GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

GUÍA DE DESARROLLO CURRICULAR

Código: GFPI-G-012

Versión: 02

Julio 2020

Sistema Institucional de Gestión y Autocontrol

 Tabla de contenido

1. Introducción ............................................................................................................................ 4
2. Objetivo .................................................................................................................................. 4
3. Alcance................................................................................................................................... 4
4. Responsable .......................................................................................................................... 4
5. Definiciones ............................................................................................................................ 5
6. Marco normativo ................................................................................................................... 10
7. Descripción de actividades ................................................................................................... 11
7.1. Programar actividades de desarrollo curricular . .................................................................. 11
7.1.1. Recopilar información para elaborar productos de desarrollo curricular ................ 11
7.1.2. Conformar el Equipo de Desarrollo Curricular ........................................................ 12
7.1.3 Elaborar el plan de trabajo de desarrollo curricular ……..…………………………….. 13
8. Elaboración de productos de desarrollo curricular ............................................................... 14
8.1. Elaborar matriz de correlación extendida. ............................................................................ 15
8.2. Establecer actividades técnicas de aprendizaje ................................................................... 16
8.2.1. Momentos para el diseño de actividades técnicas de aprendizaje ......................... 16
a. Primer momento.......................................................................................................... 16
b. Segundo momento. ..................................................................................................... 17
8.2.2. Verificación metodológica de las actividades técnicas de aprendizaje. ................. 19
8.3. Planeación de las actividades técnicas de aprendizaje ....................................................... 20
8.3.1. Tiempos de actividades técnicas de aprendizaje ................................................... 21
8.3.2. Elaborar instrumentos para la evaluación .............................................................. 21
8.3.3. Ambientes de aprendizaje ...................................................................................... 25
8.3.4. Elaboración de medios didácticos. ......................................................................... 27
8.4. Elaborar talleres de aprendizaje. .......................................................................................... 34
8.4.1. Características del taller ......................................................................................... 34
8.4.2. Usos de los talleres de aprendizaje ........................................................................ 35
8.4.3. Preparación del taller de aprendizaje. .................................................................... 35
9. Referencias bibliográficas y cibergrafía ............................................................................... 35

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Índice de tablas

Tabla 1: Recursos insumo para productos de Desarrollo Curricular. ......................................... 11

Tabla 2: Integrantes del Equipo de Desarrollo Curricular ........................................................... 13
Tabla 3: Entregables del desarrollo curricular y tiempos de elaboración ................................... 13
Tabla 4: Matriz de correlación extendida .................................................................................... 15
Tabla 5 Instrumento de evaluación de aprendizaje .................................................................... 25
Tabla 6 Tipos de medios............................................................................................................. 29
Tabla 7 Medios sonoros.............................................................................................................. 31
Tabla 8 Medios audiovisuales..................................................................................................... 31
Tabla 9 Medios informáticos ....................................................................................................... 32

Tabla de ilustraciones

Ilustración 1 Proceso elaboración productos desarrollo curricular ............................................ 15

Ilustración 2: Estructura gramatical de ATA .............................................................................. 16
Ilustración 3: Niveles para la formulación ATA .......................................................................... 17
Ilustración 4: Características de las ATA ................................................................................... 18
Ilustración 5: Ejemplo elaboración ATA ..................................................................................... 19
Ilustración 6 Estructura gramatical de un indicador- evidencia desempeño ............................. 23
Ilustración 7: Estructura gramatical de un indicador - evidencia producto ................................ 24

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 1. Introducción
El desarrollo curricular es el proceso mediante el cual se planean, diseñan y ejecutan estrategias
de aprendizaje dirigidas a los aprendices durante su proceso de formación profesional integral,
con el fin que desarrollen las competencias técnicas y básicas para desempeñarse en el mundo
laboral y social.

La presente guía orienta a los responsables del desarrollo curricular sobre la metodología para
establecer las actividades técnicas de aprendizaje – (ATA), que son acciones integradoras e
integradas entre sí, donde a partir de lo técnico se integran las competencias básicas (clave y
transversales), que realizan los aprendices con la orientación del instructor - tutor a lo largo del
proceso formativo; además el diseño de los recursos didácticos como talleres de aprendizaje,
instrumentos de evaluación, ambientes de aprendizaje, materiales, equipos y los medios
requeridos para cada competencia en cumplimiento de los resultados de aprendizaje dispuesto
en el diseño curricular el cual es el punto de partida para la ejecución de este proceso.

Igualmente, se establecen los documentos que los Equipos de Desarrollo Curricular deben
elaborar y entregar durante las jornadas establecidas.

2. Objetivo

Orientar las actividades definidas en el procedimiento de desarrollo curricular con el fin de

elaborar las actividades de aprendizaje donde se integren las competencias técnicas y básicas,
los recursos didácticos según el programa de formación y su modalidad, los instrumentos de
evaluación, los ambientes de aprendizaje, materiales de formación, elementos de protección,
maquinaria, equipos y software requeridos durante los procesos de formación.

3. Alcance

El presente documento aplica para los Equipos de Desarrollo Curricular y de adecuación de

programas en modalidad presencial, virtual y a distancia. Inicia con la conformación del Equipo
de Desarrollo Curricular y finaliza con los recursos didácticos elaborados y dispuestos en el
sistema de gestión académico administrativa para orientar el programa de formación.

4. Responsable

La Dirección de Formación Profesional - Grupo de Gestión Curricular, es la responsable de los

lineamientos del procedimiento de desarrollo curricular, documentos asociados y registros que se
generen a través de los equipos que intervienen, garantizando la trazabilidad de las actividades
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en el sistema de gestión académico administrativa y en los repositorios dispuestos para los
diferentes productos y evidencias realizadas.

5. Definiciones

Actividades Técnicas de Aprendizaje (ATA): acciones integradoras e integradas entre sí,

donde a partir de lo técnico se integran las competencias básicas (clave y transversales), que
realizan los aprendices con la orientación del instructor - tutor a lo largo del proceso formativo.
Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que existe una relación directa entre lo que se
debe hacer en el proceso formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral, no están
relacionadas con los niveles de formación sino con el hacer en el aprendizaje.

Ambiente de Aprendizaje: es el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los

objetivos de la Formación Profesional Integral, conformado por: componente físico o de
infraestructura, componente tecnológico y componente pedagógico, este último mediante
estrategias como el trabajo en equipo, la investigación, el acceso y utilización de TIC que
posibilitan junto con la mediación del instructor, una dinámica de transferencia creativa del
conocimiento a situaciones reales.
.
Aprendizaje Colaborativo: conjunto de métodos que se aplican en equipos de trabajo, para la
construcción y desarrollo de habilidades de pensamiento, donde cada miembro del equipo es
responsable de su propio aprendizaje y del aprendizaje de los otros miembros del equipo.

Aprendizajes Previos: son los logros obtenidos por el aprendiz a través de procesos formativos
o experiencias personales pasadas demostrables y afines al programa de formación,
reconocidos por el instructor a partir de instrumentos, con el fin de avanzar en su ruta de
aprendizaje.

Aprendizaje Significativo: se refiere a la posibilidad de establecer vínculos en lo que se debe

aprender y lo que se sabe, a partir de la integración de competencias técnicas y básicas, es decir,
lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende, lo cual proporciona
motivación e interés en el aprendiz porque le da un carácter significativo a la construcción del
conocimiento.

Aprendizaje Virtual: proceso de aprendizaje soportado sobre las tecnologías de la información

y la comunicación, TIC, requiriendo esfuerzos de autoaprendizaje y evaluación. El aprendizaje
virtual no se limita a la adquisición de competencias en el uso de las TIC, abarca también el uso
de diversos formatos y métodos digitales: programas informáticos, internet, aprendizaje en línea,
y otros medios electrónicos e interactivos.

Autoevaluación: proceso sistemático de análisis y reflexión que realiza el aprendiz sólo o con la
asesoría del instructor durante su proceso formativo. En este proceso el aprendiz valora los
procedimientos, comportamientos y resultados de sus acciones frente a lo planteado en el diseño
curricular, para verificar sus logros y plantearse las acciones de mejoramiento requeridas. (SENA
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Resolución 1913 de 2005). Para el instructor debe ser una herramienta que ofrece al aprendiz
una capacidad de juicio de sí mismo en su objeto de las competencias.

Criterio de evaluación: expresión de logro del aprendiz en el proceso de aprendizaje, permite la

emisión de un juicio evaluativo respecto a la aprehensión y desarrollo de capacidades con
relación a un resultado de aprendizaje y los conocimientos de proceso de ese resultado.
Promueven la autoevaluación, la evaluación y la heteroevaluación durante el proceso de
aprendizaje. La totalidad de los criterios de evaluación de una competencia responden a la
formación técnica y al desarrollo integral del aprendiz acorde con la política institucional.

Coevaluación: “tipo de evaluación realizada entre los aprendices para propiciar la reflexión y la
socialización del aprendizaje. El aprendiz es motivado para evaluar el desempeño de sus
compañeros y para ser evaluado por ellos. El instructor establece los criterios que orientan este
tipo de evaluación”. (SENA Resolución 1913 de 2005)

Desarrollo Curricular: proceso mediante el cual el equipo técnico interdisciplinario, planea,

diseña y ejecuta estrategias técnicas de aprendizaje dirigidas a los aprendices en su etapa de
formación, con el fin que desarrollen las competencias técnicas y básicas para desempeñarse
en el mundo laboral y social.

Diseño Técnico de Actividades Técnicas de Aprendizaje: metodología que se utiliza para

definir las actividades técnicas de aprendizaje en los que se determina los ambientes de
aprendizaje, la infraestructura, la selección de materiales y equipos requeridos para el alcance
de los resultados de aprendizaje.

Equipo de Desarrollo Curricular: equipo interdisciplinario conformado por: Profesional con rol
de Asesor Metodológico de Desarrollo Curricular, expertos técnicos en las competencias del
programa de formación, instructores de competencias básicas (clave y transversales) y
Profesional de Diseño y Producción Curricular.

Evaluación de Aprendizaje: parte constitutiva de la formación y como tal se sume como un

proceso de investigación en torno al aprendiz en el cual él participa activamente para tomar
decisiones frente al logro de su aprendizaje, busca promover el espíritu investigativo, la
autonomía personal, la creatividad y el ejercicio del criterio. Se caracteriza por ser un proceso
permanente, integral y participativo, mediante el cual se identifica la evolución y el crecimiento
del aprendiz, teniendo en cuenta aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Evidencias de Aprendizaje: referentes, a partir de las cuales se pueden identificar los logros
alcanzados por los aprendices; pueden ser de conocimiento, de desempeño y de producto, las
cuales se relacionan estrechamente y de manera integral, con el aprender a aprender, aprender
a hacer y aprender a ser.

Evidencias de Conocimiento: son las manifestaciones concretas o abstractas sobre el

aprendizaje del aprendiz, relacionado con el saber y el comprender; saber qué se debe hacer,
cómo se debe hacer, por qué se debe hacer y qué se debe hacer cuando las circunstancias
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cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos, procesos, teorías, leyes, principios y formas de
aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.

Evidencias de Desempeño: son las demostraciones de habilidades, actitudes y destrezas del

aprendiz a partir de la ejecución de una actividad y obtención de un producto, fundamentado en
el aprender a hacer y aprender a ser. Las evidencias de desempeño pueden ser tanto reales
como simuladas.

Evidencias de Producto: es el resultado que se obtiene del desarrollo de una actividad realizada
por el aprendiz en la formación. El producto puede ser un artefacto u objeto material, un
documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias
sobre el proceso o método utilizado.

Experto Técnico: instructores, funcionarios, contratistas o personas externas delegadas por los
diferentes sectores con experiencia en la ocupación a la cual va dirigido el programa de
formación. Son asignados por el Grupo de Gestión Curricular de acuerdo con los mecanismos
establecidos para participar en la jornada de desarrollo.

Gira Técnica: estrategia de formación que hace parte del proceso formativo, la cual permite a
los aprendices en compañía del instructor, el desplazamiento a diferentes empresas, centros de
desarrollo tecnológico, de investigación y/o de educación, con el fin de complementar, fortalecer
y cumplir los resultados de aprendizaje en actividades prácticas del mundo laboral, relacionadas
directamente con las competencias técnicas del programa de formación (SENA 2005).

Heteroevaluación: evaluación que realiza el instructor al aprendiz para verificar el alcance de

los resultados de aprendizaje relacionados con el aprender a aprender, aprender a hacer y
aprender a ser; y permite identificar aquellos aprendizajes donde se deben fortalecer las
competencias específicas y básicas.

Hipermedia: hipertexto con vínculos no solo con otros textos sino también con sonido, imágenes
y video. Permite la presentación de textos sencillos en conjunción con imágenes, “audioclips”,
secuencia de video y datos. Se puede distinguir dentro de esta categoría el video interactivo y el
libro electrónico.

Hipertexto: enfoque para manejar y organizar la información, en el cual los datos se almacenan
en una red de nodos conectados por enlaces no lineales que ofrecen diferentes itinerarios para
el usuario.

Instrumentos de Evaluación: conjunto de herramientas utilizadas por el instructor – tutor para

recoger las evidencias relacionadas con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación
definidos en el diseño curricular del programa.

Indicador de Aprendizaje: instrumento que provee evidencia de una determinada condición o

el logro de las evidencias de producto y desempeño, asociados al resultado de aprendizaje.
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Material Didáctico: sirve de apoyo a los instructores en la formación para el logro de los
resultados de los procesos de orientación de las actividades técnicas de aprendizaje de los
aprendices.

Medios Audiovisuales: documentos que articulan el audio y las imágenes estáticas o cinéticas
en forma sincrónica.

Medios de Comunicación Didácticos: medios de comunicación que han sido elaborados con
el propósito específico individual o masivo de servir como facilitadores del proceso de
enseñanza- aprendizaje- evaluación.

Medios Impresos: documentos que describen hechos, historias, conceptos o principios a través
de textos, gráficos e imágenes soportados en su mayoría sobre papel.

Medios Informáticos: documentos textuales, auditivos, audiovisuales y gráficos para expresar

contenidos de forma expositiva, activa e interactiva, construidos con elementos de hardware y
software y almacenados con formato digital.

Medios Sonoros: documentos de sonido que permiten la expresión de conceptos, principios y

métodos mediante la voz, la música, el silencio y los efectos sonoros. Soportados en grabaciones
magnetofónicas o digitales.

Modalidad a Distancia: metodología educativa que se caracteriza por utilizar estrategias de

enseñanza – aprendizaje – evaluación que permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo
entre los actores del proceso educativo; donde se alterna el desarrollo de actividades formativas
en entornos virtuales y en entornos presenciales.

Modalidad Virtual: se orienta a través del uso de tecnologías e internet, donde el aprendiz
interactúa con su instructor y compañeros de manera sincrónica o asincrónica.1

Módulo de Formación: es el núcleo de la estructura curricular asociada a la unidad de

competencia que va a la ocupación y/o cualificación reglado por el Marco Nacional de
Cualificaciones, integrada a los Resultados de Aprendizaje, autosuficiente, flexible y que
responde a una necesidad ocupacional del sector productivo acorde a la misión Institucional del
SENA.2

LMS (Learning Management System): infraestructura tecnológica y de aplicación, cuyas

funcionalidades permiten llevar a cabo los procesos de ejecución de la formación laboral,
tecnológica y complementaria.

1
Resolución SENA 1-2198 de 2019, Articulo 4.
2
Resolución SENA 1-2198 de 2019, Articulo 2, Parágrafo 2
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 Plan Nacional de Diseño y Desarrollo Curricular: consolidado de las necesidades de
formación requeridas por los sectores productivo y social, en el cual se contemplan los recursos
necesarios para la ejecución.

Planeación de las Actividades Técnicas de Aprendizaje: organización de las actividades

técnicas de aprendizaje para desarrollar las competencias específicas y básicas que deben
ejecutarse durante el proceso de formación. Involucra la interacción entre las competencias técnicas
y de integralidad teniendo en cuenta los tiempos, instrumentos de evaluación, ambientes de
aprendizaje, materiales, equipos, medios y recursos didácticos, recursos tecnológicos, software
educativo y elementos de protección personal para la ejecución de la formación.

Proceso de Orientación – Aprendizaje – Evaluación: conjunto de acciones sistémicas que se

realizan para lograr los fines de la formación.

Recurso Didáctico: instrumento que se elabora con una finalidad educativa.

Recursos Educativos: materiales compuestos y producidos con una intencionalidad educativa,

buscan el logro de un objetivo de aprendizaje y que responden a unas características didácticas
apropiadas para el aprendizaje. Pueden ser físicos, digitales u otros. (Zapata, M. 2012)

Rúbrica: es una herramienta de evaluación que permita desarrollar una valoración de calidad
del trabajo realizado por el aprendiz con un papel determinante en el aprendizaje. Facilita al
instructor emitir un juicio sobre el nivel de desarrollo de competencias en los aprendices.
(Expósito-Langa1, 2020)

Semilla del Programa: ambiente virtual de aprendizaje, organizado y dispuesto en el Sistema

de Gestión del Aprendizaje dispuesto por el SENA (LMS – Learning Management System), en el
que se ubican los recursos educativos digitales de un programa de formación virtual o a distancia,
y que refleja el desarrollo curricular bajo el modelo institucional.

Sistema de Gestión Académico Administrativo: plataformas que la institución utiliza para la

administración de la información educativa.

Software Educativo: aplicación educativa que utiliza varias tecnologías de la comunicación y la

información con la finalidad de apoyar procesos de enseñanza- aprendizaje-evaluación. Dentro
de esta categoría se encuentran los tutoriales y los simuladores.

Taller de Aprendizaje: recurso didáctico que facilita el desarrollo del aprendizaje colaborativo,
fortaleciendo las competencias básicas y específicas del programa de formación. El taller es
inherente a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental,
fundamentales para el logro de los resultados de aprendizaje.

Técnicas de Evaluación: son las estrategias que se utilizan en el proceso de aprendizaje

permanente donde se integran las competencias específicas y básicas en el “aprender a

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aprender, aprender a hacer y aprender a ser” para aprender y solucionar situaciones problema
relacionadas con el entorno laboral y social.

6. Marco normativo

Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. El artículo
14 del Capítulo II de la Ley 119 de 1994. Así mismo, el artículo 4 establece entre otras funciones
del SENA, “adelantar programas de formación técnica profesional y tecnológica, en los términos
previstos en las disposiciones respectivas…” (Ley 119 de 1994, págs. 3 y 11)

Decreto 249 de 2004: por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de aprendizaje
SENA. Uno de los aspectos más importantes del Decreto 0249 de 2004 respecto al diseño
curricular se referencia en el artículo 11 donde expresa: “Son funciones de la Dirección de
Formación Profesional las siguientes: Impulsar la actualización y ajuste permanente de los
diseños curriculares de los programas de formación existentes y la formulación de nuevos
programas bajo el enfoque de competencias laborales, estrategias pedagógicas, así como los
sistemas de evaluación y certificación del desempeño laboral de los trabajadores, en articulación
con la Dirección”.

Decreto 1072 de 2015: por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector
Trabajo.

Acuerdo No 12 de 1985: Por medio del cual se establecen los lineamientos fundamentales de la
política Técnico - Pedagógica del SENA y se fijan las directrices para su gestión con miras a
lograr y conservar la Unidad Técnica en la Entidad.

Acuerdo 08 de 1997. por medio del cual se adopta el estatuto de la formación profesional del
Servicio Nacional de Aprendizaje. Específicamente en el Capítulo 3, sección 3.4 Desarrollo de la
Formación Profesional Integral.

Acuerdo 03 de 2013. por el cual se adopta la Política Nacional de Calidad en el SENA

Resolución 335 de 2012. por la cual se crean las redes de conocimiento sectoriales e
institucionales SENA y se definen las condiciones y criterios generales, dentro del sistema de
gestión del conocimiento dispuesto por el “plan estratégico 2011-2014 con visión 2020”

Resolución 184 de 2013. por la cual se conforma y se establecen las funciones del Equipo
Pedagógico de Centro de Formación Profesional Integral.

Resolución 1458 de 2017, modificada con la Resolución 1382 de 2018: Por la cual se
actualiza el manual específico de funciones y de competencias laborales para el personal del
SENA.

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Resolución 1590 de 2019 "Por el cual se adoptan los modelos de los Títulos, Certificados y
Constancias que el SENA expide de la Formación Profesional integral y se dictan otras
disposiciones".

Resolución 1-2198 de 2019: por la cual se modifica la clasificación y los niveles de los programas
de formación, su denominación y su duración, las modalidades de formación y otras condiciones
especiales relacionadas con el acceso a la Formación Profesional Integral, deroga la Resolución
1444 de 2018 y modifica el Art 2do de la Resolución 2130 de 2013.

7. Descripción de actividades

7.1. Programar actividades de desarrollo curricular.

7.1.1. Recopilar información para elaborar productos de desarrollo curricular

El Profesional de Diseño y Producción Curricular del centro asignado, es el encargado de

recopilar, mantener y actualizar la información necesaria para la elaboración y actualización de
los productos de la jornada de desarrollo curricular como son: las actividades técnicas de
aprendizaje (ATA) y su secuencia, los instrumentos de evaluación para las evidencias de cada
competencia, ambientes de aprendizaje, materiales, equipos, medios y recursos didácticos,
recursos tecnológicos, software educativo y elementos de protección.

En la tabla 1, se describen los diferentes tipos de recursos que pueden ser insumos para la
elaboración de los productos que entregan los Equipos de Desarrollo Curricular durante las
jornadas programadas.

Tabla 1: Recursos insumo para productos de Desarrollo Curricular.

Recurso Descripción Fuente
Ovas Objetos virtuales de aprendizaje que han Semillas de cursos en el
sido elaborados para formación virtual. Sistema de Gestión
Académico Administrativo

Textos – talleres – guías – Documentos técnico-pedagógicos que Repositorio Institucional

audiovisuales – webs - describen procedimientos técnicos y son SENA.
procesos de formación elaborados como apoyo a la formación.

Lista de materiales Histórico de materiales para el programa Centro de formación que ha

de formación. ofertado el programa de
formación.
Lista de maquinaria y Listado de maquinaria y equipos Repositorio definido por el
equipos asociados al programa de formación por grupo de gestión curricular.
parte de los centros que ofertarán el
programa.

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 Recurso Descripción Fuente

Condiciones mínimas Condiciones físicas y de infraestructura Repositorio definido por el

necesarias de los requeridas para que los centros puedan Grupo de Gestión Curricular.
ambientes de aprendizaje ofertar el programa de formación.

Parámetros para la Lineamientos para valorar Resultados de Repositorio definido por el

evaluación del aprendizaje
Programa de formación
Aprendizaje de los programas de Grupo de Gestión Curricular.
formación.
Es definido en el proceso de diseño Sistema de Gestión
curricular y se constituye en el conjunto Académico Administrativo.
de condiciones de ingreso y salida del
proceso de formación, sujeto a aplicar
estrategias metodológicas para
desarrollar competencias expresadas en
contenidos del mismo. En todos los
casos, el programa traduce en un
certificado de acuerdo al nivel en el
marco de la formación laboral,
tecnológica y complementaria.

Sistema de Bibliotecas Bases de datos con literatura disponible http://biblioteca.sena.edu.co/

SENA en todas las áreas ocupacionales, y
repositorio de documentos y memoria
institucional, insumo para la construcción
de actividades técnicas de aprendizaje.

Referentes bibliográficos Contenidos y referentes bibliográficos Enlaces, navegadores y

que pueden ser internos o externos. buscadores reconocidos por la
comunidad académica

7.1.2. Conformar el Equipo de Desarrollo Curricular

Para la elaboración y actualización del desarrollo curricular de los programas de formación, se

requiere de un grupo de personas interdisciplinarias denominado Equipo de Desarrollo Curricular
conformado por:
• Expertos técnicos en el área objeto del desarrollo
• Instructores de competencias básicas (clave y transversales)
• Profesional con el rol de Asesor Metodológico
• Formador de instructores, según necesidad del diseño (Escuela Nacional de Instructores).
• Profesional de Diseño y Producción Curricular del centro de formación asignado

Este equipo será liderado por el Gestor Sectorial y se conformará con personal de los Centros de
Formación, con apoyo del dinamizador sectorial, para dar cumplimiento al plan nacional de diseño
curricular. Todos los procesos de desarrollo curricular serán coordinados a través de la Dirección
de Formación Profesional – Grupo de Gestión Curricular.

Los instructores de competencias básicas (clave y transversal), pueden participar hasta en tres
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(3) módulos de formación de forma simultánea para elaborar el desarrollo curricular.

En la Tabla 2, se presenta el número de instructores a convocar a las jornadas de desarrollo

curricular para los módulos de formación y los programas complementarios.

Tabla 2: Integrantes del Equipo de Desarrollo Curricular

Nivel del programa Integrantes del equipo de desarrollo curricular

1 Asesor metodológico
Complementaria 1 Experto técnico
1 Asesor metodológico
Módulo de formación 3 Expertos técnicos
1 Instructor competencias básicas (clave o transversal)

Los Equipos de Desarrollo Curricular para los programas en modalidad virtual o a distancia, se
conformarán según lo establecido en la Guía de Orientaciones Metodológicas para la
Construcción de Recursos Educativos Digitales.

7.1.3. Elaborar el plan de trabajo de desarrollo curricular

El Gestor Sectorial y el Dinamizador Sectorial serán los responsables de planificar las jornadas
de trabajo (virtual y presencial) del Equipo de Desarrollo Curricular, y concertarán con el centro
de formación donde se desarrollarán las jornadas de trabajo previa conformación del equipo.

El Gestor Sectorial a través de comunicación institucional (correo electrónico), informará al

Profesional de Diseño y Producción Curricular del centro de formación asignado la agenda de
trabajo a desarrollar durante las jornadas.

El Profesional de Diseño y Producción Curricular del centro asignado, se encarga de la logística

para el desarrollo de la agenda de trabajo planteada y de ser necesario los trámites pertinentes
de los recursos asignados para el traslado de instructores de acuerdo con los procedimientos
administrativos institucionales.

En la Tabla 3, se registran los entregables de desarrollo curricular, los tiempos estimados para
su elaboración, las jornadas para elaboración de estos productos pueden ser virtuales o
presenciales.

Tabla 3: Entregables del desarrollo curricular y tiempos de elaboración

Duración máxima por
instructor /modulo
Entregable Actividades por competencia virtual Presencial
(horas) (horas)
NA Análisis del módulo 2

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 Duración máxima por
instructor /modulo
Entregable Actividades por competencia virtual Presencial
(horas) (horas)
Matriz extendida Elaborar matriz extendida por
2
competencia
Diseñar actividades técnicas de
ATA – talleres 16 16
aprendizaje y talleres
Identificar Material didáctico y
Medios, recursos seleccionar (medios, recursos) 4 4

Recursos tecnológicos asociado

Seleccionar Recursos tecnológicos 2
a ATA
Materiales asociados a la ATA Seleccionar Materiales de formación 8
Ambientes mínimo-requeridos Relacionar ambiente de aprendizaje
2
asociados ATA mínimo requerido
Maquinarias, equipos y Evidenciar maquinarias, equipos,
herramientas asociados a la herramientas y elementos de 2
ATA protección personal
Instrumentos diseñados de
Diseñar Instrumentos de evaluación 10 10
proceso y producto.
Productos en el sistema 18
Entregables productos
académico-administrativo
52 44
Total, tiempo horas
96

Los tiempos para el desarrollo curricular y adecuación didáctica de programas en modalidad

virtual y a distancia varían con respecto a los de formación presencial debido a que implica llevar
los recursos didácticos elaborados al lenguaje multimedia y disponerlos en el LMS de la entidad,
y en los Sistemas de Gestión Académico Administrativa dispuestos para los diferentes productos.
Se debe proceder de acuerdo a la Guía de Orientaciones Metodológicas para la Construcción de
Recursos Educativos Digitales.

8. Elaboración de productos de desarrollo curricular

El Asesor Metodológico es el responsable de la jornada de desarrollo curricular, para lo cual debe

conocer el programa de formación con sus Resultados de Aprendizaje de cada competencia, los
cuales son esenciales para la construcción de las actividades técnicas de aprendizaje (ATA). Es
importante que estos resultados se mantengan como una unidad y no sean separados y
desarticulados teniendo en cuenta que están orientados a un producto y desempeño específicos
del sector productivo y deben estar en concordancia con la matriz de correlación planteada en la

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guía de diseño curricular.

En la ilustración 1, se muestra el proceso de elaboración de los productos de desarrollo curricular.

1.Análisis del
diseño
curricular
Resultados
de
aprendizaje
7.
2. Matriz de
Elaboración
correlación
de medios
extendida
didácticos

6.
Elaboración 3.Actividades
de talleres técnicas de
de aprendizaje
aprendizaje

4. Definición
de
5. Diseño de ambientes
instrumentos de
de aprendizaje,
evaluación materiales y
equipos

Ilustración 1 Proceso elaboración productos desarrollo curricular

8.1. Elaborar matriz de correlación extendida.

Se elabora a partir de la información que se encuentra en la matriz de correlación del programa

de formación, incluyendo las evidencias de producto y desempeño para cada resultado de
aprendizaje las cuales deben dar respuesta al perfil de egreso del aprendiz.

En la Tabla 4, se identifica la matriz de correlación extendida la cual debe ser referente para la
elaboración de las actividades técnicas de aprendizaje.

Tabla 4: Matriz de correlación extendida

Competencia:
Resultados de Conocimientos Conocimientos Criterios de Evidencias de producto y
aprendizaje de proceso de saber evaluación desempeño

GFPI-G -012 V. 02
 8.2. Establecer actividades técnicas de aprendizaje

Son acciones integradoras e integradas entre sí, donde a partir de lo técnico se integran las
competencias básicas (clave y transversales), que realizan los aprendices con la orientación del
instructor - tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica
que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el proceso formativo y lo que más
tarde se hará en el mundo laboral, no están relacionas con los niveles de formación sino con el
hacer en el aprendizaje.

Para lograr lo anteriormente descrito, en el diseño de las actividades técnicas de aprendizaje se

debe tener en cuenta el desarrollo de las competencias específicas y básicas (clave y
transversales), para las actividades de carácter individual o grupal.

8.2.1. Momentos para el diseño de actividades técnicas de aprendizaje

Para el diseño de las actividades técnicas de aprendizaje se deben considerar dos (2) momentos,
los cuales orientan al Equipo de Desarrollo Curricular sobre cómo elaborarlas.

a. Primer momento.

Consiste en enunciar las actividades como desempeños en un entorno productivo y social. La

elaboración del conjunto de estas actividades tiene como consecuencia el logro del resultado de
aprendizaje objeto de análisis.

Las actividades técnicas de aprendizaje tienen la siguiente estructura gramatical:

Verbo (infinitivo) Objeto (máximo 2) Condición

(máximo 1) (máximo 2)
.
Ilustración 2: Estructura gramatical de ATA

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 b. Segundo momento.

Como criterio orientador para el diseño de las actividades técnicas de aprendizaje debe responder
a la pregunta: ¿Qué debe aprender a aprender, aprender a hacer y evidenciar desde el ser,
el aprendiz desde lo cognitivo, procedimental, y valorativo-actitudinal para lograr un
resultado o conjunto de resultados de aprendizaje?

Competencia
Verbo infinitivo + objeto + condición

Resultado de aprendizaje
Verbo infinitivo + objeto + condición

Actividad técnica de aprendizaje

verbo infinitivo + objeto +
condición

Ilustración 3: Niveles para la formulación ATA

El número adecuado de actividades técnicas de aprendizaje; lo define el Equipo de Desarrollo

Curricular, se sugiere que un resultado de aprendizaje contenga mínimo una (1) y máximo cuatro
(4) actividades técnicas de aprendizaje. Se debe tener en cuenta que las actividades no pueden
ser el resultado de tareas.

El verbo a utilizar en las actividades técnicas de aprendizaje debe ser medible, estas actividades
deben ser ejecutadas en un tiempo acorde con los recursos, materiales y equipos disponibles.

El diseño de las actividades técnicas de aprendizaje debe estar orientado a:

• Organizar casos reales en un contexto laboral y en el entorno social.
• Situaciones problema o situaciones formativas que involucren al aprendiz con la función
laboral y social en la cual se van a desempeñar.

En la ilustración 4, se muestran las características a las cuales debe responder una actividad
técnica de aprendizaje y deben ser tenidas en cuenta por el equipo técnico para su planteamiento
diferenciándola de un resultado de aprendizaje.

GFPI-G -012 V. 02
 Actividad Técnicas de Aprendizaje

Conocimientos Previos 1. Situación problema

Alistamiento 2. Diseño del ambiente de aprendizaje

Planeación 3. Pregunta orientadora

Información 4. Ciclo de trabajo

especializada

5. Aplicación de los instrumentos de

Producto evaluación de desempeño

Socialización 6. Evidencias (producto y desempeño)

Matriz de correlación extendida

Ilustración 4: Características de las ATA

En la ilustración 5, se puede identificar un ejemplo de elaboración de actividades técnicas de

aprendizaje (ATA), para un resultado de aprendizaje de un programa de formación o módulo.

GFPI-G -012 V. 02
 Ilustración 5: Ejemplo elaboración ATA

Considerando la actividad técnica de aprendizaje N° 1 (ejemplo):

8.2.2. Verificación metodológica de las actividades técnicas de aprendizaje.

Las actividades técnicas de aprendizaje deben ser verificadas por un Asesor Metodológico par,
una vez enviada la solicitud dará respuesta en el término de cinco (5) días hábiles, verificadas
estas ATA se continua con los productos establecidos en la planeación de las actividades del
desarrollo curricular.

GFPI-G -012 V. 02
Plantilla orientadora para la verificación de las actividades técnicas de aprendizaje
Plantilla verificación metodológica de las actividades técnicas de aprendizaje - ATA
Denominación del módulo:
Red de conocimiento:
Equipo ejecutor de las ATA:
Fecha de revisión :
ATA: actividades técnicas de aprendizaje
Descripción: RAE: resultados de aprendizaje de competencia específica
RAB: resultados de aprendizaje básicas (clave - transversales)
CUMPLE
No. INDICADOR OBSERVACIONES
SI NO
Las ATA están relacionados con los
1
resultados de aprendizaje

Las ATA cumplen con la estructura

2
gramatical (verbo - objeto - condición )

Las ATA cumplen con las normas

3
ortográficas
La ATA presentan la secuencia de
4 actividades laborales y sociales
correspondiente al sector productivo
El número de ATA están acordes el número
5
sugerido. (1-4)

La suma total de las ATA es igual a la

6
duración del modulo de formación

Las ATA se elaboran con resultados de

7
aprendizaje combinados (RAE - RAB)

Profesional de diseño y producción curricular

con el rol de asesor metodológico:
CC:
Correo electrónico:
Centro al que pertenece:
Fecha:
Aprobado:
No aprobado:
Concepto final de la revisión:
aprobado con
ajustes:

8.3. Planeación de las actividades técnicas de aprendizaje

Para el desarrollo curricular por cada competencia del programa o módulo de formación se
plantean: las actividades técnicas de aprendizaje y su secuencia, los instrumentos de evaluación
para las evidencias de producto y desempeño finales, los requerimientos de ambientes de
aprendizaje, materiales, equipos, elementos de protección personal, medios, recursos didácticos
GFPI-G -012 V. 02
y tecnológicos. Para esto se utiliza el siguiente formato GFPI-F-133 Formato Planeación de las
actividades técnicas de aprendizaje

El Equipo de Desarrollo Curricular, una vez finalizada(s) la(s) jornadas programadas para este
fin, deben ingresar los productos para el programa o módulos de formación en:
• Sistema académico-administrativo SAVA
• Sofia Plus

Los productos a entregar son:

• Actividades técnicas de aprendizaje y su secuencia
• Instrumentos de evaluación
• Ambientes de aprendizaje mínimos requeridos
• Materiales y equipos para el apoyo a la formación incluidos los elementos de protección
personal.
• Medios y recursos didácticos
• Software requerido
• Talleres de aprendizaje

El Asesor Metodológico de Desarrollo Curricular y el Equipo de Desarrollo Curricular asignado

para la jornada, son los responsables de entregar los productos finales.

Para los programas de formación virtual y a distancia diligenciar los formatos dispuestos en la
Guía de Orientaciones Metodológicas para la Construcción de Recursos Educativos Digitales.

8.3.1. Tiempos de actividades técnicas de aprendizaje

La sumatoria de los tiempos de las actividades técnicas de aprendizaje debe corresponder a la

duración de la etapa lectiva.

8.3.2. Elaborar instrumentos para la evaluación

La evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje, es una oportunidad para promover
una permanente reflexión sobre logros y obstáculos en el desarrollo del proceso de aprendizaje
en el aprendiz. Es un proceso continuo y participativo que debe permitirle al instructor, identificar
situaciones formativas, problemas de aprendizaje, analizar y explicar mediante información
relevante si el aprendiz adquirió o NO la competencia.

GFPI-G -012 V. 02
Es así, como una de las funciones del instructor es: “Evaluar los aprendizajes de los sujetos en
formación y los procesos formativos de acuerdo con los procedimientos y lineamientos
establecidos, relacionados con los programas de formación del área temática respectiva”3

El Equipo de Desarrollo Curricular se encargará de elaborar los instrumentos de evaluación para

valorar las evidencias de conocimiento, producto y desempeño establecidas en el programa o
módulo de formación. El diseño de los instrumentos de evaluación se soporta en los siguientes
principios fundamentales:

• Validez de instrumento: se refiere a la exactitud con la cual se valora la cualidad o

atributo que se quiere medir o cuantificar con precisión y está relacionado con las
evidencias de desempeño, conocimiento o producto que se generan en el proceso de
formación. De esta forma un instrumento es válido siempre y cuando las evidencias
legitiman la interpretación de los juicios de evaluación emitidos al ser aplicados.

• Confiabilidad del instrumento: es el grado de veracidad que este tiene para generar
resultados similares, independientemente del momento y el evaluador que lo aplique. Es
decir, si se aplica la prueba en diferentes momentos se deben obtener los mismos
resultados.

Los instrumentos de evaluación de aprendizaje deben consideran los tres tipos de evaluación
como son: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las dos (2) primeras son
realizadas por los aprendices y la tercera es la aplicada por el instructor.

Autoevaluación: este instrumento es diseñado por el instructor y le permiten al aprendiz su

propia evaluación como respuesta de su proceso continuo de aprendizaje.

Coevaluación: el instructor diseña el instrumento para que el aprendiz en proceso de formación

evalúe a su compañero a partir de un trabajo colaborativo o grupal en logro de los resultados de
aprendizaje propuestos.

Heteroevaluación: el instructor aplica a los aprendices en la etapa de formación los instrumentos,

elaborados por el Equipo de Desarrollo Curricular.

8.3.2.1. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

Son los utilizados para evaluar las evidencias de producto y desempeño, definidas en cada
competencia del programa o módulo de formación de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos para cada resultado de aprendizaje del diseño curricular.

Los instrumentos para evidencias de conocimiento deben ser elaborados por los instructores

3
http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/manua-funciones.aspx

GFPI-G -012 V. 02
durante la ejecución del programa.

Para elaborar los instrumentos de evaluación de producto y desempeño del aprendizaje se debe:

a. Seleccionar las evidencias de producto y desempeño definidas en la Tabla 4 (Matriz de

correlación extendida) para cada resultado de aprendizaje.
b. Identificar para cada evidencia de producto y desempeño los indicadores de aprendizaje
que afectan los resultados esperados.

Los indicadores de aprendizaje son elementos cuantitativos4 y cualitativos para cada actividad de
aprendizaje que se deben verificar, y son aplicables a evidencias de producto o desempeño.

En las evidencias de desempeño, los indicadores de aprendizaje pueden ser, por ejemplo:
condiciones de tiempo, lugar, ambiente, seguridad, aplicación de conocimientos técnicos,
comportamientos, actitudes, expresión lingüística del aprendiz, métodos de trabajo y
organización.

Cuando se trate de las evidencias de producto, los indicadores de aprendizaje contemplan todas
las características o condiciones que debe tener un producto satisfactorio, por ejemplo: color,
textura, apariencia y sabor de un pastel horneado.

➢ Evidencia de proceso o desempeño

Cuando se refiera a una evidencia de proceso o desempeño, el indicador debe estar
contextualizado de acuerdo con la función laboral que desempeñará el egresado del programa o
módulo de formación y su redacción debe ser en tercera persona con la siguiente estructura
gramatical:

Actividad Objeto

Ilustración 6 Estructura gramatical de un indicador- evidencia desempeño

Ejemplo:
La evidencia es: arregla la habitación.

En este ejemplo, los indicadores actitudinales se deben construir para evaluar al aprendiz en los
diferentes ambientes y pueden ser:

• Utiliza uniforme institucional.

• Evita el uso de accesorios.
• Utiliza los elementos de protección personal.

4
Cuantitativos: aplica para el ingreso de la evaluación en el LMS y Cualitativos: aplica para el ingreso de la
evaluación en la plataforma SOFIA PLUS
GFPI-G -012 V. 02
Indicadores procedimentales (saberes de proceso):
• Limpia la habitación.
• Lava baños.

Indicador cognitivo:
• Identifica los estándares del sector.

➢ Evidencia de producto
Cuando se requiera evaluar una evidencia de producto, su redacción gramatical debe
corresponder a:

Objeto Actividad

Ilustración 7: Estructura gramatical de un indicador - evidencia producto

Ejemplo:
La evidencia de producto: carro de lencería y limpieza organizado.

Indicador de producto:
• Registro del inventario.
• Carro organizado.

c. Instrumentos de evaluación de aprendizaje.

El instrumento de evaluación permite al instructor emitir un juicio evaluativo hacia el aprendiz del
alcance del resultado de aprendizaje con base en los indicadores establecidos en el aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

En la Tabla 5 se muestra un ejemplo por cada uno de los indicadores y sus observaciones, las
cuales deben justificar por qué no alcanzo la evidencia o cuando se requiere resaltar el trabajo
satisfactorio.

GFPI-G -012 V. 02
Tabla 5 Instrumento de evaluación de aprendizaje

Evidencias Valores
Resultado
de producto CUMPLE
de Indicadores Observaciones
/
aprendizaje SI NO
desempeño
Prudente con la información.
Cumple con la presentación
personal.
Responsable con el horario
Arreglar las Organiza el plan de trab1ajo de
habitaciones Desempeño acuerdo con tiempo dispuesto en
de acuerdo protocolos
con
Arregla la habitación de acuerdo
estándares
con estándares de tiempo y tipos de
establecidos.
habitación
La información es registrada de
Producto acuerdo con protocolos
establecidos

8.3.2.2. Diseñar instrumentos de evaluación para conocimientos

Para la evaluación del conocimiento de conceptos y principios, los instructores en la etapa de

ejecución pueden utilizar diversas técnicas como preguntas, ensayos, mapas conceptuales,
mapas mentales, cuadros sinópticos, infografías, entre otros.

Cuando la técnica empleada es la pregunta, debe ser diseñada de tal forma que insta, a la
indagación, a la reflexión que conlleve a la solución de problemas. Se pueden utilizar varios
tipos de preguntas, abiertas, cerradas y contextualizadas de acuerdo con el objetivo que se
pretende de la evaluación.

Cuando se empleen técnicas de evaluación para el aprendizaje como mesa redonda,

conversatorio, entrevista, se deben elaborar instrumentos por parte del instructor, que
evidencien el nivel de desempeño del aprendiz. Estos instrumentos deberán ser socializados
previamente con el aprendiz.

8.3.3. Ambientes de aprendizaje

Es el conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la Formación

Profesional Integral, conformado por: componente físico o de infraestructura, componente
tecnológico y componente pedagógico, este último mediante estrategias como el trabajo en
equipo, la investigación, el acceso y utilización de TIC que posibilitan junto con la mediación del
instructor, una dinámica de transferencia creativa del conocimiento a situaciones reales.

GFPI-G -012 V. 02
La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del
instructor como diseñador y administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad
en el logro de las competencias deseadas en los aprendices y el perfeccionamiento del
aprendizaje, es decir, el espacio físico donde convergen el conjunto de recursos, insumos,
procesos y procedimientos organizados y articulados que intervienen en el servicio de formación
profesional.

Los ambientes en general se definen así: (SENA. Circular 163 de 2018)

a. Ambiente convencional: es un ambiente tradicional donde normalmente se
desarrolla la formación con aprendices. Estos ambientes deberán estar dotados de
televisor o video beam, computador con conexión a internet y sistema de audio.
b. Ambiente especializado: son los ambientes que corresponden a ambientes
específicos de formación: laboratorios, talleres, salas de sistemas, entre otros, en los
cuales se desarrolla la formación con aprendices.
c. Ambiente abierto: corresponde a las canchas, fincas, canteras, entre otros, en las
que comúnmente se desarrolla la formación.

El Equipo de Desarrollo Curricular, para cada actividad o grupo de actividades técnicas de

aprendizaje seleccionará el tipo de ambiente en respuesta al alcance de los resultados de
aprendizaje y lo previsto en los talleres de aprendizaje. Los tipos de ambientes pueden ser:

• Ambientes fuera del centro: son ambientes de aprendizaje externos utilizados por
los centros de formación y gestionados por convenios o alianzas en gobernaciones,
alcaldías, colegios, empresas y otro tipo de instituciones
• Ambiente virtual: entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red
(Intranet / Internet para desarrollar un proceso de aprendizaje). Permite la consulta de
la documentación de estudio, el desarrollo de actividades técnicas de aprendizaje y la
utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y correo
electrónico, entre otros.
• Auditorio: espacio abierto con condiciones técnicas para atención de grupos múltiples
• Aula abierta de informática: aula tradicional dotada de puestos de trabajo donde el
aprendiz tiene acceso a la red / Internet /para desarrollar tareas durante los procesos
de aprendizaje. Tiene además televisor, proyector de video, computador con conexión
a internet y sistema de audio.
• Aula convencional: es un ambiente tradicional donde normalmente se desarrolla la
formación con aprendices generalmente dotada de televisor, proyector de video.
• Aula móvil: son ambientes móviles dotados con especificaciones propias del sector
productivo.
• Biblioteca: ambiente físico o virtual con información especializada en los programas
de formación ofertados.
• Campo deportivo: espacio abierto para formación, recreación o utilización del tiempo
libre.
• Laboratorio: espacio cerrado con condiciones ambientales controladas, para
desarrollo de prácticas de aprendizaje.
GFPI-G -012 V. 02
 • Pluritecnológico: ambiente especializado en una o varias tecnologías, en donde se
pueden simular procesos productivos reales, tal como se dan en las empresas.
• Polivalente: es un ambiente de aprendizaje que puede ser utilizado para distintas
formaciones por su dotación común.
• Unidad productiva: espacio destinado a la entrega de servicios (producto de la
formación) a terceros.
• Taller: espacio destinado a la combinación de práctica y conocimiento en áreas
específicas.

De acuerdo con la información anterior y la consulta en la base de datos de los ambientes por
programa, el Equipo de Desarrollo Curricular determinará para cada actividad técnica de
aprendizaje - ATA:
a. Las características físicas y tecnológicas del ambiente de aprendizaje.
b. Los equipos requeridos con los cuales se va a desarrollar las ATA.
c. Los materiales de formación necesarios.

Terminada la jornada se debe realizar:

• Registro en el Formato de planeación de las actividades técnicas de aprendizaje resumen
de ambientes de aprendizaje, equipos y materiales de formación para todo el programa o
módulo de formación GFPI – F-018.
• Registro de los productos de la jornada en el Sistema de Gestión Académico
Administrativo. (Actividades técnicas de aprendizaje y su secuencia, instrumentos de
evaluación, ambientes de aprendizaje requeridos, materiales y equipos para el apoyo a la
formación incluidos los elementos de protección personal, medios y recursos didácticos,
talleres de aprendizaje).

8.3.4. Elaboración de medios didácticos.

Los instructores asociados a cada una de las competencias de los módulos de formación deben
elaborar o seleccionar los diferentes medios didácticos para le ejecución de este.

8.3.4.1. Medios didácticos impresos

La característica fundamental es la autonomía por parte del aprendiz, se trabaja un resultado de

aprendizaje o una parte de él como una unidad autoformativa que permite el aprendizaje
autodirigido y autocontrolado.

Elementos del medio impreso

De acuerdo con las normas técnicas, los medios impresos deben tener los siguientes
componentes:

a. Carátula: informa y orienta al lector sobre el contenido y ubicación del medio dentro del

GFPI-G -012 V. 02
 resultado de aprendizaje, módulo o especialidad. Sus elementos deben reducirse al
mínimo para cumplir con el objetivo:
• Logotipo del SENA
• Nombre del programa o módulo.
• Nombre del resultado de aprendizaje.
• Nombre del medio y número de orden dentro del resultado de aprendizaje o módulo
(en arábigos, del 01 en adelante).
• Dibujo o ilustración relativa a la especialidad, que podrá ser diferente para cada cartilla
según el tema que trate. Generalmente la carátula tiene un Color distintivo para la
especialidad.

b. Portada: se describen los mismos datos de la portada con excepción del logotipo y la
ilustración. Se adiciona sitio y fecha de publicación. En el reverso de la portada aparece
el crédito al grupo de trabajo que elaboró el medio y los derechos reservados a favor de
los autores y del SENA. En el reverso de la carátula se debe colocar el nombre de todos
los medios que componen el resultado de aprendizaje o el módulo; esta lista le permite al
aprendiz globalizar los saberes relacionados con una habilidad o una función ocupacional
del programa de formación. También conviene hacer y colocar la ficha bibliográfica.

c. Índice o contenido: señala ordenadamente los saberes que se desarrollan en el medio

impreso y la paginación correspondiente. El índice muestra la coherencia total del medio
y en él se refleja la secuencia de saberes. La nomenclatura debe ser sencilla y coincidente
con la empleada dentro del medio.

d. Presentación o introducción: describen la importancia del saber, los puntos esenciales,

la aplicación, su relación con otros saberes. Su propósito es motivar al aprendiz; por ello
debe concebirse pensando siempre en los intereses de éste, en sus expectativas. La
presentación debe ser convincente y mover al aprendiz a estudiar y practicar lo propuesto
en el medio.
e. Objetivo: conducta integral que se espera lograr del aprendiz, expresada en lenguaje
sencillo, en términos de solución de un problema determinado por el sector productivo
asociado al programa de formación. El objetivo expresado deberá involucrar los niveles
cognoscitivo (describirá); procedimental (manejará, llevará cuentas) o valorativo
actitudinal (contestará amablemente). Dicho de otra manera, el objetivo del medio deberá
orientarse a que el aprendiz conozca y desarrolle los cómo se y entienda los porqués,
para inferir o deducir a partir de ellos y deberá ser formulado en tal forma que permita
comprobar objetivamente si el aprendizaje ha sido efectivo.

f. Desarrollo: Este es el cuerpo central del medio didáctico que presenta en secuencia
lógica, didáctica e incremental, los saberes que han resultado del análisis de tareas y de
la prescripción de actividades técnicas de aprendizaje. Contiene:
• Información tecnológica
• Procesos operacionales y actitudinales

GFPI-G -012 V. 02
 • Información relacionada y de integralidad

El desarrollo de los contenidos se puede presentar:

• En forma escrita
• A través de ilustraciones
• En ambas formas

g. Evaluación: el medio didáctico impreso debe contener las siguientes pruebas:

• Autocontrol final o autoevaluación al terminar el medio didáctico. En algunos casos
esta autoevaluación se coloca al principio del medio bajo el nombre de "Autoprueba
de Avance". con el objetivo que el aprendiz reconozca sus aprendizajes previos.
• Evaluación o trabajo final que se le pide al aprendiz y que debe enviar o entregar al
instructor para que éste verifique sus avances o dificultades.

h. Recapitulación: es el resumen de los contenidos en el medio didáctico, cuyo objetivo es

reiterar los aspectos claves del saber y ofrecer una visión consolidada y rápida de ellos.
Es una síntesis que debe incluir lo tecnológico y lo integral.

i. Vocabulario: se identifican los términos nuevos, conviene que se incluya un glosario en

el que se explique no la definición del diccionario, sino una explicación de su contenido
dentro del contexto en el que aparecen, en lenguaje sencillo. Algunos vocablos o
expresiones pueden ser conocidos, pero no así el significado con el que se están
utilizando.

j. Bibliografía: esta debe ser básica y específica sobre el saber del resultado de aprendizaje
enunciado en el medio didáctico, en español y de fácil consecución ya sea en internet,
bibliotecas físicas o virtuales y cumpliendo con la normativa de redacción de textos.

Tabla 6 Tipos de medios.

Medio Características Técnicas Características Didácticas

Libro • Permite diversos formatos • Facilita el ritmo individual del aprendizaje
• Soportado en papel de • Facilita procesos cognoscitivos de comprensión-
diferentes tipos síntesis
• Fácil de transportar y • Su uso forma parte de la cultura de la población
consultar. • Posibilita la consulta permanente
• Consulta biblioteca virtual. • Permite adaptarse a las modalidades de la
formación
• Favorece el aprendizaje de:
o Datos y cifras
o Información teórica
o Reglas y normas
o Criterios de ejecución

GFPI-G -012 V. 02
Medio Características Técnicas Características Didácticas
o Relaciones lógicas Medidas de seguridad
• Composición de un objeto, mecanismo o
máquina
• Procedimientos
Cartilla • Permite la presentación de • Facilita el ritmo individual del aprendizaje
didáctica gráficos, textos, fotos, • Posibilita el proceso de autoformación
diagramas y otros • Puede utilizarse en múltiples escenarios de
• Puede ser monocromática o aprendizaje
policromática • Permite manejar estructuras internas variadas
• Admite diferentes formatos para motivar el aprendizaje
• Puede producirse en • Posibilita el manejo de estrategias de evaluación
diferentes tipos de papel y en • Favorece los aprendizajes del dominio
forma virtual. cognoscitivo como:
• Requiere equilibrio entre texto o Datos y cifras
y gráfico o Información teórica
• Su reproducción es o Reglas y normas
relativamente fácil o Criterios de ejecución
o Relaciones lógicas
o Medidas y seguridad
o Composición de un objeto, mecanismo y
máquinas
o Procedimientos
• Permite adaptarse a las modalidades de
formación
Plegable • Permite la utilización de • Es aplicable en la presentación y desarrollo de
gráficas, textos, fotos, contenidos
diagramas y otros • Por su brevedad y sencillez induce a la lectura
• Puede imprimirse en • Permite adaptarse a las diferentes modalidades
diferentes tipos de papel y de formación
en forma virtual. • Es propicio para presentación de aspectos clave
• Puede ser monocromático o de los programas de formación
policromático
Manual • Puede imprimirse en • Favorece el aprendizaje de procesos y
diferentes tipos de papel y procedimientos
en forma virtual. • Debe orientarse a apoyar resultados de
• Su impresión puede ser aprendizaje específicos
monocromática o • Facilita el aprendizaje de:
policromática o Datos y cifras
• Deben ajustarse a la norma o Reglas y normas
ICONTEC o Criterios de ejecución
o Medidas de seguridad
o Composición de un objeto, mecanismos y
máquinas
o Procedimientos
• Permite la consulta permanente
• Permite adaptarse a las diferentes modalidades

GFPI-G -012 V. 02
 Medio Características Técnicas Características Didácticas
de formación
Lámina • Puede elaborarse en • Aplicable en sesiones de estudio en equipo
diferentes tamaños • Con frecuencia requiere apoyos
• Elaborada en papel complementarios
resistente. Normalmente es • Motiva el aprendizaje por ser de alto impacto
policromática y en forma visual
virtual. • Es unitemática
• Exige secuencia del contenido

8.3.4.2. Medios didácticos sonoros

Tabla 7 Medios sonoros

Medio Características Características Pedagógicas

Técnicas
Grabación • Facilidad de • Permite adaptarse a las diferentes modalidades de
de audio grabación y audición formación
• Sencillez de uso y • Permite un moderado nivel de participación del receptor
duplicación • Baja capacidad de transmisión de información
• Posibilidad de • Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
repetición o Información verbal
o Actitudes y valores
o Desarrollos secuenciales o históricos
o Reglas y normas
o Procesos de síntesis
o Experiencia vicaria (por observación de modelos)
o Idiomas extranjeros
• Permite adecuar el mensaje al contexto en el cual se
encuentra al aprendiz
• Es unisensorial

8.3.4.3. Medios audiovisuales

Tabla 8 Medios audiovisuales

Medio Características Técnicas Características Didácticas

Video • Reproducción inmediata • Motiva a la concentración de la atención
• Tecnología de producción y • Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
utilización ampliamente o Identificación y reconocimiento visual
conocida o Conceptos no complejos

GFPI-G -012 V. 02
 Medio Características Técnicas Características Didácticas
Video • Alta aproximación a la o Actitudes y valores
realidad o Características de objetos reales
• Velocidad de movimiento o Comportamientos sociales
alterable o Desarrollos secuenciales o históricos
o Experiencias vicarias (por observación de modelos)
o Medidas de seguridad
• Favorece procesos de síntesis por evocación e
imitación
• Estimula la imaginación
• Alto nivel de información y motivación
• Acerca a los aprendices a realidades difíciles de
conocer por otros medios
• Permite adaptarse a las diferentes modalidades de
formación
• Permite manejar con flexibilidad dimensiones como el
tiempo y la velocidad

8.3.4.4. Medios informáticos

Tabla 9 Medios informáticos

Medio Características Técnicas Características Didácticas

Presentaciones • Necesitan el computador y • Permite manejar el ritmo de presentación de
un software específico para acuerdo en el nivel de atención y comprensión
su producción y de los aprendices
reproducción • Posibilitan preferencialmente aprendizajes de:
• Su producción es o Identificación y reconocimiento visual
relativamente fácil o Procesos de análisis
• Se pueden proyectar para o Procesos de síntesis y abstracción
ampliar la imagen o Conceptos, principios, reglas y relaciones
• Permiten incorporar video y • Permiten acercamiento a realidades o
audio experiencias de difícil acceso
• Permiten control del tiempo • Facilitan la comunicación activa entre aprendiz
de exposición por parte del e instructores
instructor • Pueden organizarse en secuencia de acuerdo
con necesidades específicas
• Su utilización es apropiada únicamente en
modalidad presencial
Multimedia Permite incorporar variedad de • Posibilita aprendizajes de:
medios (audio, video, gráficos, o Identificación y reconocimiento visual
textos) o Procesos de análisis
Su diseño y producción puede o Procesos de síntesis y abstracción
ser lineal o no lineal o Conceptos, principios, reglas y relaciones

GFPI-G -012 V. 02
 Medio Características Técnicas Características Didácticas
Requiere digitalización de la • Se adapta a los diferentes estilos y ritmos de
información aprendizaje
• Posibilita el refuerzo de aprendizajes
cognitivos, procedimentales y actitudinales
Video • Requiere alta definición de • Alta concentración de la atención
interactivo la imagen y el video • Posibilita aprendizajes de identificación y
• Requiere digitalización de la reconocimiento visual
información • Favorece los procesos de síntesis por
• Almacenamiento virtual evocación e imitación
• Permite navegar • Permite presentar ritmos y secuencias de
• Permite versatilidad en su ejecución (para el desarrollo de destrezas
uso motrices)
• Su diseño y producción e no • Puede inducir al cambio de actitudes y valores
lineal • Estimula la imaginación
• Permite desarrollar en • Proporciona alto nivel de información y
bloques el contenido del motivación
video. • Puede acercar a los aprendices a realidades
• Utiliza el computador como difíciles de conocer con otros medios
soporte didácticos
• Permite adaptarse a las diferentes
modalidades de formación
• Permite movilidad en la temática tratada
• Permite al usuario cierto grado de decisión,
aunque menor grado de linealidad que el video
convencional
• Facilita el aprendizaje activo
• Involucra tanto la imaginación y los
sentimientos como la inteligencia y el
razonamiento lógico de los usuarios
Libro • Permite navegar en el medio • Requiere alta concentración de la atención
electrónico • Requiere digitalización de la • Sirve para el refuerzo de aprendizajes
información cognitivos, procedimentales y actitudinales
• Permite utilizar mensajes de • Permite tener una visión global de los temas
texto • Permite la secuencia de contenidos a través
• Es de fácil reproducción del mapa de navegación
• Utiliza el computador como • Facilita la autonomía en los libros de
soporte aprendizaje
• Aplica para las diferentes modalidades de
formación
• Facilita la lectura no lineal
• Presenta secuencia temática
Tutorial • Se almacena en formato • Aplica para las diferentes modalidades de
digital formación
• Se elabora a partir de un • Propicia procesos de aprendizaje cognitivo,
software de diseño procedimental y actitudinal

GFPI-G -012 V. 02
 Medio Características Técnicas Características Didácticas
multimedia o de lenguajes • Favorece el aprendizaje a ritmo personal.
de programación • Posibilita la indagación por parte del usuario.
• Su estructura es no lineal • Aumenta la motivación del aprendiz de
• Maneja niveles de acuerdo con la significación de contenido.
interactividad • Favorece el proceso cooperativo, activo y
• Utiliza el computador como significativo.
soporte
• Permite integrar texto,
imágenes y audio
Simulador • Integra diversos formatos • Permite recrear las condiciones en un
(texto, gráficos, audio y ambiente real de trabajo
video) • Favorece el aprendizaje activo mediado por
• Es almacenado en forma TIC
digital

8.4. Elaborar talleres de aprendizaje.

Los talleres, son una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una
tarea conjunta o individual con un enfoque sistémico, lo que significa que la realidad no se
presenta fragmentada. Es así que la elaboración de los talleres de aprendizaje por el Equipo de
Desarrollo Curricular tiene como fin que el aprendiz adquiera aprendizaje a partir de aprender
haciendo.

8.4.1. Características del taller

El uso de un taller tiene como objeto dar respuesta a preguntas planteadas en los ambientes de
aprendizaje en las diferentes situaciones formativas, asociadas a las actividades técnicas de
aprendizaje, planteadas por el Equipo de Desarrollo Curricular y ejecutadas por el aprendiz
teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del equipo de trabajo, para llegar a una toma
de decisiones colectiva. Así mismo, los talleres de aprendizaje permiten el desarrollo de
habilidades técnicas y sociales.

Las principales características que tienen los talleres de aprendizaje son:

• Se basan en los saberes previos de los participantes.
• Es una experiencia integradora donde se unen la formación para el trabajo y la vida, así
como, los procesos intelectuales y actitudinales.
• Centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
• Implica participación de los aprendices.
• Puede utilizar diversas técnicas y estrategias para la apropiación del conocimiento
aplicado.

GFPI-G -012 V. 02
 8.4.2. Usos de los talleres de aprendizaje

Los talleres de aprendizaje pueden tener los siguientes usos en el proceso de formación:
• Permite analizar los problemas de la práctica y encontrar soluciones.
• Adapta el aprendizaje de acuerdo con las experiencias de los aprendices participantes.
• Respeta diversas características y estilos de aprendizaje de los aprendices.
• Está orientado específicamente a las tareas.
• Se focaliza en problemas pertinentes a la ocupación objeto del programa de formación.

8.4.3. Preparación del taller de aprendizaje.

A partir de los objetivos de aprendizaje para el taller, se deberá tener definido:

• La actividad técnica de aprendizaje a realizar.
• La organización del ciclo de trabajo individual o grupal.
• Los materiales de apoyo: son los requeridos para el desarrollo de la actividad y pueden
se escritos, audiovisuales, entre otros.
• Seleccionar las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.
• Se aplicarán instrumentos de evaluación para el taller, como la rúbrica, con el fin de
evidenciar el avance del aprendizaje, durante y al final de la socialización de las
experiencias.

El Equipo de Desarrollo Curricular, en la jornada elabora los talleres de aprendizaje teniendo en

cuenta los elementos estipulados en el GFPI-F-132 Formato de taller de aprendizaje.

9. Referencias bibliográficas y cibergrafía

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