Facultad de Educación

Sede Chillán

Tarea Nº 7 “Intervención en el PIE”

Indicaciones:

a) Leer atentamente el informe que se presenta como primera parte.

b) Con el caso presentado anteriormente, uds deberán realizar un plan de intervención
para la estudiante, con 10 estrategias de intervención, para ser trabajadas dentro del
establecimiento y 5 estrategias de intervención para trabajar en el hogar. Cada una de
sus estrategias debe ser justificada.
c) Además deberán crear una planificación eligiendo 1 de los 2 objetivos de aprendizajes
que a continuación se presentan:

LE2M OA 12: Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en

clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
-Investigando las características del género antes de escribir. -Adecuando el texto a los
propósitos de escritura y a la situación.

MA2M OA 11: Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla para calcular probabilidades de

eventos y resolver problemas.

d) La planificación deberá considerar los tres momentos de la clase y en ella se deberá

evidenciar la utilización del DUA. Se deberá adjuntar el material con el cual ud.
realizara la clase.
e) Fecha de entrega del trabajo es hasta el viernes 26 de junio del 2020 antes de las
00:00 hrs.

Pauta de evaluación
CATEGORÍA INDICADORES PUNTAJ PUNTAJE
E IDEAL

Formato Cuenta con portada donde considera logo, 2

identificación del trabajo y antecedentes de la
asignatura

La estructura del informe cumple con criterios 3

formales

Utiliza un lenguaje formal 3

Contenido Presenta las 10 estrategias de intervención para 20

trabajar en el establecimiento, justificando su
elección.

Presenta las 5 estrategias de intervención para 10

trabajar en el hogar, justificando su elección.

Presenta planificación eligiendo un O.A. 5

Se evidencian los 3 momentos de la clase 5
Se evidencia utilización del DUA EN EL 5
DESARROLLO de la planificación.
Articula los momentos de la clase de forma coherente 3
Presenta material complementario para el desarrollo 5
de la clase.

La actividad propuesta presenta coherencia con el 5

 O.A.
PUNTAJE TOTAL 66

NOTA

Estudio de CASO: INFORME

I. ANTECEDENTES GENERALES

Nombre : Valentina xxxxxxx

Fecha de nacimiento : 21 de Diciembre de 2004

Edad : 16 años
Escolaridad : Media
Establecimiento : Liceo Pacheco Altamirano

Diagnóstico médico : Discapacidad Intelectual Moderada

Evaluador : xxxxxx

Fecha de evaluación : Abril de 2020

II. ANTECEDENTES ANAMNÉSICOS

Según los antecedentes recopilados del centro y la información aportada por otros
profesionales, se establece que en relación a los antecedentes del embarazo, este se
llevó a cabo sin complicaciones; sin embargo, Valentina nace a las 39 semanas de
gestación con un peso de 3.350 gramas y talla de 37, 5 cm. Debiendo mantenerse por
un año y ocho meses hospitalizada por presentar asfixia y otras patologías que la
tuvieron con un estado de salud complicado los primeros años de vida, alimentándose
mediante sondas y asistiendo recurrentemente a la unidad de emergencia del hospital.
A medida que Valentina fue creciendo su salud se fue estabilizando. Con respecto a
los antecedentes del desarrollo psicomotor Valentina, comenzó a caminar a los 6 años
y controlo esfínter vesical a los 12-13 años. En relación a los antecedentes
lingüísticos, la madre informa que comenzó a hablar a los 2 años

Valentina se encuentra inserta en un grupo familiar nuclear con características

funcionales, compuesto por 5 integrantes. El progenitor es quien cubre el rol de
proveedor, la madre cumple con el rol materno y protectora

Respecto a los antecedentes familiares, la usuaria nació de la unión legal de sus

progenitores constituida hace 21 años, donde se suma el nacimiento de sus hermanos
Manuel (10), Efrain (13) y Gianela (5). Los vínculos se describen de carácter funcional,
donde mantienen comunicación fluida, entre los padres y sus hijos.

En cuanto a los antecedentes académicos, Valentina ingresa a los 6 años al

establecimiento educacional COANIL, luego se traslada al colegio Francisco, en donde
es incorporada al PIE. Permanece en este establecimiento desde los ocho hasta los
diez años; al año siguiente se traslada de establecimiento educacional ingresando al
Liceo Pacheco Altamirano, en el que permanece hasta el día de hoy, cursando
actualmente 2 medio, donde recibe apoyo del PIE del establecimiento.

*Información recopilada de los antecedentes del centro.

 III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

-Evaluación Informal del Lenguaje

-Evaluación Informal de la Deglución
-Evaluación de las Funciones Prelingüísticas y Órganos Fonoarticulatorios (OFA).
-Protocolo de Evaluación de Habla (R. González y Toledo, 2002)
-Evaluación Otoscòpica y de la audición
-Denominación de un set de imágenes

IV. HALLAZGOS DE LA EVALUACIÓN

-ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS:
Se observa indemnidad estructural en los órganos fonoarticulatorios. A nivel extra-oral,
Valentina presenta asimetría de los tercios faciales se aprecia nariz asimétrica con
narina izquierda de mayor tamaño que la derecha, sin embargo presenta adecuada
permeabilidad. Con respecto a los labios se observa que el labio superior es de mayor
tamaño que el inferior; presentando correcta tonicidad. Además, se evidencia que
Valentina no presenta selle labial en reposo; pero lo logra realizar con esfuerzo.

A nivel intra-oral se aprecian estructuras indemnes. Valentina presenta dentición

permanente con presencia de caries, presentando mordida abierta anterior; la lengua
presenta correcto tamaño, tono y apariencia, con un frenillo sublingual de tamaño,
espesor y fijación adecuados. Con respecto al paladar duro este es ojival y se
encuentra indemne; el paladar blando también se observa indemne y presenta
correcta movilidad durante la fonación. Además, se evidencia que la úvula y tonsila
palatinas son de tamaño y forma adecuada.

Valentina presenta adecuada funcionalidad de los órganos fonoarticulatorios, logrando

realizar movimientos mandibulares de protrusión, retrusión, lateralización y apertura
bucal; al realizar el último movimiento presentó sonido. En relación a los movimientos
labiales y linguales, estos fueron realizados de forma adecuada.
-AUDICIÓN:

En cuanto a la forma y aspecto, del pabellón auricular y membrana timpànica, se

observan adecuadas en ambos oídos. En cuanto al conducto auditivo externo, se
observa enrojecido en el oído derecho, presentando forma normal. Sin embargo, en el
oído izquierdo se observa de forma y aspecto adecuado. Mediante evaluación
subjetiva la audición impresiona indemne, debido a que se evidencia una respuesta
auditiva apropiada a distintas intensidades y detección de sonidos presentados en el
medio sin dificultades, responde adecuadamente a la voz a intensidad conversacional
y susurrada.

-VOZ:

Mediante valoración perceptual se aprecia que la emisión vocal es normal, con un tono
agudo, timbre claro e intensidad débil. Mediante la aplicación de la escala RASAT,
para valorar las cualidades vocales se pudo apreciar lo siguiente: (R: 0) –(A: 0) – (S: 0)
– (A: 0) – (T: 0).

-HABLA:
Respiración: Valentina presenta respiración de tipo costal alta y modo nasal
Fonación: Mediante valoración perceptual se aprecia que la emisión vocal es normal,
con un tono agudo, timbre claro e intensidad débil. Se aprecia que Valentina, presenta
un tiempo máximo de fonación de 5 segundos.
Resonancia: Se evidencia que el movimiento del velo al producir una /a/ es normal.
Prosodia: Se evidencia habla infantilizada, con dificultad para realizar entonativos de
exclamación, afirmación y negación. Se evidencia, velocidad lenta en producciones de
más de una sílaba.
Articulación: Alterada. Valentina produce errores de sustitución, adición, distorsión y
repetición de fonemas. Valentina es consciente de sus errores articulatorios, se
observan intentos repetitivos de inicio de articulación para decir palabras; sin embargo
se observan mayores errores articulatorios en la repetición que en el habla
espontanea. Además, se evidencia que Valentina presenta menor dificultad para
producir fonemas bilabiales. Se aprecia que existen mayores dificultades
articulatorias, a medida que aumenta la longitud de la palabra.

-DEGLUCION

-Vía de alimentación: La usuaria se alimenta mediante vía oral.

-Postura durante la alimentación: Durante el proceso de alimentación, la usuaria se

encuentra sentada adoptando una posición de 90° al igual que durante la evaluación.

-Tipo de alimentación: Régimen normal. Esto quiere decir que Valentina, a pesar de
sus dificultades, es capaz de consumir alimentos con distintas consistencias como
líquidas (en vaso y taza), semisólidas y sólidas, sin poner en riesgo la seguridad y la
eficacia de la alimentación.

-Utensilios que ocupa durante alimentación: La usuaria se alimenta a través de

utensilios domésticos existentes en la cocina, como cucharas, cuchillos, tenedores.

-Etapas de la deglución: Se evaluó deglución con líquido (50ml, vaso) Y sólido (1

galleta).

-Fase Preparatoria Oral: Se observa apertura bucal adecuada. No se observa escape

anterior durante la recepción del alimento

-Fase Oral: Se encuentra coordinada con Fase Faríngea. Se observan residuos de

alimento en las comisuras labiales, también se aprecian residuos en cavidad oral, en
centro de la lengua y en vestíbulos.

-Fase Faríngea: Realiza excursión laríngea completa, con un bolo. No se aprecia voz
húmeda, ni tos post deglución para líquidos y sólidos. No se aprecia tos post
deglución, al consumir agua en vaso con sorbos seguidos.

V. DESCRIPCIÓN DE CONDUCTAS LINGÜÍSTICAS

Fonético/fonológico:

A nivel comprensivo, se evidencia que Valentina posee una discriminación auditiva

verbal y no verbal adecuada. En relación a la memoria auditiva verbal, esta se
encuentra deficiente, reducida a 3 palabras.
A nivel expresivo, Valentina, presenta un repertorio fonético completo, pero con
inconsistencia de los fonemas /r/ y /r/ vibrante múltiple. Se evidencia que Valentina
presenta dificultades para producir palabras con dífonos vocálicos /ia/, /io/, /au/ y /iu/;
dífonos consonánticos /bl/, /dr/, /gl/, /br/, /fr/, /gr/ y /pl/. Se evidencian procesos de
simplificación fonológica, principalmente de estructura silábica y sustitución.

Léxico -Semántico:

A nivel comprensivo, la usuaria identifica elementos pertenecientes a categorías

semánticas de partes del cuerpo, prendas de vestir, alimentos y medios de transporte.
No se evidencian dificultades para realizar las tareas de asociación auditiva,
comprensión de absurdos verbales y visuales. Sin embargo, Valentina presenta
grandes dificultades para realizar relaciones léxicas entre los elementos y para realizar
inferencias.

A nivel expresivo, Valentina, denomina con grandes dificultades elementos

pertenecientes a categorías semánticas de partes del cuerpo, prendas de vestir,
alimentos y medios de transporte. Se evidencia que, Valentina, realiza definiciones por
uso.

Morfosintáctico:
A nivel de comprensión, Valentina, sigue órdenes simples, evidenciándose dificultades
semicomplejas, mostrando dificultad para seguir órdenes complejas. Además,
comprende frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas. También se
evidencia que comprende palabras de contenido tales como, verbos, adjetivos
principalmente calificativos y sustantivos; y palabras funcionales como artículos
definidos e indefinidos, preposiciones, pronombres y nexos gramaticales generalmente
de coordinación.

A nivel expresivo, Valentina, produce oraciones simples con una longitud media del
enunciado de cuatro palabras. En sus enunciados la usuaria utiliza palabras de
contenido tales como, verbos, adjetivos calificativos y sustantivos; sin embargo, se
evidencian grandes dificultades para utilizar palabras funcionales. Valentina presenta
dificultades para utilizar de forma adecuada los elementos gramaticales dentro de la
oración, se evidencia falta de cohesión en sus enunciados.

Pragmático:

Valentina, presenta intenciones comunicativas, evidenciándose dificultades en la

interacción comunicativa. También, la usuaria presenta dificultades para iniciar la
conversación y mantener el tópico conversacional. Sin embargo, es atingente al tópico
conversacional. Además la usuaria no presenta problemas en la toma de turnos
durante el acto comunicativo, realiza quiebres comunicativos y no los repara. Realiza
contacto ocular y lo mantiene con el interlocutor. En relación a la proxémica y kinésica,
son adecuados al contexto de evaluación.

Discurso:

En relación al discurso descriptivo se evidencian grandes dificultades, debido a que

Valentina enumera algunos personajes y describe una acción de forma superficial. Se
evidencia falta de cohesión en su discurso.
 VI. EVALUACION DE LA LECTOESCRITURA

Ambos procesos no se encuentran adquiridos.

VII. DESCRIPCION DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y COGNICION

Valentina, no posee dificultades en la planeación y organización de estrategias para la

resolución de problemas. Presenta un buen desempeño en organización perceptual y
memoria visual. En cuanto a sus capacidades viso espaciales no tiene dificultades con
la organización y uso del espacio.

VIII. APRECIACIÓN CUALITATIVA Y SÍNTESIS:

Durante el contexto de evaluación, Valentina se mostró tímida al principio. Se

evidencia que Valentina presenta grandes dificultades para expresar sus ideas, por lo
general en su contexto escolar su expresión se limita a responder si, no y realizar
algunas peticiones. La usuaria mantiene buenas relaciones con sus compañeros y
profesionales del establecimiento. Además, se aprecia que le gusta realizar
actividades como, bailar y maquillarse.
VII.HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA:
-Apraxia del Habla

-Trastorno del Lenguaje asociado a Discapacidad Intelectual Moderada

VIII. JUSTIFICACIÒN:

Trastorno del Lenguaje asociado a Discapacidad Intelectual Moderada : Las

principales dificultades en el lenguaje de las personas con Discapacidad Intelectual
son, por lo que respecta al contenido, problemas en la adquisición de vocabulario
nuevo y en la comprensión de conceptos abstractos, así como dificultades en el
procesamiento semántico de frases tanto en la codificación como en la decodificación.
En cuanto a la forma son reseñables problemas articulatorios, dificultades en la
discriminación de sonidos y fonemas, complicaciones a la hora de adquirir reglas
gramaticales y en la comprensión de secuencias verbales. Por lo que se refiere al uso,
se observa falta de iniciativa en las interacciones verbales, dificultades en la expresión
de necesidad y poca o ninguna capacidad de generalización de los aprendizajes a
otros contextos (Gallardo, 2000).

Apraxia del habla: La apraxia del habla es un trastorno adquirido de origen

neurológico. Se comprometen dos procesos motores básicos: la articulación y la
prosodia. Se afecta la planificación o la programación de los movimientos oro-faciales
necesarios para producir los sonidos del habla. Históricamente, ha recibido diferentes
nombres, algunos son: afasia motora subcortical, afasia atáxica, disartria cortical,
siendo Darley quien denominó a este trastorno como apraxia del habla (Duffy, 2013)
IX. DERIVACIONES: Sin derivaciones.

Pauta de evaluación
CATEGORÍA INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE
IDEAL

Formato Cuenta con portada donde considera logo, 2

identificación del trabajo y antecedentes de la
asignatura

La estructura del informe cumple con criterios 3

formales

Utiliza un lenguaje formal 3

Contenido Presenta las 10 estrategias de intervención para 20

trabajar en el establecimiento, justificando su
elección.

Presenta las 5 estrategias de intervención para 10

trabajar en el hogar, justificando su elección.

Presenta planificación eligiendo un O.A. 5

Se evidencian los 3 momentos de la clase 5
Se evidencia utilización del DUA EN EL 5
DESARROLLO de la planificación.
Articula los momentos de la clase de forma 3
coherente
Presenta material complementario para el 5
desarrollo de la clase.

La actividad propuesta presenta coherencia con el 5

O.A.
PUNTAJE TOTAL 66

NOTA