Prácticas del lenguaje1

SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA CON UN EJEMPLAR
REPETIDO EN EL AULA
Los tres osos (cuento tradicional)
Propuesta para alumnos de UP

Síntesis de la propuesta

Se presenta una propuesta didáctica que articula variadas ​situaciones de lectura ​en
torno a un ejemplar repetido en el aula.
En el recorrido didáctico se procura que los niños avancen en la lectura como en la
profundización de saberes acerca de la obra y el género.
Se complementa con ​situaciones de escritura​ en el
marco de otras propuestas de enseñanza con claros
propósitos comunicativos.

Obra literaria: ​Los tres osos ​Cuento tradicional. Biblioteca

personal. Eudeba. DGC y E. Pcia. Buenos Aires.

Duración y frecuencia:​ 2 semanas, 2 horas, 1 ó 2 veces por

semana.

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​Dirección de Formación Continua. Prácticas del Lenguaje. Educación Primaria: Alejandra Paione (coord.), año
2018. Lectura crítica: Mariana Anastasio, docente de EP. Escuela Anexa UNLP.

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Menú de situaciones

I. SITUACIONES DE LECTURA E INTERCAMBIO

▪ Lectura a través del maestro y apertura de un espacio de intercambio

▪ Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista
▪ Lectura de los niños por sí mismos:
o Situaciones para los niños que están aprendiendo a leer
o Situaciones para los niños que “​ya saben leer​”
▪ Lectura en voz alta
▪ Otros itinerarios de lectura en torno al ejemplar

II. SITUACIONES DE ESCRITURA

▪ Escritura de los niños por sí mismos en torno al ejemplar:

o Rótulos
o Listas
o Diminutivos/plural/género
o Breves apreciaciones/ Reescritura de un pasaje.
▪ Escritura a través del maestro:
o Escribir una recomendación
o Escribir una nueva versión del cuento

El menú de situaciones no pretende ser único y exhaustivo. Es un recorrido posible que el

maestro podrá completar o recrear con otras propuestas de lectura y escritura,
considerando la trayectoria escolar del grupo, momento del ciclo lectivo, tiempos y recursos
disponibles, etc.

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SITUACIONES DE LECTURA E INTERCAMBIO

Lectura a través del maestro y apertura de un espacio de intercambio

✓ Por tratarse de una obra que será objeto de una secuencia de situaciones de lectura, es
importante dedicar un tiempo a la ​presentación​; anunciar la propuesta, leer los datos del
texto y comentar los motivos de su elección:

Hoy les voy a leer un cuento que a mí me leyeron cuando yo era chiquita, es una historia
que ha sido contada muchas veces y en donde aparece una niña muy, muy curiosa…

✓ Antes de leer, indagar acerca del título, de la imagen de la tapa y otros datos que brinden
pistas para anticipar algo de la historia.

✓ Una vez creado el ​clima propicio para la lectura y los niños están dispuestos a escuchar,
comenzar a ​leer el texto completo intentando que los niños entren en el juego que plantea
la historia; leer con diferentes ritmos, tener en cuenta las ilustraciones durante la lectura,
procurar transmitir el efecto que el cuento produce: sorpresa, tranquilidad, suspenso,
miedo… Es decir, no sólo comunicar el texto sino también intentar con la voz representar lo
leído.

✓ Durante la lectura, prestar atención al interés, las expresiones o efectos que manifiestan los
niños; muchas de estas reacciones pueden ser motivo de conversación en una instancia
posterior.

✓ Al finalizar la lectura, iniciar un ​primer intercambio partiendo de una reflexión o planteo de

un niño, si lo hubiese, en la medida que suponga un desafío para todos; o bien, plantear
preguntas abiertas – ​¿qué les pareció?, ¿conocían esta historia?, ¿quieren comentar algo sobre
lo leído?, -​ que permitan estimar las primeras apreciaciones o impactos que ha causado la
historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una
impresión general, global sobre lo leído.

✓ Luego de estas primeras apreciaciones, ​sostener y profundizar el intercambio volviendo al

texto y discutiendo sobre lo leído con todo el grupo –por lo que dice la historia y por cómo

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está escrita-. Para ello, se sugiere profundizar el diálogo sobre alguna idea o tema que
atraviesa la historia, sobre los personajes, sus intenciones y estados mentales frente a los
hechos, sobre el clima que se va creando y el ritmo de la historia, sobre los efectos que al
lector le causan algunos pasajes, sobre algunos recursos del lenguaje que emplea el autor,
sobre las imágenes y su relación con el texto… Se trata de “comentar entre lectores” más que
de evaluar si los niños han comprendido. Algunas sugerencias para hacerlo:

En la casa de los osos ocurrieron cosas extrañas ¿Las recordamos?

¿A partir de qué momento se dieron cuenta que la niña iba causar algunos problemas en la casa
de los osos? Díganme y lo buscamos para releerlo y comentarlo juntos…

¿Cómo es Ricitos de Oro? Busquemos esos pasajes del cuento que justifiquen lo que ustedes
piensan de ella.

¿De qué otra manera se nombra a Ricitos de Oro? ¿Tendrá algo que ver con su nombre?

¿Se dieron cuenta que el oso grande tiene una taza grande, la osa mediana tiene una taza
mediana y el osito pequeño una tacita pequeña? ¿Sucede lo mismo con otras cosas de la casa?
¿Qué les parece?

Hay un momento en la historia donde podemos advertir que se corta la sensación de

tranquilidad, de bienestar… ¿A partir de qué momento sucede esto? Les releo para ver qué
opinan ustedes:
Ricitos de Oro oyó el gruñido del oso grande pero pensó que estaba tronando.
Oyó luego el chillido de la osa mediana pero pensó que granizaba
Cuando oyó el llanto del osito pequeño, abrió un ojo y vio a los tres osos a su alrededor​.

En algunas páginas, las palabras del texto tienen un tamaño grande y están con color rojo ¿Por
qué será? Observen y escuchen cómo las leo:
¡Estaba perfecta!
¡Y se la ha comido toda!
¡Y la rompió!
¿Se dieron cuenta que las leo con más ganas, con más énfasis? ¿Tendrá algo que ver con lo
que va sucediendo en la historia?”.

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Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

✓ Una vez leído e intercambiado en torno al cuento, distribuir ejemplares del mismo entre los
niños e invitarlos a ​explorar y/o leer individualmente2 para que desplieguen distintas
posibilidades de acceso al libro: unos optarán por hojearlo focalizando su atención en
algunas imágenes o escenas conocidas; otros intentarán interpretar y narrarán para sí
mismos en voz baja señalando con el dedo posibles relaciones entre partes dichas y partes
escritas; algunos podrán leer fragmentos y reconstruir el sentido global de la historia…
Todos son intentos de construcción de sentido, algunos previos a la lectura convencional y
otros, más próximos a las modalidades utilizadas por los lectores adultos.

✓ Leer nuevamente el texto en voz alta y proponer a los niños ​seguir la lectura con el texto a
la vista​. Los niños se pueden incluir, paulatinamente, leyendo fragmentos que reconocen con
facilidad. Cuidar que todos puedan seguir la lectura. Si algún alumno “se pierde”, los cambios
de páginas e inicio de una nueva serán oportunidades para volver a “engancharse” sin perder
el hilo de la historia. Así, podrán constatar que el maestro lee lo que está escrito y, al mismo
tiempo, irán vinculando ciertas marcas gráficas con las diferentes entonaciones en la lectura
del maestro.

✓ Por su particularidad, este cuento permite realizar una ​lectura con detenciones ya que la
repetición de frases es detectada fácilmente por los niños. Se puede interrumpir
intencionalmente la lectura e invitar a los niños a completar la frase. Por ejemplo:

Una taza grande para el oso…

Una taza mediana para la osa…
Y una tacita pequeña para el oso…

✓ Otras veces, proponer la ​dramatización de algunos pasajes​. Para ello, distribuir distintas
partes del texto con acuerdo del grupo:

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​En función de la cantidad de alumnos, distribuir un ejemplar por niño o bien, un ejemplar por parejas.

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Cuando los tres osos regresaron de su paseo, entraron a la casa y al acercarse a la mesa se
llevaron una gran sorpresa. Busquemos esa parte y vamos a leerla entre todos. Yo hago del
oso grande… ¿quién hace de osa mediana? ¿Y de osito pequeño?

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Lectura de los niños por sí mismos

Proponer a los niños situaciones de ​lectura directa​ resolviendo distintos desafíos lectores:
➢ Para los niños que están aprendiendo a leer​, se trata de ​releer un texto que resulta
previsible ​para ellos porque están familiarizados con él, lo conocen lo suficiente como para
establecer correspondencias entre lo que saben que está escrito y la escritura misma,
ajustando la lectura progresivamente para que no sobre ni falte nada. Alentar a los niños a
anticipar sin aferrarse al descifrado​, orientándolos para que busquen en el texto indicios
que permitan verificar o rechazar lo que anticipan. Para ello, organizar un trabajo en parejas
según niveles próximos de lectura. Seleccionar y presentar un fragmento conocido del
cuento, por ejemplo, las cosas que hizo Ricitos en la casa:

¿Se acuerdan qué sucede en esta parte del cuento? ¿Qué hizo Ricitos de Oro? ¿Qué dirá en esta
parte que tiene las letras grandes y rojas?

✓ Validar con la propia lectura que allí dice: ESTABA PERFECTA y luego, preguntar:
¿Desde dónde hasta dónde dice “Estaba perfecta”? ¿Dónde dice “perfecta”? ¿Dónde
“estaba”? ¿Cómo se dieron cuenta?
Busquen en qué otra parte del cuento Ricitos dice “Estaba perfecta” ¿cómo hicieron para
encontrarla?

✓ También, seleccionar algunos parlamentos en donde

dialogan los tres osos:
¿Se acuerdan qué sucede en esta parte del cuento?
¿Quiénes hablan? ¿​ Están escritos sus nombres en estas
páginas? Busquemos de a uno, ¿con cuál empezamos?

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✓ Escribir en el pizarrón y luego preguntar:

OSO GRANDE
OSA MEDIANA
OSITO PEQUEÑO
¿Cuál es cuál?; ¿Cómo hicieron para darse cuenta?; ¿En qué se fijaron?

✓ Luego, releer en voz alta y solicitar que localicen puntualmente algunos enunciados:

En esta parte hay frases que se repiten varias veces. ¿Cuáles son? ¿Cómo hicieron para
encontrarlas?

✓ Validar que allí dice: ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA, luego, retomar las preguntas:
¿Desde dónde hasta dónde dice “Alguien ha probado mi avena”? ¿Dónde dice “mi avena”?
¿Dónde “alguien”? Y aquí ¿qué dirá (HA PROBADO)?

¿Se dieron que cuenta que los tres osos dicen lo mismo? Pero el osito pequeño dice algo
más… ¿Qué dice? Señalen con el dedito cómo lo dice (Y SE LA HA COMIDO TODA).

Busquen la parte en donde se menciona el oso grande:

EL OSO GRANDE VIO UNA CUCHARA EN SU TAZA.
CON SU VOZ GRUESA, RUGIÓ
-¡ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA!
✓ Releer en voz alta y solicitar que localicen puntualmente algunos enunciados: OSO
GRANDE – VOZ GRUESA- CUCHARA- TAZA- RUGIÓ. (Si es necesario, ​escribir el pasaje en

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el pizarrón, los niños pueden ir y volver del pizarrón al texto y se facilita que realicen
los ajustes que se solicita).

Ahora busquen la parte en donde se menciona la osa mediana:

LA OSA MEDIANA VIO UNA CUCHARA EN SU TAZA.
CON SU VOZ FINITA, CHILLÓ
-¡ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA!

✓ También se puede releer en voz alta y solicitar que localicen puntualmente algunos
enunciados: OSA MEDIANA – VOZ FINITA- CUCHARA- TAZA- CHILLÓ.

✓ Luego de estas localizaciones, proponer que traten de releer todo el pasaje completo. S​i
durante la relectura de este pasaje los niños anticipan algo que no corresponde con el
texto, intervenir para que tomen en cuenta indicios de escritura y luego intenten
verificar y descartar. Por ejemplo, si el alumno dice “El oso papá vio una cuchara en su
taza”, preguntar: ​¿dónde dice “papá”? ¿Te acordás cómo es este oso? Entonces, ¿dice “oso
papá” u “oso grande”?

Del mismo modo, si el alumno no encuentra indicios para efectuar una anticipación,
ofrecerle pistas a partir del conocimiento del cuento:
Ya leíste hasta acá (EL OSO GRANDE VIO UNA CUCHARA EN SU TAZA). Después dice algo
de su voz ¿cómo era la voz del oso grande? ¿Cómo hacía para hablar? Buscá entonces
​ uego preguntar: ¿​ dónde dice “voz gruesa”? ¿Y
dónde dice CON SU VOZ GRUESA, RUGIÓ. L
“gruesa”? ¿Y “rugió”?

✓ Reiterar la misma situación con otra página del cuento. Por ejemplo, cuando los osos
volvieron del paseo y encontraron que sus sillas fueron usadas por alguien:

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Incluir actividades de ​lectura de textos más despejados3, combinando un trabajo individual o en

parejas con puestas en común para socializar modos de resolución. Algunos ejemplos:

✓ Uno con flechas:

¿Cómo exclama cada uno?

✓ Encierro lo correcto
¿Qué dice la osa?

✓ Tacho lo que no corresponde

¿Cómo se llama la niña?

3   ​IMPORTANTE: en todas las propuestas, plantear ​intervenciones docentes para que los alumnos
puedan resolverlas a partir de problemas de lectura: ​dónde dice, cuál es cuál, qué dice, cómo dice…
siempre en función de sus posibilidades lectoras: niños menos avanzados en la comprensión del
sistema de escritura y niños que cuentan con mayor repertorio de indicios hacer anticipaciones y
verificarlas. En todos los casos, proponer señalamientos y un intenso contacto con escrituras
convencionales que circulan en el aula que sirvan de ayuda para interpretar los enunciados.

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✓ Recorto y pego donde corresponde

✓ Uno con una flecha

¿Adivina quién es?

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➢ Para los niños que ya “saben leer”​, ​buscar un desafío mayor. Se trata de volver a un texto
conocido con distintos propósitos: localizar puntualmente cierta información o algún
fragmento específico, concentrarse en las expresiones de determinado personaje o del
narrador, justificar una interpretación:

Busquen la parte en donde aparece por primera vez Ricitos de Oro en la historia y qué hace
antes de entrar en la casa de los tres osos.

Cada vez que los osos recorrían la casa se llevaban una sorpresa ¿Qué decían? Busquen esas
respuestas y las comentamos entre todos…

Algunos de ustedes dicen que Ricitos de Oro se fue asustada de la casa de los osos y otros dicen
que no. Busquen en las páginas del cuento alguna pista que justifique la opinión que cada uno
sostiene”.

¿Cómo era la voz de cada oso? Busquen las partes del cuento donde hace referencia a la
característica de sus voces.

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Lectura en voz alta

Luego de realizar las situaciones anteriores y familiarizarse con el cuento es un momento propicio
para avanzar en la práctica del lector que comparte un texto con otros leyéndolo en voz alta. ​Para
ello, seleccionar determinados pasajes que contienen diálogos entre personajes y proponer que los
alumnos - reunidos en pequeños grupos- realicen la ​lectura en voz alta para compartir con otros:

En estas páginas, los osos recorren su casa y se encuentran con algunas cosas fuera de
lugar ¿Las recuerdan? Ahora, les propongo juntarse en parejas y preparar la lectura en voz
alta para compartir con el resto del grupo…

Para realizar esta situación es importante reflexionar

sobre el uso del guión o raya de diálogo. Si los niños
desconocen el empleo de estas marcas, es una buena
oportunidad para informarlo.

Del mismo modo, proponer a los alumnos que preparen individualmente en sus casas la
lectura de algún fragmento que más les haya gustado y la compartan en grupo en la siguiente sesión
de lectura tratando de justificar su elección:

Busquen la parte que más les gustó del cuento y preparen solitos la lectura en sus casas
para leérsela a los demás compañeros. Es importante que cuenten por qué la eligieron,
cómo hicieron para prepararla, qué partecita les costó más…

Otros itinerarios de lectura en torno al ejemplar:

Algunos ejemplos:
✓ Otras ​versiones​ del cuento.
✓ Otras historias de ​osos​ (Ver Anexo)
✓ Cuentos con el ​número 3​: ​Los tres hermanos de los Hnos Grimm; ​Los tres cerditos
(tradicional); ​Los tres deseos de ​Jeanne-Marie Le Prince de Beaumont​. La repetición de tres
actos o intentos en​ Blancanieves, La hija del molinero, Cenicienta…

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I. SITUACIONES DE ESCRITURA

Escritura de los niños por sí mismo4

Mientras se desarrollan situaciones de lectura, proponer escrituras con distintos propósitos:

conservar datos relevantes -nombres de personajes y sus características, palabras y expresiones
prototípicas del cuento- y recuperarlos en el momento necesario, dejar constancia de lo que se
aprende, entiende o aprecia de los cuentos, etc.; combinar un trabajo individual o en parejas con
puestas en común para socializar modos de resolución.
Los escritos pueden ser muy diversos y su elección depende de los propósitos y los
contenidos que se están abordando. Algunos ejemplos:

✓ Escribir rótulos

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IMPORTANTE: en todas las propuestas, plantear ​intervenciones docentes para que los alumnos
puedan avanzar en sus conceptualizaciones acerca de la escritura, siempre resolviendo problemas:
cuántas letras poner, cuáles poner y en qué orden ubicarlas… Para ello, proponer un intenso contacto
con escrituras convencionales que circulan en el aula para que seleccionen aquellas partes que
pueden servirles para escribir; también, problematizar la propia escritura: pidiendo relecturas de lo
escrito, promoviendo discusiones/intercambios entre chicos al escribir o revisar, ofreciendo
sugerencias de palabras conocidas que comienzan/terminan/llevan como la que deben escriben,
apelando a conflictos con la cantidad o variedad de marcas, las relaciones entre oralidad y escritura,
etc.

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✓ Escribir listas
o Nombres de personajes:​ ​OSO GRANDE, OSA MEDIANA, OSO PEQUEÑO, RICITOS DE
ORO
o ​ ESA,​ ​TAZA, CAMA, SILLITA, CUCHARA.
Cosas de la casa de los osos​: M
o Acciones que hizo Ricitos: PROBÓ LA AVENA, SE SENTÓ EN LA SILLA, SE ACOSTÓ EN
LA CAMA
o Características de la avena: FRÍA, CALIENTE, RICA, SABROSA, PERFECTA.

✓ Escribir diminutivos (también, plurales y femenino de algunas palabras)

​ sito​?
Si oso se escribe así: OSO ¿Cómo se escribe o
Completo:
OSO:​ OSITO
CASA:
CAMA:
MESA:
SILLA:
CUCHARA:

​ sos?​
Si oso se escribe así: OSO ¿Cómo se escribe o
Completo
CASA: CASAS
CAMA; MESA; SILLA; CUCHARA, etc.

​ sa​?
Si oso se escribe así: OSO ¿Cómo se escribe o
Completo:
NENE: NENA
RICO; PEQUEÑO; CÓMODO; BLANDO; etc.

✓ Armar palabras con el equipo de letras (en revisión de escrituras)

Con las siguientes letras armen la palabra AVENA. Atención: no debe sobrar ninguna!

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Con las siguientes letras armen la palabra PERFECTA. Atención: hay dos letras intrusas!

Con los siguientes carteles armen la palabra GRUÑIDO. Atención: hay un cartel intruso!

✓ Reescribir un pasaje

¿Recuerdan este pasaje? Escriban todo lo que sucede en esta parte del cuento:

......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

✓ Inventar un nuevo episodio de Ricitos de Oro en la casa de los osos:

Imaginen que Ricitos se prueba los zapatos de los Osos ¿qué puede haber pasado?

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Escritura a través del maestro

En estas situaciones, la tarea de registrar queda a cargo del docente y los alumnos se centran en los
problemas involucrados en el ​proceso de escritura; por ejemplo, la conveniencia de planificar lo
que se va a escribir, la toma de decisiones acerca de cómo organizar el escrito para que sea
comprendido o para producir un efecto deseado en el lector, la necesidad de revisar una y otra vez lo
producido… Por lo tanto, el foco está puesto en el aprendizaje del ​lenguaje escrito​. Así, durante la
composición del texto, los alumnos ponen en juego los saberes sobre el lenguaje que se escribe
construido a partir de múltiples lecturas previas.

Algunas ​producciones colectivas​ que pueden desarrollarse:

✓ Escritura de una recomendación

Consiste en elaborar un texto de opinión. Su producción promueve la formulación de criterios de
elección y la profundización en torno a lo literario ya que no se trata sólo de expresar el gusto por el
cuento leído, sino de sugerir/invitar su lectura, identificando pistas que permitan sustentar la
opinión expresada: el tema central y convocante del cuento (la curiosidad de Ricitos de Oro), las
motivaciones de los personajes (lo que siente y manifiesta cada uno de los osos al encontrar sus
pertenencias usadas), los recursos literarios (expresiones típicas como “-¡Alguien se ha sentado en
mi silla!”, “¡Estaba perfecta!”) y también recursos visuales utilizados para producir ciertos efectos en
el lector...
✓ Escritura de una nueva versión del cuento
En esta producción, la historia permanece en términos de los personajes y la trama que ya están
dados; el desafío consiste en cómo expresar en lenguaje escrito lo que se conoce del cuento. Para ello,
acordar con los alumnos qué aspectos del texto-fuente se conservan, cuáles se omiten, cuáles se
modifican sin que deje de “ser” el cuento de ​Los tres osos​. E
​ ste desafío alienta a los niños a
reconstruir el texto y a posicionarse como escritores.

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✓ Escritura de un nuevo episodio del cuento

Una vez que los alumnos se familiarizaron con el cuento, se puede proponer la escritura de una
nueva aventura de los personajes a partir de los hechos ocurridos en la historia. Por ejemplo, escribir
el episodio en el que Ricitos de Oro entra a otra casa conocida de los cuentos tradicionales. Por
ejemplo, la casa de los siete enanitos del bosque, la casa de la abuela de Caperucita Roja, la casa de
chocolate de la bruja de Hansel y Gretel, etc.

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