
Actividades
Páginas
50 y 51 Desarrolla la Evaluación final del Cuaderno de Actividades.
59 Cierre 15 min
Converse con los estudiantes

respecto del trabajo efectuado a lo
largo de la unidad, motivándolos
Criterios de revisión a explicitar sus aprendizajes y
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de la Evaluación principales dificultades.
final, vaya al Solucionario del Texto del Estudiante al final de
esta unidad. También revise las Orientaciones del Cuaderno de Entregue retroalimentación respecto
Actividades para las respuestas de la Evaluación final en la página de los logros obtenidos en las
94 de esta guía. evaluaciones desarrolladas.

Dispone de otra forma de Evaluación final sumativa en la página 113
de esta guía, la cual podrá ser utilizada tanto para evaluar como para
reforzar las habilidades de la Unidad 1.

Solucionario Texto del Estudiante
Página 9. Comparte tus ideas y opiniones con tu Página 17. Detente y piensa.
curso. • Se espera que reconozcan el “maltrato” como algo que
• Obras de Florentijn Hofman, quien reprodujo sus no se debe realizar con los animales. Incluso cuando
juguetes a gran escala. También, personas que miran la persona no se da cuenta de lo que hace, como es el
una de sus obras. caso de Ignacio. Motívelos a juzgar el actuar del niño y
• Un pato, un pulpo, un hipopótamo y un conejo. a proponer soluciones.
• Respuestas variadas. Se espera que se refieran a sus Página 18. Detente y piensa.
sentimientos frente a una instalación gigante.
• Se espera que reconozcan que las acciones de Ignacio
Página 11. Responde con mímica. son inadecuadas y de gran peligro para la salud del
animal y de él mismo. Motívelos a señalar qué le
• Respuestas variadas según su opinión en torno a la
dirían al niño para que cambie su actuar.
canción. Se espera que expresen sus sentimientos.
• Se cuenta la historia de un ratón que entró a una casa Página 20. Conversa con tu curso.
y causó conmoción. 1. Se espera que los estudiantes opinen sobre la lectura y
• Podría decirse que tiene una actitud de secreto, de justifiquen sus planteamientos sobre la base del texto.
esconder algo. Lo anterior, es posible saberlo por la
historia que se cuenta en la canción y por la postura Trabaja con tus compañeros.
corporal de la niña en la ilustración. 2. Los estudinates señalan que a Igancio se le ocurrió
• Respuestas variadas según su opinión en torno al hacer algo bueno por sus padres y que ocupó al gato
hecho. Se espera que asuman una postura personal y porque lo vio mojado.
la expliquen.
3. a. El gato rayó el auto con sus uñas. Lo hizo como
Página 12. Conversa con un grupo de compañeros. una manera de defenderse.
1. El chiste se trata de un juego de palabras entre b. Ignacio pensó que las rayas eran artísticas, ya que
los términos cine/cisne y, por lo tanto, películas/ no se dio cuenta de que el gato no estaba contento
pelísculas. Se espera que los estudiantes opinen sobre con ser su estropajo.
qué les pareció el chiste, según el gusto personal. c. Se espera que los estudiantes juzguen el actuar de
2. Ratontín es un ratón gris, que usa un short y un Igancio relevando la importancia del cuidado de
sombrero morado. También lleva una humita roja. Tiene los animales.
los ojos grandes y su nariz es larga. Su cola es curva. Es 4. Físicamente: Ignacio es un niño de tez blanca y pelo
un ratón divertido, pues cuenta un chiste a Gaturro. castaño. Usa una polera verde, un short azul con
bolsillos, calcetines celestes y zapatos café.
Página 13. Comenta con tu curso.
Forma de ser: Ignacio es un niño bienintencionado,
• Gaturro es un gato de color anaranjado, con ojos que quiere ser el más bondadoso del mundo. Es
grandes y bigotes. Es respetuoso, ya que escucha creativo, ya que tiene muchas ideas. Es poco empático
atento a Ratontín mientras le cuenta su chiste. al sentimiento del gato, ya que lo molesta.
• Respuestas variadas sobre su forma de ser. Se espera
que utilicen la estrategia revisada. Página 21. Trabaja con tus compañeros.
Nuevas palabras 5. a. Utilizar la descripción de Ignacio hecha en la
página anterior.
2. Un estropajo es un trozo de papel, plástico o tela que
sirve para limpiar. b. • Ignacio está esperando que su gato se seque
dentro del auto, así que su rostro es de
Página 14. Descubre. expectación. También podrían surgir otras
• Se espera que señalen los cudiados que se deben interpretaciones, de acuerdo con la respuesta a
tener con las mascotas: alimentación, salud, las otras preguntas.
recreación, cariño, entre otros.
• Quiso decir que el gato se movía hacia todos
Página 15. Detente y piensa. lados mientras rasguñaba los asientos.
• Le pone ese nombre, porque lo usará para limpiar, al • Respuestas variadas. Procurar respeto en caso
igual que un estropajo. de existir discrepancias.

Unidad
c. Se espera que dibujen un auto similar al de la Página 30. Responde en tu cuaderno.
1
ilustración de la página anterior, pero sin el techo. 1. En Arena Puerto Montt, el sábado 13 de agosto de 2019.
Debe ser de color rojo. Exponen su creación.
2. Se adoptarán perros. La imagen lo indica.
6. Opinen: evalúan el actuar de Ignacio, adoptan una
posición al respecto y justifican sobre la base del 3. Es importante, porque da información sobre
texto y de sus experiencias personales. Representen: los animales que se adoptarán. También porque
muestran otras acciones que pudo ejecutar Ignacio sensibiliza a quienes la ven. Muestra a un perro
para cumplir su objetivo. abandonado, encerrado en una jaula.
Piensa y comparte.
Página 24. Conversa con un compañero.
Se espera que refieran que el perro fue abandonado, que
1. Es un gato muy astuto, pues crea un plan para darle
está triste y solitario.
a su amo lo que necesita. Es leal, porque lo apoya
siempre. El amo es obediente con lo que el gato le Página 31. Trabaja con un compañero.
propone, pero también, es poco honesto al mentirle al
• El mensaje no tiene relación con la imagen. El afiche
rey sobre su identidad.
no sería adecuado, porque los pumas, al no ser
2. Respuestas variadas. Se espera que juzguen la actitud animales domésticos, no pueden ser adoptados.
del gato con su amo y justifiquen sus opiniones. Nuevas palabras.
Piensa y comparte. • Un “depredador” es un animal que caza o pesca
• Siempre que escuchamos una historia, necesitamos para comer. Una “presa” es un animal que puede ser
imaginarla para comprenderla. cazado o pescado.
• Presas del Puma: ciervos, ovejas, entre otros animales.
Página 25. Conversa a partir de lo leído.
Página 35. Conversa con tu curso.
2. Gato: pequeño, flexible y usa su cola para equilibrarse.
1. Se camuflan para no ser vistos por las presas a las que
Ve de noche y tiene buena memoria. Viven 15 años.
acechan. Se disfrazan mediante el camuflaje.
Página 26. Rúbrica párrafo informativo. 2. Las camuflan para que no las vean sus depredadores.
Ver al final del Solucionario. Responde en tu cuaderno.
Página 27. ¿Qué comprendiste en esta subunidad? 3. Su principal característica es que puede camuflarse.
1. Se espera que enumeren los eventos más importantes. 4. Se alimenta de insectos. Le sirve para cazar.
2. Proponga el uso de la estrategia aprendida. 5. a. Un camaleón.
3. Evalúe con la rúbrica que está al final del Solucionario. b. Se infiere que el camaleón vive en un hábitat seco.
c. Sí se relaciona, porque en el texto se menciona que
4. Invítelos a leer con un volumen que pueda ser
el camaleón se camufla y en la imagen este está
escuchado por todos. Si se equivoca, motívelo a
mimetizado con su entorno.
corregir y continuar la lectura.
d. Ambos se camuflan en ramas y se asocian al color
Piensa y comparte. de las mismas: café o verde, según sea el caso.
Se espera que comenten situaciones escolares en la que 6. a. El camaleón es un reptil que se camufla con su
usen su imaginación (juegos, tareas, competencias, etc.). entorno para no ser visto por sus presas ni por sus
Página 29. Conversa con tu compañero. depredadores.
1. El cangrejo reutiliza. b. Debe vivir en un entorno colorido, selvático, pues
tiene muchos colores.
2. El cangrejo utiliza la concha de otros animales
muertos, frascos de vidrio y recipientes de madera. Página 36. Conversa con un grupo de compañeros.
7. Vigilar si viene algún depredador mientras las otras
3. Arman sus nidos con desechos en las ventanas de un
suricatas juegan y comen.
departamento, la azotea de un edificio, en maceteros
o recipientes plásticos. 8. Se parece a la función de los guardias de seguridad y
a los conserjes de los edificios.
Piensa y comparte.
9. a. Son de color dorado, igual que su entorno. Pueden
• Las imágenes contienen información que completa la pararse en dos patas.
información textual.

b. Está bajo la tierra, el color del entorno es café Piensa y comparte
dorado, igual que el color de su pelaje. Se espera que mencionen obstáculos posibles para el
c. Sería necesario solo imaginar lo que el texto circuito, por ejemplo: una cuerda, una caja, conos, etc.
describe, haciendo difícil la comprensión de los
colores, por ejemplo. Página 43. Conversa con un grupo.
d. Siempre están alerta. Esto se relaciona con el texto 1. La niña yagán primero escucha los ruidos, conversa
que describe a las suricatas como buenas vigilantes. con el chincol, se adorna con collares de caracoles,
e. Ambos se camuflan y están alerta, a la defensiva de se pinta la cara blanca, pinta las plumas del chincol
sus depredadores. y lo sigue, danza, ilumina el día y vuelve a su casa.
10. a. Utiliza esa expresión, refiriéndose a que los 2. Se espera que imaginen un mundo a oscuras y todas
animales cambian según su entorno. las cosas que no podrían desarrollar.
b. Significa que es preciso tener cuidado dónde uno 3. Se espera que se refieran a la alegría de los yaganes.
pisa, pues hay casas de animales bajo tierra.
Trabaja con un compañero.
c. Que los animales o insectos se camuflan quedando
semejantes a una rama. • Se espera que los dibujos representen la descripción
hecha para cada fase de la historia.
Página 37. Ponte a prueba.
1. A, porque muestra al picaflor buscando el néctar de
las flores y eso coincide con el título de la fotografía. 1. Son animales domésticos que transportan cargas.
Tienen el cuello largo y el pelaje blanco. Viven en
2. A, ya que vemos al pingüino con un pez en el pico, lo la puna altiplánica, en rebaños que comen plantas
que coincide con el título de la fotografía. y necesitan poca agua. Están acostumbrados a
3. B, pues vemos al cóndor volando en lo alto lo que caminar por la montaña.
coincide con el título de la fotografía. 2. Puna: lugar cercano a la cordillera de Los Andes;
Rebaño: grupo de llamas que también puede ser de
Página 38. Lee para expresar ideas. oveja o cabras: Tejido: tela que se teje con lana de
1. Consiste en usar algo que ya tuvo un primer uso. cabra; Cuesta: lugar muy inclinado.
2. Ropa, botellas, tarros, bolsas, latas de bebida, etc. Piensa y comparte
Sí, las imágenes muestran lo que dice el texto, así que
Página 39. Prepárate para expresar ideas.
es más sencillo de comprender.
1. • Zapatos: se utilizaron antes para cubrir los pies.
Ahora se usan como floreros. Página 49. Detente y piensa.
• Chapas de latas: antes se usaron para abrir las latas Comentan los hechos más importantes: el pastorcito
y ahora, para hacer una cartera. estaba con sus llamas, los otros pastores se reían de él,
el pastorcito se entera de que había otro prado y lleva a
• Neumáticos: originalmente se utilizaron para el
sus llamas. Se distrae y llega la noche.
auto. Ahora se usan como parte de un sillón.
2. Se espera que dialoguen respetando turnos. Página 50. Detente y piensa.
Son los ojos de las llamas.
1. Se ve una bolsa y basura, y un mensaje que indica que Página 51. Piensa y comparte.
ya no habrá más bolsas plásticas. Elaboran hipótesis sobre lo que hará el pastorcito.
2. El Gobierno de Chile.
3. La playa se ve sucia. En el futuro, se verá peor.
1. El pastorcito es un niño de tez canela y pelo castaño,
4. Se espera que lean y escuchen con atención. usa chaleco marrón, pantalón verde, un poncho y
una chupalla. Tiene cinco llamas. Sueña con tener
Página 41. Conversa con un compañero.
un rebaño más grande cuando ellas tengan crías.
1. Se espera que describan los pasos del juego en el
orden establecido. 2. El pastorcito siempre hacía pastar a sus llamas en el
mismo lugar hasta que supo de la existencia de otro
2. Si no tuviera pasos, no se podría jugar. prado con el pasto más tierno. Pese a que quedaba
lejos y era difícil llegar, llevó a sus llamas hasta allá,
olvidando que debía volver a casa. Cuando quiso

Unidad
hacerlo, comenzó una tormenta que ahuyentó a sus Página 57. Rúbrica para el artículo informativo.
1
llamas provocando que una de ellas se perdiera. Ver rúbrica al final de este Solucionario.
Entonces, apareció Coquena, el duende protector
de las llamas, vicuñas y cabras para indicarle cómo
Se espera que comprendan la leyenda e identifiquen la
encontrar a su llama y premiándolo por su acción
secuencia de acciones aplicando la estrategia aprendida.
valerosa de proteger a sus animales. Al final, el Asimismo, deben procurar que los dibujos respondan a
pastorcito encontró a su llama perdida y volvió las partes de la historia que se solicitan.
felizmente a su casa.
Responde en tu cuaderno. Página 59. Evaluación final.
3. a. 1. El pastorcito imagina que tiene una llama nueva 1. Marcos es un hombre que trabaja en un restorán de
– 2. El pastorcito va de regreso a su casa con sus comida rápida; es observador, pues se da cuenta de
cinco llamas – 3. El pastorcito escucha cómo los la patita dañada de la paloma; es solidario, ya que
otros pastores se ríen de él. intenta solucionar su discapacidad.
b. 3-1-2 2. Es una paloma que lo esperaba afuera del restorán
4. a. Antes: el pastorcito se decide a ir en busca de la para comer cuando este salía a botar la basura. Le
llama perdida. Después: el pastorcito se encuentra faltaba una pata.
con su llama perdida.
3. Es imaginativo, ya que ocupa su imaginación para
b. Respuestas variadas. Fundamentadas en el texto. pensar de qué manera podía ayudar a la paloma.
c. Respuestas variadas, pero fundamentadas en la
Se espera que los estudiantes se pongan en el lugar
experiencia personal.
del personaje para valorar sus acciones.
Página 53. Conversa con un grupo de compañeros. 4. Opiniones variadas, que debieran girar en torno a las
cualidades de Marcos.
5. El pastorcito ignoró las burlas y fue en busca de un
mejor prado para sus llamas. Respuestas variadas, Trabaja con un compañero.
pero justificadas con sus experiencias personales.
5. Ambas imágenes se relacionan con el texto, porque
Página 54. Conversa con un compañero. muestran a una persona asistiendo o ayudando a un
1. Añañuca es una joven que partió en búsqueda de su otro. Marcos hizo lo mismo con la paloma.
esposo perdido en el norte y, a medida que avanzaba, 6.
por los roqueríos desérticos floreció por millares una
flor preciosa, única, para recordar por siempre que se
• Comienzo de la historia: marcos sacando la basura
por la puerta trasera del restorán.
alejaba del Valle de Quilimarí.
• Luego, Marcos preparando la trampa: la trampa era
2. Los relatos pueden variar, pero se espera que una caja con un palito, amarrada con una pitilla.
mencionen los eventos más importantes: Añañuca
se enamora y se casa con un minero, este se va en
• Después, la paloma cayendo en la trampa: a la
paloma le faltaba una patita.
busca de un tesoro, ella lo sigue tras un tiempo. A su
paso, surgen las flores, que reciben el nombre de la • Fin de la historia: paloma con su pata de cucharita
joven, porque su partida coincide con el nacimiento plástica, sostenida con una cinta adhesiva.
de ellas. Tiempo después, Añañuca encontró a su 7. En la explicación oral, invítelos a presentarse a sí
amor y vivió con él explotando hermoso tesoro que mismos y a utilizar un volumen de voz adecuado.
habían encontrado.
Piensa y comparte
Página 56. Conversa a partir de los leído. La imaginación nos sirve para crear cosas nuevas, para
divertirnos pensando mundos diversos, situaciones
1. Se espera que reconozcan el origen de la añañuca,
cómicas y absurdas. En la imaginación es todo posible, es
su ubicación, el origen de su nombre y algunas
un mundo personal donde solo somos nosotros quienes
características de la planta.
podemos decidir qué y cómo hacer algo.
2. Ambos textos están relacionados, a partir de la flor de
la añañuca.
3. Se espera que se aproximen al uso de mayúscula al
iniciar una oración y punto al finalizarla.

Página 26. Rúbrica para evaluar el párrafo informativo.
Niveles de desempeño
Muy bien Puedes mejorar Debes esforzarte más
Criterios de evaluación
3 puntos 2 puntos 1 punto
Planificación Escoge un animal y Escoge un animal y Escoge un animal y
propone respuestas para las propone respuestas para propone la respuesta para
tres preguntas. dos preguntas. una pregunta.
Contenido El texto aborda todos los El texto aborda dos El texto aborda un
aspectos solicitados: las aspectos de los solicitados: aspecto de los solicitados:
características físicas, cómo características físicas, cómo características físicas, cómo
se comporta y un dato se comporta o un dato se comporta o un dato
curioso del animal. curioso del animal. curioso del animal.
Revisión y Separa las palabras por un Presenta hasta 3 errores Presenta 4 o más errores
corrección espacio, usa correctamente en el uso de espacio entre en el uso de espacio entre
la mayúscula al inicio de la palabras, de mayúscula al palabras, de mayúscula al
oración y utiliza punto al inicio de la oración y de inicio de la oración y de
final de la oración. punto al final de la oración. punto al final de la oración.
Actitud Completa las etapas de Tiene dificultades para No realiza todas las
escritura de manera completar las etapas de etapas de escritura,
rigurosa y perseverante. escritura, pero se mantiene demostrando escaso interés
perseverante. y perseverancia.
Total: 12 puntos

Unidad
Página 57. Rúbrica para evaluar el artículo informativo.

1
Investigación Busca información y Busca información y Busca información y
responde las tres preguntas responde dos de las tres responde una de las
sobre el árbol, fruto o lugar preguntas sobre el árbol, preguntas sobre el árbol,
escogido. fruto o lugar escogido. fruto o lugar escogido.
Contenido El texto aborda todos los El texto aborda dos El texto aborda uno
aspectos solicitados: cuáles de los tres aspectos de los tres aspectos
son sus características, en solicitados: cuáles son sus solicitados: cuáles son sus
qué lugar se encuentra características y en qué características.
y con qué leyenda se lugar se encuentra o con
relaciona. qué leyenda se relaciona.
Estructura El texto posee título y El texto carece de uno de El texto carece de dos
subtítulo, dos párrafos los elementos solicitados: o más de los elementos
claramente identificados e título, subtítulo, dos solicitados: título, subtítulo,
imagen. párrafos (o no están dos párrafos (o no están
claramente identificados) o claramente identificados) o
imagen. imagen.
Revisión y Separa las palabras por un Presenta hasta 3 errores Presenta 4 o más errores
corrección espacio, usa correctamente en el uso de espacio entre en el uso de espacio entre
la mayúscula al inicio de la palabras, de mayúscula al palabras, de mayúscula al
oración y utiliza punto al inicio de la oración y de inicio de la oración y de
final de la oración. punto al final de la oración. punto al final de la oración.
Actitud Completa las etapas de Tiene dificultades para No realiza todas las
escritura de manera completar las etapas de etapas de escritura,
rigurosa y perseverante. escritura, pero se mantiene demostrando escaso interés
perseverante. y perseverancia.
Total: 15 puntos

Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? Unidad
Subunidad
Subunidad
3. Completa una parte de la canción con el nombre del animal escogido y
11 Imaginamos despiertos con otras palabras. Luego, haz un dibujo relacionado con la historia.
Antes de escribir, revisa las letras en las páginas 6 y 7
Actívate Texto del Estudiante página 11

(Escribe el nuevo título)
Juega con la canción El ratón. Además, lee y escribe palabras con ce-ci,
gue-gui y güe-güi. Coro: Dibuja.
1. Imagina que estás en tu casa y entra uno de los siguientes animales. Lee
Pobre ,
sus nombres en voz alta y remárcalos.
¿dónde te has metido?
En esta casa no eres
cisne cebra pingüino

pingüino Un día en mi casa
entro
y eso causó
Vuelve a leer tu
una gran canción y corrige
cigüeña guepardo aguila si es necesario.
2. Escoge uno de los animales anteriores para crear una nueva versión de 4. Reúnete con cuatro compañeros. Canten la canción con las palabras
la canción El ratón. Marca con un el que elijas. que usaron para completar.

Orientaciones Cuaderno de Actividades
Orientaciones
Orientaciones Encontrará una pauta para evaluar esta actividad en el Solucionario del
Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
La actividad permite reforzar la lectura y escritura de ce-ci, gue-gui y güe-güi,
Además, sirve como motivación a la escritura creativa de una nueva versión de la
canción El ratón, revisada en el Texto del Estudiante.
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Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1 4. ¿Cómo es Ágatha? Completa la ficha.

Aplica la estrategia
Prepárate Texto del Estudiante página 13 revisada en la
página 13 del Texto
Aplica lo que aprendiste para caracterizar personajes. Características físicas: del Estudiante.
1. Lee la historieta de Gaturro. Diviértete con un nuevo chiste de Ratontín. 1
Pelaje café.
Ágatha, este es ¿Cómo se 2
Ratontín y cuenta dice fósforo
Tiene ojos grandes.
chistes. en japonés? ¡Malísimo! Características de su forma de ser:
¿Ah, sí? A ver… Sakayama.
1
Es seria.
2
Dice lo que piensa.
En Gaturro 20. Buenos Aires: Ediciones de la Flor. 5. ¿Qué habrá dicho Ágatha cuando Gaturro le contó el siguiente chiste?
Imagina y escribe.
2. Conversa con un compañero. Respeten turnos de participación.
a. ¿Qué entendiste del chiste? Explica. ¿Qué sería del
b. ¿A qué se refiere la palabra “sakayama”? ¿Qué te pareció el chiste tiempo sin ti? ?
de Ratontín? empo
c. ¿Estás de acuerdo con lo que dijo Ágatha? ¿Por qué?
3. Para Ágatha, el chiste era “malísimo”. ¿Qué otras palabras más amables
pudo ocupar? Escribe tres.
No era tan bueno. Yo creo que dijo: “¡Qué

Cuéntame otro. chiste más aburrido!”.
Poco gracioso.
Estas actividades refuerzan el uso de la estrategia para caracterizar Las actividades 4 y 5 admiten respuestas variadas. Aquí se presentan
personajes. ejemplos de desarrollos posibles.
Encontrará las respuestas esperadas a las preguntas de esta página en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
1 2. ¿Cómo es el gato Estropajo?

Completa la ficha. Aplica la estrategia
habilidad
Descubre Texto del Estudiante página 21 revisada en la
Sigue trabajando con la comprensión del cuento El niño más bueno del Características físicas: del Estudiante.
mundo y su gato Estropajo.
1
1. Junto con un compañero, cuenten la historia de Ignacio y Estropajo. Pelaje morado.
Guíense por las ilustraciones. 2
Tiene bigotes
Características de su forma de ser:
Al inicio...
1
Es obediente.
2
1 2
Es tranquilo.
3. Observa la imagen. ¿Qué crees que le diría Estropajo a Ignacio en este
momento de la historia? Remarca y contesta.
Después...
Yo creo que dijo:
3 4
“Esta es una muy
mala idea”, “No lo
Al final... hagas, por favor”,
“¡Qué locura!".
5 6
14 Unidad 1 • ¿Para qué sirve la imaginación? Subunidad 1 quince 15
CL0000000001030 U1_SUB1_CUA_LIC_2B_6047.indd 14 17-12-19 12:30 CL0000000001030 SubUnidad1_1_CUA_LIC_2B_5125.indd 15 03-05-19 20:40
Estas actividades profundizarán la lectura efectuada del cuento. En la actividad 3, no olvide reflexionar con los estudiantes sobre la tenencia
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el responsable de mascotas y el cuidado de los animales. Si ya lo hice antes, es
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. una buena instancia para recordarlo.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1 c. Dibuja lo que harías con Estropajo.
4. Imagina que te encuentras con Estropajo después de todo lo que vivió

con Ignacio. Luego, responde: El dibujo refleja lo escrito en la respuesta 4b.
a. ¿Qué harías con él? Escribe una idea.
Yo lo tomaría en brazos y le
haría mucho cariño; yo lo
abrazaría y jugaría con él.
b. ¿Por qué harías eso? Justifica. d. Muestra y explica tu dibujo al curso. Usa un volumen de voz
adecuado para que todos te escuchen. No olvides mirar a tus
compañeros cuando hables.
Haría eso, porque quedó
Reviso mi trabajo
muy cansado y asustado Lo hice Puedo
En la exposición de mi dibujo… bien mejorar
después de que Ignacio ¿Expliqué qué haría con Estropajo si
Si tienes que
me lo encontrara?
mejorar algo,
corrígelo en
lavara el auto con él. ¿Hablé fuerte para que todos
tu próxima
me escucharan?
presentación.
¿Miré a mis compañeros
mientras expuse?
Las actividades 4a, b y c admiten respuestas variadas. Aquí se presentan En la actividad 4d, refuerce la importancia de adecuar el volumen de voz
ejemplos de desarrollos posibles. al espacio físico en el que se encuentren los estudiantes y a la cantidad de
personas presentes.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
1 2. Imagina que puedes agregar un nuevo gato al juego.

¿Cómo sería?
Ponte a prueba Texto del Estudiante página 22
• Escribe dos características físicas.
Escribe y comparte tu experiencia con el juego ¿Qué gato es?
1. Después de jugar, responde. Usa corona. Usa capa.
• Escribe dos palabras que caractericen su forma de ser.
¿Con quién o quiénes jugaste? ¿Qué gato escogiste? Bondadoso. Serio.
Nombre de Gato 3. Dibuja el gato que describiste.
los jugadores. bombero. El dibujo representa lo descrito en la

actividad 2.
¿Por qué escogiste ese gato?
Porque me gusta
su disfraz.
Para adivinar el gato elegido por tu compañero…
• ¿Qué preguntaste a tu compañero?
¿Usa sombrero?
• ¿Qué pistas te ayudaron a adivinar?
No usaba sombrero. 4. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes. Compartan sus respuestas y

dibujos. Mencionen qué les llamó la atención a cada uno.
La sección Ponte a prueba admite respuestas variadas. Aquí se presenta un En la actividad 4, incentive a los estudiantes a compartir en grupo sus
ejemplo de los desarrollos posibles. respuestas, respetando las distintas opiniones y los turnos de participación.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1 2. Junto con un compañero, vuelvan a mirar las imágenes de los

perros. ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? Usen adjetivos calificativos
Desafíate Texto del Estudiante página 25
para responder.
Juega con adjetivos calificativos. Además, lee y escribe avisos con las
sílabas ce-ci y que-qui.
A mí me gustó Cinto.
1. Junto con un compañero, mencionen la mayor cantidad de
características de los siguientes perros sin repetirlas. Lean y remarquen
sus nombres. Porque es Alegre y juguetón.
un perro
A mi compañero
le gustó
Quira.
Dice que es un perro Lindo y obediente.
Cinto Quena
3. Reúnete con tu curso. Realicen una encuesta sobre el perro que más les
gustó y completen la tabla.
¿Cuántos lo ¿Cuántos lo
Perros Perros
prefirieron? prefirieron?
Cinto Quena
Cero Quira
4. ¿Qué características tiene el perro con la mayor preferencia?

Cero Quira Coméntalas con el curso.
Estas actividades permiten reforzar el uso de adjetivos calificativos para la La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
caracterización de personajes. Además, leen y escribe palabras con ce-ci y desarrollos posibles.
que-qui. En la actividad 4, motive a los estudiantes a mencionar la mayor cantidad
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el de adjetivos calificativos con los que caracterizaron al perro que obtuvo
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. mayor preferencias.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
1 b. Escribe un aviso para ayudar a César a

5. Lee los avisos. Conoce información que suele publicarse en las encontrar a su perrito Quino. Guíate por el
veterinarias. Luego, desarrolla las actividades. Modelo de escritura.
¿Qué se busca? Se busca
NUESTROS AMIGOS
Veterinaria a Quino.
Adopta un amigo ¿Cómo es?
Se busca Fundación Te Queremos
Es un perro blanco
(características)
gatito Jornadas de adopción: con orejas negras.
perdido el primer domingo
de cada mes. ¿A quién hay
Responde al nombre de Gatín. Plaza Central.
César Quintanilla.
Es de color gris y usa un que contactar?
collar verde. 223456789
Llamar al 223344
¿A dónde hay Llamada, SMS
Paseadora de perros que llamar?
• Grupos reducidos. o WhatsApp
• Paseos inolvidables.
Mascota Feliz Reviso mi trabajo
• Responsabilidad Comida para Lo hice Puedo
y buen trato. mascotas a En el aviso… bien mejorar
domicilio Si tienes
Cecilia Quintana ¿Mencioné a qué animal se busca? que mejorar
223366 Llame ahora
algo, corrige
Llamada, SMS o WhatsApp al 563984 ¿Escribí las características del animal tu texto.
de la fotografía?
a. Conversa con tu curso: ¿Señalé a quién y dónde hay
• ¿Para qué sirven los avisos? que llamar en caso de encontrarlo?
• ¿En qué otros lugares los has visto?

• Publica tu aviso. Léelo en voz alta a tus compañeros.
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el La actividad b, admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. de los desarrollos posibles. Incentive el uso de palabras con ce-ci y que-qui.
Leen palabras con ce-ci y que-qui. Juegue con los estudiantes a pronunciar la mayor cantidad de palabras
posibles en un tiempo determinado. Esto les ayudará a contar con una
batería de posibles palabras para usar en la escritura.
27-12-19 13:50
Unidad
Unidad
Subunidad
2 Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7 Título ¿Cuántos somos?
Juego 2
Escribe instrucciones. Luego, juega y diviértete con tus compañeros.

1. Observa los juegos. Ponles título y escribe cómo jugarlos. 4
Sigue las pistas.
5
Título
Gemelos; dos iguales
Juego 1 3
Pista. Hay que contar y escribir la cantidad.
¿Cómo jugar?
Cuenta los animales
Pista. Hay que encontrar dos elementos iguales.
¿Cómo jugar?
Busca dos marinos y anótalos al costado.
2. Comparte tus respuestas con un grupo de tres compañeros. Juega con
cangrejos iguales. ellos las veces que quieras.
En el Juego 1, sugiera fijarse en la posición de las patas, la orientación del Para responder la actividad con el juego 2, indique que tachen los peces o
cuerpo y en la dirección de los ojos. animales marinos que ya hayan contado.
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2
3 Mi tío Miguel Ángel salió
Prepárate Texto del Estudiante página 31
rápido a nuestro encuentro
Lee y escribe una anécdota relacionada con animales. y nos dijo: “¡Tranquilas!
¡Miren atrás!” Paramos de
• ¿Has confundido alguna vez a un perro con otro animal?
correr y nos giramos. ¡No
lo podíamos creer! ¡Me
Paso 1 : Conoce el propósito. Junto con un compañero, lean en voz alta reí muchísimo! No era un
la siguiente anécdota para preparar su escritura. oso, ni un lobo, sino un
perro grande que parecía
Una anécdota es el relato de un hecho. Se caracteriza por ser estar extraviado y asustado
curiosa, divertida o triste. como nosotros. ¡Fue muy
divertido! En este lugar no
Una peluda confusión hay ese tipo de animales.
1 Una mañana salí con mi tía Modelo d
e En Grafito 3. Bogotá: Santillana.
y nos dirigimos al bosque. escritura
De pronto, escuchamos a. Con un compañero, comenten acerca de la anécdota leída. Compartan
un sonido muy fuerte. Era sus ideas sobre cada una de las siguientes preguntas. Respeten los
un gemido extraño. Fue turnos de participación al conversar.
entonces cuando apareció un
animal gigante y peludo entre
1 ¿Qué ocurrió? 2 ¿Dónde pasó?
los árboles.
2 ¡Mi tía y yo salimos corriendo!

3 ¿Cuándo pasó? 4 ¿Por qué ocurrió?
Ella gritaba desesperada: “¡Un
oso! ¡Un lobo! ¡Qué alguien
b. Conoce el propósito de escritura. Conversa con un compañero.
nos ayude!”. Entre los gritos y
la situación me dio miedo. En • ¿Qué escribirás? Una anécdota.
general, no soy miedosa, pero • ¿Para qué escribirás? Para contar un hecho relacionado con animales.
no lo pude evitar. • ¿Para quién escribirás? (Decídelo tú).

Leen y comprenden una anécdota. Además, leen palabras con las sílabas ge-gi Encuentre las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el
y gue-gui. Estas actividades permiten desarrollar la escritura de una anécdota Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
en las próximas páginas. Recuerde a los estudiantes que pueden volver a
cualquiera de los pasos de escritura. Invítelos también a recordar el “proceso Para el desarrollo de la actividad b, invite a los estudiantes a pensar en
de escritura” en las páginas 8 y 9 del Cuaderno Actividades. el destinatario de sus escritos. Pueden ser sus compañeros, amigos o un
familiar.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
2
Título
Paso 2 : Planifica tu escritura. Prepárate para escribir una anécdota
sobre animales: ¿Qué ocurrió?
a. Pega una fotografía o haz un dibujo del momento que quieres relatar.
Invite a los estudiantes a pensar en alguna anécdota

entretenida que les haya ocurrido con algún animal. Luego,
motívelos a buscar alguna fotografía relacionada con ella o
a dibujar la situación. También podrían hacer un collage con
recortes de diario. ¿Dónde pasó?
¿Cuándo pasó?
¿Por qué ocurrió?
b. Subraya en la anécdota Una peluda confusión palabras con ge-gi y

Paso 4
gue-gui. De las palabras que subrayaste, copia una para cada sílaba.
Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
ge general gi giramos En mi anécdota… bien mejorar
Si tienes que
¿Respondí las preguntas planteadas? mejorar algo,
gue Miguel gui alguien corrige tu texto.
¿Puse título a la anécdota?
• Comenta con tus compañeros y tu profesor: ¿qué sonido tiene la “g” ¿Escribí palabras con ge-gi y gue-gui
en cada palabra? ¿En qué se diferencian? de manera correcta?
Paso 3 : Escribe tu anécdota. Usa palabras con ge-gi y gue-gui de

Paso 5 : Publica. Comparte tu anécdota con tu curso. Muestra tu
manera correcta. No olvides ponerle título.
fotografía o dibujo mientras lees.
En la respuesta b, otras palabras que podrían escribir los estudiantes son: Encuentre una pauta para evaluar la anécdota en el Solucionario del
dirigimos, gemido, gigante, Ángel. Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
Para la actividad oral de la letra b, recuerde a los estudiantes los distintos Recuerde a los estudiantes saludar y presentarse, al momento de compartir
sonidos de la letra “g”. su anécdota.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
2 3. Investiga sobre el camuflaje de las ranas marsupiales. Escribe un párrafo

con la información que encuentres. Lee en voz alta tu escrito al curso.
tu turno
EsDescubre Texto del Estudiante página 36
Revisa otra parte del artículo informativo Animales disfrazados. Respuestas variadas.
1. Lee y conoce información sobre otros animales camuflados.
Animales disfrazados
Belinda Weber
Alfombras vivientes
1 El tiburón alfombra se ve
como el suelo marino. Las
manchas borrosas de su
piel semejan las rocas y
piedras que lo rodean.
A esconderse
2 Las plumas del faisán son
multicolores, por lo que
es difícil verlo cuando
está oculto entre los Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
pastos del bosque. En el párrafo… bien mejorar
Si tienes que
¿Presenté las características de la rana
mejorar algo,
Animales disfrazados. Madrid: Altea. (Fragmento). marsupial?
corrige tu texto.
2. Conversa con un compañero: ¿Expliqué cómo se camufla la rana?
a. ¿A qué debe su nombre el “tiburón alfombra”? ¿Escribí con letra clara separando las
b. ¿Qué tienen en común el tiburón y el faisán? palabras con un espacio?
Encuentre las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el Encuentre una pauta para evaluar el párrafo informativo en el Solucionario
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
2 2. ¿Para qué ocupa la pasiflora los puntitos amarillos de sus hojas? ¿Qué es
lo que simula? Comparte tus ideas con el curso.
Ponte a prueba Texto del Estudiante página 37
3. Pronuncia en voz alta las palabras destacadas en el texto. ¿En qué se
Antes de escribir, conoce información sobre la pasiflora. Luego, diferencian los sonidos de “r, rr y nr”? Comenta con tu curso.
identifica el uso correcto de “r, rr y nr” para usarlos en tu escritura.
Para escribir mejor
Lee para escribir
1. Junto con un compañero, revisen este esquema. Luego, jueguen
• ¿Conoces información sobre la pasiflora? Comenta con tu curso y diviértanse.
lo que sepas.
1. Lee la información en voz alta junto con un compañero. La letra “r” tiene dos tipos de sonido:
1 Sonido de r suave
Pasiflora: una planta
Al final de una palabra. Por Entre vocales. Por
engañadora ejemplo: depredador. ejemplo: pasiflora.
La pasiflora engaña a los insectos que
2 Sonido de r fuerte
pueden arruinar sus hojas.
Esta planta enredadera tiene puntitos Al principio Entre la consonante l, Cuando se escribe
de una palabra. n, s y una vocal. Por rr entre vocales. Por
amarillos en sus hojas que simulan ser
Por ejemplo: reduce. ejemplo: enredadera. ejemplo: arruinar.
huevos de su depredador principal,
las mariposas. Ellas no comparten
el lugar donde ponen sus huevos,
a. Pronuncien rápido el siguiente
por eso vuelan a otra planta para trabalenguas. Gana quien lo
haga la mayor cantidad de veces
Erre con erre, cigarra;
hacerlo. Así la pasiflora reduce
seguidas sin equivocarse.
erre con erre, gorrión.
el riesgo de que sus hojas sean Rápido rosas florecen,
b. Escriban en un minuto todas enredan la tierra de amor.
devoradas por futuras orugas.
las palabras con “r, rr y nr” que
Información extraída de National Geographic. conozcan. Gana quien escriba la
mayor cantidad.
En estas actividades leerán información y ejercitarán, a partir de su lectura, el Utilice la Evaluación Formativa 2 de la página 111 de esta guía para recoger
uso de -r, -rr y -nr para usarlo en la escritura de su artículo informativo de dos información relevante sobre el uso de estas consonantes que le permita
párrafos. reforzarlas en caso de ser necesario.
Encuentre las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el
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Unidad
Subunidad
2 Paso 2 Planifica la escritura. Busca en la biblioteca o en internet

Desarrolla el proceso de escritura información sobre la planta escogida. Los datos que recopiles deben
ayudarte a responder las siguientes preguntas:
Paso 1 Lee y conoce el propósito.
• ¿Qué escribirás? Un artículo informativo de dos párrafos. ¿Para qué engaña?
• ¿Para qué escribirás? Para informar sobre plantas que engañan.
• ¿Para quién escribirás? Para tus compañeros. ¿Cómo logra engañar?
a. Observa imágenes de otras plantas engañadoras. Describe oralmente
qué ven en ellas. Luego, desarrolla las actividades. Paso 3 Escribe un borrador de tu artículo informativo. Considera la
información que investigaste. Ten en cuenta lo siguiente:
a. El artículo debe tener dos párrafos. Revisa el
Modelo de escritura de la página 32:
• Párrafo 1. Responde la pregunta: Recuerda que
puedes volver a
¿Para qué engaña?
cualquiera de los
• Párrafo 2. Responde la interrogante: pasos de escritura.
¿Cómo logra engañar?
Orquídea abeja Col de los pantanos
b. Usa al menos una de las palabras nuevas aprendidas en la subunidad.

Encierra la que ocuparás.
camuflaje depredador presa
Ortiga muerta Drosera c. Utiliza palabras con “r, rr y nr”. Revisa que estén bien escritas.
d. Escribe un título, puedes ocupar el mismo nombre de la planta
• ¿A quién engañarán las plantas de las imágenes? ¿Cómo lo harán?
investigada, más una de sus características. Por ejemplo: “Pasiflora:
Imagina y comenta con un compañero.
una planta engañadora”.
• Escoge una de las plantas presentadas para investigar sobre ella y
e. Incluye una imagen que aporte a lo que escribiste.
escribe un artículo informativo de dos párrafos.
Puede ser una fotografía o un dibujo.
Estas actividades favorecen la planificación de la escritura, ahondando en la Recuerde a los estudiantes que pueden volver a cualquiera de los pasos de
comprensión del propósito, del género y de la audiencia a la que escribirán. escritura. Invítelos también a recordar el “proceso de escritura” en las páginas
8 y 9 del Cuaderno Actividades.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
2 Paso 4 Revisa y corrige. Usa la siguiente pauta.
Revisa tu trabajo
Puedo
En el artículo informativo… Lo hice bien mejorar
Desarrollos variados, La imagen debe ¿Investigué sobre una planta?
según la planta complementar el
escogida. ¿Escribí un artículo informativo de
texto escrito.
dos párrafos?
¿Puse título a mi escrito?
¿Usé las palabras camuflaje, depredador o presa?
¿Escribí palabras con “r, rr o nr” de forma correcta?

Imagen
¿Incluí una imagen que se relacionara con
la información?
• Si tienes que mejorar algo, corrige tu texto.

Paso 5 Publica. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Lee en voz alta el artículo informativo al curso. Para ello, sigue

estos consejos:
• Pronuncia cada palabra con precisión, aunque debas intentarlo
varias veces.
• Lee las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
• Recuerda respetar los puntos.
b. Traspasa tu texto a una cartulina o papelógrafo y exponlo en el mural

de la sala de clases y del patio del colegio.
Recuerde a los estudiantes que pueden volver a cualquiera de los pasos de Encuentre una rúbrica para evaluar el artículo informativo en el Solucionario
escritura y corregir en su artículo informativo lo que consideren necesario. del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Imaginamos nuestras historias ¿Cómo jugar?
3 Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7
Paso 1: Ambos niños se sientan
en el suelo. Uno frente al
otro. .
Conoce otro juego mapuche para jugar.
1. Completa las instrucciones del juego con las palabras de los recuadros.
Guíate por las imágenes. Paso 2: Juntan los
pies. .
levantar pies cuerpo dos
personas manos otro palo

Paso 3: Toman un palo con las
Newenkantun manos. .
El juego de la fuerza
Juego que ayuda a desarrollar Paso 4: Con fuerza intentan

la fuerza y el compañerismo. levantar a su compañero
tirando el palo hacia su
cuerpo. .
¿Qué necesitas para jugar?
Gana la primera persona
Un palo. que logre
levantar al compañero.
¿Cuántas personas participan?
Dos personas. En Aukantun Juegos Mapuche. Santiago: Junji.

2. Juega con un compañero. Comenten su experiencia.
Orientaciones
Esta actividad permite introducir el uso de la estrategia para identificar
secuencias de acciones.
Encuentre la respuesta esperada a la actividad de esta página en el
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Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
3 2. Continúa la historia a partir de las imágenes. Luego, léela a

un compañero.
Prepárate Texto del Estudiante página 43
Aplica la estrategia de lectura aprendida. Entonces, voló por

1. Lee y observa las imágenes. Conoce la historia de un joven del
pueblo ona. el bosque y se
Kamshout y el otoño posó en cada
1
Un día el joven ona Kamshout partió árbol que había.
en un largo viaje por los bosques de
Tierra del Fuego.
Las hojas se
2 Cuando su pueblo no lo esperaba,
Kamshout volvió y les relató su
pusieron café.
sorprendente aventura. Kamshout les
3 Nadie creyó la historia y la gente mostró el otoño.
se rio de Kamshout, quien,
enojado, se marchó al bosque.
Desde entonces,
4 Días después Kamshout reapareció todos creyeron
convertido en un gran loro.
En Antología literaria. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).

lo que Kamshout
• Reúnete con un compañero. Relaten lo que conocieron había visto.
sobre Kamshout. • Si tienes que mejorar algo, corrige tu texto.
Esta actividad permite ejercitar el uso de la estrategia para identificar La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
secuencias de acciones. También, para reforzar la relación imagen-texto, desarrollos posibles.
aprendida en la subunidad 2. Encuentre una pauta de evaluación para evaluar las narraciones en el
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Unidad
Subunidad
3 2. Conversa con tu curso:

Prepárate Texto del Estudiante página 45 a. ¿En qué consiste el “Floreo de animales”?
b. ¿Qué te llama la atención de esta ceremonia?
Conoce otros datos sobre las llamas. Luego, inventa una canción.
c. ¿Conoces otras ceremonias de pueblos originarios?
• ¿Qué festividades del norte de Chile conoces? Comenta con tu curso.
Comparte lo que sepas.
1. Lee un artículo informativo sobre una fiesta nortina.
3. Imagina que participas del “floreo de animales”. Inventa una canción a
partir de las siguientes palabras:
Floreo de animales en el Alto Loa Respuestas variadas.
rebaño ¿Qué significan
1 La mayoría de los pueblos originarios estas palabras?
que habitan la actual provincia de El Conversa con
abundancia tu curso.
Loa, en el norte de Chile, realizan un
ritual para renovar el compromiso
con sus costumbres y la naturaleza. La
ceremonia lleva por nombre “Floreo de
Mi llama
Animales”, pero también se le
conoce como “Marca de ganado”. Vamos a celebrar
2 Esta tradición se lleva a cabo
generalmente el 24 de junio, ocasión en
que se celebra el Año Nuevo indígena.
3 La ceremonia consiste en adornar con
lanas de color, pecheras y pompones
los rebaños de llamas, alpacas y otros
animales. El ambiente se llena de
música, cantos y baile. Lo principal es
pedir por la abundancia de ganado.
Información extraída de El Diario de Antofagasta.

4. Invita a un compañero a cantar la letra de tu canción.

Estas actividades permitirán preparar la lectura del texto central de Encuentre las respuestas esperadas para esta página y la pauta de evaluación
la subunidad. para evaluar la estrofa de la canción en el Solucionario del Cuaderno de
Otras festividades que podrían mencionar son: la fiesta de La Tirana del Actividades al final de esta unidad.
Tamarugal, la fiesta de la primavera de Arica o la fiesta de la virgen de
Andacollo, entre otras.
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Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
3 c. Relacionen las siguientes oraciones con las

imágenes de la página anterior. Escriban el Aplica la estrategia
Descubre Texto del Estudiante página 53 revisada en la
número que corresponde.
Sigue trabajando con la comprensión de la leyenda El pastorcito del Estudiante.
de llamas. El pastorcito escuchó a otros
1. Desarrolla las siguientes actividades con un compañero.
1
pastores comentar que detrás
a. Observen las imágenes y describan lo que sucede en cada una del cerro había un valle.
de ellas.
b. Identifiquen el orden en que el pastorcito desarrolló las acciones. El pastorcito llevó sus llamas a una cueva para protegerlas
3
de la tormenta.
Numeren del 1 al 6 según corresponda.
3 5
El pastorcito salió con sus cinco llamas en busca de
2
mejores pastos para sus animales.
El pastorcito fue donde le indicó Coquena.

6
Y encontró su llama con una bolsa de oro.
1 6
5 El pastorcito en la puerta de la cueva se encontró con

Coquena, quien le dijo dónde estaba la llama.
El pastorcito en la cueva contó sus llamas. Se dio cuenta

2 4 4
de que le faltaba una.
d. Reúnanse con otra pareja de compañeros para revisar las

actividades anteriores.
Encuentre las respuestas esperadas para esta página en el Solucionario del Invite a los estudiantes a numerar nuevamente las acciones del pastorcito,
Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. pero esta vez, leyendo los acontecimientos presentados. Pueden guiarse por
las imágenes de la página anterior.
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Unidad
Subunidad
3 c. Observa las ilustraciones. Identifica a qué parte de la historia

corresponden. Luego, escribe qué habrán pensado los personajes.
2. Desarrolla las siguientes actividades en forma individual: Comparte tus ideas con las de un compañero.
a. Observa las imágenes y cuenta lo que ocurre en la secuencia.
El pastorcito
b. ¿Qué opinas de la actitud del pastorcito al salir a buscar la llama?,
No me interesa que se rían de
¿qué habrías hecho tú en su lugar? Explica.
lo que quiero hacer. Yo sé lo
Creo que fue muy valiente al que es mejor para mis llamas.
ir a buscar a la llama perdida.
Se nota que las quiere mucho.
Yo también habría protegido Uno de
los pastores
a mis animales para que no ¡Tanto trabajo que hará
les pasara nada malo. por cinco llamas!
• Presenta tu respuesta al curso. Escucha la opinión de los demás.
Respeta los distintos puntos de vista. No vale la pena.
Encuentre las respuestas esperadas para esta página en el Solucionario del La actividad 2c admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de
Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. los desarrollos posibles.
La actividad 2b admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de
los desarrollos posibles.
27-12-19 13:51
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
3 2. Reúnete con un compañero. Conversen sobre el fenómeno natural del

“desierto florido”.
3. En el artículo, encierra las mayúsculas al inicio de las oraciones y los
Lee información del desierto florido. Además, ejercita el uso de puntos al finalizarlas. Revisa la actividad junto con un compañero.
mayúscula y punto. 4. Imagina que estás en el desierto florido. ¿Qué sonidos escucharías?
• ¿Qué sabes sobre el desierto de Atacama? Comenta con tu curso. ¿Qué sentirían tus dedos al tocar el suelo? ¿Qué aromas percibirías?
1. Lee en voz alta junto con un compañero. Descubre cómo las añañucas Describe. Usa mayúsculas y puntos.
florecen en el desierto.
Escucharía el sonido del viento
1 El desierto florido mientras toco la tierra cálida.
¿Puede un desierto convertirse en
un jardín de flores en apenas unas El olor es de las flores del
horas? En Chile, sí. Se trata de un
fenómeno que ocurre en el desierto desierto florido.
de Atacama.
2 5. Intercambia tu escrito con un compañero. Revisen con esta pauta.
Esta maravilla natural ocurre en
forma ocasional en años en que Reviso el trabajo
Lo hizo Puede
las lluvias aumentan entre julio y En la descripción del desierto… bien mejorar
agosto. Los resultados se ven entre Si tiene algo que
¿Mencionó los sonidos y aromas del
septiembre y noviembre, cuando desierto?
mejorar, invítalo a
aparecen más de 200 tipos de corregir su texto.
¿Utilizó mayúsculas cuando
flores distintas como lirios, suspiros, correspondía?
3
añañucas y garras de león.
¿Usó punto al terminar la oración?
Este inmenso jardín se ha
transformado en un destino
6. Pasa en limpio el texto y léelo a tus compañeros. Publica tu descripción
turístico único en el mundo.
en el mural de la sala de clases.
Información extraída de Chile es tuyo.
Estas actividades le permitirán preparar la actividad de escritura de la La actividad 4 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
subunidad 3. Para la lectura del artículo informativo en voz alta, recuerde a desarrollos posibles.
los estudiantes respetar los puntos. Encuentre la pauta para evaluar la descripción del desierto en el
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Unidad
Evaluación final 4. Observa las ilustraciones. Imagina la situación que le ocurre

Texto del Estudiante página 59 a Andrés. Remarca y escríbelo.
Para finalizar esta unidad, desarrolla las siguientes actividades:

1. Lee el cuento. Pon atención a sus personajes. Un día Andrés
Comida de perro
encontró un perrito
Andrea Miranda
Andrés me compra todos los meses más de dos kilos de comida
herido y quiso
para perro. No tiene mascotas, vive en una residencia de
estudiantes, pues viene de otra ciudad. quedárselo.
Él no se come el alimento, ya se lo pregunté. No sé si con pena o
con vergüenza, me dijo que siempre anda con un saquito en la
Después, conoció a
Después,
mochila por si se siente solo. Sabe que si lo saca, vendrá un amigo.
una amiga que
En Los mejores 100 cuentos VII. Santiago: Metro & Plagio.
también tenía
2. Conversa con tu curso:
a. ¿Por qué Andrés compraba comida para perros?
un perro igual.
b. ¿Qué opinas de la forma de ser de Andrés? Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
c. ¿Qué más podría hacer Andrés para no sentirse solo? En mi escrito… bien mejorar
Si tienes que
3. Imagina que vives en una ciudad lejos de tu familia. ¿Cómo te sentirías? ¿Relacioné la historia con
mejorar algo,
¿Por qué? las imágenes?
corrige tu texto.
¿Escribí con letra clara separando las
palabras con un espacio?
Me sentiría solo, porque
• Comparte tu escrito. Desarrolla con tu curso una lectura grupal de la
me gusta estar con mi familia. historia que imaginaron.
50 Unidad 1 • ¿Cómo imaginamos? 51
La pregunta 3 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los La actividad 4 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
desarrollos posibles. desarrollos posibles.
La actividad de publicación es una buena instancia para recordar a los
estudiantes la importancia de utilizar un volumen de voz adecuado.
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Unidad
Solucionario Cuaderno de Actividades 1

Página 11. Criterios para evaluar la canción. - Cero: perro café con orejas largas y ojos claros. Es de
- Usa letra clara. tamaño mediano.
- Separa las palabras por un espacio. - Quira: perro negro con manchas café y blancas en el
pecho, patas y cara. Sus orejas están hacia atrás.
- La canción se relaciona con la leída en el Texto del
Estudiante. Es grande y usa un collar café.
- El dibujo se relaciona con la canción creada. Página 22.
Página 12. a. Conversación.
a. Se espera que expliquen el contenido del chiste, • Los avisos sirven para entregar información
aludiendo a que Ratontín le cuenta un chiste a importante a muchas personas.
Ágatha, el cual no le gusta.
• En los supermercados, en la calle, en los negocios del
b. Sakayama alude a la cualidad del fósforo de prender barrio, en la recepción de edificios, entre otros.
fuego (sacar llama). Opinan según su gusto sobre el
chiste. Página 27.
2. Conversan a partir de respuestas, tales como:
c. Se espera que entreguen una opinión
fundamentada a partir de la historieta o de sus 1. El niño y la tía se asustaron.
experiencias previas. 2. En camino a la playa.
Página 14. 3. Una mañana.

Al inicio… Ignacio se propuso ser el mejor niño del 4. Pensaron que el perro que vieron era un animal feroz.
mundo y decidió que en su objetivo lo ayudaría su
gato, a quien bautizó como Estropajo. Página 29. Pauta de evaluación para la anécdota.
Después… decidió lavar el auto de su papá, usando al
Criterio L ML PL
gato como paño, quien hizo muchas rayas a la pintura.
Cuando quiso secar al gato, lo dejó al interior del auto
Usa letra clara.
con la calefacción puesta, y este rayó los asientos y se
orinó en ellos. Luego, el gato se metió debajo del auto Separa las palabras por un
y, para sacarlo, tocó mucho la bocina. espacio.
Al final… puso al gato en el tubo de escape para evitar Utiliza mayúscula al inicio
la emanación de gases del auto, pero este explotó de la oración y punto al final
y el techo salió volando. Ignacio quedó contento de la oración.
pensando que su papá estaría feliz con su nuevo auto
Escribe correctamente
descapotable y considerando que ahora debía hacer
palabras con ge-gi y gue-gui.
algo bondadoso por su mamá.
La anécdota tiene título.
Página 20.
- Cinto: perro blanco con manchas café en las orejas y La anécdota responde a las
en la cara. Usa un collar rojo. Es de tamaño mediano y preguntas planteadas.
es saltarín.
- Quena: perra negra con el pecho blanco y manchas
del mismo color en la cara. Sus orejas están erguidas.
Es grande y observadora.
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 95 27-12-19 13:51

Solucionario Cuaderno de Actividades
Página 30. Página 37. Rúbrica para evaluar el artículo
informativo.
a. El tiburón alfombra debe su nombre a que se ve
como el suelo marino, pues se mimetiza con este. Ver al final de este Solucionario.
b. Tienen en común que ambos se mimetizan con su Página 40.

ambiente.
• Posible recuento de la historia: Kamshout es un joven
ona que realizó un viaje a Tierra del Fuego y llegó a
Página 31. Pauta de evaluación para párrafo
contar a su pueblo lo que había visto. Como ellos no
informativo
le creyeron, se fue al bosque y regresó en forma de
un gran loro.
Criterio L ML PL
Página 43.
Usa letra clara.
2. a. Consiste en adornar con lanas de color, pecheras
Separa las palabras por un y pompones a los rebaños de llamas, alpacas y
espacio. otros animales.
Utiliza mayúscula al inicio b. Respuestas variadas, según las opiniones.
de la oración y punto al final
de la oración. c. Comparten lo que saben sobre otras ceremonias
de pueblo originarios.
El escrito corresponde a un
párrafo informativo. 3. Criterios de evaluación para la estrofa de la canción.
El texto explica cómo se - Usa letra clara.
camufla la rana marsupial.
- Separa las palabras por un espacio.
El texto presenta las
- Utiliza mayúscula al inicio de la oración y punto al final
características de la rana
de la oración.
marsupial.
- La estrofa incluye las palabras “rebaño” y
“abundancia”.
Página 33.
- La estrofa se relaciona con la festividad nortina.
2. Utiliza los puntos amarillos para engañar a los
insectos que podrían ir a poner sus huevos en sus - La estrofa se relaciona con el título Mi llama.
hojas. Así evita que lo hagan.
Página 44.
3. Se diferencian en que algunos son sonidos suaves
y otros fuertes. También, porque según la posición El pastorcito se El pastorcito
que tengan en la palabra, su sonido puede cambiar. refugia con sus llamas conversa con
en una cueva. Coquena.
El pastorcito
El pastorcito escucha
encuentra a su llama
sobre un prado verde.
perdida.
El pastorcito se va con El pastorcito se da
sus llamas a conocer el cuenta de que le falta
nuevo prado. una llama.

Unidad
Página 46.
a. Comienza la tormenta y el pastorcito lleva a sus
- El escrito corresponde a una descripción.
- El texto explica lo que imaginan sobre sus
1
llamas a una cueva para protegerlas. Luego, sale a sensaciones en el desierto florido.
buscar la llama que le faltaba. - El texto responde a las preguntas planteadas.
Página 49. Criterios de evaluación para la Página 51.

descripción del desierto.
a. Compra comida para perros, porque les da comida
- Usa letra clara.
cuando se siente solo. Así se siente acompañado.
- Separa las palabras por un espacio.
b. Respuestas variadas según las opiniones.
- Utiliza mayúscula al inicio de la oración.
c. Andrés podría buscar amigos con quienes disfrutar
- Utiliza punto al final de la oración. el tiempo. Así no se sentiría solo.
Página 37. Rúbrica para evaluar el artículo informativo.
Criterios de Muy bien Puedes mejorar Debes esforzarte más

evaluación 3 puntos 2 puntos 1 punto
Escoge una planta y
Escoge una planta y Escoge una planta y no
propone la respuesta
Planificación propone respuestas para propone respuesta para
para una de las dos
las dos preguntas. ninguna pregunta.
preguntas.
El texto aborda los dos
El texto aborda los dos El texto aborda solo
aspectos solicitados,
aspectos solicitados de uno de los dos aspectos
aunque deja alguno
Contenido manera completa: para solicitados o aborda
incompleto: para qué
qué engaña y cómo los dos de manera
engaña y cómo logra
logra engañar. incompleta.
engañar.
El artículo incluye
El artículo incluye una El artículo no incluye
una imagen que no se
Relación texto- imagen que se relaciona una imagen o esta no
relaciona directamente
imagen con el contenido del se relaciona con el
con el contenido del contenido del texto.
texto.
texto.
El artículo no cumple
El artículo no cumple
El artículo tiene: dos con alguno o más de
con alguno de estos
párrafos, usa tres estos elementos: dos
Revisión y elementos: dos párrafos,
palabras aprendidas y párrafos, usa tres
corrección usa tres palabras
tres con el uso de r, rr y palabras aprendidas y
aprendidas y tres con el
nr. tres con el uso de r, rr y
uso de r, rr y nr.
nr.
Tiene dificultades
No realiza todas las
Completa las etapas de para completarlas
etapas de escritura,
Actitud escritura de manera etapas de escritura,
demostrando escaso
rigurosa y perseverante. pero semantiene
interés y preseverancia.
perseverante.
Total: 15 puntos.

Actividad complementaria
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de ampliación 1
1. Une cada título del cuento con la imagen que corresponda.
•• Caperucita Roja
•• El Patito Feo
•• La Bella Durmiente
•• Los Tres Cerditos
2. Comenta con un compañero: ¿en qué elementos se fijaron para relacionar

las imágenes con los títulos?


Unidad
Actividad complementaria 1
1. Lee los siguientes acontecimientos de una fábula.
1. El león se come a los tres toros.

2. Los toros comienzan a desconfiar entre ellos mismos y se separan.
3. Tres toros vivían en paz porque respetaban el pastizal de los otros.
4. El león le dice a cada uno de los toros que el otro quiere adueñarse
de su territorio.
1. Selecciona la opción que indica el orden correcto.

a. 1 – 2 – 4 – 3
b. 3 – 4 – 2 - 1
c. 4 - 3 – 1 – 2
d. 2 - 4 – 1 – 3
2. Ordena la historia. Usa los números 1, 2 y 3.


Ficha de refuerzo 1
1. Lee en voz alta. Alarga el sonido de la letra subrayada.

Por ejemplo: cinco cinnnnnco.
pastel tostada toldo
cantar sonríe puente
2. Completa las palabras y léelas.
tel tada do

Unidad
Ficha de refuerzo 2
1. Encierra las imágenes cuyos nombres llevan d. Luego, marca con una
los nombres que contienen b.
2. Encierra las imágenes cuyos nombres llevan p.
3. Remarca.
d b p
dedo lobo lupa

Ficha de refuerzo 3
1. Encierra las palabras que están mal escritas.
En un país lejajano vivía una princesa llamaa

Isabel. Un día caluroso, se acercó a una feunte
y se fijó en las brillantes burbujas del agua. A
ella le pareció que eran más hermossas que las
pidras preciosas de cualquiera de sus joyas.
2. Copia el texto de la actividad anterior en forma correcta.


Unidad
Ficha de refuerzo 4
Lee el texto y comenta las preguntas con tu compañero.
Una trenza tan larga…

Elsa Bornemann
Nunca le habían cortado el pelo. Ni siquiera se lo habían

recortado. Margarita no quería.
Por eso lo tenía tan largo. Larguísimo. Su trenza negra

alcanzaba a cubrir una cuadra. Cuando Margarita
dormía, su trenza se estiraba por el dormitorio, se
doblaba por la sala, seguía por el balcón y –desde el
tercer piso de la casa– caía hacia la calle, saliendo por la
ventana que dejaban abierta a propósito.
Cada recreo, la trenza de Margarita servía para

saltar a la soga, para enrollarse en caracol, para
formar guardas sobre las baldosas del patio…
¡Y hasta para colgar un ratito al sol la ropa recién lavada
por la portera!
Bornemann, E. (2006). En Un elefante ocupa mucho espacio.
Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).
1. ¿Por qué Margarita tiene el pelo tan largo?

2. ¿Cómo era la trenza de Margarita?
3. ¿Para qué utilizaban la trenza de Margarita?
4. ¿Por qué podemos afirmar que Margarita era una niña juguetona?


Ficha de refuerzo 5
Lee con atención este texto informativo.
Las arañas
Las arañas producen en su estómago

un líquido que se vuelve sólido cuando
sale. Se parece a un hilo de seda muy
fino y es duro y pegajoso.
Con él tejen sus telarañas, a las que dan una forma circular
parecida a la rueda de una bicicleta. Las telarañas les
permiten atrapar insectos, que son su alimento.
1. Completa la ficha de la telaraña con los datos de la lectura.
¿Con qué se teje la telaraña?
¿A qué se parece el
hilo de la telaraña?
¿Qué forma tiene la telaraña?
¿Por qué es importante la telaraña

para la vida de las arañas?


Unidad
Ficha de refuerzo 6
Lee la siguiente fábula y responde en tu cuaderno.
El león y el mosquito luchador

Un mosquito se acercó a un león y le dijo:
—No te temo; además, no eres más fuerte que yo. Y si

quieres, ahora mismo te desafío a combate.
Y haciendo sonar su zumbido, cayó el mosquito sobre el

león, picándolo repetidamente alrededor de la nariz, donde
no tiene pelo. El león empezó a arañarse con sus propias
garras, hasta que renunció al combate.
El mosquito victorioso hizo sonar de nuevo su zumbido;

y sin darse cuenta, de tanta alegría, se enredó en una
telaraña. Al tiempo que era devorado por la araña, se
lamentaba de que él, que había vencido al león poderoso,
iba a morir a manos de un insignificante animal.
Esopo. (2001). En Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén. (Adaptación).
1. ¿Por qué se lamentaba el mosquito?

2. Dibuja la secuencia de acontecimientos en el orden en que ocurren en la historia:
El mosquito se lamenta. El mosquito queda atrapado.

El mosquito enfrenta al león. El león renunció al combate.


Solucionario Actividades complementarias
Página 98. Ficha de ampliación 1 Página 103. Ficha de refuerzo 4
1. 1. Tiene el pelo largo porque nunca se lo
habían cortado, ni siquiera recortado, ya que
Caperucita Roja: imagen 4
Margarita no quería.
El Patito Feo: imagen 1
2. Era una trenza negra, tan larga que alcanzaba
La Bella Durmiente: imagen 2 a cubrir una cuadra.
Los Tres Cerditos: imagen 3 3. La utilizaban para saltar a la soga, enrollarse
en caracol, para formar guardas sobre las
2. Se espera que mencionen que se fijaron en los
baldosas del patio y hasta para colgar la ropa.
detalles de las imágenes y su relación con el
título del cuento. 4. Porque le gustaba utilizar su trenza para jugar
y para diferentes cosas.
Página 99. Ficha de ampliación 2
1. B. 3-4-2-1 Página 104. Ficha de refuerzo 5
La ficha se completa como sigue:
2. La secuencia que debe escribir el estudiante
es 1-3-2. ¿Con qué se teje la telaraña?: Con un líquido que
la araña produce en su estómago y que se vuelve
Página 100. Ficha de refuerzo 1 sólido cuando sale.
1. El estudiante lee en voz alta alargando las ¿A qué se parece el hilo de la telaraña?: Se parece
consonantes destacadas.
a un hilo de seda.
2. Las palabras que debe completar el alumno, ¿Qué forma tiene la telaraña?: Tiene una forma
respetando los espacios de los renglones, son:
circular, parecida a la rueda de una bicicleta.
pastel, tostada, toldo.
¿Por qué es importante la telaraña para la vida de
Página 101. Ficha de refuerzo 2 las arañas?: Porque gracias a ella pueden atrapar
1. Las imágenes que debe encerrar el alumno sus alimentos.
son: soldadito, dedo, dado. Las imágenes que
Página 105. Ficha de refuerzo 6
debe marcar son: babero, lobo, ballenas.
1. Se lamentaba porque iba a ser devorado por
2. Las imágenes que debe encerrar el alumno la araña cuando había sido capaz de derrotar
son: sapo, pato.
al león.
3. El alumno remarca respetando los renglones. 2. El dibujo debe representar las escenas en el
siguiente orden: El mosquito enfrenta al león.
Página 102. Ficha de refuerzo 3 El león renunció al combate. El mosquito
1. El estudiante encierra las siguientes palabras: queda atrapado. El mosquito se lamenta.
lejajano, llamaa, feunte, hermossas, pidras.
2. El estudiante reescribe el texto y escribe de
manera correcta las palabras identificadas.

Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 1

Lee la carta y comenta las preguntas con tu compañero.
Los tres cerditos y el lobo

Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos,
quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz.
El menor de ellos, que era más perezoso y no quería trabajar,
la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar a trabajar,
la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la
construyó de ladrillos.
Un día, al lobo se le antojó comer cerditos. Fue a la casa del

más pequeño, sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño
cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo
sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el
lobo los siguió, sopló y sopló, pero la casa no derribó. Intentó
entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo
pensado, prendió fuego y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer

cerdito, y dicen también que nunca más se le antojó
comer cerditos.
Cuento folclórico


Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
1. ¿Cómo eran cada uno de los tres cerditos?

2. ¿Para qué construyeron sus casas?
3. ¿Cómo construyó su casa el hermano mayor? ¿Qué hubieras hecho tú en
su lugar?
4. Observen las imágenes. ¿Cuál de ellas se relaciona con el texto? ¿Por qué?
5. Dibuja en tu cuaderno la secuencia de acontecimientos de la historia.

Sigue el esquema:
Dibuja el Dibuja Dibuja Dibuja el

comienzo cuando los cuando el final del
del cuento. cerditos se lobo intenta cuento.
refugian entrar por la
en casa chimenea.
del cerdito
mayor.
•• También puedes utilizar recortes de diarios o revistas.

6. Imagina que eres el cerdito mayor. ¿Cómo te sentirías y por qué? Explica.
7. ¿Por qué crees que el lobo nunca más quiso comer cerditos?


Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso 1

Juguemos a los animales imaginarios

Primera etapa: ¡A crear mi animal imaginario!
Consiste en dibujar un animal imaginario y describirlo. Sigue estos pasos:
Paso 1:
Busca características de varios animales y reúnelas, por ejemplo: una
rana con alas de murciélago y cuernos de toro. Usa tu creatividad.
Paso 2:
Dibuja a tu animal imaginario. Debes cuidar cada detalle de su
aspecto físico, su forma de ser y su comportamiento.
Agrega las características que lo hacen un animal único, diferente a
los otros.

Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
Paso 3:
Describe a tu animal imaginario. Imagina y escribe lo siguiente:

•• Características físicas.
•• ¿Cómo se desplaza?: vuela, camina, nada, salta o se arrastra.
•• Describe dónde vive y qué come.
•• Describe cómo es su forma de ser.
•• Describe alguna característica curiosa de tu animal.
Segunda etapa: ¡A jugar!
•• Reúnete con cuatro compañeros para jugar.

•• Pongan al centro los dibujos para que todos puedan mirarlos.
•• Luego, cada uno lee su descripción y los demás tendrán que adivinar a
qué dibujo corresponde.
Finalmente, comenten con todo el curso:

–– ¿Cómo lograron identificar los animales?
–– ¿En qué se fijaron?
–– ¿Qué les costó más?, ¿por qué?


Unidad
Instrumentos de evaluación 1
Evaluación formativa Subunidad 1
¿De qué se trata?

Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales,
mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto
de un aprendizaje.
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida:
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
¿Cómo te sientes al
estudiante o pídales que lo dibujen en una hoja. Indíqueles
momento de…?
que pinten el color que los representa según cómo se
sienten frente al aprendizaje que usted anotará en la pizarra. • Caracterizar un personaje
o describir un animal.
Amarillo: puedo hacerlo con dificultad. • Usar adjetivos calificativos
en mis descripciones.
Verde: puedo explicarlo a un compañero.
Materiales:
Semáforo recortable u hojas y lápices de colores.

ERRORES COMUNES
¿De qué se trata?

Es una estrategia que reúne información sobre los errores frecuentes respecto de un aprendizaje.
Mediante preguntas abiertas, puede identificar aquellos conceptos erróneos y monitorear su
corrección a lo largo del tiempo.
¿Cómo se aplica?
Respuesta:
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
curso, se sugiere nombrarlos y pedir que expliquen en
conjunto por qué las respuestas están equivocadas. Preguntas sugeridas:
• ¿Cuándo se usa sonido r fuerte?
Materiales:
Recortable o una hoja de papel.
r fuerte.
• ¿Cuándo se usa sonido r suave?
r suave.

Instrumentos de evaluación

¿De qué se trata?

Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales,
mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto
de un aprendizaje.
¿Cómo se aplica?
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada estudiante o pídales que lo dibujen en
una hoja. Indíqueles que pinten el color que los representa según cómo se sienten frente al
aprendizaje que usted anotará en la pizarra.
Pregunta sugerida:
Amarillo: puedo hacerlo con dificultad. ¿Cómo te sientes al
Verde: puedo explicarlo a un compañero. momento de…?
• Escribir con mayúscula al
Materiales:
inicio de las oraciones.
Semáforo recortable u hojas y lápices de colores.
• Poner punto al finalizar
una oración.

Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa 1

Repasa con tu compañero las estrategias que trabajaron. Luego,

desarrolla las actividades.
Caracterizar Relacionar las Reconstruir la

personajes. imágenes con secuencia de
el texto. acciones de un
personaje.
Página 13 Página 33 Página 43
Lee el texto. Pon atención a sus protagonistas.
Ernesto salió de prisa de su casa para encontrarse con Rocío, su

amiga de toda la vida. Al rato se vieron en el parque del barrio,
mientras Rocío paseaba a su perro labrador.
—¡Qué lindo está tu perro, Rocío! ¿Quién te lo dio?
—Papá me llevó ayer a la fundación canina y lo adoptamos.
—Es hermoso. Te felicito. ¿Puedo jugar con él?
—Sí, claro, pero con cuidado. Todavía es un poco huraño con
los extraños.
Conversa con tu compañero:

1. ¿Cómo es Ernesto?
Escribe en tu
2. ¿Cómo es el perro de Rocío? cuaderno las
3. ¿Cuándo fue generosa Rocío? ¿Qué hubieras hecho conclusiones
tú en su lugar? que resulten de
la conversación.
4. ¿Por qué crees que Rocío adoptó un perro?

Trabaja con tu compañero:
5. Observen las imágenes. ¿Cuál de ellas se relaciona con el texto?,

¿por qué?
6. Dibujen la secuencia de acontecimientos de la historia. Sigan el esquema:
Al principio... Luego, sucedió que... Finalmente...
7. Expliquen al curso oralmente sus dibujos. Recuerden presentarse y saludar.
Pregúntate: Piensa en lo que aprendiste durante la unidad.

¿Para qué nos sirve la imaginación?


Unidad
Solucionario Instrumentos de evaluación 1

Página 107. Evaluación diagnóstica • Utiliza su imaginación y creatividad para crear
su animal.
1. El menor era muy perezoso y no quería
trabajar. Construyó su casa de paja. El • Participa activamente en la tarea.
mediano prefería jugar y construyó su casa
de madera. El cerdito mayor era paciente y Página 111.
construyó su casa de ladrillo.
2. Construyeron sus casas para refugiarse del de aprendizaje.
lobo feroz. Se espera que los estudiantes se autoevalúen
3. El hermano mayor construyó su casa más según su nivel de desempeño en la
lento y de un material más sólido. Opiniones caracterización de personajes o en la descripción
diversas según la valoración que haga cada de animales. Asimismo, en el uso de adjetivos
estudiante del proceder del cerdito mayor. como recurso para estas estrategias.
4. Se relaciona mejor la segunda imagen, ya Evaluación formativa Subunidad 2. Errores

que muestra un momento de la historia. La comunes.
primera se descarta, pues refleja a los cerditos • Se debe usar r fuerte al principio de una
en otra actitud, distinta a la del cuento. palabra, entre la consonante n y una vocal o
5. Se espera que los dibujos reflejen los cuando se escribe rr entre vocales.
momentos aludidos en el esquema. • Ejemplos: reduce, enredadera, arruinar.
6. Opiniones diversas según sus impresiones • Se usa r suave al final de una palabra y
y valoraciones personales. Se espera que también entre vocales.
expliquen con datos del texto y su experiencia.
• Ejemplos: depredador, pasiflora, amor.
7. Una posible respuesta es que el lobo nunca
más quiso comer cerditos porque tuvo una Página 112.
muy mala experiencia con los del cuento.
Página 109. Evaluación de proceso. de aprendizaje.
Criterios de evaluación para actividad de Se espera que los estudiantes se autoevalúen

creación de animal imaginario. según su nivel de desempeño en el uso de
mayúscula al comienzo de una oración y, también,
Evalúe los siguientes criterios con la escala en el uso de punto al finalizar oraciones.
Logrado (L), Medianamente logrado (ML) y Por
lograr (PL).
• Dibuja su animal imaginario.
• Describe las características físicas del animal.
• Describe cómo es su personalidad.
• La descripción refleja las cualidades del animal

que dibujó.

Solucionario Instrumentos de evaluación
Página 113. Evaluación final sumativa.
1. Ernesto es buen amigo, amable y halagador.
2. Es un perro adoptado, aún un poco huraño.
3. Rocío fue generosa cuando adoptó a su perro.

Respuestas variadas según la experiencia y
valoración del estudiante respecto del actuar
de Rocío. Algunas posibilidades son: adoptar
también un animal o comprar un perro.
4. Respuestas variadas según las experiencias.

Algunas posibilidades son: para tener una
mascota, para sentirse acompañada, para
jugar con él, para salvar a un animal, etc. Es
importante que la respuesta se relacione con
la lectura.
5. La primera imagen se relaciona con el texto,

porque muestra cuando Rocío y sus padres
adoptaron al perro.
6. Escena 1: se espera que dibujen a Ernesto

saliendo deprisa de su casa.
Escena 2: Ernesto y Rocío en el parque. Ella

está con su perro labrador.
Escena 3: Ernesto intentando jugar con el

perro y este mirándolo con desconfianza.
7. Deben exponer y explicar sus trabajos,

parafraseando la historia mientras explican
la secuencia. Se presentan y saludan al
comenzar.

Unidad
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral 1

Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente.
En la plaza de Pamplona
En la plaza de Pamplona hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una alcoba,
en la alcoba hay una mesa,
en la mesa hay una estaca,
en la estaca hay una lora,
en la lora hay una pata,
en la pata hay un dedo,
en el dedo hay una uña,
en la uña hay una aguja,
en la aguja hay una hebra.
La hebra en la aguja,
la aguja en la uña,
la uña en el dedo,
el dedo en la pata,
la pata en la lora,
la lora en la estaca,
la estaca en la mesa,
la mesa en la alcoba,
la alcoba en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza de Pamplona.
Canción popular.
Anónimo (2005). En Leer, comprender y
producir C. Bogotá: Norma.

Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
Frutas: 2 al día
Las frutas al igual que las verduras aportan a nuestra alimentación gran
cantidad de vitaminas y minerales, los que entregan muchos beneficios a la
salud de las personas.
La evidencia demuestra que los mayores efectos protectores de la salud se
alcanzan al consumir al menos 2 porciones diarias de frutas.
Uno de los nutrientes que contienen las frutas y que causan muchas dudas
en la población, es el azúcar que contienen. Las personas no deben temer
consumir las frutas por esta razón, puesto que las frutas contienen gran
cantidad de otros nutrientes y compuestos beneficiosos, a diferencia de
las golosinas, bebidas y jugos azucarados, que habitualmente solo aportan
calorías.
Lo importante es consumir las frutas en su estado natural, de preferencia
enteras y evitar las conservas que habitualmente contienen azúcar y sodio.
También se deben evitar los productos que contienen azúcar adicionada
como jugos de frutas con azúcar añadida y las frutas confitadas. Para
seleccionar las frutas lo más simple y seguro es comprar fruta fresca, en
caso de comprar productos de fruta envasados, entonces es fundamental
leer el listado de ingredientes.
Información extraída de: 5 al día Chile. Disponible en:

http://5aldia.cl/32-verduras-y-frutas/#frutas

Unidad

Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente link http://www.recursostic.cl/lic19/u1_enredar
A enredar los cuentos

Gianni Rodari
—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.

—¡No, Roja!
—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha,
Caperucita Verde...”.
—¡Que no, Roja!
—¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle estas papas”.
—No. “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró con una jirafa.
—¡Qué lío! Se encontró con un lobo, no con una jirafa.
—Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”.
—¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”.
—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió...
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
—Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.
—¡Qué va! “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo
el camino”.
—Exacto. Y el caballo dijo...
—¿Qué caballo? Era un lobo.
—Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la
plaza de la Catedral, dobla a la derecha, y encontrarás tres escalones y una
moneda en el suelo; deja los tres escalones, levanta la moneda y cómprate
un chicle”.
—Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos.
Pero no importa, ¿me compras un chicle?
—Bueno, toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
Rodari, G. (2004). En: Cuentos por teléfono.

Barcelona: Editorial Juventud.

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 23 del Texto del Estudiante. Guíese
por la numeración para relacionarlo con las ilustraciones presentadas. Encontrará la versión en audio de la lectura
en el siguiente link http://www.recursostic.cl/lic19/u1_gato
El Gato con Botas

Versión de Floridor Pérez
1. Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo
que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir
sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro,
entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.
2. Contemplando su mísera herencia, el hijo pequeño se lamentaba diciendo:
mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino,
ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a
comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?
Micifuz, como se llamaba el animalito, oyó este discurso y respondió con la
mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podrá sentirse muy
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme a
hacer un par de botas para salir de caza por los bosques vecinos.
Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato, a este le había visto
hacer tantas diabluras para atrapar ratones que decidió darle lo que pedía.
3. No bien el gato se calzó las botas, se echó el saco al hombro y tomó el
camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro
del saco y lo dejó medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo.
Luego, haciéndose el muerto, se tendió cuan largo era a esperar que algún
incauto orejudo viniese a comer. No habían pasado cinco minutos cuando un
conejo goloso entró a comer al saco. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró.
Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió
una audiencia.
4. Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo, el señor
marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo.
Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey.
En otra ocasión, se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado.
No bien dos perdices entraron al saco, tiró de la cuerda y las encerró. En seguida
repitió su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqués, le entregó el
nuevo regalo. Tanto lo agradeció su majestad, que ordenó servirle al mensajero
un vaso de sus más sabrosas bebidas.

Unidad

5. Durante varios meses, Micifuz continuó llevando al rey conejos y perdices,
sin olvidar recordarle que venían de parte de su amo. En estas idas y venidas,
un día el gato supo que el soberano saldría de paseo por las orillas del río con su
hija, la hermosa princesa. De inmediato corrió con la nueva donde su amo: este
será su día de suerte —le dijo— siempre que siga este consejo: vaya a bañarse a
la parte del río que yo le indique y lo demás déjelo por mi cuenta.
El hijo menor del molinero no comprendía las intenciones de Micifuz, pero
le obedeció. Justo mientras se bañaba pasó el rey por la ribera y el gato se puso
a gritar a todo pulmón: ¡Socorro! ¡Socorro, que se ahoga el señor marqués de
Carabás!
6. Alarmado por este griterío, el rey se asomó por la ventanilla del coche y,
reconociendo al gato de los regalos, mandó a sus guardias a prestar socorro a su
amo, el señor marqués. Y mientras estos lo sacaban del agua, el gato le explicaba
al rey cómo unos bandidos habían asaltado a su amo, llevándose su caballo y sus
ropas.
7. El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato al palacio a
buscar un traje digno del señor marqués de Carabás, al cual hizo mil atenciones.
Como el joven molinero no era nada de mal parecido y los lujosos vestidos
realzaban su figura, la princesa empezó por encontrarlo muy simpático y, tras
unas pocas palabras gentiles y muchas tiernas miradas, terminó completamente
enamorada. Invitado por su majestad, el joven continuó el paseo en el coche real.
8. Entre tanto, Micifuz, frotándose las uñas de contento, se adelantó a la
comitiva decidido a completar sus planes. Primero encontró a unos campesinos
que cosechaban un sembrado y les gritó: ¡Ey, amigos…! Si el rey les pregunta
quién es el dueño de este sembrado, díganles que el señor marqués de
Carabás… ¡Y el que no lo haga, dese por muerto en una hora!
El rey, que era muy curioso, eso preguntó. Y los campesinos, que eran muy
temerosos, eso respondieron. Tienes una hermosa propiedad, marqués —le
comentó el rey—. Sí, señor: me produce buena renta. Micifuz, que iba siempre
adelante, le hizo la misma advertencia a unas campesinas que vio limpiando
trigo. Y el rey hizo la misma pregunta. Y las campesinas dieron la misma
respuesta. El rey volvió a felicitar al marqués. Siempre adelantado, repetía la
misma amenazante canción a cuantos labradores veía en el camino, y el monarca
se admiraba cada vez más de las grandes riquezas del marqués.
La verdad era que todas las tierras por donde habían cruzado pertenecían a
un ogro, que vivía en un castillo grandioso, como era de esperar de un personaje
temible por su fiereza y poderoso por su riqueza. En algún momento, Micifuz

debió pasar junto a la mansión, y ya informado de qué clase de tipo era este
ogro, se presentó en la mansión solicitando humildemente hablarle.
9. Llevado ante el ogro, le dijo que no había querido pasar cerca de tan rico
personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueño lo recibió con
amabilidad y le ofreció un asiento para descansar. Me han asegurado —dijo
el gato— que posee usted el don de transformarse en el animal que más le
acomode, sea en león o en elefante, por ejemplo. Tan cierto es —respondió el
ogro bruscamente—, que para demostrártelo voy a convertirme ahora mismo en
un león.
Muy asustado, al ver delante de sí a un león con melena y todo, ni sus largas
botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. Vuelto el ogro a su
natural figura, bajó Micifuz y le confesó el gran susto que había pasado. También
me han dicho —continuó—, y me cuesta más creerlo, que usted también se
transforma en animales muy pequeños… aunque en alguien tan pequeño como
un ratón me parecería imposible.
10. ¿Que hay algo imposible para mí? —repuso el ogro con aire de
ofendido—. ¡Juzgue usted por sí mismo! Y diciendo y haciendo se convirtió en
un ratoncillo que corría por el piso. Al verlo en esa mísera condición, Micifuz
saltó sobre él y se lo tragó.
Cuando el rey pasó frente al castillo deseó visitarlo, y Micifuz se apresuró
a bajar el puente levadizo. ¡Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi
amo, el señor marqués de Carabás! —exclamó—. ¡Cómo! —exclamó admirado
el rey—, ¿este castillo también es tuyo, marqués?, en mi vida he visto cosa más
hermosa. Veamos el interior.
(¿?) El marqués tendió su mano a la princesa y ambos entraron, precedidos
del rey, en un gran salón, donde había preparada una suculenta comida
dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes, que no se atrevieron a entrar
al saber que el rey estaba allí. Encantado el monarca de las dotes y riquezas
del señor marqués de Carabás, le dijo: ¿Sabes, marqués, que no dejarías de
convenirme para yerno? El marqués hizo una profunda reverencia, aceptó el
honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo día se concertó la boda con la
hermosa princesa.
El gato se convirtió en un gran personaje y ya no volvió a cazar ratones, sino
por diversión, especialmente cuando debía quedarse en casa, mientras su amo
acompañaba a su real suegro en una de sus partidas de caza…
Versión de Floridor Pérez para esta edición.

Unidad

en el siguiente link http://www.recursostic.cl/lic19/u1_yagan
La pequeña yagán
Víctor Carvajal
1. La oscuridad era completa en la choza de la pequeña yagán. La oscuridad

también era profunda alrededor de la vivienda. La noche no terminaba y la luz
no llegaba porque el día no se presentaba en el país de los yaganes.
Los padres de la niña se levantaron con el canto del chincol y vistiendo sus
capas de nutria y sus tapados de plumas, salieron en busca de alimento, en
medio de la oscuridad.
—No abandones la choza —dijo el padre—. Temo que te pierdas en este día
tan oscuro.
2. La pequeña yagán puso mucha atención al ruido que venía del bosque, de
las rocas, del movimiento suave de las olas que reventaban no muy lejos de su
hogar.
—¿Yajaki? —preguntó la niña—. ¿Será el ratón que pisa las hojas del suelo?
El ratón se alejó antes de que pudiera sorprenderlo.
—¿Manakata? —preguntó la pequeña—. ¿Será el zorro que pasó a la carrera?
El zorro se alejó antes de que pudiera atraparlo.
—¿Pig? —preguntó la niña—. ¿Será un pájaro muy liviano el que canta?
—“Pit, pit” —cantó el chincol.
La pequeña yagán quiso escucharlo mejor y el canto del pájaro se oyó en la
puerta de la vivienda.
—Debes adornarte, pequeña yagán. Iremos a visitar al Chamán que impide la
llegada de la aurora —confesó Pig—. Huspul enfureció con todos nosotros por
ser mezquinos y no compartir nuestro alimento.
—¿Qué debo hacer para que nos perdone? —quiso saber la niña.
—Te adornarás con hermosos collares de caracoles de mar —recomendó el
chincol.
—¡Sí! —exclamó la niña con encanto.
3. Corrió al rincón, junto a los cueros de animales que abrigaban el sueño de
su madre, y encontró un canasto en el que se conservaban muchas joyas.
—Y ahora, ¿qué más? —preguntó la niña, mientras envolvía su cuello con los
collares de su madre.

—Te pintarás de blanco y harás una línea roja en tu rostro.

4. La pequeña yagán corrió al otro rincón, junto a los cueros de animales que
abrigaban el sueño de su padre, y encontró pinturas.
—Y ahora, ¿qué más? —preguntó, mientras se pintaba la cara de blanco con
rojo.
—¡Píntame de blanco las plumas y sígueme!
5. La niña pintó las plumas del chincol, que se echó a volar en medio de la
oscuridad, y corrió detrás de él. Nadie podría decir cuánto corrió la niña.
El pájaro se detuvo finalmente.
—Y ahora, ¿qué más? —preguntó la pequeña yagán.
—¿Sabes danzar? —preguntó el pájaro Pig.
—Puedo hacerlo —respondió ella.
—“Pit, pit” —cantó.
Luego aguardaron en silencio.
—“Pit, pit” —volvió a cantar.
Y se escuchó un enorme ruido que provenía de la tierra. Fue como si los
hielos se partieran en dos.
—Y ahora, ¿qué más? —dijo tímidamente la niña.
—¡Danza, pequeña yagán! —respondió el pájaro.
6. La niña danzó con la mayor gracia de su alma y el chincol cantó:
—Respetado Chamán, te ofrecemos alegría, para que devuelvas la luz del día.
La cara blanca de la niña iluminó la oscuridad. Mientras más
danzaba la pequeña yagán, más clara se hacía la aurora.
—Y ahora, ¿qué más? —preguntó la niña, mientras regresaban a la choza.
—Esperarás a tus padres —respondió el chincol.
La pequeña yagán lo vio saltar de rama en rama, sacudiendo el rocío
acumulado en ellas.
Carvajal, V. (2007). La pequeña yagán. Santiago: Sol y Luna. (Fragmento).

Unidad

en el siguiente link http://www.recursostic.cl/lic19/u1_ananuca
Añañuca, flor de sangre

Versión de Víctor Carvajal
1. Añañuca vivía en un extenso territorio semidesértico, que se alarga desde

el valle de Copiapó al de Quilimarí, en el Norte Chico del país. Cierto día llegó a
la región un minero, buscando la bondad de un rico yacimiento. 2. Sin embargo,
dejó de lado todos sus planes, al enamorarse de la hermosa joven. Encandilado
por su extraordinaria belleza, contrajo matrimonio y se quedó a vivir por
siempre junto a ella.
3. Pasó el tiempo y nada alteraba la felicidad de la pareja. Hasta que el
esposo tuvo un sueño que cambió su vida. En él, se presentó un duende de
las montañas, bromista y curioso, para revelarle el sitio donde se hallaba un
fabuloso yacimiento.
4. A la mañana siguiente, le contó a su mujer y le manifestó su ardiente deseo
de seguir al pie de la letra las indicaciones reveladas durante el sueño.
Mucho tiempo después y como Añañuca no recibía noticias de la suerte
corrida por el amado, decidió partir en su búsqueda, siguiendo el mismo camino
tomado por el esposo.
5. Se produjo entonces el hecho más extraordinario ocurrido en el valle de
Quilimarí. La misma mañana de la partida, en los roqueríos desérticos, para
recordar por siempre a la joven que se alejaba, floreció por millares una preciosa
flor roja, sorprendente y espontánea.
Los habitantes de la región la bautizaron con el nombre de Añañuca, pues su
aparición coincidió con la partida de la bella enamorada.
6. Y desde aquel suceso, afirman en el valle, Añañuca se reunió al fin con su
amado y juntos explotan amorosamente el rico mineral, que fue revelado en
sueños por aquel duende. Y algún día regresarán junto al Quilimarí a compartir
la riqueza alcanzada. Mientras ello ocurre, quedaron las añañucas como
recuerdo imborrable para que los habitantes del valle guarden por siempre la
memoria de los felices desposados y el maravilloso embrujo de aquel amor.
Carvajal, V. (2003). En: Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Alfaguara.

Planificación primer semestre
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 28.

Imaginamos despiertos 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22,
25, 26, 27, 28, 29, 30.
CA: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 15, 16,
17, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 28, 30.
Subunidad 2. 16 a 29 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 25, 28.
15, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 30.

Imaginamos nuestras historias 16, 17, 18, 21, 22, 25, 28, 29.
CA: 2, 4, 5, 7, 12, 13, 15, 16, 17, 25,
26, 30.
Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25.

CA: 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25.
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28.
Subunidad 1. 2 a 17 32 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,

Comprendemos el mundo a 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 27,
través de los sentidos 28, 29.
CA: 2, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17,
18, 19, 25, 26, 28.
2
Comprendemos el mundo de 26, 27, 28, 30.
diversas formas CA: 3, 4, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
22, 25, 26, 27, 30
Evaluación final 31 y 32 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26.
CA: 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30.
126 Unidad 2: ¿Cómo miramos el mundo?

Unidad
2
Ajuste de la
Evaluaciones y retroalimentación
enseñanza
Actitudes
Cuaderno de Guía Didáctica del Guía Didáctica del
Texto del Estudiante
A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 107)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
Ficha de refuerzo 4
(p. 103)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación de proceso Ficha de ampliación 1

F, G esta subunidad? (p. 39) (p. 109) (p. 98)
Evaluación formativa Ficha de refuerzo 2
subunidad 2 (pág. 111) (p. 101)
Ficha de refuerzo 5
(p. 104)
Ficha de refuerzo 6
(p. 105)
Ficha de refuerzo 3
(p. 102)
A, B, C, D, Evaluación final (p. 58) Evaluación final (p. 50) Evaluación final -
F, G sumativa (p.113)
B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 202)
Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
(p. 204) (p. 198)
Ficha de refuerzo 2
(p. 199)
Ficha de refuerzo 3
(p. 200)
A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
sumativa (p. 208)

Planificación Unidad 2
Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades
Entrada de unidad 1 90 min 3, 7, 25, 26, 28 -
2y3 180 min 3, 4, 5, 8, 25, 29 7, 15, 16, 17, 25, 26
4a6 270 min 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28 2, 4, 5, 11, 15, 25
7a9 270 min 3, 4, 5, 8, 12, 15, 18, 26, 27 2, 13, 15, 16, 17, 18, 25, 28
10 90 min 7, 25, 26 -
Subunidad 1
11 90 min 22, 25, 26 -
3, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17,

12 a 16 450 min 7, 15, 19, 25
19, 21, 25, 26
17 90 min 3, 4, 5, 9 -
18 90 min 3, 7, 8, 25, 26 7, 8, 15, 25, 30

19 90 min 3, 6, 8, 25, 26, 28 3, 6, 8, 25
20 y 21 180 min 3, 4, 6, 8, 9, 12, 15, 25, 26 6, 12, 15, 25, 26
22 y 23 180 min 2, 3, 6, 7, 25, 26, 27 12, 15, 22, 25, 26

Subunidad 2
4, 6, 12, 15, 16, 17, 21, 25,

24 a 30 630 min 3, 4, 6, 8, 9, 22, 25, 30
26, 27
Evaluación final 31 y 32 180 min 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30

Unidad
2
Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Texto del Cuaderno de Orientaciones y
Estudiante Actividades Recursos
planificaciones de clase
Evaluación diagnóstica (p. 202)
Lecturas para comprensión oral:
- Mi amigo el pintor (p. 212)
60 y 61 - 132 y 133
- Mi pantalón (p. 213)
- Montañas (p. 214)
*Audiolibro disponible
62 y 63 52 a 55 134 y 135 -
64 a 67 56 a 58 136 a 139
68 a 77 59 a 63 140 a 149 -
78 - 150 -
79 y 80 - 151 y 152 - Fábula de la avispa ahogada (p. 215)
81 a 83 64 a 67 153 a 155 Ficha de refuerzo 1 (p. 198)

83 - 155
84 y 85 68 a 71 156 y 157 -
86 y 87 72 y 73 158 y 159 -
88 a 91 74 y 75 160 a 163 Evaluación formativa subunidad 2 (p. 207)
92 76 y 77 164 - Estofado de cochayuyo (p. 217)
93 a 95 78 a 83 165 a 167 Lectura para comprensión oral:
- Se mató un tomate (p. 218)
96 y 97 84 y 85 168 y 169 Evaluación final sumativa (p. 208)

Unidad 2 ¿Cómo miramos el mundo?
Presentación de la unidad
La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta esencial la dramatización o la conversación (OAT 8, dimensión
«¿Cómo miarmos el mundo?», proponiendo una reflexión cognitiva). En segundo lugar, los invita a valorar el carácter
sobre la posibilidad de observar lo que nos rodea desde único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que
diversas perspectivas. A través de la lectura, la escritura,
se manifiesta entre las personas, y a desarrollar la capacidad
la expresión y la comprensión oral, los estudiantes pueden
de empatía con los otros, especialmente a partir de la
descubrir las miradas de los autores y también sus propios
lectura crítica de fábulas y poemas (OAT 19, dimensión
puntos de vista sobre diferentes temas y situaciones.
moral). Finalmente, los incentiva a demostrar interés por
La unidad apunta directamente a Objetivos de
conocer la realidad y utilizar el conocimiento, invitándolos
Aprendizaje Transversales (OAT). En primer lugar,
a investigar temas de su interés y a escoger libremente
promueve que los estudiantes expongan ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera nuevas lecturas para compartir sus aprendizajes y sus
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y preferencias con los demás a través de la escritura y la
variadas formas de expresión, como la escritura, el dibujo, expresión oral (OAT 23, proactividad y trabajo).
Ruta de la unidad
Inicio de unidad
A lo largo de toda la unidad
• Leen instrucciones.
Subunidad 1
• Leen y escuchan fábulas, entre otros textos. • Asisten a la biblioteca para
• Planifican, escriben, corrigen y comparten un artículo encontrar información y
informativo. elegir libros.
• Reconocen la función de los sustantivos propios y los • Aplican la estrategia de
escriben con mayúscula. visualizar.
• Escriben con letra clara,
Subunidad 2 separando las palabras por
• Leen y escuchan poemas, entre otros textos. espacio.
• Escriben libremente poemas. • Exponen sus trabajos al
• Reconocen la función de los signos de interrogación y curso.
exclamación y los usan al escribir. • Participan en conversaciones
• Recitan poemas. grupales sobre los textos
leídos y escuchados.
Evaluación final • Leen en voz alta.

Unidad
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad

2
La pregunta esencial “¿Cómo miramos el mundo?” sirve de hilo conductor a la unidad. A lo largo de las diferentes
subunidades y secciones, se presentan preguntas orientadas a favorecer que los estudiantes vayan profundizando sus
reflexiones sobre ella y estableciendo relaciones entre las lecturas, las actividades y sus propios conocimientos y experiencias.
Dichas preguntas se encuentran en la cápsula Piensa y comparte, presente en diversos momentos de la unidad.
Inicio de unidad Pregunta esencial ¿Cómo miramos el mundo?
¿Cómo comprendió el león que “no

Actívate todo es lo que parece”? ¿En qué otras
situaciones ocupamos esta expresión?
¿Por qué el ratón blanco logró

Descubre
ver al elefante?
Subunidad 1:
Comprendemos
el mundo a ¿La imaginación te ayuda a comprender
Ponte a prueba
través de los cómo es el mundo?, ¿de qué manera?
sentidos
¿Cómo se relacionaba la avispa con los demás?

Escucha e imagina
¿Estás de acuerdo con su forma de ser?
¿Por qué es importante estar atentos

Desafíate
a lo que ocurre a nuestro alrededor?
¿De qué forma utilizas los sentidos

Actívate
para conocer tu entorno?
Subunidad 2:
Comprendemos
el mundo de Descubre ¿Cómo percibe la naturaleza el jardinero?
diversas formas
Ponte a prueba ¿Cómo comunicamos a otros lo que vemos y olemos?
Piensa en lo que aprendiste. ¿Cómo miras el

Evaluación final Pregunta esencial
mundo? ¿Cómo intentas comprenderlo?

Orientaciones y
2
¿Cómo miramos
el mundo?
Planificación
Clase 1
Propósito
Introducir la pregunta esencial de la
unidad y activar los conocimientos
Franz Marc (1880-1916) fue un
y experiencias previos relacionados pintor alemán conocido por la
con ella. forma en que mostraba el
OA: 3, 7, 25, 26, 28 mundo a través de los colores
Actitud: B, E, F, G de sus pinturas. A Franz le
encantaban los animales, por
eso pasó gran parte de su vida
estudiándolos y pintándolos.
Conocimientos y
Este inicio de unidad se propone El perro, 1911
activar los conocimientos y
experiencias previos que los
estudiantes tienen acerca de la
pregunta esencial de la unidad:
¿Cómo miramos el mundo?
Promueva que, a partir de las
imágenes, compartan las preguntas
que ellos mismos ya se han hecho
antes. Puede preguntarles, por
ejemplo, si se han cuestionado Caballo azul, 1912
alguna vez cómo perciben el mundo
los animales o si pueden imaginarse 60
qué es lo que llamó la atención del
pintor al crear estas pinturas. De esa
manera, les ayudará a comprender CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 60 17-12-19 11:22 CL00000000
que la pregunta esencial de la unidad Notas para el docente

se relaciona con los múltiples puntos Franz Marc nació en la ciudad de Munich, en Alemania. Al explicar su
de vista desde los cuales podemos obra, solía decir que los animales eran mucho más bellos y puros que las
acercarnos a la realidad que nos personas y, por eso, se dedicaba a estudiarlos y pintarlos. A através de sus
rodea. pinturas y de los colores presentes en ellas, es posible reconcoer como
Use la Evaluación diagnóstica este artísta percibía el mundo; un mundo frágil, íntimo, lleno de sutiles
(página 202) para recoger detalles. Esto se relaciona directamente con la pregunta esencial de esta
información sobre el manejo, por unidad, que busca que los estudiantes tomen conciencia de las variadas
parte de los estudiantes, de las visiones que podemos tener sobre el mundo que nos rodea.
habilidades necesarias para enfrentar
esta unidad.

Comparte tus ideas y opiniones con el curso.
Unidad
• Mira las pinturas: ¿dónde estarán los animales?
• ¿Qué crees que está mirando y sintiendo el tigre?
• ¿Qué sensaciones te producen los colores de las pinturas?
Inicio 20 min
2
Lea junto a los estudiantes la
Subunidades
pregunta esencial de la unidad e
El tigre, 1912 invítelos a observar las pinturas.
Comprendemos el
1 mundo a través
de los sentidos Desarrollo 50 min
Comprendemos Lean en conjunto los datos sobre el

2 el mundo de
diversas formas
autor y promueva el diálogo sobre las
imágenes y su relación con la pregunta
esencial. Comience pidiéndoles
que compartan sus respuestas a las
Vaca amarilla, 1911 preguntas que se plantean en la página
y, luego, facilite el establecimiento de
relaciones a través de otras preguntas
como: ¿las pinturas nos presentan a los
animales como son o nos muestran la
visión del pintor?, ¿qué características
de estos animales creen que quiso
destacar el artista?
Cierre 20 min
Lea junto a los estudiantes lo que

lograrán en la unidad y estimule que
En esta unidad lograrás… compartan sus expectativas, basándose
• Comprender fábulas y poemas, entre otros textos. tanto en la pregunta esencial como en
• Escribir un artículo informativo y un poema. las actividades que llevarán a cabo.
• Participar en conversaciones y recitar poemas.
61
Para ver las respuestas esperadas
consulte el Solucionario del Texto
del Estudiante al final de la unidad.
El eje Apreciar y responder frente al arte de Artes Visuales busca, en este
nivel, que los estudiantes comuniquen y expresen sus impresiones de lo
que sienten y piensan frente a obras de arte (BB.CC. - OA 4). Para acercarse
al análisis crítico de las obras, en una primera etapa deben “observar,
describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando
información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del lenguaje
visual”. En estas páginas y a lo largo de toda la unidad, estimule esa
habilidad, propiciando que los estudiantes relacionen el lenguaje artístico y
el literario, observando y describiendo las ilustraciones que acompañan las
lecturas. Esto favorece la motivación, la creatividad y también la exploración
de sus propias ideas y sentimientos.

Comprendemos el mundo
Subunidad
Planificación 1 a través de los sentidos

Clases 2 y 3
Actívate
Propósito
• ¿Has actuado en un escenario o representado personajes con máscaras?
Visualizar y recrear una fábula
para comprenderla y activar
conocimientos previos sobre el Lee la fábula. Imagina la historia representada sobre un escenario.
género.
La rana y el león
OA: 3, 4, 5, 8, 25, 29 Esopo
Actitud: A, C, D Había una vez una rana y un león
que, a pesar de vivir cerca del mismo
pantano, nunca se habían visto.
Conocimientos y Un día, mientras el león dormía bajo
experiencias previos un árbol, un fuerte sonido lo hizo
Invite a los estudiantes a recordar despertar; era el croar de la rana.
las fábulas que conocen y sus
características principales: son
El león estaba asustado. Rápidamente
narraciones literarias breves que se volvió hacia donde venía el sonido
suelen estar protagonizadas por y, como era tan enérgico, pensó que se
animales personificados y finalizan trataba de un enorme animal.
con una moraleja, es decir, con una
enseñanza que se quiere transmitir
al lector.

Para el desarrollo de estas clases
será necesario que los estudiantes
cuenten con los materiales
necesarios para elaborar sus dibujos
y máscaras. Revise con anterioridad 62 Unidad 2
el listado de materiales en las
instrucciones de la página 52 del
Cuaderno de Actividades. CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 62 17-12-19 11:22 CL00000000
Para dibujar el lugar en que ocurre la historia, elaborar las máscaras y
jugar a representar el relato, organice el trabajo en parejas y promueva
que cada estudiante asuma un rol definido. Por ejemplo, uno puede
dibujar el árbol y el otro, el pantano; o uno puede dibujar y el otro
pintar. Al elaborar las máscaras y dramatizar, incentive que cada uno
se haga cargo de uno de los personajes. Invítelos a reflexionar sobre la
importancia del trabajo colaborativo para alcanzar un objetivo común.

2 Unidad
El león corrió a esconderse.

Esperó pacientemente y observó
con detención. De pronto, vio
2
2 y 3.
salir a la rana del pantano y se
dio cuenta de que era ella quien Inicio 15 min
emitía aquel sonido. Entonces, se le
En la clase 2, explicite el propósito
acercó y le dijo:
de la sesión. Invite a los estudiantes
—¡Vaya susto el que me has dado! a analizar las moralejas de las
Tan pequeña y lanzando esos fábulas que conocen, recuérdeles
tremendos gritos. que, al leer una fábula, el propósito
es comprender la intención del
Moraleja: No todo es lo que parece. autor para reflexionar sobre ella y
En Las mejores fábulas de todos los tiempos. poder evaluar si es pertinente para
Managua: Amerrisque. nuestras propias vidas. Para la clase
3, recuérdeles el trabajo desarrollado
en la sesión anterior.
Representa la fábula con un grupo Desarrollo 60 min

de compañeros. Piensa y comparte En la clase 2, realice una lectura
1. Expliquen oralmente la moraleja de la fábula. ¿Cómo comprendió el compartida de la fábula. Plantee
Ejemplifiquen con las acciones del león. león que “no todo es lo
preguntas durante y después de
que parece”?
2. Imaginen el lugar donde ocurre la historia. la lectura. Invite a organizarse en
¿En qué otras situaciones parejas para dibujar el lugar en que
Dibújenlo en una cartulina. ocupamos esta expresión?
ocurre la historia. Luego, pídales
3. Construyan máscaras y jueguen a
representar esta historia. Usen el dibujo desarrollar las actividades del
como escenografía. Cuaderno de Actividades.
Cuaderno de
En la clase 3, trabaje en la
Actividades
elaboración de las máscaras para
Páginas Revisa un instructivo sobre cómo hacer máscaras
52 a 55 jugar a representar la fábula.
en el Cuaderno de Actividades.
Cierre 15 min
Subunidad 1 63
Cierre la clase 2, desarrollando
un conversatorio sobre el trabajo
realizado. En la clase 3, promueva
Banco de preguntas la reflexión sobre la moraleja de la
fábula leída.
1 ¿Por qué pensó el león que el sonido lo hacía un enorme animal?
Porque escuchó el enérgico croar de la rana, pero no la vio.
2 ¿Por qué se le quitó el susto al león al ver a la rana? Criterios de revisión
Porque vio que era muy pequeña. Para ver las respuestas esperadas
3 ¿Podría haber sido peligrosa la rana, pese a su tamaño? consulte el Solucionario del Texto
Sí, podría haber sido una rana venenosa. El león está juzgando por la
Visite también las Orientaciones
apariencia otra vez.
(páginas 176 y 177).

1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Planificación
Antes de leer la fábula Siete ratones ciegos de la página 68, aprenderás a
Propósito recrear el ambiente de una historia y conocerás nuevas palabras.
Leer fábulas, reconociendo y Lee para recrear
analizando los personajes, sus • ¿Te parece bien engañar a otros para conseguir algo que deseas?
acciones y el ambiente en que se Conversa con tu curso.
desarrollan para comprenderlas y Lee la fábula. Disfruta con la historia de dos astutos personajes.
reflexionar sobre ellas.
OA: 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28 El toro astuto
Actitud: A, C Esopo
1 Érase una vez un león que quería

capturar a un toro muy corpulento.
Gestión de la clase Como sabía que no podía enfrentarse
Replique este modelo para las clases a él, decidió utilizar su astucia para
4 y 5. capturarlo. Entonces, le dijo al toro
que tenía un delicioso carnero para
Inicio 15 min
compartir con él y lo invitó a su cueva.
En la clase 4, explicite a los Su plan era atacarlo cuando estuviera
estudiantes el propósito de la desprevenido.
sesión y promueva la conexión con
las clases anteriores. Presente la 2 El toro aceptó la invitación y se fue
estrategia de lectura crítica: “Lectura- a preparar para la ocasión. Mientras
Pausa-Discusión” y explique que tanto, el león se fue a su cueva a
usted la modelará en la primera
preparar todo para llevar a cabo su
lectura, para que ellos puedan
plan. Todo iba a salir perfecto.
practicarla en parejas en la segunda.
Use la Evaluación formativa
subunidad 1 (p. 206) para recoger astuto: listo, hábil, inteligente.
conocimientos previos y dudas sobre
la lectura de fábulas. Para la clase 5, 64 Unidad 2
recuerde el trabajo desarrollado con
la estrategia de lectura.
Desarrollo 60 min Técnicas de lectura crítica

En la clase 4, emplee la lectura En la técnica de lectura crítica “Lectura-Pausa-Discusión”, los
compartida para leer “El toro astuto”, estudiantes, en parejas, se turnan para leer en voz alta. Después de
modelando la técnica de lectura cada párrafo, hacen una pausa y cada uno hace una pregunta sobre
crítica “Lectura-Pausa-Discusión”. el párrafo, que su compañero debe responder. La estrategia se repite
Luego, invite a desarrollar en sus hasta finalizar la lectura. Para modelar, puede leer en voz alta y
cuadernos las actividades propuestas formular preguntas que usted mismo responda. Luego, puede invitar a
en las páginas 65 y 66. Revísenlas en los estudiantes a responder o a formularle preguntas a usted para que
conjunto. las conteste.

2 Unidad
3 Cuando llegó el toro a la casa del

león, vio solo grandes fuentes
y asadores vacíos. Le pareció
Desarrollo
2
extraño que no estuviera En la clase 5, lea junto a los
preparada la cena. Miró hacia los estudiantes la estrategia “recrear
costados, pero no vio ningún el ambiente de la historia” que se
rastro del carnero y, analizando explica en la página 66 del Texto
la situación, decidió marcharse. del Estudiante. Proponga que la
pongan en práctica realizando la
actividad propuesta en la página 58
4 El león le reclamó: del Cuaderno de Actividades.
—¿Por qué te vas? Si no te hice
Cierre 20 min
nada...
—Pero pronto me lo harás Invite a los estudiantes a observar las
—respondió el toro—, pues todos maquetas que elaboraron y a analizar
los preparativos que has hecho no qué elementos presentes en ellas se
son para el cuerpo de un carnero encuentran explícitos en la lectura,
qué elementos pueden inferirse a
sino para el de un toro.
partir de la información explícita y
Y sin más se marchó y el león se
qué elementos agregaron usando la
quedó sin su cena.
imaginación. Evalúe junto con ellos la
Moraleja: Si observas y analizas con atención lo que sucede a tu utilidad de las estrategias de lectura
alrededor, estarás mejor protegido. y lectura crítica que emplearon
durante las lecturas y promueva que
En Fábulas para toda la vida. Santiago: Aguilar.
establezcan relaciones con la lectura
de “La rana y el león” que abordaron
Responde en tu cuaderno.
en clases anteriores.
1. ¿Qué busca conseguir el león?
Use la Ficha de ampliación 1, que
2. ¿Por qué el toro fue más astuto que el león?
encontrará en la página 196 de esta
3. ¿Cómo crees que es la cueva del león? Descríbela. unidad para profundizar el trabajo
de comprensión de la fábula y el
Subunidad 1 65 mensaje que comunica.

Para promover una lectura profunda, invite a reconocer a los
personajes considerados astutos en la fábula (el toro y el león). Luego,
comente que pueden considerarse astutas las personas hábiles para
engañar y también las hábiles para evitar el engaño. Pregunte: ¿qué
personaje usa su astucia para engañar?, ¿qué personaje la usa para evitar
el engaño?, ¿se puede usar la astucia con diferentes propósitos?, ¿es
importante considerar las intenciones de las personas para juzgar sus
acciones?, ¿por qué?

1
Errores para aprender Para recrear el ambiente de una historia…

En todos los relatos, podemos
distinguir información explícita, Paso 1: Busca información en el texto sobre el lugar
información implícita y vacíos donde ocurren las acciones.
de información. En ocasiones, al
recrear ese ambiente, los estudiantes
confunden la información que Paso 2: Imagina cómo es el lugar donde ocurre
proviene del texto con la que ellos la historia. Considera la información que
han completado y esto puede encontraste.
interferir en la compresión. Por eso,
es importante que, al compartir
sus dibujos, descripciones o Paso 3: Recrea el lugar donde ocurre la acción. Puedes
maquetas, analicen y expliciten describir, dibujar, usar plasticina, greda, hacer
qué elementos se basaron en una maqueta, entre otros. Guíate por el texto.
información explícita, qué elementos Recuerda lo que imaginaste.
surgieron de sus inferencias y qué
elementos imaginaron libremente Conversa con un compañero.
para completar información que el • Observa las imágenes. ¿En cuál de ellas ocurre el final de la fábula
texto no proporcionaba. Así, podrán El toro astuto? ¿Por qué?
entender que los vacíos que el texto
deja pueden completarse de maneras A B
muy variadas, mientras que los Las narraciones
ocurren en un
elementos explícitos e implícitos en
lugar determinado.
el texto deben recrearse con la mayor Esto se llama
fidelidad posible para favorecer la ambiente físico.
comprensión de la lectura.
Opciones para profundizar Cuaderno de

Actividades
Puede encontrar ejemplos de otras Páginas Ejercita la aplicación de esta estrategia en el Cuaderno
fábulas de Esopo en la siguiente 56 a 58
de Actividades.
página web sugerida en el Programa
de Estudio de 2° básico: http://
66 Unidad 2
www.edyd.com Puede sugerir a los
estudiantes visitar la página en casa
para leer de manera independiente o CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 66 17-12-19 11:22 CL00000000
proyectarla en la sala de clases para Criterios de revisión

escoger y leer en conjunto algunos Para ver las respuestas esperadas consulte el Solucionario del Texto del
de los relatos y reconocer, analizar y Estudiante al final de la unidad. Visite también las Orientaciones para
reflexionar acerca de su estructura y el Cuaderno de Actividades (páginas 178 y 179).
propósito.

2 Unidad
Nuevas palabras
Trabaja con un compañero. Aprendan nuevas palabras que los ayudarán
a entender mejor la fábula Siete ratones ciegos en las próximas páginas.
Planificación
Clase 6 2
1. Observen las imágenes. Identifiquen cuál de ellas se relaciona con cada Propósito
acción: chillar, explorar y trepar. Desarrollar la curiosidad por
palabras que desconocen y
averiguar su significado para
favorecer la comprensión e
incorporarlas de manera pertinente
en sus intervenciones orales.
OA: 11, 25, 28
Actitud: C
2. Lean las siguientes definiciones. Conversen si relacionaron Gestión de la clase

correctamente las palabras con las imágenes anteriores.
Inicio 15 min
Chillar Explorar Trepar
Comparta el propósito de la clase.
Gritar, levantar la voz. Reconocer, registrar o Subir a un lugar
Invite a recordar las palabras nuevas
averiguar sobre una ayudándose de pies
aprendidas en las lecturas previas de
cosa o un lugar. y manos.
la unidad.
3. Observen su entorno. Jueguen a crear oraciones utilizando las palabras
Desarrollo 60 min
revisadas. Sigan el ejemplo:
Pida a los estudiantes que desarrollen
• Los jóvenes exploran en parejas las actividades de la
alrededor de la laguna. página 67 del Texto del Estudiante.
Deles tiempo para jugar con estas
y con otras palabras que hayan
mencionado al inicio de la clase.
Cierre 15 min
Subunidad 1 67
Invite a comentar qué palabras
les costó más usar y cuáles ya les
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 67 17-12-19 11:22 eran familiares. Proponga seguir
Todos pueden aprender empleándolas en la vida cotidiana y
Es posible que, al comienzo, a algunos estudiantes les cueste emplear cuente que volverán a encontrarse con
las palabras nuevas en sus intervenciones orales. Una forma alternativa ellas en la lectura de la próxima clase.
de promover su uso es que, siguiendo el ejemplo de las fotografías de
esta página, dibujen situaciones que podrían describirse empleando las
palabras nuevas. Cada estudiante dibuja tres situaciones y luego invita Criterios de revisión
a su compañero a describir lo que ve, empleando al menos una de las Para ver las respuestas esperadas
nuevas palabras. La misma actividad puede desarrollarse utilizando la consulte el Solucionario del Texto
mímica en lugar del dibujo. del Estudiante al final de la unidad.

1
Planificación
Clases 7 a 9 Descubre
Propósito Lee la fábula. Aprende con la aventura de unos curiosos ratones.

Leer una fábula, empleando • ¿Qué quiere decir que algo sea “muy raro”? ¿Cuándo utilizamos esa
estrategias de lectura y técnicas expresión? Comenta con tu curso.
de lectura crítica para profundizar
la comprensión. Luego, planificar,
escribir, revisar y editar un cuento
Siete ratones ciegos
Fábula de la tradición oral de la India extendida en China y Medio Oriente.
para desarrollar la creatividad. Versión de Manuel Peña Muñoz
OA: 3, 4, 5, 8, 12, 15, 18, 26, 27 Ilustraciones de Soledad Sebastián
Actitud: A, B, C, D, E, F, G
1 Una mañana de primavera, siete ratones ciegos se encontraron
con algo muy raro delante de la laguna donde vivían.
Gestión de la clase —¿Qué es eso? —chillaron sorprendidos y volvieron a
refugiarse en su casa.
7, 8 y 9.
Inicio 15 min
En la clase 7, comparta el
propósito de la sesión. Luego,
invite a responder la pregunta
que se plantea antes de la lectura.
Proponga desarrollar la lectura
en parejas empleando la técnica
de lectura crítica “Lectura, Pausa,
Predicción”. Modele haciendo
una lectura compartida del primer
párrafo y formulando en voz alta sus
predicciones. Por ejemplo: Yo creo
que los ratones van a esperar que se 68 Unidad 2
les pase el susto y entonces van a ir a
investigar qué es eso raro”.
Luego, lea en voz alta el segundo
párrafo y revise su predicción al
finalizar: Me equivoqué, los ratones no Existen versiones de esta fábula en diferentes culturas y existen
salieron juntos, salió solo uno. Invítelos numerosas adaptaciones contemporáneas. Es posible que la versión más
a recomenzar la lectura en parejas antigua provenga de la India, aunque también hay una parábola sufi
usando esta técnica. muy similar. Entre las versiones más conocidas se encuentran las de José
Martí (“Un paseo por la tierra de los anamitas”, disponible en
https://bit.ly/2G3PKDg). Comente que este relato se repite en diferentes
culturas e invite a los estudiantes a preguntarse por qué esta historia
puede ser significativa para las personas en diferentes momentos y
lugares del mundo.

2 Unidad
2 Al día siguiente, el ratón rojo salió a averiguar.

Se acercó lentamente y lo tocó.
Desarrollo 60 min
2
Era algo muy duro.
Durante la clase 7, monitoree la
lectura en parejas y el uso de la
técnica propuesta. Luego, invítelos
a desarrollar las actividades
presentadas en la página 77 del
Texto del estudiante.
Durante las clases 8 y 9, desarrolle
la actividad de escritura propuesta
en las páginas 59 a 63 del Cuaderno
de Actividades. Asegúrese de que
cuenten con tiempo suficiente para
planificar, escribir, revisar y editar
3 —Es una columna —dijo. Los demás ratones saltaban de la risa sus relatos antes de compartirlos.
porque no le creyeron.
Promueva que los estudiantes
lean en voz alta los relatos que
escribieron y comenten su relación
con la fábula leída.
Cierre 15 min
Para las clases 7 y 8, permita a los

estudiantes comentar al curso qué
realizaron durante las sesiones y qué
avances presentaron. En la clase 9,
invítelos a usar la metacognición
para analizar y evaluar su
desempeño. Plantee preguntas como:
¿qué estrategias les sirvieron para
comprender?, ¿cómo podrían mejorar
Subunidad 1 69 su escritura o su lectura en voz alta la
próxima vez?

Banco de preguntas
La técnica de lectura crítica “Lectura, Pausa, Predicción” es similar a la
1 ¿Por qué chillaron los ratones al
técnica “Lectura, Pausa, Discusión” empleada en las lecturas anteriores.
Los estudiantes leen en parejas y se detienen después de cada párrafo descubrir algo muy raro al lado
para compartir predicciones acerca de lo que ocurrirá a continuación. de su laguna?
Después de leer el siguiente párrafo hacen una nueva pausa para revisar Porque era algo desconocido o
sus predicciones anteriores y plantear predicciones a partir de la nueva inesperado y eso les produjo temor
información leída. o nerviosismo.
2 ¿Qué parte de lo raro exploró el
ratón rojo?
Una pata.

1
Banco de preguntas 4 Al día siguiente, el ratón verde fue a investigar

3 ¿Por qué nadie le creyó al ratón y se encontró con algo curvo que se movía.
rojo que lo raro era un pilar? —¿Qué será? —se preguntó.
Respuestas variadas. Se espera
que los estudiantes infieran del
primer párrafo que todos los
ratones habían tenido un primer
acercamiento al “algo muy raro”,
porque lo habían descubierto
juntos y, por lo tanto, tenían alguna
idea sobre él que no calzaba con lo
que Ratón Rojo les dijo.
4 ¿Qué parte del “algo muy raro”
exploró el ratón verde?
La trompa. 5 —Es una serpiente —dijo, pero los
5 ¿En qué se basó el ratón verde
demás ratones no le creyeron.
para decir que el “algo muy raro”
era una culebra?
En la forma.

Esta lectura está organizada
en oraciones y párrafos breves
apropiados para promover la
lectura en voz alta de estudiantes
que todavía tienen dificultades o se
sienten inseguros. Para favorecer la
fluidez, recuérdeles prestar atención
a la puntuación y hacer pausas
después de los puntos o rayas de
diálogo. 70 Unidad 2
Para que ganen confianza y pierdan

el miedo a equivocarse, evite corregir CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 70 17-12-19 11:22 CL00000000
errores frente a los demás y estimule Bibliografía de apoyo

la autocorrección. Para profundizar en la forma de abordar la lectura crítica en el aula puede
Promueva también una lectura consultar el siguiente artículo:
silenciosa previa a la lectura en voz McLaughin, M. (2012). “Reading Comprehension. What every teacher
alta, para disminuir las vacilaciones. needs to know”. The Reading Teacher, Vol. 65, Issue 7, pp. 432-440.

2 Unidad
6 Al día siguiente, salió a explorar el ratón amarillo y se

encontró con algo puntiagudo.
Banco de preguntas
6 ¿Qué sentido usó el ratón
2
—¡Es una lanza! —exclamó. amarillo para averiguar qué era
ese “algo muy raro”?
El tacto.
7 ¿Qué hizo el ratón morado para
intentar descubrir qué era el
“algo muy raro”?
Se subió sobre él.
Procure que los integrantes de cada
pareja estén sentados uno al lado
del otro y no frente a frente, esto
7 Al día siguiente salió el ratón morado a averiguar y se encontró facilita que puedan escucharse sin
con una pared enorme. interferir en la lectura de los demás.
Propicie que vayan intercambiando
roles, leyendo un párrafo cada uno y
turnándose también para iniciar las
predicciones. Cada vez que uno de
ellos plantea lo que cree que ocurrirá
a continuación, su compañero
Detente y piensa debe analizar la predicción y
argumentar si está o no de acuerdo
¿Qué crees que
pensará este ratón? con ella, indicando los elementos
del texto en que se basa. El
integrante de la pareja que formuló
la predicción puede modificarla o
mantenerla, tomando en cuenta los
planteamientos de su compañero. De
Subunidad 1 71 esta forma, además de promover la
lectura crítica, estará estimulando el
diálogo y el aprendizaje cooperativo.

Monitoree que las parejas empleen la técnica de lectura crítica “Lectura,
Pausa, Predicción” que usted modeló al iniciar la lectura. Si percibe
dificultades para realizar predicciones, puede proponer algunas
preguntas. Por ejemplo, después del párrafo 5: ¿Le creerán los demás
ratones a Ratón Verde? Promueva que basen sus predicciones en lo que
ya han leído. En este caso, pueden predecir que los demás ratones no
le creerán a Ratón Verde porque tampoco le creyeron a Ratón Rojo, que
salió a averiguar antes que él.

1
Banco de preguntas 8 —¡Es un acantilado! —dijo.

Puede reforzar la comprensión de
cada párrafo planteando preguntas
como:
8 ¿Por qué el ratón morado pensó
que el “algo muy raro” era un
acantilado?
Porque caminó hacia la cabeza
del “algo muy raro” y sintió que
terminaba en un precipicio.
9 ¿A qué parte del “algo muy raro”
se acercó el ratón anaranjado?
A una oreja.
10 ¿Por qué el ratón anaranjado 9 Al otro día salió el ratón anaranjado y fue a tocar
pensó que el “algo muy raro” era también aquello tan raro que estaba frente
un abanico? a la laguna.
Por su forma y porque sintió
como se movía el aire con sus
movimientos.
11 ¿Qué parte del “algo muy raro”
tocó el ratón azul?
La cola.
72 Unidad 2

Esta lectura tiene la estructura de un libro álbum, en ella el texto verbal
y las imágenes se complementan para construir el significado. Es
importante orientar a los estudiantes a percibir esa complementariedad,
pues, en esta lectura, las ilustraciones aportan nueva información que
resulta esencial. En el párrafo 9 por ejemplo, solo la imagen nos permite
saber qué fue lo que Ratón Anaranjado percibió y por qué llegó a la
conclusión de que se trataba de un abanico.

2 Unidad
10 Lo palpó y se dio cuenta que se movía.

—¡Es un abanico! —dijo.
Para fomentar que los estudiantes
2
tomen conciencia de los diferentes
puntos de vista que ofrece el
relato, puede proponerles cambiar
de perspectiva e imaginar qué
pensaría el elefante de estos ratones
exploradores: ¿podría ver al ratón que
está junto a su pata, frente a su oreja
o sobre su cabeza? Si no los pudiera
ver, ¿qué sentidos le permitirían
darse cuenta de que están allí? ¿Qué
podría pensar el elefante que está
pasando si percibiera a los ratones
sin poder verlos? Y, si pudiera verlos,
11 Al día siguiente salió el ratón ¿qué intenciones podría creer que
azul y encontró una soga que tienen? Promueva que los estudiantes
caía de aquello tan raro. planteen diferentes posibilidades.
Podía trepar por ella. Después de realizar este ejercicio,
retome los diferentes puntos de
vista de los ratones en el relato y
relaciónelos con la forma en que
la distintas personas percibimos el
mundo en nuestra vida cotidiana:
¿tenemos el mismo punto de vista
Detente y piensa
solo porque enfrentamos las mismas
¿Por qué este situaciones? ¿En qué nos basamos
ratón pensó en para hacernos una idea de quiénes
una cuerda?
son y qué objetivos tienen los demás?
¿Podemos equivocarnos en nuestra
percepción? ¿Cómo podríamos evitar
esas equivocaciones?
Subunidad 1 73

Monitoree que, a medida que avanzan en la lectura, usando la técnica
“Lectura, Pausa, Predicción”, los estudiantes no solo elaboren nuevas
predicciones, sino que vayan revisando las anteriores. Si percibe que
tienen dificultades para hacerlo, puede proponerles escribir lo que creen
que ocurrirá para luego contrastar lo que escribieron con la información
que la lectura les va proporcionando.

1
Banco de preguntas 12 Los otros ratones se rieron del ratón azul. Cada uno defendía
Puede reforzar la comprensión de lo que había hallado.
cada párrafo planteando preguntas —Es una columna.
como: —No, una serpiente.
12 ¿Por qué se pusieron a discutir los —No, una lanza.
ratones? —No, un abanico.
Porque cada uno tenía una idea —No, un acantilado.
diferente de lo que era el “algo
—No, una soga.
muy raro”.
Hasta que el último día salió el ratón blanco.
13 ¿Qué hizo el ratón blanco que no
habían hecho los demás?
Recorrer el “algo muy raro” por
todos lados y sacar conclusiones.
14 Según el ratón blanco, ¿tenían 13 Se paró delante de aquello tan raro y decidió subir. Trepó
razón los demás ratones? por aquella pared y recorrió toda la superficie. Sus patitas se
Respuestas variadas. Se espera hundían mientras aquella cosa tan rara se movía.
que los estudiantes reconozcan
que, de acuerdo con lo que percibe
el ratón blanco, todos los ratones
tenían razón con respecto a la
parte del “algo muy raro” que
habían tocado, pero no en relación
con el todo.

La característica de “ciegos” de los
ratones permite representar en el
relato las visiones parciales que se
pueden tener sobre un asunto. La
falta del sentido de la vista simboliza 74 Unidad 2
la incapacidad de aproximarse a
un asunto de manera “global”. Es
importante que refuerce en los CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 74 17-12-19 11:22 CL00000000
estudiantes la idea de que la ceguera Desarrollo del pensamiento

de los personajes no los pone en una Para guiar el pensamiento de los estudiantes, deténgase en la discusión
situación de desventaja, sino que de los ratones en el párrafo 12 y pregunte: ¿Por qué cada ratón está tan
apunta a ilustrar las consecuencias seguro de tener razón? ¿En qué se basan para asegurar que saben lo que
de abordar solo una parte sin es el “algo muy raro”? ¿Qué pasaría si en vez de discutir, intentaran llegar
considerar el todo de un asunto a un acuerdo? Para establecer relaciones con la vida cotidiana, invite
o problema. a reflexionar sobre una situación en la que hayan estado seguros de
algo, pero se hayan equivocado: ¿Cómo lograron cambiar de opinión?,
¿les ayudó o les habría ayudado escuchar los puntos de vista de otras
personas?, ¿basta con nuestra experiencia para conocer la realidad?,
¿por qué?

2 Unidad
14 —¡Ya sé lo que es! —dijo riéndose—. Todos han acertado.

Es firme como una columna, tiene
Antes de la lectura o después de
2
algo adelante como una culebra, ella, puede invitar a los estudiantes
es puntiaguda como una lanza, a reconocer qué otras palabras
tiene pliegues como un abanico, es se emplean para nombrar las
acciones que realizan los ratones
enorme como un acantilado y le
al explorar. Pueden subrayarlas y
cuelga al final una soga.
luego revisar su significado junto con
¿Adivinaron?
usted consultando un diccionario.
Las definiciones que se proponen
a continuación se basan en el
Diccionario de la lengua española,
disponible en
https://dle.rae.es/?w=diccionario
Averiguar: examinar cuidadosamente
algo hasta descubrir la verdad.
Indagar: intentar averiguar algo
pensando, imaginando o preguntando.
Investigar: indagar para descubrir
algo.
Relacione estos significados con
el de “explorar” trabajado antes
Detente y piensa de la lectura. Promueva que los
¿Qué crees que estudiantes reconozcan que todas
dirá Ratón Blanco? estas palabras funcionan como
sinónimos en el contexto de
esta lectura.
Subunidad 1 75

Promueva que los estudiantes analicen las afirmaciones del ratón blanco
para que descubran que las comparaciones no implican identidad sino
semejanza en algún aspecto. Pueden completar las afirmaciones diciendo
que el “algo muy raro”: es “firme como un pilar”, pero no es un pilar; es
“flexible como una culebra”, pero no es una culebra; es “ancho como un
acantilado”, pero no es un acantilado; y así sucesivamente. Estimule que
reflexionen a partir de esta pregunta: ¿Conocer una característica de un
objeto o de una persona es suficiente para saber quién es?

1
Desarrollo del pensamiento 15 —¡Es un elefante! —dijo el ratón blanco.

Promueva que los estudiantes Los otros ratones subieron sorprendidos por las cuatro
reparen en el hecho de que los columnas. Vieron que la trompa se movía como una culebra
ratones ciegos terminan pudiendo y que, al asomarse en el lomo, parecía que miraban
ver. Primero, el ratón blanco, dice
a un acantilado.
“ya sé lo que es” en el párrafo 14
También vieron que los colmillos eran puntudos como dos
y en el párrafo 15 se señala que
lanzas y que su cola era como una cuerda.
después de escucharlo y recorrer el
elefante, los otros ratones “también
—Los árboles no dejan ver el bosque —dijo el ratón blanco—
veían”. Para estimular la reflexión y Si miramos el conjunto podemos ver el todo. Si miramos juntos,
la lectura crítica, plantee preguntas podemos ver mejor.
como: ¿eran realmente ciegos los
ratones entonces?, ¿podemos ser
ciegos, aunque nuestros ojos estén
en perfectas condiciones para ver?
Según el cuento, ¿qué se necesita
para dejar de ser ciego? Estimule la
discusión y oriéntela para que los
estudiantes comprendan que, en este
relato, la ceguera es una metáfora
de la incapacidad de ver la realidad
completa, considerando diferentes
puntos de vista y tomando en cuenta Versión de Manuel Peña Muñoz y
las opiniones de los demás. Soledad Sebastián para esta edición.

Cuando observe junto a los Piensa y comparte
Revisa una versión de esta
estudiantes la versión del cuento en fábula en teatro de sombras: ¿Por qué el ratón blanco
teatro de sombras (disponible en https://bit.ly/2Yf3su1 logró ver al elefante?
https://bit.ly/2Yf3su1) incentive que
comenten la forma en que en ella se
recrea el ambiente del relato.
76 Unidad 2

Después de la lectura en voz alta, proponga preguntas que promuevan
la metacognición para mejorar la fluidez lectora: ¿cómo me sentí al leer
en voz alta? ¿Qué estrategias me sirvieron para mejorar mi fluidez? ¿Qué
aspectos necesito seguir mejorando?, ¿cómo podría lograrlo? Promueva
también la retroalimentación entre pares, invitando a las parejas a darse
mutuamente consejos para mejorar, por ejemplo: Tal vez podrías leer
un poco más lento, o quizás te ayudaría tomarte más tiempo para leer en
silencio antes de hacerlo en voz alta. Modele esta forma de retroalimentar
para cautelar que no existan descalificaciones sino propuestas de mejora.

2 Unidad
Trabaja con la fábula

Lectura crítica
La pregunta 1 permite a los
2
1. ¿Qué te parecieron las ilustraciones de la fábula? ¿Es posible comprender
estudiantes reconocer que esta
la historia sin ellas?
lectura es diferente a otras pues
Responde en tu cuaderno las imágenes no solo refuerzan
2. ¿Cómo son los ratones? Señala dos características para cada cuadro. el contenido verbal, sino que
proporcionan información nueva,
necesaria para comprender.
Características Características de
Promueva que, a partir de esta
físicas su forma de ser
pregunta, comenten los diferentes
tipos de textos ilustrados que han
3. ¿Qué fue lo que reconoció cada uno de los ratones? leído y reflexionen sobre la intención
El ratón… pensó que… era un… con la que los autores incorporan
ilustraciones en los relatos con
rojo la pata del elefante pilar diferentes funciones.
4. ¿Qué hizo el ratón blanco para saber qué era “algo muy raro”? La pregunta 6, invita a los estudiantes
5. ¿Fue astuto el ratón blanco? ¿Por qué? a evaluar la actitud de los ratones
que, al escuchar la conclusión de su
6. ¿Qué hicieron los ratones cuando ratón blanco les contó que se trataba
compañero, deciden explorar por
de un elefante? ¿Qué opinas de su actitud?
sí mismos. Puede profundizar la
Trabaja con un compañero reflexión a partir de otras preguntas
7. Sobre el lugar donde se desarrolla la historia: como: ¿siempre confías en lo que
Recreen la casa de los ratones y la laguna. otros te dicen o a veces prefieres
Recreen asegurarte por ti mismo? ¿Cómo
Usen plasticina y elementos de la naturaleza.
pueden ayudarte los demás a
Muestren su trabajo al curso. Expliquen oralmente
Expongan comprender el mundo que te rodea?
qué acciones ocurrieron en los lugares que recrearon.
¿Es más fácil hacer algo nuevo
Cuaderno de
Actividades cuando alguien de tu confianza ya lo
Páginas Escribe un cuento ilustrado sobre los ratones ciegos en ha hecho?
59 a 63
el Cuaderno de Actividades.
Subunidad 1 77 Para ver las respuestas esperadas

Al finalizar la lectura, invite a comentar si la técnica “Lectura, Pausa, (páginas 179 a 181).
Predicción” les ayudó a comprender y por qué. Pida que quienes
valoraron positivamente la técnica expliquen cómo lo hicieron y para
qué les sirvió. Por ejemplo: nosotros anotamos nuestras predicciones y al
final del párrafo siguiente las leíamos y veíamos si estaban bien. Cuando
estábamos equivocados, hacíamos una nueva predicción y la revisábamos
al terminar el párrafo siguiente. Pregunte a quienes no consideraron
provechosa la técnica, cuáles de las sugerencias de sus compañeros
podrían recoger para que la técnica les resulte útil la próxima vez.

1
Miramos para comprender el mundo
Planificación
Ponte a prueba
Clase 10
Propósito Juega a dibujar con los ojos vendados
Leer, comprender y seguir Para jugar se necesitan dos equipos.
instrucciones para jugar y luego Descripción:
dialogar y compartir opiniones.
1. Cada equipo asigna un jugador
OA: 7, 25, 26 dibujante.
Actitud: A, G 2. El profesor tendrá tarjetas con el
título de historias.
3. Al dibujante se le muestra la tarjeta.
Gestión de la clase Luego, se venda los ojos. Deberá
Inicio 10 min dibujar en la pizarra el lugar donde
ocurre la historia.
Comparta con los estudiantes el
4. El equipo tendrá que adivinar de
propósito de la clase. Relaciónelo
qué historia se trata.
con la lectura de instrucciones que
hicieron para construir sus máscaras 5. Cada equipo tendrá un minuto para contestar.
en la sección Actívate. Pídales que Si la historia es la correcta, ganarán un punto.
comenten cuáles son los aspectos ¡El equipo que más puntos sume será el vencedor!
más importantes que se deben tomar
En Colección de juegos infantiles. Madrid: Museo del Juego.
en cuenta al seguir instrucciones.
Desarrollo 60 min
Divida al curso en dos grupos y Conversa con tu curso.

pídales que ellos mismos lean las Piensa y comparte
1. ¿Les resultó fácil descubrir los lugares
instrucciones y expliquen la forma en ¿La imaginación te ayuda
dibujados? ¿Por qué?
que se desarrollará el juego. Luego, a comprender cómo es el
jueguen juntos. 2. ¿Qué les gustó más? ¿Ser dibujante o mundo?, ¿de qué manera?
adivinador? Cuenten su experiencia.
Cierre 20 min
78 Unidad 2
Para finalizar, invite a los estudiantes
a dialogar, guiándose por las
preguntas planteadas en Conversa CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 78 17-12-19 11:22 CL00000000
con tu curso. Ambientes de aprendizaje

En esta actividad participa el curso completo. Como se trata de un
juego en el que se asigna puntaje y hay un ganador, es una oportunidad
Criterios de revisión para trabajar con los estudiantes la importancia del trabajo en equipo y
el espíritu de sana competencia. Para regular las interacciones, puede
asignar roles dentro de los mismos equipos. Promueva que escojan,
por ejemplo, un “encargado del buen trato” que se preocupe de
monitorear que las interacciones mantengan el respeto y de alertar si
esto no se cumple. Estimule que los estudiantes establezcan relaciones
con el contenido de la lectura “Siete ratones ciegos” y con la necesidad
de considerar y sumar distintos puntos de vista para poder “ver”.

2 Unidad
Escucha e imagina
• ¿Has escuchado la expresión “ahogarse en un vaso de agua”?
Planificación
Clase 11 2
¿Qué sabes sobre ella? Propósito
Escucha la fábula La avispa ahogada. Descubre qué le pasó a una Comprender y disfrutar la narración
avispa por andar siempre enojada. oral de una fábula, reconociendo
las emociones de los personajes
1 2
y relacionándolas con sus propias
experiencias para dialogar sobre
ellas y compartirlas con los demás.
OA: 22, 25, 26
Actitud: B, C, E, F, G
Inicio 30 min
Invite a responder la pregunta previa

3 4 a la lectura, comentando lo que
saben sobre la expresión “ahogarse
en un vaso de agua”. Luego,
propóngales hacer predicciones a
partir del título y las ilustraciones.
Sugiérales emplear, durante la
lectura, la técnica “Lectura, Pausa,
Predicción”.
Desarrollo 40 min
Invite a los estudiantes a escuchar

la lectura y a establecer relaciones
con las ilustraciones de estas
Subunidad 1 79
páginas. Luego, promueva el diálogo
guiándose por las preguntas de la
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 79 17-12-19 11:22 página 80. Encontrará la transcripción
Técnicas de lectura crítica de la lectura en la sección Lecturas
adicionales y transcripciones al
Para retomar la técnica de lectura crítica “Lectura, Pausa, Predicción”, final de esta unidad, y el audiolibro
siga la transcripción de la fábula y detenga el audio después de cada en el siguiente enlace: http://www.
párrafo para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de predecir. recursostic.cl/lic19/u2_avispa
Para trabajar con el curso completo, puede pedirles que anoten las
predicciones en sus cuadernos, las revisen durante la lectura y las Cierre 20 min
compartan con el curso al finalizar.
Para finalizar, estimule la
metacognición, preguntando a los
estudiantes qué elementos facilitaron
y cuáles dificultaron la comprensión
oral y la conversación.

1
Banco de preguntas
5 6
1 ¿Qué es lo que la avispa no veía?
El día hermoso, el buen trato de
los demás, la salida de la casa y del
vaso de agua.
2 ¿Qué era lo que le impedía ver?
Su rabia.
3 ¿Qué consecuencias tuvo para la
avispa su incapacidad de ver lo
que había y lo que ocurría en su 7 8
entorno?
Por no verlo, tampoco vio la
salida a su problema y se terminó ¡Te toca a ti!
ahogando. Dibuja la casa donde
la avispa se quedó
Desarrollo del pensamiento encerrada.
En la tercera estrofa de la fábula se
señala que a la avispa “nada le atraía,
no veía nada”. Estimule que los
estudiantes conecten esta idea con Conversa con tu curso.
el sentido metafórico de la ceguera 1. A lo largo de la historia, ¿cómo se sintió
en “Siete ratones ciegos”. Para la avispa? Piensa y comparte
estimular que saquen conclusiones ¿Cómo se relacionaba la
2. ¿Alguna vez te has sentido como la
basadas en evidencias, propóngales avispa con los demás?
avispa? ¿Cómo has reaccionado?
responder las preguntas del Banco ¿Estás de acuerdo con su
de preguntas. Luego, invítelos 3. ¿Qué opinas de la actitud de la avispa con
forma de ser? Explica.
a reflexionar sobre sus propias las rosas y la abeja?, ¿fue irrespetuosa?
emociones y a comentar situaciones 4. ¿Por qué crees que se ahogó la avispa?
en las que una emoción les haya ¿Qué opinas de este hecho?
impedido ver ciertos aspectos de
la realidad. 80 Unidad 2

Lectura crítica
del Estudiante al final de la unidad. La pregunta 2 invita a los estudiantes a relacionar las emociones
del personaje con su propia experiencia y a reconocer sus propios
sentimientos y emociones. Establecer esas relaciones les permitirá
reflexionar sobre la moraleja de la fábula y evaluar el mensaje
que entrega.

2 Unidad
2
Cuaderno de
Recuerda el
Actividades
proceso de Páginas Planificación

Desafíate 8y9
Conocerás información acerca de las avispas.

escritura
Clases 12 a 16
Luego, escribirás un artículo informativo sobre un insecto que elijas. Propósito
Lee para escribir Leer y escribir artículos informativos
• ¿Qué sabes sobre las avispas? para reconocer las características
Comenta con tu curso la información que conozcas. del género, la función de los
Lee el siguiente artículo informativo en silencio. Modelo d sustantivos, las normas ortográficas
e para escribirlos.
escritura
OA: 3, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 19,
Avispas 21, 25, 26
Las avispas son primas de las abejas. Actitud: A, B
No transportan polen y son carnívoras.
Avispa chaqueta amarilla
Fueron traídas a Chile desde otros países y hoy
Replique este modelo en las clases 12,
amenazan la producción agrícola y la crianza
13, 14, 15 y 16.
de abejas, ya que se las comen.
Avispa papelera Inicio 15 min
Esta especie, traída de Europa, es muy En la clase 12, presente el propósito

común en Santiago. Se caracteriza por su de la sesión e invite a los estudiantes a
angosta cintura y por construir sus nidos en explorar la silueta del texto. Comience
los techos de casas. las clases siguientes, recordando
el trabajo desarrollado en la sesión
En Exploradores Urbanos. Santiago: LoQueLeo. inmediatamente anterior.
Conversa a partir de lo leído. Desarrollo 50 min

1. ¿Qué avispas presenta el texto? ¿Qué pasa con ellas en Chile? En las clases 12 y 13, motive a
2. ¿Has tenido alguna experiencia con una avispa u otro insecto? Comenta. los estudiantes a leer de manera
independiente el artículo informativo
Subunidad 1 81 y a comentarlo con el curso. Luego,
explíqueles la diferencia entre los
sustantivos comunes y propios e
invítelos a seguir ejercitando en su
Cuaderno de Actividades. Use la
Es posible que algunos estudiantes se sientan inseguros ante el desafío
Ficha de refuerzo 1 (página 198)
de escribir. Estas actividades permiten destacar que la lectura y la
para apoyar el trabajo con sustantivos.
escritura de textos no literarios pueden ser instancias para disfrutar
En las clases 14, 15 y 16, desarrolle el
y aprender. Comente con ellos el propósito y el destinatario de los
proceso de escritura.
artículos, tomando en cuenta su tema, organización, lenguaje y
contenido. Esto les facilitará la planificación posterior de sus propios Cierre 25 min
textos y les permitirá comprender que no solo pueden aprender
En cada una de las sesiones (12, 13,
mientras leen e investigan, sino también mientras escriben, pues,
14, 15 y 16), invitelos a compartir en
durante el proceso, podrán revisar sus ideas, replanteándoselas y
plenario el trabajo desarrollado.
organizando la información con que cuentan.

1
Todos pueden aprender 3. Fíjate en las palabras destacadas en la oración.

Definir el propósito y el destinatario ¿Qué tienen en común? Conversa con tu curso.
de un texto es parte esencial
del proceso de escritura. Si hay Las avispas fueron traídas a Chile.
estudiantes que tengan dificultades
para hacerlo, invítelos a pensar en El sustantivo común El sustantivo propio nombra personas,
una persona concreta o un grupo nombra personas, animales, animales, lugares y cosas por su propio
de personas que podrían tener lugares, cosas e ideas. nombre. Lo distingue de otro.
interés en el insecto sobre el que Se escribe con minúscula. Se escribe con mayúscula.
investigarán. Por ejemplo, pueden
pensar en algún amigo o familiar Cuaderno de
Actividades
que sienta rechazo o preferencia Páginas

Ejercita la función de los sustantivos en el Cuaderno
por alguno de esos insectos y que 64 a 67 de Actividades.
podría interesarse por saber más
sobre ellos. Por ejemplo, alguien que Desarrolla el proceso de escritura
sienta asco frente a las moscas, que
sea alérgico a las abejas o al que le
Paso 1 Plantéate el propósito.
fascinen las mariposas. Escribe un artículo informativo sobre un insecto para que tus
compañeros aprendan cuáles son sus características.
Notas para el docente a. Observa las imágenes. ¿Qué sabes sobre estos insectos?
Recuerde que los sustantivos son Comenta con tu curso.
las palabras que usamos para
nombrar lo que vemos, pensamos
o imaginamos. Los utilizamos para
nombrar objetos, lugares, personas,
animales, plantas, sentimientos,
valores, etc. La principal diferencia
entre los sustantivos comunes y abeja mosca mariposa
los propios es que los primeros se b. Escoge uno de los insectos anteriores para investigar y escribir
emplean para nombrar a todos los tu artículo informativo.
seres u objetos de una misma clase,
es decir, a los que comparten algunas
82 Unidad 2
características; mientas que los
segundos, se utilizan para identificar
a un ser u objeto entre todos CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 82 17-12-19 11:22 CL00000000
los demás. Criterios de revisión

Para ver las respuestas esperadas consulte el Solucionario del Texto
del Estudiante al final de la unidad. Visite también las Orientaciones
para el Cuaderno de Actividades (páginas 182 y 183).

2 Unidad
Paso 2 Planifica la escritura.

• Investiga en la biblioteca o en internet sobre el insecto
Planificación
Clase 17 2
escogido. Guíate por las siguientes preguntas:
Propósito
¿Cuál es su (Plantea algo que Investigar sobre un tema de interés
¿Qué pasa con él
principal te gustaría saber para escribir, revisar, corregir y
en nuestro país?
característica? sobre el insecto). publicar artículos informativos con
el fin de comunicar información.
Paso 3 Escribe un borrador de tu artículo informativo. Fíjate en el
OA: 3, 4, 5, 9
Modelo de la página 81. Escribe sustantivos de forma correcta.
Actitud: A, C, D
Paso 4 Revisa y corrige. Evalúo mi trabajo
Usa la siguiente pauta.
Reescribe si es necesario. En el artículo informativo…
¿Escribí las características de
Paso 5 Publica. Lee tu escrito a un insecto? Inicio 20 min
tus compañeros. También ¿Mencioné qué pasa con el insecto
puedes compartirlo con Pida a los estudiantes que recuerden
en Chile?
tu familia. el tema, el propósito y el destinatario
¿Usé sustantivos de forma correcta? que definieron en la clase anterior e
invítelos a definir qué subtemas van
a investigar y qué tipo de fuentes
¿Qué comprendiste en esta subunidad? podrían consultar.
1. Escoge en la biblioteca una fábula para leer. Desarrollo 220 min
2. Dibuja el lugar donde ocurre la historia. Piensa y comparte Destine la primera clase a la
3. Presenta el dibujo a tus compañeros y ¿Por qué es importante investigación, el registro y la
cuéntales la fábula que leíste. También estar atentos a lo que organización de la información; y
puedes optar por escribir la historia con tus ocurre a nuestro alrededor? la siguiente a la escritura, revisión
palabras y exponerla al lado de tu dibujo. y corrección del texto. Use la
para monitorear la planificación del
Subunidad 1 83 artículo. Promueva que los estudiantes
orienten la edición final hacia la
publicación. Destine la tercera clase al
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 83 17-12-19 11:22 desarrollo del ¿Qué comprendiste?
Opciones para profundizar Use la Ficha de refuerzo 2 (página
En www.curriculumnacional.cl encontrará un modelo de ficha que 199) para apoyar el uso de puntos y
puede adaptar para registrar rasgos generales del insecto investigado: mayúsculas en sustantivos propios.
https://bit.ly/2I5ufE3. También encontrará en ese sitio una pauta para
Cierre 30 min
la autocorrección de la escritura: https://bit.ly/2D0hWoA.
Motive a los estudiantes a compartir
Criterios de revisión sus producciones.
Para ver las respuestas esperadas consulte el Solucionario del Texto

Subunidad
Comprendemos el mundo
Planificación 2 de diversas formas
Clase 18
Actívate
Propósito
• ¿Cuál es la función de cada uno de nuestros sentidos?
Introducir el tema de la subunidad
y activar los conocimientos y
experiencias previos relacionados Lee la siguiente información. Sorpréndete con lo que puedes hacer
con los sentidos.
con este.
5
OA: 3, 7, 8, 25, 26
Actitud: A, B, C, E, F, G sentidos que te ayudan a entender
y conocer lo que pasa alrededor
Carla Baredes e Ileana Lotersztain
Conocimientos y
experiencias previos 1 El olfato te ayuda a saber si están
En esta subunidad, los estudiantes cocinando un rico almuerzo, si
trabajarán la lectura comprensiva de están floreciendo las rosas, si algo
poemas. En 1° básico, ya tuvieron está podrido…
la experiencia de leer y comprender Especialista: la nariz.
poemas para familiarizarse con el
género. Es importante activar estos
conocimientos previos en la lectura
de la sección Descubre, para poder
profundizar en ellos a lo largo de la
subunidad. 2 El tacto sirve para saber si algo
está caliente o frío, si es duro o
blando, pincha, si corta, si es suave
o si raspa…
Gestión de la clase Especialista: la piel, principalmente
Inicio 10 min la de la punta de tus dedos.
Presente la subunidad explicando 84 Unidad 2

que en ella leerán principalmente
poemas e instrucciones. Invite a
comentar sus experiencias previas CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 84 17-12-19 11:24 CL00000000
con estos géneros. Conexión interdisciplinaria

En 1° básico, en el eje de Ciencias de la Vida de Ciencias Naturales, los
estudiantes tuvieron como objetivo “Identificar y describir la ubicación
y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y
para prevenir situaciones de riesgo” (OA 6 BB.CC. 1°). Estimule que
establezcan conexiones entre estos aprendizajes y el contenido de estas
páginas, rescatando sus conocimientos previos acerca de los sentidos,
sus funciones y los órganos relacionados con cada uno de ellos.

El gusto sirve para saber si algo es 2 Unidad
3 salado, dulce, amargo o ácido.

Especialista: la lengua.
Desarrollo 50 min
2
Promueva que los estudiantes
observen las imágenes de estas
páginas y que las relacionen con los
diferentes sentidos. A continuación,
lean juntos el texto y pida que
4 La audición te ayuda a escuchar una melodía, desarrollen en pequeños grupos las
la bocina de un auto, el canto de los pájaros. actividades de la página 85.
Especialistas: los oídos. En la segunda hora de clases, guíe el
trabajo propuesto en el Cuaderno
?
5 La vista sirve para mirar una película, detectar de Actividades. Promueva que los
una piedra en el camino, leer este libro. estudiantes relacionen la actividad con
Especialistas: los ojos. la versión de la fábula “Siete ratones
ciegos” en teatro de sombras que
En Ciencia para contar tu cuerpo del 1 al 10.
Buenos Aires: Ediciones Iamiqué. observaron en la subunidad anterior.
Cierre 20 min
Para finalizar, invite a establecer

Conversa con un compañero. relaciones entre estas instrucciones
Piensa y comparte y “¿Cómo hacer una máscara?”
1. ¿Con qué órganos se relacionan los sentidos?
¿De qué forma utilizas (Cuaderno de Actividades páginas
2. ¿Cómo te imaginas la imagen que podría los sentidos para 52 y 53). Estimule que establezcan
acompañar la información sobre la vista? conocer tu entorno? semejanzas y diferencias entre
3. Juega a mencionar otras cosas que percibes ambos textos para relevar algunas
con los sentidos. características del género, por
Cuaderno de
Actividades ejemplo, que ambos incluyen un
Páginas
Juega con tus sentidos en el Cuaderno de Actividades. listado de materiales, presentan
68 a 71
una secuencia numerada de pasos,
utilizan imágenes para ilustrarlos
Subunidad 2 85 y apelan directamente al lector.
Promueva la reflexión en torno a la
relación entre estas características y
el propósito de los textos.
Esta clase ofrece una oportunidad para conocer más la lengua de
señas. Si algún estudiante la conoce, invítelo a compartir lo que sabe.
Explíqueles que muchas personas que experimentan barreras para la
comunicación oral emplean este tipo de lenguaje y que conocerlo puede Para ver las respuestas esperadas
ayudarnos a disminuir esas barreras. En el siguiente link puede encontrar consulte el Solucionario del Texto
las palabras empleadas en la Lengua de señas chilena para referirse a la del Estudiante al final de la unidad.
familia: https://bit.ly/2KcQPfR. Visite también las Orientaciones
(página 184).

2
Comprendemos el mundo de diversas formas
Planificación
Clase 19 Prepárate
Antes de leer el poema Canción del jardinero en
Propósito la página 88, aprenderás a visualizar versos.
Leer poemas, empleando la Lee para visualizar
estrategia de visualizar y el diálogo • ¿Qué frutas conoces con sabor ácido?
con otros para profundizar la Comenta con tu curso.
comprensión. Lee e imagina lo que expresa el poema.
OA: 3, 6, 8, 25, 26, 28
Actitud: A, B Cítricos
Audren / Aline Kuppenheim
Gestión de la clase 1 Cuando huelo

2 un pomelo,
Inicio 10 min
3 una lima o un limón,
Comparta con los estudiantes el 4 en mi boca un riachuelo
propósito de la clase. Luego, invítelos 5 se convierte en aluvión.
a leer el título del poema y a observar
la ilustración. Relacione ambos 6 Mi nariz no me había advertido
elementos con las actividades de 7 que este cítrico sería tan ácido.
las clases anteriores, es decir, con 8 Y yo así, tan plácido,
la manera en que podemos usar 9 le di un buen mordiscón.
nuestros sentidos para percibir el
mundo. 10 Me titilan las papilas,
11 se comprimen mis axilas
Desarrollo 70 min 12 y me da un tiritón. aluvión: inundación.
Realice una lectura compartida del papilas: partes de la lengua
13 En una próxima ocasión que permiten sentir los sabores.
poema. Luego, presente la estrategia
14 no seré tan comilón.
de visualizar estableciendo relaciones
En Me huele a cuento. Santiago: Alfaguara.
con la estrategia que emplearon en
la subunidad anterior para recrear el
86 Unidad 2
ambiente en que se desarrollaban las
historias.
Explique que los buenos lectores CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 86 17-12-19 11:24 CL00000000
suelen transformar las letras Notas para el docente

impresas en representaciones Para usar la estrategia de visualizar, dé espacio a los estudiantes
o imágenes que los ayudan a para construir sus propias imágenes mentales antes de dibujar o
comprender. representar. Explíqueles que, durante la lectura, pueden crear varias
imágenes mentales diferentes que representen diversos aspectos del
Señale, además, que pueden ser
texto y que es habitual que vayan cambiando a medida que avanzamos
imágenes multisensoriales e incluir
en la lectura y complementamos la información que ya teníamos
texturas, sonidos, olores, sabores
con información nueva o experimentamos nuevas sensaciones o
y movimientos, aunque luego sean
emociones.
expresadas a través del dibujo.

2 Unidad

1. ¿Qué sentidos se relacionan con el poema?
Desarrollo
2
2. ¿Qué imaginaste al leer el poema?
Vuelva a leer el poema para modelar
Para visualizar los versos de un poema… la estrategia. Deténgase después
Paso 1: Lee el poema. Relaciónalo Paso 2: Responde a la pregunta: de cada estrofa para compartir lo
con tus conocimientos. ¿qué imaginaste al leer el poema? que imaginaron. Destaque también
que la ilustración que acompaña al
poema es lo que visualizó el ilustrador,
pero que ellos pueden construir
representaciones diferentes.
A continuación, invítelos a poner
en práctica esta estrategia durante
la lectura del poema “Los ojos” que
se presenta en el Cuaderno de
Actividades.
Paso 3: Puedes representar lo que
imaginaste mediante una descripción, Cierre 10 min
un dibujo, una obra de arte o una
Invite a los estudiantes a compartir
dramatización.
sus experiencias empleando la
Responde en tu cuaderno. estrategia de visualizar. Relacione la
estrategia con situaciones cotidianas.
1. En la imagen del poema Cítricos
se representan los versos 8 y 9. Pueden reconocer y comentar, por
¿Qué habrías dibujado tú? ejemplo, cómo la emplean cuando
Un verso es cada línea alguien les relata una anécdota u otra
2. ¿Cómo visualizas los versos 4 y 5?
de un poema. experiencia cotidiana.
¿De qué forma lo representarías?
Cuaderno de
Actividades
Páginas Visualiza los versos de otro poema en el Cuaderno

72 y 73
de Actividades. Bibliografía de apoyo
Encontrará más información sobre
Subunidad 2 87 la estrategia de visualizar en el
siguiente artículo: Becoming part of
the story! Refueling the interest in
7-12-19 11:24 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 87 17-12-19 11:24 visualization strategies for reading
Todos pueden aprender comprehension. (de Koning, B. B.,
Es esperable que al plasmar sus imágenes mentales en el dibujo o la y van der Schoot, M. (2013).
creación plástica los alumnos realicen representaciones muy diversas de Educational Psychology Review, 25,
lo que imaginaron y que algunos se sientan más seguros y satisfechos 261-287).
que otros con el resultado. Es importante destacar que las estrategias
de lectura son herramientas que nos ayudan a comprender y que no Criterios de revisión
es necesario ser grandes pintores o artistas para poder utilizar esta Para ver las respuestas esperadas
estrategia en particular. consulte el Solucionario del Texto
(página 186).

2
Planificación
Clases 20 y 21 Descubre
Propósito Lee el poema y disfruta de la sonoridad de sus versos.

Leer un poema, empleando la • ¿Qué actividades hace un jardinero en su trabajo?
estrategia de visualizar, explicando Comenta tus ideas con el curso.
algunos versos y dialogando
con otros para profundizar la
Canción del jardinero

comprensión.
OA: 3, 4, 6, 8, 9, 12, 15, 25, 26
María Elena Walsh
Actitud: A, B, C, E, F, G
Mírenme, soy feliz
entre las hojas que cantan
Gestión de la clase cuando atraviesa el jardín
el viento en monopatín.
Replique el modelo para las clases
20 y 21. Cuando voy a dormir
cierro los ojos y sueño
Inicio 15 min
con el olor de un país
En la clase 20, comente a los florecido para mí.
estudiantes que trabajarán en la
comprensión de un poema que ha Yo no soy un bailarín
sido musicalizado por su autora y porque me gusta quedarme
por otros intérpretes. Invítelos a quieto en la tierra y sentir
reflexionar sobre la relación entre que mis pies tienen raíz.
la música y la poesía, y sobre el
modo en que la estructura en verso
contribuye al ritmo, la rima y la
musicalidad del poema.
monopatín: objeto para patinar.
Pídales que, en grupos, escojan una
canción que conozcan y escriban la
primera estrofa intentando ordenarla 88 Unidad 2
en versos que reflejen el ritmo y la
rima de la canción. Luego, pueden
compartir las conclusiones a las que
llegaron sobre la relación entre la Técnicas de lectura crítica
música y la poesía. Para complementar la estrategia de visualizar, puede invitar a los
Use la Evaluación formativa estudiantes a retomar la técnica de lectura crítica “Lectura, Pausa,
subunidad 2 (p. 207) sobre la lectura Discusión”. En lugar de plantear cualquier pregunta sobre el texto,
de poemas al finalizar la clase 21. usarán las pausas esta vez para discutir lo que visualizaron al leer.
Para la clase 21, explicite que

trabajarán en la comprensión del
poema leído en las actividades de la
página 91.

2 Unidad
Una vez estudié

en un librito de yuyo
Desarrollo 55 min
En la clase 20, guíe la lectura

2
cosas que solo yo sé compartida del poema haciendo
y que nunca olvidaré. pausas después de cada estrofa
para permitir a los estudiantes
Aprendí que una nuez
visualizar. En la clase 21, propóngales
es arrugada y viejita,
desarrollar las actividades
pero que puede ofrecer
propuestas en el Texto y en el
mucha, mucha, mucha miel. Cuaderno de Actividades.
Del jardín soy duende fiel,
Cierre 20 min
cuando una flor está triste
la pinto con un pincel En la clase 20, invite a los estudiantes
y le toco el cascabel. a compartir sus experiencia de
lectura. En la clase 21, motívelos
Soy guardián y doctor a opinar sobre el poema y las
de una pandilla de flores actividades desarrolladas.
que juegan al dominó
y después les da la tos.
Banco de preguntas
1 ¿De quién es la voz que habla en
este poema?
De un jardinero.
2 ¿A quién se dirigen sus palabras?
Respuestas variadas. Se espera
que los estudiantes identifiquen
yuyo: hierba. que en los primeros versos el
jardinero le habla directamente
a un destinatario colectivo
(Mírenme…).
Subunidad 2 89 3 ¿Por qué dice el jardinero que él no
es un bailarín?
7-12-19 11:24 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 89 17-12-19 11:24 Porque prefiere estar quieto
Notas para el docente sintiendo la tierra que estar en
María Elena Walsh (1930-2011) fue una poeta, dramaturga, guionista, movimiento.
cantautora, compositora y escritora argentina. Dentro de su producción 4 ¿Qué secreto del jardín conoce el
se destacan numerosas obras destinadas al público infantil y juvenil. Es jardinero y nadie más?
considerada una de las autoras más relevantes de la literatura argentina e
Que una nuez es arrugada y viejita,
hispanoamericana.
pero puede ofrecer mucha miel.
Puede encontrar una biografía completa y numerosos recursos
audiovisuales sobre la autora en educ.ar: https://bit.ly/2Fxvp64.

2
Si trabaja con la versión musicalizada Por aquí anda Dios
del poema, puede establecer con regadera de lluvia
conexiones con la asignatura de o disfrazado de sol
Música que, dentro del eje Escuchar asomando a su balcón.
y Apreciar, incluye escuchar música
de diferentes contextos y culturas, Yo no soy un gran señor,
incluyendo música infantil (OA 3 BB. pero en mi cielo de tierra
CC. 2°). La estrategia de visualizar cuido el tesoro mejor
es pertinente para el trabajo de mucho, mucho, mucho amor.
apreciación musical, pues la
En El Reino del Revés. Buenos Aires. Alfaguara.
asignatura de Música promueve la
expresión de sensaciones, emociones
e ideas que sugiere el sonido y la Piensa y comparte
Mira un video de la Canción
música escuchada, usando diversos del jardinero en el siguiente ¿Cómo percibe la naturaleza
medios expresivos, como el verbal, el enlace: https://bit.ly/2n8cVSz el jardinero?
corporal, el musical y el visual (OA 2).
Al escuchar la canción, invite a
expresar no solo las imágenes que les
evoca el texto, sino también aquellas
que surgen a partir del sonido. ¡Vamos a la biblioteca!
Libro: El Reino del Revés. Disponible

Opciones para profundizar en el
Autora: María Elena Walsh. CRA
Puede complementar la lectura
invitando a los estudiantes a Editorial: Alfaguara.
escuchar el poema musicalizado En este libro encontrarás el
por María Elena Walsh. Disponible poema que leíste y otros
en https://bit.ly/2rNXgMl, también como Manuelita la Tortuga
pueden observar un clip animado y La Reina Batata.
disponible en https://bit.ly/2IiLvoD.
¡Disfruta con sus versos!
Bibliografía de apoyo
90 Unidad 2
Para profundizar en las estrategias
de lectura compartida, lectura guiada
y lectura independiente, puede CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 90 17-12-19 11:24 CL00000000
consultar el libro Niños lectores y Banco de preguntas

productores de textos. Un desafío para
5 Según el jardinero, ¿cómo se hace presente Dios en su jardín?
los educadores (Solís, M.; Suzuki, E. y
Baeza, P. 2011. Ediciones Universidad Regando las flores a través de la lluvia y asomándose disfrazado de sol.
Católica, Santiago), especialmente el 6 ¿Cuál es el tesoro que el jardinero cuida?
capítulo 3, “Estrategias de lectura”.
Su jardín.
7 ¿A qué se refiere el jardinero cuando menciona su “cielo de tierra”?
Al jardín, el lugar en que se siente como si estuviera en el cielo.

2 Unidad
Trabaja con el poema

Usar la estrategia de visualizar y
2
compartir lo que visualizan diferentes
1. ¿Cómo te imaginaste al jardinero? Menciona cuatro características.
lectores ante un mismo texto, permite
2. ¿Qué versos del poema te llamaron la atención? ¿Qué sensaciones abordar la importancia de reconocer
te provocaron? y valorar diferentes perspectivas
Responde en tu cuaderno o puntos de vista ante cualquier
estímulo o situación. Promueva que,
3. ¿Qué sentía el jardinero por sus flores?
al comentar lo que visualizan, los
4. Visualiza los siguientes versos y dibuja: estudiantes reparen en que existe
una gran diversidad de respuestas
Del jardín soy duende fiel, posibles y que todas ellas enriquecen
cuando una flor está triste la comprensión. Así, por ejemplo,
la pinto con un pincel es posible que algunos estudiantes
y le toco el cascabel. hayan visualizado los versos en que
el jardinero señala que es doctor de
5. Observa la imagen. una pandilla de flores construyendo
¿Con qué versos se relaciona? una imagen en la que el jardinero usa
Cópialos. delantal blanco y estetoscopio para
6. ¿Con qué emociones relacionas el poema? examinar a las flores, mientras otros
Selecciona y justifica tu respuesta. pueden haber visualizado al jardinero
Alegría Ternura abonando la tierra o regando. La
Curiosidad Miedo combinación de ambas imágenes
permite comprender el significado de
7. ¿Por qué es importante el trabajo de un jardinero? los versos: Cuando el jardinero abona
Explica con un verso del poema. y riega las plantas, hace lo mismo que
hacen los guardianes y los doctores
Cuaderno de
Actividades con las personas, cuidar su salud y
Páginas Continúa con la comprensión del poema en el Cuaderno mantenerlas a salvo.
74 y 75
de Actividades.
Subunidad 2 91
7-12-19 11:24 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 91 17-12-19 11:24 Visite también las Orientaciones
Lectura crítica para el Cuaderno de Actividades
(página 187).
La pregunta 7 invita a los estudiantes a valorar el trabajo que se presenta
en el poema, apoyando su respuesta en evidencia tomada del texto. Puede
ampliar la reflexión preguntándoles:
¿Todos consideramos importantes las mismas cosas?, ¿por qué? ¿Qué
pasaría si a todas las personas les importara lo mismo? ¿Las cosas que nos
hacen felices siempre son importantes? De esta forma, puede retomar la
pregunta esencial de la unidad que busca destacar la existencia y el valor
de la diversidad de miradas y puntos de vista.

2
Otras formas de comprender el mundo
Planificación
Ponte a prueba
Clases 22 y 23
¡Vamos a pintar en equipo!
Propósito
Leer y escuchar poemas,
empleando la estrategia de Instrucciones: El pastel
visualizar para profundizar su 1. Lee el poema El pastel con Audren y Aline Kuppenheim
comprensión. Además, leer tu curso. Conversen sobre las En el horno de la cocina,
comprensivamente instrucciones. sensaciones que les provoca. un pastel vaticina
OA: 2, 3, 6, 7, 25, 26, 27 2. Formen cinco equipos. una fiesta vespertina.
Cada uno necesita témperas
Actitud: A, B, C Parece que respira,
y cartulina. que se infla y que se estira.
3. El profesor asigna a cada Su fragancia prometedora
Gestión de la clase equipo un grupo de versos. mi ansiosa nariz perfora.
Replique el modelo para las clases 4. Conversen y pinten en la ¿Cuándo estará listo?
22 y 23. cartulina lo que imaginan a Yo ya no resisto.
partir de los versos.
Inicio 30 min
Aquí me quedaré
5. Expongan sus pinturas. hasta la hora del té.
Comparta el propósito de la clase e Respeten el orden del poema.
invite a los estudiantes a expresar En Me huele a cuento.
Santiago: Alfaguara.
sus expectativas.
Desarrollo 40 min 1. ¿Has experimentado una situación parecida Piensa y comparte
a la expresada en el poema? ¿Cómo comunicamos
En la clase 22, use la lectura
compartida para leer el poema y 2. ¿Cómo funcionó la actividad? ¿Qué a otros lo que vemos y
luego, divida al curso en grupos para mejorarían para una futura exposición? olemos?
que sigan las instrucciones. Cuaderno de
Actividades
Páginas Escucha y comprende un poema sobre el cochayuyo en

En la clase 23, motívelos a trabajar en 76 y 77
Cierre 20 min 92 Unidad 2
Invite a compartir los dibujos y

comentar las actividades. CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 92 17-12-19 11:24 CL00000000

Puede encontrar el poema “Estofado de cochayuyo” en las Lecturas
adicionales y transcripciones de esta unidad (página 217) y el
Criterios de revisión audiolibro en este enlace: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_estofado
del Estudiante al final de la Unidad.
(página 188).

2 Unidad
Desafíate
Buscarás y disfrutarás de algunos poemas. Luego, te preparás para recitar
Planificación
Clase 24 2
frente a tus compañeros. Propósito
Prepárate para recitar Escoger y leer independientemente
1. Escoge un poema en la biblioteca o en internet. Luego, recítalo a tu diversos poemas, aplicando
curso. Guíate por estas sugerencias. la estrategia de visualizar para
profundizar su comprensión
Mariposa La Tierra sin y prepararse para recitarlos y
El sapo verde
Federico García bosques compartirlos con sus compañeros.
Carmen Gil
Lorca Adela Basch OA: 4, 6, 8, 9
Actitud: A
Cucufato y
Versos vegetales La mona Jacinta
su gato Gestión de la clase
Antonio Rubio María Elena Walsh
Rafael Pombo Inicio 15 min
Comparta con los estudiantes el

propósito de la clase. Prepárese para
Doña Piñones El tiburón va La tortuga
visitar la biblioteca comentando cuál
María de la Luz al dentista Pocaprisa
es la forma apropiada de comportarse
Uribe María Luisa Silva Floria Jiménez
y buscar lecturas en ella.
• Si lo deseas, puedes escoger otro poema. Pide ayuda a tu profesor. Desarrollo 65 min
2. Lee el poema que escogiste. Pregúntate: Asista a la biblioteca y permita

a. ¿Qué sensaciones o emociones me provoca? ¿Qué versos me que los estudiantes la exploren de
las provocaron? manera independiente. Oriéntelos
si tienen dudas o dificultades para
b. ¿Cómo visualizo el poema? ¿Qué imagino con él?
localizar los poemas. Use la Ficha
de ampliación 2 (página 197) para
apoyar el trabajo en biblioteca.
Subunidad 2 93
Cierre 10 min

Vuelva a la sala con los estudiantes
y comenten la experiencia de
explorar, leer y escoger poemas
Promueva que los estudiantes empleen la estrategia de visualizar y libremente. Pregúnteles: ¿les costó
la técnica de lectura crítica “Lectura, Pausa, Dibujo” que consiste en encontrar los libros de poemas?,
visualizar durante la lectura y detenerse después de cada estrofa para ¿qué consideraron para escoger los
dibujar las imágenes mentales que construyeron al leer. poemas que leerían?

2
Planificación
Clases 25 a 30 Recita un poema
1. Decide si recitarás el poema completo o solo una parte.
Propósito 2. Memoriza el poema. Utiliza la estrategia que más te acomode.
Recitar un poema con entonación Por ejemplo:
y expresión para fortalecer la
confianza en sí mismo, aumentar
La Tierra sin bosques
el vocabulario y desarrollar su Adela Basch
capacidad expresiva. Estrategias

La Tierra sin bosques
Además, escribir un poema sería tan triste
para desarrollar la creatividad y a. Leer el poema y
como un pajarito dividirlo en partes.
recomendar poemas a otros. que no tiene alpiste.
OA: 3, 4, 6, 8, 9, 22, 25, 30
Actitud: A, C, D, E, F La Tierra sin bosques
estaría tan sola
como una playa
b. Hacer un dibujo o
Gestión de la clase que no tiene olas. imaginar un objeto
Replique el modelo para las clases 25, para recordar las
26, 27, 28, 29 y 30. La Tierra sin bosques partes del poema.
estaría tan muerta
Inicio 15 min como una guitarra
En la clase 25, explique a los que no tiene cuerdas
estudiantes que compartirán sus
preferencias de lectura, recitando La Tierra sin bosques
c. Repetir en voz alta o
y recomendando poemas, y usarán sería tan vacía en silencio las partes
su creatividad para crear poemas. como una semana del poema.
Pregúnteles qué actividades los que no tiene días.
motivan y frente a cuáles se sienten
En ¿Quién me quita lo talado?
inseguros aún. Use la Ficha de Buenos Aires: Tinta Fresca.
refuerzo 3 (página 200) para apoyar
la recitación de los poemas. Para 94 Unidad 2
las siguientes clases, recuerdeles el
trabajo de la sesión anterior.
Desarrollo 50 min Ambientes de aprendizaje

Destine la clase 25 a memorizar y El clima de aula es fundamental para lograr que la actividad de
ensayar para recitar el poema que recitación se desarrolle de manera adecuada. Por eso, enfatice
escogieron. Modele las estrategias la importancia del respeto y la empatía antes de comenzar las
para memorizar que propone la recitaciones. Asigne a los estudiantes una tarea a partir de las
página 94, aplicándolas usted lecturas de sus compañeros. Por ejemplo, pueden dibujar después de
mismo a la lectura de “La Tierra sin cada recitación lo que visualizaron y al finalizar la actividad pueden
bosques”. compartir sus dibujos e intentar adivinar el poema que los inspiró.
Dedique la clase 26 a la recitación de Para aquellos estudiantes con dificultades de concentración, pídales
los poemas y la evaluación de que escojan entre todos los poemas el que más les haya gustado
la actividad. para, luego, musicalizar alguna de sus estrofas con algún ritmo de
su preferencia.

2 Unidad
3. Ensaya junto a un grupo de compañeros y considera lo siguiente:

• Usa la entonación de acuerdo al tema y los sentimientos del poema.
Gestión de las clases
Desarrollo
2
• Recita respetando las pausas y haz gestos para dar énfasis En la tercera clase, invite a trabajar
a los versos. en las páginas 78 y 79 del Cuaderno
• Habla fuerte para que te escuchen. Evalúo mi trabajo de Actividades. Dedique un tiempo
4. Recita tu poema y recuerda lo que a revisar la función de los signos de
Al recitar…
ensayaste. Para hacer más atractiva tu interrogación y exclamación en el texto.
presentación, usa un objeto que se ¿Respeté pausas e hice gestos? En la clase siguiente, promueva que
relacione con el poema que elegiste. ¿Hablé fuerte para que todos los estudiantes escriban sus propias
escucharan? preguntas poéticas y las lean al curso.
Lee y escribe preguntas ¿Usé un objeto para hacer En la penúltima clase, promueva que
poéticas en el Cuaderno más atractiva la presentación? los estudiantes escojan libremente
Cuaderno de
Actividades
de Actividades. Trabaja con
Páginas
poemas para recomendar oralmente
signos de interrogación y
78 a 83
y por escrito a sus compañeros
exclamación.
(páginas 82 y 83 del Cuaderno de
Actividades).
¿Qué comprendiste en esta subunidad? Cierre 25 min
1. Escucha el siguiente poema que leerá Se mató un tomate. Invítelos a trabajar en la sección
tu profesor. Elsa Bornemann ¿Qué comprendiste? Encontrará la
2. ¿Qué sentiste al escuchar el poema? transcripción de “Se mató un tomate”
Comenta con tu curso. en la página 218 y el audiolibro en:
https://bit.ly/35BEOaj
3. Visualiza la parte del poema que más te
gustó. Luego, escoge una forma para
representar lo que visualizaste.
4. Comparte tu visualización con el curso Todos pueden aprender
y disfruten de sus creaciones. Algunos estudiantes se sienten
inseguros al recitar, por eso, es
importante que escojan libremente
un poema que resulte significativo
Subunidad 2 95
para ellos. Para recitar con seguridad
y fluidez es fundamental que
7-12-19 11:24 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 95 17-12-19 11:24 tengan tiempo para comprender y
Errores para aprender memorizar, considerando el ritmo y
Al leer en voz alta y también al recitar, la autocorrección resulta musicalidad del texto.
fundamental. Para llevar a cabo este proceso, los estudiantes deben
comprender que identificar sus errores no implica detectar debilidades
sino contar con la información necesaria para aprender y mejorar.
Por eso, todas las instancias de ensayo y preparación resultan Para ver las respuestas esperadas
indispensables para promover la autonomía y mejorar la fluidez y la consulte el Solucionario del Texto
expresividad en la lectura y la recitación. del Estudiante al final de la unidad.
en las páginas 189 a 191.

Planificación Evaluación final

Clases 31 y 32 Para finalizar, revisa con tu curso las estrategias trabajadas.
Luego, desarrolla las actividades.
Propósito
Página 66 Página 87
Recoger información relevante
sobre el aprendizaje de las Recrear el ambiente Visualizar versos de
habilidades de la unidad. de una historia. un poema.
OA: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26
Lee la fábula. Imagina el lugar donde ocurre la historia.
Actitud: A, B, C, F, G
El cangrejo y la zorra
Esopo
Replique el modelo para las clases
31 y 32. Un cangrejo salió del mar a la ribera, buscando su vida
Inicio
solitariamente. Lo vio una zorra hambrienta y, como no tenía
10 min
nada que llevarse a la boca, corrió hacia él y lo apresó.
En las clases 31 y 32, explicite a los
estudiantes que podrán en práctica Entonces el cangrejo, a punto de ser devorado, exclamó:
todo que aprendieron a lo largo
de la unidad. Antes de comenzar, —¡Merezco lo que me ocurre, porque, viviendo en el mar, he
propóngales recordar y comentar las querido hacerme de la tierra!
estrategias de lectura y las técnicas En Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén Editores.
de lectura guiada que emplearon en
las lecturas anteriores.
Conversa con un grupo de compañeros.
Desarrollo 50 min 1. ¿Por qué el cangrejo salió del mar? ¿Qué consecuencias le trajo su decisión?
Motive a los estudiantes a desarrollar 2. Expliquen con sus palabras lo qué pensó el cangrejo al final de la historia.
la evaluación final del Texto del 3. ¿Cómo imaginaron el lugar de la historia? Hagan un dibujo.
Estudiante en la clase 31, y la Expónganlo al resto del curso.
evaluación final del Cuaderno de
Actividades en la clase 32. 96 Unidad 2
Cierre 30 min
En la clase 31, proponga un espacio
para compartir lo que aprendieron y lo
que les falta por lograr. En la clase 32, Aunque la metacognición debe estar presente en cada tarea de
retome el título de la unidad e incentive aprendizaje, es importante darle un espacio especial al momento
la reflexión final con preguntas como: de evaluar. Aproveche para que los estudiantes reconozcan sus
si dos personas ven una situación de fortalezas y debilidades frente a los desafíos que enfrentaron, analicen
diferentes maneras, ¿significa que una el repertorio de estrategias con que cuentan y reflexionen sobre
de ellas está equivocada? Incentive cuándo y por qué pueden usar esos conocimientos y estrategias para
que fundamenten proporcionando lograr nuevos objetivos. Promueva que reconozcan otros contextos
ejemplos tomados de las lecturas. Use o situaciones en que lo aprendido podría ayudarles, esto favorecerá
la Evaluación final sumativa (p. 208) la autorregulación y el conocimiento metacognitivo en el ámbito
como un instrumento alternativo. académico y en la vida diaria.

2 Unidad
Lee e imagina lo que expresa el poema. Mejora continua

Al finalizar el trabajo de la unidad
2
Mi reino, el mar con sus estudiantes, reflexione acerca
de su labor como facilitador del
Saúl Schkolnik
aprendizaje. Puede preguntarse:
De arena
• ¿Qué logros y que dificultades
me haré un castillo
experimenté al modelar las
y de conchuelas, estrategias de lectura y las técnicas
su portal; De roca será mi trono,
de lectura crítica?
tendré portero elegante de algas el manto real,
• ¿Qué fortalezas y debilidades
nada menos que espuma la blanca corona
tuve en la tarea de monitorear y
don Calamar. con la que
retroalimentar oportunamente el
Una ola llegó a la playa me han de coronar.
desempeño de mis estudiantes?
otra ola se hizo a la mar, Cuatro Pulguitas marinas,
• ¿Qué aspectos podría mejorar
bailando, bailando, una gran estrella de Mar,
para promover un aprendizaje más
las olas don Cangrejo y doña Jaiba
profundo en mis estudiantes?
me vienen a visitar. serán la escolta real.
• ¿Qué estrategias facilitaron y qué
En Poemas para volar. Santiago: MN.
estrategias dificultaron la meta de
atender a la diversidad?
Conversa con tu curso y responde
Piensa y comparte • ¿En qué medida logré promover un
en el cuaderno.
ambiente apropiado de aprendizaje?
4. ¿Cómo es el castillo que se menciona Piensa en lo que aprendiste.
en el poema? ¿Cómo miras el mundo?
¿Cómo intentas comprenderlo?
5. Visualiza los versos destacados en el
poema. Dibújalos.
6. ¿Cómo te sentirías en el trono del castillo? ¿Por qué?
Cuaderno de
Actividades
Páginas
84 y 85 Desarrolla la Evaluación final del Cuaderno de Actividades.
97
Solucionario del Texto del Estudiante al final de la unidad. Visite también
las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades (página 192).

Página 61. Comparte tus ideas y opiniones. Página 66. Conversa con un compañero.
• Se espera que los estudiantes observen las pinturas • La alternativa correcta es la A, porque representa la
de Franz Marc y respondan las preguntas explicando cueva en que, según la fábula, se desarrolla el relato y
qué elementos de las imágenes consideraron en coincide con las ilustraciones de la lectura.
cada respuesta y con qué experiencias propias los
relacionaron.
Página 67. Nuevas palabras.
1. Imagen 1: Explorar.
Página 63. Actívate.
Imagen 2: Chillar.
1. La moraleja de la fábula es “No todo es lo que
Imagen 3: Trepar.
parece”. Se espera que los estudiantes la expliquen
con sus palabras, considerando que el león se asustó 2. Se espera que verifiquen, en parejas, si identificaron
porque pensó que el sonido que escuchaba venía de correctamente la relación entre palabra e imagen.
un animal enorme. Pero se basó solo en su primera 3. Juegan a crear oraciones, empleando correctamente las
impresión, sin comprobarla, y estaba equivocado. palabras “chillar”, “explorar” y “trepar”.
2. Se espera que los dibujos incluyan el árbol detrás del
que se esconde el león y la fuente.
Página 68. Descubre.
Lee la fábula.
3. Pauta para evaluar la participación:
• “Algo muy raro” es algo fuera de lo común, a lo que
Criterio L ML PL no estábamos acostumbrados. Usamos esa expresión
Elabora su máscara, siguiendo las cuando algo nos desconcierta o nos parece extraño.
instrucciones.
Juega a representar un personaje
Página 71. Detente y piensa.
de la fábula. Predicen a partir de lo que ha ocurrido con los ratones
Actúa las principales características anteriores y en la ilustración que muestra al ratón morado
del personaje. bajando por la trompa del elefante.
Piensa y comparte Página 73. Detente y piensa.

• Se espera que los estudiantes relacionen la lectura con Porque tocó la cola del elefante y su forma y textura se
la pregunta esencial de la unidad; que expliquen que parecen a una cuerda.
el león descubrió que no todo es lo que parece porque
Página 75. Detente y piensa.
vio que lo que a él le había parecido un enorme animal,
era en realidad una rana; y que relacionen la situación Se espera que hagan predicciones considerando lo
narrada en la fábula con experiencias personales en las ocurrido previamente con los demás ratones.
que hayan sido prejuiciosos. Página 76. Piensa y comparte.
Página 64. Prepárate. Porque lo recorrió completo, recogiendo distintos datos,
Lee para recrear. relacionándolos y sacando conclusiones.
• Se espera que los estudiantes expresen y compartan su Página 77. Trabaja con la fábula.
opinión sobre el engaño. 1. Se espera que los estudiantes opinen acerca de las
Página 65. Responde en tu cuaderno. ilustraciones de la fábula y reflexionen sobre las
características del libro álbum, es decir, sobre la
1. Comerse al toro.
información adicional que aportan las imágenes y la
2. Porque, aunque el león planificó todo, el toro necesidad de considerarlas para comprender el texto.
descubrió su plan y lo evitó.
3. Describen la cueva a partir de las ilustraciones.

Unidad
2. Algunas respuestas posibles son: Pauta para evaluar la presentación o exposición del
2
ambiente recreado:
Características Características
físicas sicológicas Criterio L ML PL
Pequeños Curiosos Describe el ambiente o lugar que
De colores Temerosos presenta.

Pronuncia cada palabra de manera
3. ¿Qué fue lo que reconoció cada uno de los ratones?
comprensible.
El ratón… pensó que… era un… Ajusta el volumen de voz para que
rojo la pata del pilar todos escuchen.
elefante Mantiene una postura formal.
verde la trompa del culebra Hace contacto visual con quienes
elefante escuchan.
amarillo el colmillo del lanza
elefante Página 78. Ponte a prueba.
morado la frente del acantilado Pauta para evaluar la conversación.
elefante Criterio L ML PL
anaranjado la oreja del abanico Mantiene el foco de la
elefante conversación.
azul la cola del cuerda Expresa sus ideas y opiniones.
elefante Demuestra interés hacia lo que
blanco Eel elefante elefante dicen sus compañeros.
completo Respeta los turnos de habla.
4. Recorrió al elefante completo desde diferentes
Página 79. Escucha e imagina.
ángulos, recogiendo distintos datos y relacionándolos
para sacar conclusiones. A partir de esa información, Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos
deben evaluar si consideran que fue astuto. y experiencias previos en relación con la expresión
“ahogarse en un vaso de agua”: complicarse por cosas sin
5. A partir de la respuesta a la pregunta anterior, se sentido; preocuparse más de la cuenta; ver lo malo y no
espera que los estudiantes evalúen si el ratón en rescatar lo positivo; entre otras interpretaciones.
cuestión fue “astuto”.
Página 80. Escucha e imagina.
6. Se espera que evalúen la actitud de los ratones que,
al escuchar la conclusión de su compañero, deciden 1. Enojada, furiosa, rabiosa.
explorar por sí mismos. 2. Se espera que los estudiantes relacionen las
7. Se espera que los estudiantes usen su creatividad emociones del personaje con su propia experiencia y
para recrear la casa de los ratones. Utilice la siguiente reconozcan sus propios sentimientos y emociones.
pauta para evaluar y retroalimentar el trabajo 3. Se espera que evalúen la actitud de la avispa,
desarrollado por los alumnos. considerando que no devolvió el saludo de la abeja y
de las rosas.

4. Se espera que fundamenten su respuesta, Pauta para evaluar la visita a biblioteca.
considerando la descripción del personaje, los
Criterio L ML PL
acontecimientos de la fábula, la moraleja y el sentido
Selecciona una fábula de su interés.
de la expresión “ahogarse en un vaso de agua”, para
Pide sugerencias cuando las
luego expresar una opinión fundamentada sobre ese
requiere.
desenlace. Pueden responder, por ejemplo, se ahogó
Manipula los libros de manera
porque se preocupó de reclamar en vez de buscar una
cuidadosa.
salida o se ahogó porque su rabia no la dejó ver que
había una salida fácil a su problema. Respeta las normas de conducta
acordadas.
Página 80. Piensa y comparte. 2. Se espera que recreen el ambiente en que se
• La avispa se relacionaba con los demás desde el desarrolla la fábula que escogieron.
desprecio, la despreocupación, la rabia, la molestia y la 3. Presentan su dibujo al curso oralmente o por
invisibilización. Todo por estar ensimismada. escrito. Guíese por la siguiente pauta para evaluar y
Página 81. Desafíate. retroalimentar a los estudiantes:
1. La avispa chaqueta amarilla y la avispa papelera. La Pauta para evaluar la presentación.

primera, amenaza la producción agrícola y la crianza Criterio L ML PL
de abejas, porque se las come. La segunda, es muy
Recrea el lugar en que ocurre la
común en Santiago.
fábula.
2. Se espera que compartan y comenten sus propias Describe el lugar recreado.
experiencias con las avispas u otros insectos. Narra los principales
Pauta para evaluar la conversación. acontecimientos del relato.
Criterio L ML PL
Mantiene el foco de la Piensa y comparte
conversación. • Se espera que respondan considerando las
Expresa sus ideas y opiniones. lecturas de la subunidad. En ellas, los personajes
Demuestra interés hacia lo que lograron evitar peligros o engaños gracias a que se
dicen sus compañeros. mantuvieron atentos a su entorno, o bien, sufrieron las
Respeta los turnos de habla. consecuencias de no observar cuidadosamente a su
alrededor.
Página 82.
Página 84. Actívate.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que ambas
• Se espera que activen y compartan sus conocimientos
palabras tienen la función de nombrar.
previos acerca de los sentidos y de la función que
Página 83. Rúbrica artículo informativo. cumplen cada uno de ellos.
• Ver rúbrica para evaluar el artículo informativo en la Página 85. Conversa con un compañero.
página 175. 1. El olfato se relaciona con la nariz; el tacto con la piel,
¿Qué comprendiste en esta subunidad? especialmente la de la punta de los dedos; el gusto,
con la lengua; la audición con los oídos; y la vista con
1. Se espera que visiten la biblioteca para escoger una
los ojos.
fábula. Guíese por la siguiente pauta:
2. Se espera que las respuestas mencionen personas
usando el sentido de la vista.
3. Juego libre.

Unidad
Piensa y comparte. 7. Se espera que los estudiantes reflexionen y comenten

2
• Se espera que reflexionen y conversen acerca de la labor de un jardinero, considerando el contenido
lo importantes que son los sentidos para percibir del poema.
el entorno.
Página 92. Ponte a prueba.
Página 86. Prepárate. Pauta para evaluar la exposición.
Lee para visualizar.
Criterio L ML PL
• Mencionan frutas con sabor ácido y comentan las Dibujan en grupos lo que
sensaciones que les produce ese sabor. visualizaron al leer.
Página 87. Conversa con tu curso. Pronuncia cada palabra de manera
comprensible.
1. El olfato y el gusto.
Ajusta el volumen de voz para que
2. Respuestas variadas. todos escuchen.
Mantiene una postura formal.
Página 88. Descubre.
Hace contacto visual con quienes
Lee el poema.
escuchan.
• Comentan lo que saben sobre los jardineros.
Página 90. Piensa y comparte. Conversa con tu curso.

• Se espera que expliquen la visión que tiene el jardinero 1. Se espera que relaciones el poema con sus propias
de la naturaleza considerando su visión del jardín.
experiencias y las compartan.
De esta puede inferirse que ama la naturaleza, quiere
protegerla y aprender sobre ella. 2. Se espera que evalúen en conjunto la actividad.
Página 91. Conversa con tu curso. Página 93. Desafíate.

1. Se espera que mencionen cuatro características del 1. Escogen libremente, según sus preferencias.
jardinero que imaginaron. Es importante que sean
2. Se espera que reflexionen sobre las emociones que les
coherentes con el poema, aunque pueden ser distintas
provoca el poema y lo que visualizan al leerlo.
de lo que muestran las ilustraciones.
2. Se espera que compartan sus preferencias, emociones Página 94. Recita un poema.
y sensaciones frente al poema. 1. Se espera que decidan si recitarán el poema completo
o solo una parte considerando su extensión.
3. Amor y preocupación.
2. Se espera que prueben diferentes estrategias para
4. Respuestas variadas, se espera que se relacionen con
memorizar y escojan las que resulten de mayor ayuda.
el cuidado del jardinero hacia la flor.
5. “Cuando voy a dormir Página 95.
cierro los ojos y sueño 3. Se espera que ensayen en grupos, agregando
sonidos y gestos; procurando emplear la entonación
con el olor de un país
apropiada para expresar sentimientos y emociones;
florecido para mí”.
respetando el orden de los versos y haciendo pausas
6. Respuestas variadas. entre ellos.

4. Ver pauta de evaluación de la recitación del poema en
la página 175.

1. Se espera que escuchen el poema con atención y que
formulen preguntas si lo consideran necesario.
2. Se espera que compartan con sus compañeros los
sentimientos y emociones que experimentaron al leer.
3. Se espera que representen visualmente lo que
visualizaron al escuchar el poema.
4. Se espera que compartan sus creaciones con el curso.
Página 96. Evaluación final.

1. El cangrejo salió buscando estar solo y hacer algo
diferente de lo que acostumbraba. La consecuencia
fue que una zorra lo apresó y se lo comió.
2. Pensó que era su culpa lo que le ocurría, porque había
sido su decisión salir del mar a buscar algo distinto de
lo que ya tenía.
3. Recrean en grupo el lugar en que ocurre la historia y
lo exponen frente a sus compañeros.
Pauta para evaluar la exposición.
Criterio L ML PL
Recrean en grupos el ambiente del
relato.
Pronuncia cada palabra de manera
comprensible.
Ajusta el volumen de voz para que
todos escuchen.
Mantiene una postura formal.
Hace contacto visual con quienes
escuchan.
Página 97.
4. Es un castillo de arena con una puerta de conchitas.
5. Dibujan libremente lo que visualizan al leer los versos
destacados.
6. Se espera que compartan las emociones que
experimentaron al leer el poema.
Piensa y comparte.
Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la
pregunta esencial de la unidad.

Unidad
Página 83. Rúbrica para evaluar la escritura de un artículo informativo.

2
Planificación Escoge un animal y Escoge un animal y Escoge un animal y
propone respuestas para las propone respuestas para propone la respuesta para
tres preguntas. dos preguntas. una pregunta.
Contenido El texto aborda todos El texto aborda dos El texto aborda un
los aspectos solicitados: aspectos de los solicitados: aspecto de los solicitados:
característica principal característica principal característica principal
del insecto, su situación del insecto, su situación del insecto, su situación
en Chile y un aspecto en Chile y un aspecto en Chile o un aspecto
adicional. adicional. adicional.
Revisión y corrección Organiza el texto en Presenta hasta 3 errores Presenta 4 errores o
párrafos, termina las en el uso de espacio más en el uso de espacio
oraciones con punto, usa entre párrafos, uso de entre párrafos, uso de
mayúscula al inicio de la mayúsculas o uso de punto. mayúsculas o uso de punto
oración y en sustantivos
propios.
Actitud frente al proceso de Completa el proceso Desarrolla parcialmente Escribe de una vez, sin
escritura de escritura de manera el proceso de escritura, planificar ni revisar corregir
rigurosa y perseverante. omitiendo algunos de los o reescribir.
pasos sugeridos.
Total: 12 puntos
Página 95. Rúbrica para evaluar la recitación de un poema.
Memoria Usa estrategias para Usa estrategias para No usa estrategias para
memorizar el poema y lo memorizar el poema, pero memorizar el poema o
memoriza completamente. lo memoriza parcialmente. memoriza muy poco de él.
Entonación Usa la entonación para Usa la entonación para Respeta los signos
expresar emociones, expresar emociones, de interrogación y
prestando atención a los pero omite algunos exclamación, pero no usa la
signos de interrogación y signos de interrogación y entonación para expresar
exclamación. exclamación. emociones.
Pronunciación Pronuncia adecuadamente Pronuncia adecuadamente Pronuncia
todas las palabras. la mayoría de las palabras. inadecuadamente la
mayoría de las palabras.
Total: 9 puntos

Unidad 2: ¿Cómo miramos el mundo? Unidad
Subunidad 2
Comprendemos el mundo 4 Remoja tiras 5 Espera a que se 6 Recorta los
1 a través de los sentidos de diario en seque. Marca agujeros con las
Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7 cola fría diluida el lugar donde tijeras y después
en agua. Pega cortarás los pinta la máscara
sobre las tiras ojos, la nariz y con témpera.
corcheteadas, la boca. Ponte
Revisa un instructivo y escribe uno de sus pasos. formando varias la máscara para
• ¿Has hecho objetos con papel de diario? capas. comprobarlo.
1. Lee el instructivo. Aprende cómo hacer una máscara.

¿Cómo hacer una máscara?
Materiales:
• cartón • cola fría • cinta adhesiva
• tiras de papel • tijeras • témpera
• corchetera • elástico o hilo • trozos de tela, lana, etc.
Pasos:
1 Con una tira de 2 Forma una 3 Con la ayuda 7 Pon un elástico 8
cartón, toma canasta con la de un adulto, en la máscara
la medida del ¡Te toca a ti!
tira de cartón. corchetea otras para que puedas
contorno de Imagina el último
tiras de cartulina colocártela.
tu cara. paso. Te servirá
a la canasta.
para desarrollar
las próximas
actividades.
En Arte presente 2. São Paulo: Moderna.
52 Unidad 2 • ¿Cómo miramos el mundo? Subunidad 1 53
CL0000000001030 U2_SUB1_CUA_LIC_2B_OK_6051.indd 52 17-12-19 12:41 CL0000000001030 U2_SUB1_CUA_LIC_2B_OK_6051.indd 53 17-12-19 12:41

Orientaciones Cuaderno de Actividades
Orientaciones
Orientaciones Encontrará las respuestas esperadas para la actividad 1 en el Solucionario del
Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
La actividad permite reforzar la comprensión y el seguimiento de instrucciones.
Si lo considera pertinente, construya las máscaras con los estudiantes,
desarrollando una actividad transversal con la asignatura de Artes Visuales.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1 4. Escribe el Paso 8 que imaginaste en el instructivo de la página 53.

a. Para hacer una máscara, ¿es necesario seguir los pasos? Expliquen.
Finalmente, adorna
b. ¿Qué paso del instructivo es el más difícil de realizar? ¿Por qué?
c. Para comprender las instrucciones, ¿te sirvieron las imágenes?,
tu máscara. Puedes
¿por qué?
usar lanas u otros
3. Trabaja con un compañero:

a. ¿Por qué el Paso 3 requiere de la ayuda de un adulto? elementos para
Porque hay que usar hacer los bigotes.
la corchetera.
b. Numera del 1 al 4 según el orden de los pasos.
2 3
Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
En el escrito… bien mejorar
Si tienes que
¿Escribí una instrucción? mejorar algo,
¿Relacioné la instrucción que escribí corrige tu texto.
con la imagen?
4 1 ¿Escribí con letra clara separando las
5. Comparte tu escrito. Lee lo que escribiste al curso. Conversen sobre sus

semejanzas y diferencias.
Las preguntas 3 y 4 admiten respuestas variadas, aquí se presentan ejemplos Encontrará las respuestas esperadas y las pautas de evaluación para las
de desarrollos posibles. actividades en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta
unidad.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
1 2. En forma oral, relata la historia junto con tu compañero.

Prepárate Texto del Estudiante página 66 3. Conversen sobre las siguientes preguntas. Luego, cada uno registre
Aplica la estrategia de lectura aprendida. sus respuestas.
• Antes de leer, observen las imágenes y comenten qué historia podría a. ¿Cómo se ayudaron la tórtola y la hormiga?
ocurrir entre los personajes presentados.
La tórtola rescató a la
hormiga y ella la salvó

cazador
del cazador.
tórtola hormiga b. A partir de la fábula, ¿qué es “ser agradecido”?
1. Lee la fábula en voz alta junto con un compañero.
Ayudar al que te ha ayudado.
La tórtola y la hormiga
Esopo
Una tórtola bebía a orillas de un arroyo. De pronto sintió los gritos

de auxilio de una hormiga que se ahogaba.
Entonces, la tórtola le arrojó una ramita de árbol para que se afirmara. c. ¿Agradeces los favores que te hacen? ¿Cómo?
En eso pasaba por ahí un cazador. Al ver a la tórtola, preparó su Sí. Ofreciendo ayuda a las
escopeta para cazarla. Pero mientras le apuntaba con su arma, la
hormiga, que se había salvado, lo picó en un tobillo, haciendo que
fallara el tiro y la tórtola pudo entonces volar.
personas que me ayudan
a mí. • Comparte las actividades que
Moraleja: Siempre hay que ser agradecido. desarrollaste con un compañero
y luego con el curso.
En Fábulas. Santiago: Zig-Zag.
Encontrará la respuesta esperada para la motivación a la lectura y la pauta Las preguntas 3 b y 3c, admiten respuestas variadas, aquí se presenta un
para evaluar la lectura en voz alta en el Solucionario del Cuaderno de ejemplo de desarrollo posible.
Actividades al final de esta unidad.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1
Descubre Texto del Estudiante página 77
4. Junto con tu compañero, recreen el ambiente físico de la fábula en una Escribe un cuento a partir de las ilustraciones.
maqueta. Para ello:
1. Imagina que los siete ratones ciegos descubren un nuevo animal.
a. Reúnan materiales de desecho para reutilizar. Observa las ilustraciones de las próximas páginas y conversa con
b. Dibujen un boceto. Compártanlo con el curso. Reciban sugerencias un compañero:
para mejorar. Corrijan si es necesario. a. ¿De qué animal se trata?, ¿qué sabes sobre él?
c. Construyan la maqueta del lugar descrito en la fábula. b. ¿Qué crees que sentirán los ratones ciegos cuando lo toquen?
d. Expongan su maqueta en un lugar visible de la sala de clases.
Luego, comenten: 2. Escribe la historia de cómo los ratones descubren a este nuevo animal.

Recuerda colocar título. Usa las palabras chillar, explorar y trepar.
• ¿Cuál les pareció similar a la de la fábula?
Boceto de la maqueta:
Respuestas variadas.
Un día, los siete ratones

encontraron un "algo muy
raro" y empezaron a chillar.
Encontrará la respuesta esperada para la pregunta 4 y la pauta para evaluar en En la actividad 1 se invita a los estudiantes a observar el flamenco y a
el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. descubrir sus características. Para la actividad 2 se admiten respuestas
variadas, en esta página y las siguientes se presenta un ejemplo de
desarrollo posible.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
1
2 El ratón verde 4 Dijo que era
dijo que era un un plumero.
palito. Pero no Pero nadie

le creyeron. le creyó.
3 Al otro día, el 5 Entonces, el

ratón amarillo ratón blanco
fue a decidió trepar
Recuerda usar
investigar. para explorar.
mayúscula al inicio
de una oración y al
escribir sustantivos
propios.
Recuerde a los estudiantes utilizar las palabras de vocabulario: chillar, Se espera que los estudiantes escriban con letra clara, separando las palabras
explorar y trepar. con un espacio.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1 2
7
6 Recuerda que puedes volver
a cualquiera de los recuadros
de escritura para corregir.

Juntos descubrieron que en
realidad era un flamenco.
Reviso mi trabajo
Dijo que era un columpio. Lo hice Puedo
En el cuento… bien mejorar
¿Escribí una nueva historia de los Si tienes que
Pero los otros dudaban. ratones ciegos? mejorar algo,
¿Relacioné las historias con corrige tu texto.
Así que salieron los siete. las imágenes?
¿Escribí con letra clara separando las
• Comparte. Lee lo que escribiste al curso. Escucha las historias de tus

compañeros. Conversen sobre sus semejanzas y diferencias.
Invite a los estudiantes a observar e imaginar respuestas entretenidas que Se espera que los estudiantes pinten la cara que se relacione con el logro
podría haber dicho el ratón blanco. obtenido en esta actividad. Motívelos a corregir su escrito si es necesario.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
1 2. Completa la ficha con datos del artículo informativo leído.

Ejercita la función de los sustantivos propios y comunes. El mosquito más hermoso del mundo
1. Lee un artículo informativo sobre un interesante insecto. Luego,
reconoce en su información la función que cumplen los sustantivos.
¿Cuál es su nombre
• ¿Qué sabes de los mosquitos? Comenta con tu curso.
científico? Sabethes Cyaneus.
El mosquito más hermoso del mundo

Este mosquito, de nombre científico ¿Dónde habita? En regiones de
Sabethes Cyaneus, habita en las regiones
tropicales de América, desde Belice hasta
el norte de Argentina.
América tropicales.
Su característica más llamativa
¿Qué características
es su sorprendente color metálico e Su color metálico
iridiscente. Otra de sus rarezas son hacen de este
las plumosas patas traseras, que utiliza mosquito el más
durante el cortejo. hermoso del mundo?
e iridiscente y las
Se reproduce en la madera en plumas de sus
descomposición, lo que permite a este
animal criar durante la estación seca. El mosquito Sabethes Cyaneus
y su color iridiscente.
patas traseras.
Por último, este mosquito no transmite
enfermedades, ni a las personas ni a
3. Trabaja con un compañero:
otros animales.
a. Lean las respuestas con las que completaron la ficha.
iridiscente: que muestra o refleja los colores del arcoíris.
b. Subrayen en sus respuestas con rojo los sustantivos comunes y con
Información extraída de Ciprogress. azul los sustantivos propios.
Encontrará las respuestas esperadas para la actividad 1 y la pauta para evaluar La actividad 3 permite reforzar el reconocimiento de la función de los
las actividades 2 y 3 en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final sustantivos y el uso de mayúsculas al escribir sustantivos propios.
de esta unidad.
27-12-19 13:50
Unidad
Subunidad
Unidad
Subunidad
1 6. Desarrolla la siguiente actividad:

c. Pregúntense y conversen: ¿escribimos los sustantivos de a. Reúnete con un compañero y lean las oraciones.
manera correcta?
b. Reemplacen las palabras subrayadas por frases que den más datos
• Revisen la siguiente información: sobre el sustantivo. Guíense por el siguiente ejemplo:
Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar objetos,

• El mosquito vuela.
lugares, personas y animales, entre otros. Existen sustantivos comunes
y sustantivos propios. • El mosquito más hermoso vuela.
• El mosquito más hermoso del mundo vuela.

a. ¿Estás de acuerdo con el texto en que el mosquito Sabethes Cyaneus • Las patas del mosquito son raras.
es el más hermoso del mundo? Explica.
b. ¿Es un mosquito peligroso? ¿Por qué? Las patas traseras del
5. ¿Dónde vive el Sabethes Cyaneus? Para contestar, escribe dos oraciones. mosquito son raras.
Recuerda utilizar sustantivos comunes y propios.
• Las regiones donde vive el mosquito son tropicales.
En las regiones tropicales
Las regiones de América
de América. Desde Belice donde vive el mosquito.
hasta el norte de Argentina. • El mosquito se reproduce en madera.
El mosquito se reproduce en
madera en • Compartan las actividades que
desarrollaron, con el curso.
descomposición.
Las actividades de estas páginas permiten reforzar la comprensión del Encontrará la respuesta esperada a la pregunta 4 y las pautas para evaluar las
artículo informativo y el uso de sustantivos y adjetivos. actividades 5 y 6 en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de
esta unidad.
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Comprendemos el
2. Conversa con un compañero:
mundo de diversas formas
2 Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7 a. ¿Qué información entregan las imágenes del texto?
b. ¿Por qué creen que el instructivo tiene ese título?

c. Observen las imágenes. Escriban el nombre de las figuras que
se forman.
Revisa un instructivo. Luego, disfruta de algunas rimas.
Lee y descubre
• ¿Qué juegos conoces donde se utilicen las manos?

1. Lee las instrucciones para jugar a formar imágenes.
¡Me asombro con mis manos!

Materiales:
una linterna género de color claro (sirve como pantalla)
Paloma Perro
Instrucciones:
1 Coloquen el género en 3 Creen animales y muchas cosas d. Observen la imagen. Describan cómo se formó el pato.
la parte más oscura de la divertidas. Lo que ustedes
sala de clases. Pueden quieran. ¡A experimentar!
reemplazar el género por ¡A imaginar! Se sostienen
una pared blanca.
2 Apunten con la linterna
dos lápices y
hacia la pantalla a un metro
de distancia. Luego, entre
se levantan
la linterna y la pantalla,
ubiquen sus manos y hagan los dedos.
movimientos con ellas. Así se e. Jueguen a formar otras figuras. Comenten cómo el sentido de la vista
proyectará la sombra. En Cuéntame un cuento… Santiago: Ediciones UC. los ayuda a imaginar.
Encontrará las respuestas esperadas y las pautas para evaluar las actividades Estas actividades permiten observar imágenes. A su vez, a participar de una
en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. actividad lúdica como curso.
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2
Lee y diviértete
1. Juega a leer con un compañero las siguientes rimas. Pinten la imagen Con mi pequeña nariz aromas puedo sentir
que se relaciona con ellas y escribe el sentido que corresponda. y cada aroma distinto conocer y distinguir.
Flores, frutos, olor a tierra mojada,

También con mis manos acaricio a Teo, no se comparan con nada.
mi lindo perrito, mi fiel compañero. Olfato
Con mi hermanita chocamos los pies,

lo hacemos cantando del uno al diez.
Tengo dos ojitos que miran curiosos
Si rozo mi rostro con el de mamá, Tacto este mundo lindo y maravilloso.
siento el gran amor que ella me da.
Con mi vista admiro la naturaleza,
Vista la luna, el sol, toda su belleza.
Con el sentido del gusto,

los sabores yo disfruto.
Algunos me gustan poco
La vida está llena de muchos sonidos,
y otros me gustan mucho.
algunos extraños, otros conocidos.
¡Hay tantos sabores para disfrutar!

La lluvia, el viento, las olas del mar,
Gusto ¡A probarlos todos no puedo esperar!
el gallo que canta para despertar. Audición
Rimas extraídas de Encuentos.
2. Memoriza una de las rimas y recítala a tu curso o a un familiar.
La actividad permite preparar el trabajo de lectura y recitación de poemas. A Encontrará la respuesta esperada para la actividad 2 y la pauta para evaluar en
su vez, la sonoridad de las palabras en las rimas sirve como motivación para el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
adentrarse en el trabajo de la poesía.
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2 2. Visualiza los siguientes versos según se indica:

Prepárate Texto del Estudiante página 87 a. Relee los versos del 1 al 5. Luego, dibuja lo que imaginaste.
Aplica la estrategia de lectura aprendida.
• ¿Te gustan tus ojos? ¿Por qué? Aplica la estrategia
Comenta con tu curso. revisada en la
1. Lee e imagina el siguiente poema: del Estudiante.
Los ojos
Saúl Schkolnik

1 Con mis ojos veo
2 todo lo que yo deseo mirar.
3 Por las mañanas
4 se abren y me muestran
5 el sol asomado en mi ventana
6 y mis pies, allá…
7 al otro lado de la cama.
8 Y así me lo paso
9 todo el día b. Relee los versos del 6 al 12. Luego, dibuja lo que visualizas para
modelarlo en una escultura de greda o plasticina.
10 desde que despierto:
11 —mira que te mira— c. Relee los versos del 13 al 17. Luego, cuenta lo que imaginaste.
12 con mis ojos bien abiertos.
13 Por eso, al llegar la noche, ¡pobres!, Imagino mis ojos cerrándose
14 están muy cansados.
15 Me los llevo a dormir; antes de dormir.
16 mis párpados los cubren,
17 los besan mis pestañas,
18 y ellos no se vuelven a abrir
19 hasta la otra mañana. 3. Comparte tus respuestas y tu escultura con un compañero. Conversen
En Poemas para volar. Santiago: MN. sobre qué palabras los ayudaron a imaginar.
Encontrará las respuestas esperadas y las pautas para evaluar las actividades La actividad 2c admite respuestas variadas, en esta página se presenta un
en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. ejemplo de desarrollo posible.
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2 2. Imagina que el jardinero del poema ve la siguiente situación:

Descubre Texto del Estudiante página 91
Sigue trabajando con la comprensión del poema Canción del jardinero.

1. Escribe lo que quieren decir los versos destacados. Sigue el ejemplo.
Mírenme, soy feliz

entre las hojas que cantan El viento pasa rápido

cuando atraviesa el jardín por el jardín.
el viento en monopatín.
Soy guardián y doctor

de una pandilla de flores
El jardinero a. Escribe cinco versos que expresen cómo se sentiría el jardinero.
que juegan al dominó
y después les da la tos.
cuida las El jardinero se pone feliz
flores para que no se al ver al niño
marchiten. Las protege. regando el jardín,
mirando contento Corrige tus versos
si es necesario.
las flores y el viento.
3. Comparte tus respuestas con el curso. Respeta los turnos
de participación.
Las actividades 1 y 2 admiten respuestas variadas, en esta página se Encontrará las pautas para evaluar la escritura de versos en el Solucionario
presentan ejemplos de desarrollo posibles. del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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2 2. Comenta con un compañero:

Ponte a prueba Texto del Estudiante página 92 a. ¿Qué sentiste al escuchar el poema?
Escucha el poema Estofado de cochayuyo. Visualiza sus versos. b. ¿Qué versos te gustaron del poema? Explica.
1. Completa la ficha de cocina con los ingredientes que se mencionan 3. ¿Qué sentidos se activaron al escuchar el poema Estofado de
en el poema. cochayuyo? Explica.
Estofado de cochayuyo El gusto y el olfato, porque

Ingredientes:

2 paquetes de cochayuyos .
imaginé el olor y el
4 tomates maduros. sabor del estofado.
4. Dibuja lo que imaginaste al escuchar el poema.
media taza de aceite .
1 pimentón .
tres cebollas.
1 kilo de papas .
sal, comino y pimienta .
perejil .
1 diente de ajo .
• Comparte las actividades que
desarrollaste con un compañero
y luego con el curso.
Busque el texto en la página 217 de esta Guía. El audiolibro del poema puede La actividad 3 permite respuestas variadas, en esta página se presenta un
encontrarlo en: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_estofado ejemplo de desarrollo posible.
Además, encontrará la respuesta esperada para las actividades 1, 2 y 4 en el
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Unidad
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2 3. Lee con un compañero en voz alta el siguiente diálogo:

¡Me gustaron
Prepara la escritura de preguntas poéticas. mucho las
Lee y juega para escribir preguntas poéticas
que leímos
1. Lee preguntas poéticas y piensa en posibles respuestas. en clases!
El libro de las preguntas ¿De verdad?

Pablo Neruda
¡A mí también!,

¡Imaginé cosas
¿Por qué los inmensos aviones súper divertidas!
no se pasean con sus hijos?
• ¿Para qué creen que sirven los signos destacados? Comenten.
¿Cuál es el pájaro amarillo Luego, revisen la siguiente información.
que llena el nido de limones?
Se usan signos de exclamación ( ¡ ! ) al inicio y al final de una palabra,
¿Por qué no enseñan a sacar frase u oración para expresar emoción o sorpresa. Por ejemplo: ¡A mí
también me gustaron!
miel del sol a los helicópteros?
En Libro de las preguntas. Santiago: Planeta. 4. Observa la imagen. Escribe una pregunta y una exclamación a partir de
(Fragmento).
ella. Luego, compártela con tu compañero.
2. Conversa con un compañero a partir de lo leído:
a. ¿Qué pregunta te llamó la atención? ¿Por qué?
¿Te gustó
b. Compartan las posibles respuestas que pensó cada uno. la película?
c. Observa los signos en rojo del poema. ¿Para qué creen que sirven?
Comenten. Luego, revisen la siguiente información.
Se usan signos de interrogación (¿?) para indicar que una frase

¡Me encantó!
u oración es una pregunta.
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades 2 y 3 en el Solucionario La actividad 4 permite respuestas variadas, en esta página se presenta un
del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. ejemplo de desarrollo posible.
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2 Paso 2 : Planifica la escritura. Inventa tus propias preguntas poéticas.

Escribe un poema creativamente a. Dibuja y escribe el nombre de dos objetos que sean importantes
Paso 1 : Conoce el propósito de escritura. para ti.
a. Observa cómo un niño transformó una pregunta poética:
Objeto 1. Objeto 2.
¿Por qué los inmensos ¿Por qué los enormes

aviones no se pasean barcos no pasean
con sus hijos? por la calle?

b. Pide prestada una pregunta a Pablo Neruda de la página 78
y transfórmala.
estuche pelota
Pregunta transformada:
b. Escribe una pregunta poética para cada uno de los objetos escogidos.
¿Por qué no enseñan Objeto 1. Pregunta:
a sacar miel del sol a ¿Por qué el estuche no

los helicópteros? guarda los sueños?
Objeto 2. Pregunta:
c. Conoce el propósito de escritura. Remarca.
• ¿Qué escribirás? Un poema.
• ¿Para qué? Para expresar sentimientos.
¿Por qué la pelota no
• ¿Para quién?
rebota hasta el cielo?
Para compartir con el curso.
La actividad b permite respuestas variadas, en esta página se presenta un La actividad b permite respuestas variadas, en esta página se presenta un
ejemplo de desarrollo posible. ejemplo de desarrollo posible.
Recuerde a los estudiantes el “proceso de escritura” en las páginas 8 y 9 del
Cuaderno Actividades.
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2 Paso 3 : Escriban. Creen un poema. Para ello, copien las respuestas

c. Comparte las preguntas poéticas que escribiste. Para ello, desarrolla dadas a las preguntas de la página anterior.
las siguientes actividades con un compañero:
• Lean las preguntas que inventaron. Luego, escojan una que les El estuche
gustaría responder.
Pregunta escogida por el grupo:

¿Por qué el estuche
¿Por qué el estuche no no guarda los sueños?

guarda los sueños? Porque guardados
los sueños se arrugan,
• Respondan individualmente la pregunta que escogieron. se aburren o
Respuesta a la pregunta:
no se hacen realidad.
Porque guardados Paso 4
Revisamos nuestro trabajo
los sueños se arrugan, Lo hicimos Podemos
En el poema… bien mejorar
¿Ocupamos las respuestas a las Si tienen
se aburren o preguntas poéticas? que mejorar
algo, corrijan
¿Usamos letra clara separando las
no se hacen realidad. su texto.
• Pasen en limpio sus trabajos en una hoja aparte.
Paso 5 : Publiquen. Expongan sus creaciones en el diario mural e inviten

• Lean y escuchen las respuestas que cada uno escribió. Comenten
al resto del curso a leerlas.
en qué se parecen y en qué se diferencian.
Las actividades de esta página permiten respuestas variadas, en esta Encontrará las respuestas esperadas para las actividades del paso 3 y el paso 5
oportunidad se presentan ejemplos de desarrollo posibles. en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Unidad
Evaluación final 3. Marca una de las estaciones del año. Relee los versos con que se
Texto del Estudiante página 97 relacionan. Luego, cuenta lo que imaginaste.
Para finalizar esta unidad, desarrolla las actividades:
Estaciones del año:
1. Lee e imagina lo que expresa el poema.
X Invierno Imaginé los árboles
Mi calle
Miguel Moreno Monroy
Otoño sin hojas, el cielo
Mi calle viene,
mi calle va:
Primavera

mi calle, ¿cuándo Pasa en invierno oscuro y
descansará? muy heladita
bajo la lluvia Verano mucha lluvia.
Viene en verano que la visita.
llena de sol,
fatigada y roja Va en primavera • Conversa con tu compañero sobre lo que imaginó cada uno.
por el calor. bella de flores,
pintando el día 4. Piensa en la calle donde vives. Luego, escribe tres versos que se
Corre en otoño con sus colores. relacionen con ella.
iluminada
por un incendio Mi calle viene,
de hojas doradas. mi calle va: La calle donde vivo
mi calle nunca
descansará. es alegre y divertida,
En Tesoro de la infancia. Santiago: Universitaria. nunca se queda dormida.
2. Conversa con tu curso a partir del poema: 5. Recita a tu curso los versos que escribiste. Guíate por lo siguiente:
a. ¿Cómo es la calle en cada una de las estaciones del año? a. Memorízalos utilizando la estrategia que más te acomode.
b. ¿Por qué crees que al final del poema se dice que la calle b. Ensaya para recitar tus versos.
“nunca descansará”?
84 Unidad 2 • ¿Cómo percibimos el mundo? 85
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades 2 y 5 en el Solucionario Las preguntas 3 y 4 permiten respuestas variadas, en esta página se
del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad presentan ejemplos de desarrollo posibles.
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Unidad
Solucionario Cuaderno de Actividades 2

Página 52. Página 58.
1. Se espera que compartan sus experiencias previas 4. Se espera que dibujen un boceto que incluya el río y el
haciendo objetos con papel de diario. árbol, mencionados en la fábula y luego elaboren una
maqueta con materiales de desecho a partir de él.
Página 54.
Páginas 59 a 63.
2. a. Sí, porque es necesario medir antes de cortar y
pegar o marcar los ojos y la boca antes de hacer Pauta para evaluar la escritura del cuento.
los agujeros y pintar.
Criterio L ML PL
b. Respuestas variadas, dependerán de lo que a
cada estudiante le genere mayor dificultad. El inicio menciona que los siete
ratones encontraron algo raro.
c. Se espera que evalúen la contribución de las
El desarrollo narra las acciones de
imágenes al instructivo.
cada ratón y las reacciones de los
Página 55. demás.
4. Pauta para evaluar las respuestas. El desenlace explica que lo que
encontraron era un flamenco.
Criterio L ML PL La narración se relaciona con las
Se refiere a la decoración de la ilustraciones dadas.
máscara. Escribe con letra clara usando los
Escribe con letra clara usando los renglones.
renglones.
Separa las palabras con un espacio.
Separa las palabras con espacio.
Página 64.
5. Se espera que lean sus respuestas y que, al
1. Se espera que compartan sus conocimientos previos
compararlas, perciban que las similitudes tienen
sobre los mosquitos.
relación con las instrucciones que siguieron y las
diferencias dependen del personaje que hayan Página 65.
escogido y de la creatividad de cada uno.
Pauta para evaluar la escritura.
Página 56.
1. Se espera que imaginen libremente historias en Criterio L ML PL
las que participen una tórtola, una hormiga y un
Responde correctamente las
cazador y las compartan. Luego, se espera que lean
preguntas.
la fábula en parejas y en voz alta.
Escribe con letra clara usando los
Pauta para evaluar la lectura en voz alta.
renglones.
Criterio L ML PL Separa las palabras con un espacio.
Pronuncia las palabras con precisión. Subraya con rojo los sustantivos
comunes.
Respeta punto seguido y aparte. Subraya con azul los sustantivos
propios.
Lee las oraciones sin vacilar ante
cada palabra.

Solucionario Cuaderno de Actividades
4. a. Se espera que conversen para compartir 2. a. Las imágenes muestran la forma en que hay que
opiniones acerca de si consideran que poner las manos para que se proyecten diferentes
el Sabethes Cyaneus es el mosquito más figuras de animales.
hermoso, considerando las características
b. Se espera que las respuestas consideren la
mencionadas en el artículo.
variedad de animales que pueden crearse
b. No, porque no transmite enfermedades. proyectando las sombras de las manos.
5. Pauta para evaluar las respuestas. d. Pauta para evaluar las respuestas.
Criterio L ML PL Criterio L ML PL
Responde correctamente la Describe cómo se formó el

pregunta. gato.
La respuesta es coherente
Escribe dos oraciones.
con la imagen.
Escribe con letra clara Escribe con letra clara
usando los renglones. usando los renglones.
Separa las palabras con un Separa las palabras con un
espacio. espacio.
Incluye sustantivos comunes
2. e. Se espera que relacionen la pregunta con la
y propios.
actividad, mencionando que, en ella, es la vista
Escribe con mayúscula los la que permite imaginar animales a partir de las
sustantivos propios. sombras.

6. b. Pauta para evaluar las respuestas. 2. Se espera que memoricen y reciten una de las rimas.
Pauta para evaluar la actividad.
Criterio L ML PL
Reemplaza las palabras Criterio L ML PL

subrayadas por frases.
Usa estrategias para
Las frases amplían la memorizar las rimas.
información dada.
Hace una pausa después de
Las frases son coherentes cada verso.
con el contenido del artículo.
Pronuncia adecuadamente
Escribe con letra clara todas las palabras.
usando los renglones.
Separa las palabras con un Página 73.
espacio. 2. a. Se espera que dibujen lo que visualizaron al leer
Escribe con mayúscula los los primeros cinco versos del poema. Es esperable
sustantivos propios. que los dibujos estén relacionados con los ojos,
con el despertar por la mañana, con la salida
Página 68. del sol y/o con la imagen del sol asomando a la
ventana.
5. Se espera que compartan sus experiencias previas
con juegos de manos.

Unidad
b. Se espera que elaboren una escultura de greda o

plasticina que represente lo que visualizaron al leer
los versos 6 a 12.
Página 77.
2. a. Se espera que comenten en parejas lo que
2
sintieron al escuchar el poema.
c. Pauta para evaluar las respuestas. b. Se espera que señalen los versos que más les
gustaron y expliquen por qué.
Criterio L ML PL
4. Se espera que dibujen lo que visualizaron al
Describe lo que visualizó al escuchar el poema. Es esperable que incluyan una
leer los versos. imagen del estofado, de algunos de sus ingredientes
La respuesta es coherente y/o de quien lo come.
con los versos leídos.
Página 78.
Escribe con letra clara
2. a. Se espera que señalen cuál de las preguntas les
llamó la atención y por qué.
Separa las palabras con un
espacio. b. Se espera que compartan respuestas posibles
para las preguntas.
3. Se espera que compartan en parejas sus respuestas e c. Se espera que reconozcan los signos de
identifiquen las palabras que los ayudaron a imaginar. interrogación destacados y su función: indicar el
comienzo y el final de una pregunta.
Página 74.
3. Se espera que lean el diálogo en voz alta, reconozcan
1. Pauta para evaluar las respuestas. los signos de exclamación destacados y su función:
indicar el comienzo y el final de una exclamación.
Criterio L ML PL
Página 82.
Interpreta los versos 4. c. Se espera que compartan y comparen sus
destacados. respuestas.
La interpretación es
Página 83.
coherente con el poema.
4. e. Se espera que expongan sus poemas para
compartirlos con el curso.
Separa las palabras con un Página 84.
espacio. 2. a. En el verano llena de sol y calurosa; en el otoño,
llena de hojas doradas; en el invierno, helada
y lluviosa; y en primavera, colorida y llena de
Página 75.
flores.
2. Pauta para evaluar las respuestas.
b. Porque siempre está cambiando.
Criterio L ML PL Página 85.

5. a. Se espera que memoricen los versos usando
Escribe cinco versos. alguna de las estrategias sugeridas en la página
94 del Texto del Estudiante.
Los versos relacionan la
imagen con el poema. b. Se espera que ensayen y reciten los versos que
crearon.
Separa las palabras con un
espacio.

1. Lee la fábula y escríbele una moraleja.
El león viejo y la zorra

Esopo
Un león que era muy viejo, ya no
podía cazar su comida. Por eso, decidió
conseguirla con su astucia. Entonces se
metió a una cueva y empezó a quejarse.
Decía que estaba muy enfermo. Cuando
los animales lo visitaban, él se los comía.
La zorra observó lo que pasaba y se acercó
a la cueva. Se paró en la puerta y preguntó:
—¿Cómo te va león?
—Mal —respondió el león—. ¿Por qué no entras?
—Entraría —respondió la zorra—. Pero veo muchas huellas que
entran y ninguna sale.
Moraleja:
2. Comparte y comenta tu moraleja con tu curso.


Unidad
Antes de visitar la biblioteca, comenta con tu curso:
1. ¿Qué hay en tu biblioteca? 3. ¿Qué actitudes ayudan

2. ¿Cómo está organizada? a mantener un ambiente
apropiado en la biblioteca?
4. ¿Quién puede ayudarte 5. ¿Cómo puedes llevarte la

si tienes dudas? información que te interesa?


Ficha de refuerzo 1
1. Lee en voz alta el siguiente trabalenguas.
Pedro Pablo Pérez Pereira,

pobre pintor portugués,
pinta paisajes por poca plata
para poder pasear por París.
2. Subraya los sustantivos propios en el trabalenguas.

3. Escribe las letras iniciales que faltan. Recuerda escribir con mayúscula los
sustantivos propios.
_edro _ablo _érez _ ereira,

_obre _intor _ortugués,
_inta _aisajes _or _oca _lata
_ara _oder _asear _or _arís.

Unidad
Ficha de refuerzo 2
Lee las palabras de la niña.
Chile es un hermoso país. En él

podemos encontrar muchos paisajes
diferentes. Hay hermosos ríos, lagos
y bosques. También mar y cordillera.
Mi lugar favorito es Chiloé, porque
tiene mar y mucha vegetación.
1. Destaca con rojo los puntos del texto.

2. Subraya con azul los sustantivos comunes.
3. Subraya con verde los sustantivos propios.
4. Explica cuál es el lugar de Chile que a ti más te gusta.
5. Para revisar.
Revisa y corrige: ¿Cuántos l
¿Comenzaste con mayúscula las oraciones?
¿Usaste mayúscula en los sustantivos propios?
¿Terminaste con punto cada oración?


Ficha de refuerzo 3
Lee el poema.
Desde la ventana
Amado Nervo
—¿Qué miras por la ventana?

—Miro el sol que ya se va
y me dice: ¡Hasta mañana!
Di, madre, ¿qué?, ¿volverá?
—Volverá, niño querido,

y hasta tu cuna entrará;
pero…, si te halla dormido
todavía, ¿qué dirá?
—¡Ah!, no me ha de ver dormido;

bien despierto me hallará.
—Si te encuentra ya vestido,

¡qué contento se pondrá!
Nervo, A. (1976). El tesoro de la infancia. Santiago: Mizar.
1. Destaca con rojo los signos de interrogación y exclamación.

2. Ensaya con un compañero la lectura en voz alta. Uno leerá la voz de
la madre y el otro la del hijo. Recuerden hacer pausas después de
cada verso.
¡Usen la entonación para expresar sentimientos!


Unidad
Solucionario Actividades complementarias 2

Página 196. Ficha de ampliación 1. Página 198. Ficha de refuerzo 1.
1. Lee la fábula y escríbele una moraleja. 2. Subraya los sustantivos propios en el

Se espera que los estudiantes consideren que trabalenguas.
la zorra fue observadora y que eso le permitió Pedro Pablo Pérez Pereira,
salvarse del león. Por ejemplo: “El que se pobre pintor portugués,
mantiene atento, salva su vida”. pinta paisajes por poca plata
para poder pasear por París.
2. Comparte y comenta la moraleja con
tu curso. 3. Escribe las letras iniciales que faltan.
Se espera que dialoguen para compartir sus Se espera que completen las palabras con letra
respuestas y que reconozcan que, aunque puede clara, escriban con minúscula los sustantivos
haber moralejas variadas, todas deben basarse en comunes y con mayúscula los sustantivos propios.
el contenido de la fábula, dejando una enseñanza
acerca del engaño o de la necesidad de observar Página 199. Ficha de refuerzo 2.
para evitarlo.
2. Destaca con rojo los puntos en el texto.
Página 197. Ficha de ampliación 2. Se espera que los estudiantes destaquen todos los
puntos presentes en el texto.
1. ¿Qué hay en tu biblioteca?
Se espera que mencionen la variedad de recursos 3. Subraya con azul los sustantivos comunes.
que estén presentes en el CRA: libros, revistas, Se espera que subrayen con azul las siguientes
videos, juegos, computadores, etc. palabras: país, paisajes, ríos, lagos, bosques, mar,
cordillera, vegetación.
2. ¿Cómo está organizada?
Se espera que mencionen aspectos como: la 4. Subraya con verde los sustantivos propios
organización de los estantes, la existencia de Se espera que subrayen con verde: Chile y Chiloé.
catálogos físicos o digitales, el orden alfabético
o numérico, la distribución de las estanterías, 5. Explica cuál es el lugar de Chile que a ti más
entre otros. te gusta.
Se espera que mencionen un lugar de Chile,
3. ¿Qué actitudes ayudan a mantener un escriban con letra clara, utilicen mayúscula para
ambiente apropiado en la biblioteca? comenzar las oraciones y en sustantivos propios y
Se espera que consideren las reglas establecidas terminen las oraciones con punto.
en el CRA del establecimiento y que incluyan
entre ellas el respeto por la lectura de los demás y Página 200. Ficha de refuerzo 3.
el silencio en los espacios que corresponda.
2. Destaca con rojo los signos de interrogación
4. ¿Quién puede ayudarte si tienes dudas? y exclamación.
Se espera que destaquen con rojo todos los
La persona a cargo del CRA o el profesor.
signos de exclamación e interrogación.
5. ¿Cómo puedes llevarte la información que
te interesa? 3. Ensaya con un compañero la lectura en
voz alta.
Se espera que consideren la toma de apuntes y el
Se espera que practique la lectura en voz alta
préstamo a domicilio, si su biblioteca lo permite.
con un compañero y que se retroalimenten para
mejorar la entonación y expresividad.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee la fábula.
El escarabajo y la hormiga
Esopo
Llegó el verano y la hormiga se dedicó a recoger granos. Tomaba los

granitos de trigo y los guardaba uno a uno. No dejaba de trabajar. La
vio el escarabajo y se burló de ella.
—¡Eres tan aburrida! ¡No sabes ni disfrutar el verano! —le dijo.
La hormiga no contestó. Pero, en el invierno, el escarabajo fue a

pedirle comida. Entonces la hormiga le dijo:
—Tú no trabajaste en el verano. Solo te burlaste de mí. Si hubieras

trabajado conmigo, ahora tendrías qué comer.
El que no se preocupa del futuro en los tiempos buenos, sufre cuando

llegan los tiempos malos.
1. Responde las preguntas sobre la fábula:
a. ¿Qué hizo el escarabajo durante el verano?
b. ¿Qué le pasó al escarabajo durante el invierno?


Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 2

2. Explica si estás de acuerdo o no con la moraleja de la fábula.
Lee el poema. Imagina lo que describen los versos.
La cazuela
Saúl Schkolnik
El otro día, a la olla

—así mi abuela lo cuenta—
le di papas, ajo, cebolla
y una pizca de pimienta.
Le di zapallo y le di choclo,
incluso carne le di,
y como si fuera poco,
le di arroz y perejil.
Siguiendo con mi receta

le puse sal, aceite y comino,
porotos verdes y arvejas,
y sobre todo... cariño.
Y —como dice mi abuela—

la olla, que es generosa,
ni corta ni perezosa,
me regaló una cazuela.
Schkolnik, S. (2010). En Poemas para volar. Santiago: MN.
3. Dibuja junto al poema lo que imaginaste al leer.


Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso
Asegúrate de tener toda la información que necesitas para escribir tu

artículo informativo.
Registra lo que planificaste:
¿De qué insecto se tratará tu artículo informativo?
¿Para quién lo vas a escribir?
¿Qué quieres lograr?
Revisa lo que planificaste:

Antes de empezar: ¿Cuántos lo
¿Revisaste el modelo de escritura de la página 81?
¿Decidiste sobre qué insecto vas a escribir?
¿Tienes claro para qué vas a escribir?
¿Pensaste en quién va a ser tu lector?

Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso 2

Registra lo que investigaste:
¿Cuál es la característica principal de tu insecto?
¿Qué pasa con él en nuestro país?
¿Qué otros datos curiosos quieres incluir?
Revisa lo que investigaste:
Antes de empezar: ¿Cuántos lo

¿Sabes la característica principal de tu insecto?
¿Averiguaste lo que pasa con él en Chile?
¿Tienes otros datos que quieras incluir?
¿Estás seguro de que lo que averiguaste es correcto?


Instrumentos de evaluación

LA PECERA
¿De qué se trata?

Es una estrategia que busca recolectar información sobre la comprensión de una tarea o un
contenido visto durante la clase para entregar una retroalimentación oportuna.
¿Cómo se aplica?
Al comienzo de la clase, explique a los estudiantes el objetivo. Entrégueles una hoja para que
anoten sus preguntas sobre el tema o la actividad que desarrollarán.
Invítelos a poner sus preguntas en una pecera —o en cualquier recipiente similar— y
explíqueles que, al final de la clase, intentarán responderlas.
Durante el cierre de la clase, pida a algunos de los estudiantes que saquen preguntas de la
pecera y construyan las respuestas con sus compañeros colaborativamente.
Puede dejar dentro de la pecera las preguntas que queden sin responder y sacar aquellas que
Mis preguntas
ya fueron contestadas.
Al terminar la clase, podrá usar las preguntas de
la pecera para saber cuáles son las dudas de los Se sugiere usar esta estrategia
estudiantes y qué aspectos puede retomar al de evaluación formativa:
comenzar la clase siguiente. • Al comenzar la clase 4 para
Materiales: recoger conocimientos previos
y dudas sobre la lectura de
• Una pecera u otro recipiente similar
fábulas.
• Hojas para formular preguntas • Al comenzar la clase 11 para
• Lápices recoger conocimientos previos
y dudas relacionadas con la
comprensión oral.
• Antes de la clase 15 para
recoger conocimientos previos
y dudas sobre la escritura de
artículos informativos.

Unidad
Instrumentos de evaluación 2
TÉCNICA S Q A
Lo que aprendí
¿De qué se trata?
Es una estrategia que busca estimular la metacognición, promoviendo que los estudiantes
sean conscientes de sus conocimientos previos, de sus motivaciones para aprender y de
sus aprendizajes.
¿Cómo se aplica?
Presente a los estudiantes el propósito de la clase. Luego, entrégueles un papel dividido en
tres secciones: Lo que sé, Lo que quiero saber y Lo que aprendí. Pídales que contesten las dos
primeras secciones antes de comenzar a trabajar y explíqueles que responderán la última al
final de la clase.
Lo que quiero saber

Para facilitar la activación de conocimientos previos, promueva que comenten sus respuestas
y las completen si sus compañeros mencionan algo que habían olvidado.
Al final de la clase, pídales que relean lo que sabían y lo que querían saber al comenzar. Luego,
invítelos a responder lo que aprendieron y a compartirlo con los demás.
Materiales:
Se sugiere usar esta estrategia
• Hoja S Q A de evaluación formativa de la
• Papeles siguiente manera:
• Lápices • Completar Lo que sé y Lo que

quiero saber sobre la lectura de
poemas al comenzar la clase
19 y revisar Lo que aprendí al
Lo que sé
finalizar la clase 21.
• Completar Lo que sé y Lo que
quiero saber sobre recitar
poemas al comenzar la clase
24 y revisar Lo que aprendí al
finalizar la clase 29.

Lee la fábula.
El perro que perdió su presa

Fedro
Un perro cruzaba nadando un
río. Llevaba un trozo de carne
en el hocico. Entonces, vio su
reflejo en el agua. Pensó que
era otro perro llevando otro
pedazo de carne. Como era
un trozo tan bueno como el
suyo, quiso quitárselo. Pero al
intentarlo, soltó su comida de la
boca. La carne se hundió en el
río y ya no pudo alcanzarla.
Moraleja: El que desea lo que es de otro, puede perder lo que
es suyo.
Fedro. (2001) En Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén. (Adaptación).
1. Recrea el lugar en que ocurre la acción. Puedes dibujar, describir, usar

plasticina o greda. ¡Hazlo como prefieras!
2. Presenta al curso la forma en que recreaste el ambiente.
3. Comenta con tu curso:
a. ¿Por qué el perro soltó la carne que llevaba?
b. ¿Qué quiere enseñar la moraleja de esta fábula?
c. ¿Cuál es tu opinión sobre esa enseñanza?

Unidad
Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa 2

Lee el poema y visualiza lo que describen sus versos.
Alegría
Ana Rossetti
Mira cómo en la montaña
salta el agua,
salpicando cada piedra
con mil perlas,
que brillan como el cristal.
Mira cómo se divierte

en la fuente,
recitando sin parar
un cantar,
igual al de una sirena.
Y mira cómo se escapa

mientras danza,
despeinando tan contenta
su melena.
Mira qué alegre está el agua.
Rossetti, A. (2011). En La nave de los libros 1. Madrid: Santillana.
5. Dibuja junto al poema lo que visualizaste al leerlo.

6. ¿Cuáles pueden ser las perlas que salpican las piedras?
7. ¿Cuál piensas que es la melena del agua?


Solucionario Instrumentos de evaluación
Página 202. Evaluación diagnóstica. Página 204. Evaluación de proceso.
1. Responde las preguntas sobre la fábula. El objetivo de esta evaluación de proceso

es acompañar el proceso de escritura de los
a. Disfrutó y se burló de la hormiga.
estudiantes, proporcionándoles herramientas
b. Se quedó sin comida y tuvo que pedirle a para planificar, escribir, revisar y corregir lo
la hormiga. que escriben. Se espera que usen esta primera
página para registrar el tema, el propósito
Página 203. y el destinatario de su artículo informativo,
considerando el modelo de la página 81 del Texto
2. Explica si estás de acuerdo con la moraleja del Estudiante.
de la fábula.
Se espera que los estudiantes demuestren Página 205.
que comprendieron el contenido de la fábula, Se espera que utilicen la segunda página de
justificando su opinión a partir del contenido del la evaluación de proceso para registrar lo que
texto. Por ejemplo: investigaron, escribir su artículo informativo
Estoy de acuerdo, porque hay que pensar siempre y que usen la pauta para revisar que hayan
en el futuro. considerado todos los elementos solicitados y
No estoy de acuerdo, porque hay que disfrutar corregir lo que consideren necesario.
cuando se puede.
Página 206. Evaluación formativa /
Pauta para evaluar las respuestas. subunidad 1.
Criterio L ML PL Se espera que, después de conocer y comentar

el objetivo de la clase, los estudiantes anoten
Responde si está de acuerdo sus preguntas sobre el tema o las actividades
con la moraleja. que realizarán. Al finalizar la clase, se espera
que respondan colaborativamente las preguntas
Explica su respuesta.
planteadas al comenzar.
La explicación es coherente Página 207. Evaluación formativa /
con la fábula. subunidad 2.
Escribe con letra clara. Se espera que, después de conocer y comentar
el objetivo de la clase, los estudiantes anoten lo
Escribe mayúscula al que saben y lo que quieren saber sobre el tema
comenzar las oraciones. o las actividades que desarrollarán. Al final de la
Termina con punto las clase, se espera que retomen el cuadro inicial y
oraciones. completen lo que aprendieron.
3. Dibuja junto al poema lo que visualizaste

al leer.
Respuestas variadas. Se espera que los
estudiantes incluyan en sus dibujos la olla y al
menos algunos de los ingredientes que menciona
el poema.

Unidad
2
Página 208. Evaluación final sumativa.
1. Recrea el lugar en que ocurre la acción.

Se espera que, en sus recreaciones, los
estudiantes incluyan el río.
2. Presenta al curso la forma en que recreaste

el ambiente.
Pauta para evaluar la presentación.
Criterio L ML PL
Describe el ambiente o
lugar que presenta.
Pronuncia cada palabra de
manera comprensible.
Ajusta el volumen de voz
para que todos escuchen.
Mantiene una postura
formal.
Hace contacto visual con
quienes escuchan.
3. Comenta con tu curso.

a. Porque pensó que su reflejo era otro perro
que llevaba un buen trozo de carne y quiso
quitárselo.
b. Que no hay que ser ambicioso o querer

más cuando uno ya tiene suficiente.
c. Respuestas variadas. Se espera que

consideren la moraleja de la fábula y
expresen una opinión sobre otra.
4. Se espera que incluyan una imagen del agua

en al menos una de las siguientes situaciones:
saltando por la montaña y salpicando las
piedras; en una fuente saliéndose por
los bordes.
Página 209
6. Las gotas de agua.
7. Las olas.

Mi amigo el pintor
Lygia Bojunga Nunes
Capítulo I: Viernes
No sé si nací así o me fui volviendo así a causa de mi amigo el pintor,

pero cuando miro una cosa, en seguida, me fijo en el color.
Gente, casa, libro, siempre igual: primero, me quedo mirando el color
de los ojos, de la puerta, de la cubierta; solo después me pongo a ver
lo demás.
Un día, mi amigo me dijo que yo era un muchacho con alma de artista
y me dio una carpeta con unos trabajos que había hecho en acuarela, al
óleo y al pastel. Dijo que había ordenado los trabajos en la carpeta para
que yo entendiera mejor aquello del color. En las primeras hojas, solo
había color. Mejor dicho, en las primeras hojas no había ni siquiera color:
era solo blanco y negro; los colores venían después: amarillo, azul, rojo, y
estos tres colores se iban mezclando para formar otros, en unos dibujos
que a veces me gustaban y a veces no.
Mi amigo me dijo que mientras más atención le prestaba la gente a un
color, más cosas salían de él. Me quedé mirándolo a la cara sin entender.
No comprendí aquella historia de que de un color salieran muchas cosas.
Mas hoy hubo un momento en que yo no estaba como para mirar a
nadie. Entonces, abrí la carpeta solo para quedarme mirando cada color y
nada más. De repente, entendí exactamente lo que me había dicho. Sentí
un enorme deseo de ir y decirle:
—¡Ya comprendo lo que me dijiste! Estoy entendiendo mucho
en negro.
Bojunga Nunes, L. (1993). Mi amigo el pintor. Bogotá: Editorial Norma.

Unidad

Mi pantalón
Saúl Schkolnik
Mi pantalón
tiene dos piernas
igual que yo.
Se sienta cuando yo me siento,
¡qué atento!
Se para cuando yo me paro,
¡qué raro!
Camina cuando yo camino,
¡qué fino!
Tiene una boca
mucho mayor que la mía,
¡qué osadía!,
y cuando está abierta
es mayor que mi cintura,
¡qué caradura!
Por las mañanas me abraza
con su cinturón,
¡el muy bribón!
Y por las noches
se queda quieto
y bien estirado,
¡qué descarado!
Como si yo no supiera
que no duerme…
espera el otro día,
¡qué simpatía!,
para irse de nuevo
a jugar conmigo.
¡Qué buen amigo
es mi pantalón!
Schkolnik, S. (2010). En Poemas para volar. Santiago: MN.

Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente link: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_montanas
Montañas
Gloria Cecilia Díaz
A Clara Estrella
¡Cuántas montañas
tiene mi tierra!
¡Grandes, medianas,
gigantes, chicas!
¡Cuántas montañas
de traje verde
con habitantes
de mil especies!
¡Conejos, grillos,
gatos monteses,
liebres, serpientes,
lechuzas, duendes!
Lindas montañas
las de mi tierra,
verdeazuladas
de madrugada.
Díaz, G. C. (2002). El árbol que arrulla. Bogotá: Norma.

Unidad

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de las páginas 79 y 80 del Texto del Estudiante.
Guíese por la numeración para relacionar la lectura con las ilustraciones. Encontrará la versión en audio de la lectura
en el siguiente link: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_avispa
Fábula de la avispa ahogada

Aquiles Nazoa
1. La avispa aquel día, desde la mañana

como de costumbre, bravísima andaba.
2. El día era hermoso, la brisa liviana;

cubierta la tierra, de flores estaba
y mil pajaritos los aires cruzaban.
3. Pero a nuestra avispa,

nuestra avispa brava,
nada le atraía, no veía nada
por ir como iba, comida de rabia.
4. “Adiós”, le dijeron unas rosas blancas,

y ella ni siquiera se volvió a mirarlas
por ir abstraída, torva, ensimismada,
con la furia sorda que la devoraba.
5. “Buen día” le dijo la abeja, su hermana,

y ella que, de furia, casi reventaba,
por toda respuesta, le echó una roncada
que a la pobre abeja dejó anonadada.
6. Ciega como iba, la avispa de rabia,

repentinamente, como en una trampa,
se encontró metida, dentro de una casa.

7. Echando mil pestes al verse encerrada,

en vez de ponerse serena y con calma
a buscar por dónde salir de la estancia,
¿saben lo que hizo?
¡Se puso más brava!
Se puso en los vidrios, a dar cabezadas,

sin ver en su furia, que a corta distancia
ventanas y puertas, abiertas estaban;
y como en la ira, que la dominaba
casi no veía, por donde volaba
en una embestida, que dio de la rabia
cayó nuestra avispa, en un vaso de agua.
¡Un vaso pequeño, menor que una cuarta

donde hasta un mosquito, nadando se salva!
Pero nuestra avispa, nuestra avispa brava,

más brava se puso, al verse mojada,
y en vez de ocuparse, la muy insensata,
de ganar la orilla, batiendo las alas
se puso a echar pestes y a tirar picadas
y a lanzar conjuros, y a emitir mentadas,
y así, poco a poco, fue quedando exhausta
hasta que furiosa, pero emparamada,
terminó la avispa por morir ahogada.
Tal como la avispa, que cuenta esta fábula,

el mundo está lleno, de personas bravas,
que infunden respeto, por su mala cara,
que se hacen famosas, debido a sus rabias
y al final se ahogan, en un vaso de agua.
Nazoa, A. (1965). En: Pan y circo. Venezuela: Editorial Arte.

Unidad

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 76 del Cuaderno de Actividades.
Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente link: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_estofado
Estofado de cochayuyo
Saúl Schkolnik
Para este banquete

tomas dos paquetes Remoja el cochayuyo,
de cochayuyos anchos córtalo en pedazos,
—no muy duros— y lo echas a la olla
y cuatro tomates maduros. apiladito en capas
con la cebolla,
Media taza de aceite el tomate y las papas.
y un pimentón:
tres cebollas y, de yapa, Luego echas el resto,
un kilo de papas. pero… ¡Cuidado!
cocínalo destapado
Agrégale sal, y a fuego muy lento…
comino y pimienta,
harina, perejil, Así, sin aspaviento
un diente de ajo ni barullo
y… ¡Nos fuimos al trabajo! habrás hecho un estofado
cremoso y suculento
de cochayuyo.
Schkolnik, S. (2012). En: Poemas para volar. Santiago: MN Editorial.

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 95 del Texto del Estudiante.
Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente link: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_tomate
Se mató un tomate
Elsa Bornemann
¡Ay! ¡Qué disparate! Preparó el entierro sobre una carroza

¡Se mató un tomate! la agencia “Los Puerros”. bordada con rosas.
¿Quieren que les cuente? Y fue mucha gente...
Se arrojó en la fuente ¿Quieren que les cuente? Choclos musiqueros
sobre la ensalada Llegó muy doliente con negros sombreros,
recién preparada. Papa, el presidente tocaron violines,
del Club de Verduras, quenas y flautines,
Su vestido rojo, para dar lectura y dos ajíes sordos
todo descosido, de un “Verso al Tomate” y espárragos gordos
cayó haciendo arrugas (otro disparate), con negras camisas,
al mar de lechugas. mientras, de perfil cantaron la misa.
Su amigo el zapallo el gran Perejil
corrió como un rayo hablaba bajito El diario “ESPINACA”
pidiendo de urgencia de un rabanito. la noticia saca.
por una asistencia. —“HOY, ¡QUÉ
También el Laurel, DISPARATE!
Vino el doctor Ajo (de luna de miel) ¡SE MATÓ UN TOMATE!”
y remedios trajo. con doña Nabiza Al leer, la cebolla
Llamó a la carrera regresó de prisa lloraba en su olla.
a Sal, la enfermera. con su nuevo yate
Después de sacarlo, por ver al tomate. Una remolacha
quisieron salvarlo, se puso borracha.
pero no hubo caso: Acaba la historia: —“¡Me importa un
¡estaba en pedazos! ocho zanahorias comino!”,
y un alcaucil viejo —dijo don Pepino...
formaron cortejo y no habló la acelga
con diez berenjenas (estaba de huelga).
de verdes melenas,
Bornemann, E. (2007). En: Poesías para jugar. Madrid: Los libros de la catarata.

Bibliografía Tomo 1 y sitios web
• Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit • McLaughin, M. (2012). Reading Comprehension.
Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva What every teacher needs to know. The Reading
York: The Guilford Press. Teacher, Vol. 65, Issue 7, pp. 432-440.
• Arizpe, E. S. (2006). Lectura de imágenes. Ciudad • McTighe, J. y Wiggins, G. (2004). Understanding

de México: Fondo de Cultura Económica. By Design, Professional Development Workbook.
ASCD Publications.
• Bibliotecas Escolares CRA. UCE Mineduc. (2013).
A viva voz. Lectura en voz alta. Obtenido de: www. • Ministerio de Educación (2012). Bases curriculares
bibliotecas-cra.cl: http://www.bibliotecas-cra.cl/ para la Educación Básica. Unidad de Currículum y
sites/default/files/publicaciones/avivavoz_web.pdf Evaluación.
• Chambers, A. (2008). El ambiente de la lectura. • Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la

Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires: Paidós.
• De Koning, B. B. & Van der Schoot, M. (2013).
Becoming part of the story! Refueling the • Suzuki, E., Solís, M. C., & Baeza, P. (2011). Niños
interest in visualization strategies for reading lectores y productores de textos. Un desafío para los
comprehension. Educational Psychology Review, educadores. Santiago: Ediciones UC.
25, 261-287.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su
biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Se reseñan a continuación una serie de sitios web que serán útiles para el desarrollo de
su labor docente.
www.curriculumenlineamineduc.cl https://www.educ.ar/
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación Sitio web educativo del Ministerio de Educación
del Ministerio de Educación de Chile, que contiene de Argentina. Contiene recursos como videos,
todos los documentos oficiales que establece audios y materiales interactivos, y un buscador que
el currículum educativo chileno, como Bases permite filtrar por nivel o tipo de recurso.
curriculares, programas y planes de estudio, además
de recursos digitales (lecturas, imágenes, actividades,
http://www.educacontic.es/
audios, entre otros) que los docentes pueden emplear
Portal respaldado por el Gobierno de España,
para planificar y llevar a cabo sus clases.
que contiene enlaces a otros sitios web en que
se abordan diversas aplicaciones y softwares
http://www.buscadorinfantil.com/ educativos. Se recomienda para que el docente
Buscador que permite hacer búsquedas seguras conozca qué usos se puede dar a las Tecnologías
para niños en Internet. Contiene filtros que de la Información y la Comunicación en el aula.
permiten ser recomendado a los estudiantes Muestra ejemplos del uso de softwares educativos
cuando requieran buscar información sobre un con estudiantes y contiene muchos enlaces a
tema en Internet. páginas web con contenidos relacionados.


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Familias tipográficas empleadas en este libro:

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Dirección Editorial Subdirección de Diseño

Subdirección Editorial Diseño y Diagramación

Jefatura Área Lenguaje Fotografías

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

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Guía Didáctica del Docente 3

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente....................................................6

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Guía Didáctica del Docente 5

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La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación primer semestre Planificación Unidad 1

CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 10 20-12-19 09:36 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 12 20-12-19 09:36

Orientaciones y planificaciones de clase

¿Para qué sirve la • ¿Qué juguetes recreó el artista?

y las siguientes cápsulas:

• Conocimientos y experiencias previos

Comente a sus estudiantes que en Quinta Normal, Chile. Cierre 20 min

• Opciones para profundizar

Comente con los estudiantes a partir

• Errores para aprender

16 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? Guía Didáctica del Docente 17

CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 16 20-12-19 09:36 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_A_5995.indd 17 20-12-19 09:36

• Notas para el docente

• Desarrollo del pensamiento

68 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?

Dice que es un perro Lindo y obediente.

Cero Quira 4. ¿Qué características tiene el perro con la mayor preferencia?

• Solucionario del Texto del Estudiante.

20 Unidad 1 • ¿Para qué sirve la imaginación? Subunidad 1 21

CL0000000001030 U1_SUB1_CUA_LIC_2B_6047.indd 20 17-12-19 12:30 CL0000000001030 U1_SUB1_CUA_LIC_2B_6047.indd 21 17-12-19 12:30

• Solucionario del Cuaderno de Actividades.

79 Guía Didáctica del Docente

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 6 27-12-19 14:11

Actividad complementaria 1 Actividad complementaria Actividad Solucionario

Unidad Unidad Unidad

• Evaluación final sumativa

• Dibuja su animal imaginario.

tú en su lugar? que resulten de que dibujó.

Frutas: 2 al día Lecturas adicionales y

• Lecturas literarias y no literarias.

• Transcripciones para las actividades

de comprensión oral y links de

Guía Didáctica del Docente 7

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 7 27-12-19 14:11

Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3,

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 8 27-12-19 14:11

Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

Dimensión cognitiva 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

Guía Didáctica del Docente 9

CL0000000001144 Iniciales_LENG2b_GDD_T1_5994.indd 9 27-12-19 14:11

Unidad Sección / Subunidad Clases Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 28.

Subunidad 1. 2 a 15 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

Subunidad 3. 30 a 42 26 horas pedagógicas TE: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15,

Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25.

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28.