FICHA 3.

Teacher motivation: a factor for classroom effectiveness and school improvement in

Nigeria

Ofoegbu, F. (2004) Teacher motivation: A factor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria.
Ofoegbu, F.I.

Pub Date:

03/01/2004

Publication:

Name: College Student Journal Publisher: Project Innovation (Alabama) Audience: Academic Format: Magazi
ne/Journal Subject: Education Copyright: COPYRIGHT 2004 Project Innovation (Alabama) ISSN: 0146-3934

Issue:

Date: March, 2004 Source Volume: 38 Source Issue: 1

Geographic:

Geographic Scope: Nigeria Geographic Code: 6NIGR Nigeria

Ofoegbu F.I. The College Student Journal, Spring Hill, Alabama. Vol. 38 (1) p 81-89 (27/07/2017)
http://www.freepatentsonline.com/article/College-Student-Journal/115034778.html

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Diario de NELTA, vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 14 La motivación del profesor como factor en el
lenguaje Enseñanza y Aprendizaje en Nigeria Nkechi M. Christopher

Abstracto

Se realizó una encuesta para investigar el nivel de motivación del docente, la asociación entre La
motivación del docente y el aprendizaje y la enseñanza de idiomas, así como los factores que
podrían afectar En dos estados de la federación de Nigeria. Este estudio se hizo necesario para
evaluar la Impacto que los esfuerzos gubernamentales, en particular el uso de incentivos salariales,
han hecho en Normas en el sistema escolar. Se sostiene que no ha habido mejoras proporcionales
En el desempeño estudiantil en respuesta al gesto del gobierno. Sin embargo, este estudio indica
que la mayoría Los profesores son más intrínsecamente que motivados extrínsecamente en su
exhibición de encomiable Comportamientos en el aula. La afirmación de los maestros de que no
están motivados para enseñar es apoyada por Evaluación de varias variables en el entorno de
enseñanza / aprendizaje que son fundamentales para Mantener la motivación del docente, la
eficacia de la enseñanza y el aprendizaje efectivo de las lenguas.

Palabras clave: Aprendizaje de Idiomas, Rendimiento del alumno, profesor de eficacia, motivación
de los maestros

Introducción

La motivación del maestro es de suma importancia Para asegurar que el tiempo que pasan en la
escuela Es beneficioso para los estudiantes y cumple A los profesores, especialmente en un
ambiente. En situaciones donde el hogar Y los ambientes escolares no proporcionan La atmósfera
y las características que estimulan y Apoyar la gratificación de la curiosidad y Curiosidad, los
estudiantes pueden asistir a la escuela Sin poder explotar las oportunidades Disponible para
aprender al máximo Sin el apoyo del maestro. Los maestros Por consiguiente, no debería limitarse
a Enseñanza de los temas, pero la enseñanza Maneras que hacen que los estudiantes quieran
aprender. En Nigeria, el papel de los profesores en la vida de los estudiantes Eran bien
reconocidos antes de los años ochenta, Y los maestros eran vistos como disciplinarios Que
ayudaron a los padres a guiar a los niños Su camino para convertirse en adultos responsables. No
obstante, los profesores Siempre ha sido la culata de la sociedad nigeriana Chistes, especialmente
en el tema de los bajos salarios; Pero eran todos iguales venerados como Moldeadores de
caracteres, tanto que Constantemente recibido regalos de los padres. Sin embargo, se debilitaron
aún más Durante un prolongado período de Dificultades por falta de pago de salarios Durante
períodos largos. Se convirtieron en el ridículo De la sociedad y sus estudiantes también. Es Obvio
del catálogo de Achimugu (2005) De las agonías de los profesores que pocos docentes En la
profesión por el amor al mismo © 2012, Nepal Asociación de Maestros de Inglés (NELTA), ISSN:
2091-0487

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Diario de NELTA, vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 15 Que por falta de alternativas. Además, La
pérdida de la sed de conocimiento, ahora Reducido a la obtención de la certificación, Que la
dedicación al aprendizaje ha disminuido. Por implicación, la motivación del Importancia en la
restauración y Estándares de sustento. Reconociendo la disminución de la motivación de los
maestros, Y resucitar al sector de la educación en Para satisfacer las demandas de la Educación
Para todos y lograr el Milenio Objetivos de Desarrollo (ODM), Desde 2001 los gobiernos federal y
estatal Emprendieron varios programas para Las glorias perdidas de antaño. Los gobiernos Se han
entregado a varias Actualización de la infraestructura escolar, tamaño de la clase Reducción y
racionalización escolar Fácil administración, aumento salarial y Préstamos para automóviles a los
profesores, Formación en servicio, institución de premios y Profesionalización de la enseñanza.
Necesita Que estos son de gran alcance Medidas. La relevancia de este estudio está en su
Investigación de la medida en que los profesores Han sido motivados, y la presentación De
evidencia empírica que indica por qué Esfuerzos del gobierno en la motivación del maestro Puede
no haber afectado suficientemente al estudiante Resultado, en la medida y con la urgencia
esperado.

Revisión de literatura

Según Glatthorn (1995, página 42), Motivación "se refiere a la fuerza de La unidad interna para
lograr la Objetivos ". La motivación estimula Comportamiento (Ofoegbu, 2004) Garantizar que los
profesores desempeñen sus funciones (Davidson, 2007). Motivación del profesor Refleja en la
actitud de un profesor a la enseñanza Actividades y conductas relacionadas (Ofoegbu, Yong, 2004,
Kocabas, 2009), y puede Influir en la creencia y actitud de los estudiantes (Debnath, Tandon &
Pointer, 2007), Determinando así si los estudiantes Quisiera o disgustara la educación (Czubaj,
1996). Mientras que los profesores con baja motivación Probablemente produciría estudiantes de
baja calidad (Mertler, 2002), aquellos con alta motivación Cultivar una determinación que les
permita Motivar motivaciones no intrínsecas Que los estudiantes aprendan, incluso en Situaciones
(Alderman, 2004, Mendler, 2001). Dedicación al deber y voluntad de Continuar en la profesión
sería Determinado por la satisfacción de los profesores Son con el trabajo mismo y el entorno
Factores que facilitan o dificultan la Realizar tareas. Según Davidson (2007), escribiendo sobre la
situación de Tanzania, Motivación de los maestros está Cómo los profesores sienten que están
siendo tratados Y la forma en que perciben sus propios Condiciones de trabajo y de vida ". La
percepción determina el compromiso profesional Entre los profesores de Brunei (Yong, 1999).
Según Yong, la motivación del profesor Y el compromiso profesional están entre los Factores más
importantes que afectan a la eficacia. Baja moral entre los profesores Tiene implicaciones
negativas para el estudiante El aprendizaje y la salud de los profesores (Mertler, 2002; Moloi &
Bush, 2006). Algunas de las cuestiones que causaron insatisfacción Entre los profesores de
Tanzania, según Davidson (2007), fueron: desajuste de salario Con necesidades importantes,
incapacidad para Niños a la escuela, malas condiciones de vida, Y acceso limitado a la atención
médica. Sin embargo, Yong (1999) encontró que la razón principal

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Diario de NELTA, vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 dieciséis Para el desencanto entre algunos
Brunei Profesores era que el trabajo era "demasiado estresante" O "demasiado exigentes". Sin
embargo, entre Los maestros de Brunei algunos se comprometieron Al trabajo porque les gustaba
trabajar con Niños y deseaba impartir conocimiento. En esencia, la motivación del Intrínseca y
extrínseca Y sostenido. Según Ofoegbu (2004) Motivación intrínseca es necesaria para Maestro
para enseñar eficazmente, y es el De cambio ", mientras que la motivación extrínseca es El "cómo
del cambio", engendrado para el Propósito de la mejora de la escuela Incentivando el trabajo
realizado. Un ejemplo De la motivación extrínseca es el rendimiento- Basado en Kentucky y Distrito
Escolar de Charlotte-Mecklenburg (EE.UU.) (Kelly et al., 2002), que vio a los estudiantes El
rendimiento mejora a medida que los maestros trabajan Hacia la obtención de los premios
prometidos. Premio por el buen trabajo aumenta la motivación. Sin embargo, Performance Pay
(2004, p. 18) cita a William J. Slotnik diciendo que "Pago por rendimiento no es ni plata Bala ni una
varita mágica ". Motivación Extrínseca del Maestro Tiene como objetivo hacer profesores felices,
satisfechos, Dedicado y comprometido a llevar a cabo Su mejor en sus lugares de trabajo
(Ofoegbu, 2004). La recompensa monetaria es un medio importante Creciente motivación de los
trabajadores, y La paga de la profesión docente en Muchas situaciones. "La paga es una medida
del maestro Vale la pena "(Yong, 1999). Pago irregular (UNESCO, 2006), deducciones de los
salarios Y promoción demorada (Achimugu, 2005; Davidson, 2007) erosionan la motivación. Menon
Y Saitis (2006) encontraron que mientras que el griego Profesores que estudiaron estaban
contentos Trabajo ellos mismos no estaban con su paga. Varios factores de motivación extrínsecos
pueden Ser iniciados o manipulados para aumentar Diferentes aspectos de la motivación del
ejemplo: Deliberado administrativo esfuerzo Mediante incentivos de rendimiento (Mertler, 2002,
Futuros brillantes para Estudiantes excepcionales, 2000; Kelley & Finnigan, 2003), infraestructura y
Ambiente positivo puede utilizarse Aumentar la satisfacción del profesor (Czubaj, 1996). • Entorno
favorable impulsa Motivación, causando la liberación de Calidad y energía de los maestros
Crecimiento del maestro, del alumno y de la escuela (Glatthorn, 1995, Davidson, 2007). El entorno
físico también es crucial (UNESCO, 2006, Moloi y Bush, 2006) - aulas sobrepobladas, mal
abastecimiento De materiales de enseñanza y aprendizaje, Edificios destartalados (o ningún
edificio), Y demasiados periodos de enseñanza / (Davidson, 2007; Yong, 1999; Achimugu, 2005)
no ayudan al profesor motivación. • Retroalimentación positiva del estudiante Rendimiento y de los
administradores Y los supervisores aumentan la motivación (Glatthorn, 1995), mientras que la
pérdida de El respeto podría pincharlo (Achimugu, 2005; Yong, 1999). • La colegialidad aumenta la
moral (Czubaj, 1996). La enseñanza en equipo crea aprendizaje Oportunidades y permite a los
maestros Compartir experiencias negativas y positivas (Glatthorn, 1995; Spies, 2003). Cada fuente
potencial de motivación Tienen un impacto diferente en los maestros Diferencias individuales
(Kocabas, 2009)

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Diario de NELTA, vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 17 En creencias y expectativas (Clark, 1994).
Por lo tanto, una situación ideal es aquella que Permite a los profesores encontrar razones para
continuar A poner en su mejor esfuerzo para ayudar a los aprender. La motivación del profesor
influye en el aula Práctica y ambas influyen en la La creencia y actitud de los estudiantes y, Nivel
de motivación del profesor puede Debilitar el rendimiento estudiantil (Ofoegbu, 2004; Debnath,
Tandon & Pointer, 2007). Mertler (2002), Moloi y Bush (2003) Y Kocabas (2009) postulan que los
insatisfechos Los profesores probablemente producirán Estudiantes de calidad. Esto es lo que se
sugiere Por Ahimugu (2005) pinturas de Nigeria Maestros, como refleja la fraseología de su libro:
"Un profesor nigeriano promedio es políticamente Acosado, asaltado socialmente,
económicamente Humillado, profesionalmente perjudicado, Psicológicamente deprimido,
emocionalmente Traumatizado y moralmente frustrado ". Esta suma acerbica va en contra de Las
"políticas utópicas" del gobierno, que En parte: "alentar el espíritu de investigación" Y la creatividad
en los profesores; Ayudar a los profesores a adaptarse En la vida social de la comunidad y
Sociedad en general "(Achimugu, p.55). La evaluación de Achimugu (2005) Situación anterior a la
introducción De los cambios constituye una buena base Evaluación de los progresos realizados
hasta Motivación de los docentes en la Estados estudiados.

Estas preguntas Presentación y discusión de los resultados Datos analizados:

1. ¿Cuánto de la mano de obra docente es Motivado 2. ¿Cuáles son las percepciones de los
Variables que son fundamentales Motivación del profesor? 3. ¿Qué relación existe entre Eficacia
del docente y motivación de Estudiantes a aprender? 4. ¿Cuál es la relación entre Motivación del
profesor y estudiante ¿actuación?

Metodología

En esta encuesta descriptiva, los datos Generados mediante cuestionarios Administrado a

profesores y estudiantes Escuelas públicas de dos estados (Lagos Y Oyo Sates) en la zona
suroeste (Nigeria tiene seis zonas geopolíticas). los Primer cuestionario del profesor y un
Cuestionario estudiantil A los maestros de primaria y secundaria Estudiantes de secundaria en
Estado de Lagos en el primer trimestre de 2010 Mediante contacto personal. El maestro Cuadro 1:
Perfil de los encuestados del estudio Estado Primario Profesores Secundario Profesores Mayor
Calificación Estudiantes de secundaria Estado de Lagos (6 de las 20 administraciones locales) 55
61 NCE = 23 (19,8%) Bachillerato = 69 (59,5%) Maestros = 15 (12,9) NR + otro = 4 (7,7%) 204 JSS
= 99 (48,5%) SSS = 105 (51,5%) 116 Estado de Oyo (14 de las 33 administraciones locales) 189
NCE = 142 (75,1%) Bachillerato = 40 (21,2%) Maestros = 2 (1,1) NR + otro = 5 (2,6%)

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Diario de NELTA, vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 18 Cuestionario fue revisado levemente Dejar
caer algunos artículos y administrarlos a Maestros de primaria (sólo) en Oyo State Durante un taller
de capacitación en el cuarto Trimestre de 2010. Si bien se espera que Los profesores de
secundaria son ingleses Maestros de la asignatura, algunos maestros No necesariamente han
entrenado para enseñar La especialización en el tema de inglés En las escuelas primarias
nigerianas. Las tasas de retorno son altas, casi el 100% Para los estudiantes y más del 95% para
los El primer estado y el 85% en el segundo estado (taller).

La Tabla 1 muestra un análisis de Los encuestados del estudio. En Lagos, los profesores fueron
Escuelas - 15 escuelas primarias, 11 junior Escuelas secundarias (JSS) y ocho Escuelas
secundarias (SSS); Y estudiantes De 11 escuelas JSS y 10 escuelas SSS. El Oyo Los profesores
procedían de más de 160 escuelas. La más alta calificación de maestro Era Maestría y había dos
Titulares en las escuelas primarias de cada estado, Donde predominan las calificaciones más altas
Fue Certificado Nacional de Educación (NCE). Sin embargo, había solteros Titulados en las
escuelas primarias en ambos Estados, así como cuatro NCE (y otros 4) en Las escuelas
secundarias. Para una respuesta fácil, los puntos cerrados 3-5 puntos Los elementos escalados de
Likert se agruparon Los encuestados podrían indicar
 1) el grado de Que acordaron con una declaración, o 2) Cuánto una declaración era verdad de
ellos / Su caso y 3) la adecuación de las situaciones O recursos en el ambiente escolar. Dado que
la experiencia ha demostrado que las personas Generalmente ignoran los temas abiertos que Eran
muy mínimos; Por ejemplo, fuera de 116 maestros en Lagos sólo dos respondieron A la pregunta:
"Al final de la sesión Los estudiantes deben ser capaces de hacer qué tareas Usando el ingles Por
favor enumere."

Los datos recogidos se Análisis estadístico descriptivo y la Porcentajes de opciones positivas o

deseables Se presentan en cuadros.

Aunque las tendencias En la manifestación de los indicadores Cuadro 2: Evaluación por los
profesores de la adecuación de los pagos y las promociones (%) De acuerdo Discrepar Lagos Oyo
Lagos Oyo Mi salario es adecuado 29,2 9,5 58,4 83,6 Mi sueldo se paga regularmente 63,1 32,1
28,8 54,9 Recibo mi promoción cada vez que se debe 44,6 12,1 48,5 76,9 * Diferencia entre "De
acuerdo" y "En desacuerdo" = "No sabe" la respuesta Cuadro 3: Evaluación docente de las
acciones administrativas Categoría Indicadores Lagos Oyo Desarrollo profesional Se me permitirá
estudiar más 76,2 83,3 Sé dónde puedo conseguir más entrenamiento 68,6 43,5 El Min of
Education brinda capacitación en servicio 59,1 69,3 Asisto a conferencias, talleres y seminarios
sobre ELT 53,6 59,0 Administración Visitas regulares y supervisión por inspectores / supervisores
78,3 89,3 Respuesta del MOE / SUBEB a las necesidades 33,3 52,3 Disciplina en la escuela 64,8
69,0
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Similar para ambos estados, las extensiones reales difieren; Consecuentemente, los datos de los
dos estados son Presentado lado a lado para facilitar la comparación.

Análisis y discusión de datos

Resultados del análisis de datos para Lagos y Los Estados de Oyo sugieren tendencias Diferencia
considerable en las variables Manifestaciones. Por lo tanto, los resultados para Los dos estados se
presentan lado a lado, Mientras que la diferenciación entre Los datos de los profesores de
secundaria sólo se aplican Donde los datos de los estudiantes de secundaria usado. Fuerza laboral
docente motivada Contrariamente al pensamiento de la educación

La mayoría de los profesores del estudio En desacuerdo (Lagos = 62.5%, Oyo = 52.5%) Que los
profesores están adecuadamente motivados enseñar. Sólo el 22,3% de los profesores y 40,2% de
los maestros de Oyo aceptan que Motivado para enseñar. No obstante, el 81,3% De Lagos y el
98,9% de los profesores de Oyo "Feliz de continuar enseñando",

sugiriendo Que la motivación intrínseca puede prevalecer Factores externos fallan en la unidad
para mejorar Rendimiento del estudiante. Las cifras más altas Grabado para Oyo sobre los
profesores de Lagos Contrario a la expectativa, considerando la Antecedentes de estos estados.
Mientras Lagos Los maestros estatales disfrutaron de un salario más alto, el Oyo Los maestros
estatales tuvieron una batalla El gobernador del estado durante casi dos años Salario en el
momento de la recolección de datos. La explicación de la aparente inversa Asociación entre
remuneración y profesor Motivación en este estudio puede ser Por otros hallazgos del estudio.
Las percepciones de los maestros sobre Contribuir a la motivación del docente Achimugu (2005)
había observado que "Los maestros nigerianos están entre los peores Pagado en el mundo "(p.41),
observando además Que "su salario se retrasa; Por los atrasos, Tiene que olerlo cuando llegue al
cielo. El maestro es como una rata de iglesia "(p.36) Y tuvo que pedir prestado a los campesinos.

Tabla 2 Muestra la opinión de los profesores sobre la adecuación del salario, Prontitud de su pago
y promoción. Los maestros de Oyo rastrea terriblemente Lagos contrapartes en la evaluación
positiva Tres importantes cuestiones salariales planteadas el estudio. Por lo tanto, es bastante
interesante Que los maestros de Oyo todavía indicaban Nivel de motivación que sus Lagos

Cuadro 4: Evaluación de los factores ambientales por parte de los profesores (%) Categoría
Indicadores Lagos Oyo Carga de trabajo Los estudiantes no son demasiados para mí 24,8 75,7 Mi
carga de trabajo está bien 52,3 64,8 Entorno físico El aula es propicio 16,4 26,5 Sala de clase,
espacio y muebles 38,6 48,2 Conveniencia 39,6 36,6 Disponibilidad de recursos Biblioteca para
alumnos (Sec schl = 31,6%) 38,0 41,0 El maestro tiene material para enseñar 21,5 28,2
Disponibilidad de libros para profesores (Sec. Schl = 42.8%) 43,2 41,2 Disponibilidad de libros para
los estudiantes (Sec schl. = 55%) 58,0 44,6 Presupuesto para ELT 41,4 36,0

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Contrapartes Aparentemente, aunque el salario Es una medida del valor de un maestro (Yong,
1999), este hallazgo implica que otros factores También debe ser importante para provocar más
Dedicación y eficiencia de los profesores.

Las tablas 3-5 muestran porcentajes de profesores Que evaluó positivamente algunas otras
variables Contribuyen a la motivación del docente.

La Tabla 3 muestra porcentajes de profesores Que los indicadores clasificados positivamente

Disponibilidad de oportunidades para profesionales Desarrollo y crecimiento, así como roles
Desempeñado por los administradores de la educación.

El desarrollo profesional puede aumentar Eficacia del docente y, cuando esté certificado, A la
promoción. El primer elemento de la tabla Sugiere que ambos estados A los maestros para obtener
la certificación Desarrollo profesional, y esto es Confirmado por otro hallazgo del estudio que
Revela que de los 116 que habían pasado 21-34 Años en el trabajo, 115 recibieron su mayor
Calificación hace 0-20 años.

La mayoría de Pocos que no estaban seguros de que serían Que se les permitió continuar con su
formación No saber dónde buscar más formación (Punto b) o no había solicitado. Además, desde
que entró en la Toda la agenda, y teniendo en cuenta Logros académicos entre los estudiantes,
Gobiernos estatales (en conjunción con Organismos internacionales) habían organizado
Programas de formación para profesores.

los Resultados en el cuadro (punto c) confirmen Disponibilidad de dichos programas, pero

Sugieren que no todos los profesores han podido Para acceder a ellos. Del mismo modo, los
números De los profesores que asisten a conferencias y Los talleres son bajos (punto d); Esto es
un Aún no se ha desarrollado de manera tal que Atraer a maestros de escuelas.

Conferencias ELT Son generalmente asuntos académicos entre Profesores de educación y no han
La necesidad de desarrollo profesional de Profesores de niveles inferiores. Otro factor que puede
sostener La motivación del profesor es el papel de la escuela Administración desde el exterior y
desde Dentro de la escuela.
Maestros en ambos estados Indicaron que el nivel de Y las visitas de supervisión eran encomiables
(Ítem e), pero que las necesidades expresadas

Los organismos de gestión no estaban respondido a; Más en Lagos que en Oyo Estado (ítem f).
Sin embargo, dentro de la escuela Administración, el 80,2% de los profesores de Lagos Y el 88,8%
de los maestros de Oyo Disciplina escolar general adecuada. ít. G sugiere que la disciplina escolar
Encomiable en ambos estados. Parece que Las desagradables incidencias de los docentes
Golpeados y hostigados por estudiantes y Sus padres (Achimugu, 2005) pueden Han reducido
significativamente. De los 7 elementos de la Tabla 3, Lagos supera Los maestros de Oyo sólo en
uno (b). Si estos Variables, así como las de la Tabla 4 (a continuación), Contribuyen a la
motivación de los docentes, Posible que pudieran dar cuenta de Diferencias en los niveles de
motivación entre Los dos estados.

La Tabla 4 muestra las variables en Tabla 5: Evaluación de la respuesta de los estudiantes y

colegas Categoría Lagos Oyo Comportamiento del estudiante Me anima a enseñar por la forma en
que los estudiantes responden en clase 50,5 66,9 Disciplina entre los alumnos, p. Ej., Asignación,
prestar atención en clase 50,0 58,8 Colegialidad Colegialidad (discusión regular sobre ELT) 38,8
43,3

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Tres categorías: carga de trabajo del docente, Ambiente de aprendizaje y recursos disponibilidad.
Las únicas cifras impresionantes de la Tabla 4 En la categoría de carga de trabajo docent e, con
Oyo Situación mejor que la de Lagos.

Esto puede explicarse fácilmente por el hecho de que El Estado de Oyo había racionalizado sus
escuelas Escuelas y unidades de clase manejables, El estado de Lagos estaba comenzando el
proceso. Mientras que la población de la clase primaria en Oyo De 30 alumnos por clase, algunos
de los cuales Las clases secundarias estatales de Lagos, El nivel secundario secundario estaba
100.

Además, en términos de Ambiente, la evaluación de profesores sugiere Un ambiente de trabajo

desmoralizante Ambos estados (Oyo es ligeramente mejor). Lagos Todavía tenía escenario similar
descrito por Achimugu (2005), que un aula Diseñado para 30 estudiantes en 1960 fue Ahora se
utiliza para 96 alumnos. A pesar de que Algunas mejoras pueden haber sido hechas Desde la
época de la publicación de Achimugu, Vale la pena mencionar que además de Hacinamiento,
algunas aulas no sólo Carecía de muebles, pero también estaban deteriorados. Bajo tal condición,
no es ninguna sorpresa que Muchas escuelas no tenían bibliotecas O uno funcional (ítem f). La
situación Puede ser peor que los datos de la tabla sugerir; Por ejemplo, mientras que el 31,6% de
Lagos Profesores de secundaria indicaron que Una biblioteca escolar sólo tenía un 17,6%
Estudiantes en el estudio así indicado. Del mismo modo, Y la percepción / calificación del libro de
los estudiantes Disponibilidad entre cada grupo, con la Uno sobrevalorando al otro. Mientras que el
42,8% Maestros de escuelas secundarias Que tenían libros adecuados, el 64,7% de Los
estudiantes creyeron que lo hicieron. En el otro El 29,9% de los estudiantes indicó que Tenían
libros, mientras que el 55% de los profesores Pensaron que sí. Creencia del estudiante sobre

El acceso de los profesores a los recursos Impacto en la percepción del profesor

Tabla 6: Evaluación de la eficacia de los maestros

Lagos Oyo Adecuación de la formación 88,7 97,3 Necesita más entrenamiento para enseñar mejor
77,7 92,3 Plan de estudios no ha avanzado más allá de la formación 77,4 - Comprender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes 83,3 77,7 Usar el rendimiento del estudiante para
juzgar la efectividad 78,1 94,0 Reflexionar sobre la enseñanza regularmente 91,2 97,7 Se sienten
incapaces cuando los estudiantes no se desempeñan bien 56,4 –
Cuadro 7: Percepción de los estudiantes sobre el comportamiento de los docentes que pueden
motivar el aprendizaje (Lagos, estudiantes de secundaria) ít. No es verdad Algo cierto Cierto Mi
profesora enseña inglés bien 1.0 4.4 94,6 El maestro permite la imaginación / creatividad 2,0 6,4
91,7 El maestro hace que el estudiante se sienta importante 3,4 13,2 83,3 El maestro da apoyo 3,0
15,8 81,3 El maestro da palabras de aliento 10,9 12,9 76,1 El maestro permite al estudiante
controlar 12,7 22,1 65,2 Maestro no está demasiado preocupado con las marcas 25,1 19,7 55,2
Maestro no es parcial a los inteligentes 36,0 20,8 43,1

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Credibilidad, con posible efecto en el estudiante Motivación para aprender. Por otra parte,
Desalineamiento entre la percepción del maestro Acceso de los estudiantes a los libros ya Acceso
podría crear problemas de percepción Maestros que pueden tener un impacto en la Son
considerados y tratados cuando fallan Para cumplir con las expectativas de asignación y actuación.
A pesar de mucho ado sobre la educación gratuita Y los libros de texto gratuitos, los datos en la
tabla Sugieren que después de nueve años de UBE (Educación básica universal) muchos
estudiantes No tenía libros. Los gobiernos no Suministrar libros y materiales adecuados para
Enseñanza y aprendizaje (ítems g-i). Un libro- Alfabetización-ambiente hostil puede Ni apoyan el
aprendizaje efectivo de idiomas Ni aumentar la motivación de los maestros y estudiantes Enseñar y
aprender de manera entusiástica Que dará el resultado deseado. Positivo Resultado genera un
esfuerzo positivo.

Los maestros necesitan ver y creer que su Los estudiantes los respetan y valoran su esfuerzo Con
el fin de estar motivados positivamente para ayudar Estudiantes a aprender.

La Tabla 5 muestra que sólo La mitad de los maestros de Lagos evaluaron la respuesta De sus
estudiantes como alentadores (Oyo = 66,9%). Relacionado con esto es individual Disciplina
estudiantil, que también fue Desalentando en Lagos que el estado de Oyo. Tal vez si hay un alto
nivel de colegialidad Entre profesores, tendrían avenidas Para una discusión productiva de los
temas Y el problema en su experiencia de ELT. Por el contrario, menos de la mitad de los
profesores En cada estado se entregó a los ELT regulares Discusión con sus colegas (Tabla 5).
Falta de interacción entre los profesores Es sugestivo de la enseñanza en equipo de bajo nivel Y
compartir la experiencia profesional, Que puede ser ocasionado en parte por limitaciones

Número de maestros en cada escuela. Además, las asociaciones ELT Se necesitan foros para
crear avenidas Para el desarrollo de maestros en Interacciones.

Relación entre la eficacia del docente y Motivación de los estudiantes para aprender Maestros de
alta eficacia, según Alderman (2004), se siente bien Su enseñanza y su Estudiantes; También son
innovadores en su Práctica (Glatthorn, 1995). Dado que este estudio Establece que un porcentaje
muy significativo De los profesores está feliz de continuar La tabla 6 muestra las calificaciones de
los maestros Tabla 8: Evaluación de los resultados del aprendizaje por parte del maestro
(porcentaje de maestros) Resultado de aprendizaje Suficientemente aprendido 56,2 Necesita más
esfuerzo fuera de la escuela 41,1 No lo suficiente 2.7 Total 100,0 Tabla 9: Relación entre la
motivación del profesor y el rendimiento del estudiante Lagos Oyo Motivación extrínseca: "Los
maestros están bien motivados para enseñar" Índice salarial 22,3% 40,2% 8,4 6,2 Motivación
intrínseca: "Me siento feliz de seguir enseñando" 81,3% 98,9% "Estoy contento con el rendimiento
de mis estudiantes" 44,2% 77,7%

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De otras variables que indican la eficacia. También se muestran en la tabla los elementos Que
permiten evaluar la eficacia del docente

. Los puntos a-d de la Tabla 6 son indicativos de La creencia de los profesores sobre su capacidad
Su práctica con credibilidad. En términos de (a), 89- El 97% de los profesores del estudio son
ciertos Que "Mi entrenamiento me preparó adecuadamente Para enseñar inglés ". Sin embargo,
Encontraron que todavía necesitaban más formación Enseñar mejor (tema b), aunque el Los
profesores de Lagos no evaluaron el currículo Como haber avanzado más allá de su formación
(Punto c).

Estos hallazgos sugieren que la mayoría Maestros en ambos estados pueden ser El soporte de alta
eficacia, ya que las Los profesores sostenían "puedo" y "lo haré" las creencias, Y alegaron que
entendían su Necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ítem d). Artículos E-f sugieren que
los profesores aplicaron su Creencias en su práctica, con el resultado Que el 56,4% de los
profesores de Lagos (ítem g) Incapaz cuando los estudiantes no realizan Bien ". En esencia, este
conjunto de profesores Se evaluaron en contra de sus creencias Utilizando el rendimiento de los
estudiantes. Promover, La Tabla 7 resume la percepción de los estudiantes Comportamiento de los
profesores en el aula que Cualidades del profesor. Curiosamente, a pesar de recurrentes
recurrentes Rendimiento de los estudiantes en las 94,6% de los 202 estudiantes de la Universidad
de Estudio creían que sus maestros Pozo inglés (ítem a). Estudiantes favorables Percepción de la
clase de sus maestros Comportamientos en b-e sugiere que los profesores Motivaron a sus
estudiantes a aprender inglés. Sin embargo, compartir el poder entre los profesores Y estudiantes
(ítem f) es baja, lo cual puede Desalentar la participación óptima de los estudiantes En el proceso
de enseñanza. En la mano, el Evaluación de los ítems gyh puede sugerir Que algunos profesores
no pudieron llevar A lo largo de los que no muestran suficiente Nivel de dominio del inglés.

Relación entre la motivación del profesor y Rendimiento del estudiante Año tras año examen
lamentable nacional Los resultados plantearon preocupación por el bienestar Del sistema
educativo. Puede el profesor Motivación dar una idea de por qué los estudiantes ¿pobremente
ejecutado? Los datos presentados hasta ahora Indican que si bien la mayoría de los Factores
intrínsecamente motivados, El contexto de la educación no había mejorado Suficiente para
impulsar la motivación y Mejor desempeño estudiantil.

El Cuadro 8 muestra el nivel de confianza de los profesores, Lo que indica que sólo el 56,2% de los
profesores Consideraban a sus estudiantes como Haber aprendido lo suficiente durante una
escuela año. El nivel de confianza disminuye en el nivel superior Secundaria - solo 11 de los 28
profesores Percibieron a sus alumnos como aprendiendo suficiente. Si bien, sin duda, todos los
estudiantes necesitan Para hacer "más esfuerzo fuera de la escuela", la mayoría No tenía la vía
para hacerlo. En efecto, Muchos estudiantes pueden no haber visto la necesidad Para hacerlo - el
86,7% de los estudiantes estaban seguros De sus competencias comunicativas, Y el 61-68%
indicaron que no tenían Problemas para poner sus habilidades en Realizar tareas lingüísticas,
como escribir Oraciones correctas y lectura de libros de texto. Mientras tanto, la mitad de la
escuela secundaria Profesores del estudio no estaban contentos con El rendimiento de sus
estudiantes. La Tabla 9 muestra, a modo de comparación, Niveles de motivación y su satisfacción
Con el rendimiento de sus estudiantes.

Factores que apoyan la motivación del maestro Fueron bajos, más en Lagos que en Oyo Estado, lo
que probablemente responda a las Sintiendo que no estaban bien motivados enseñar. Además,
este estudio confirma que Considerando que los incentivos salariales son Motivación del profesor,
no son capaces De trascender o compensar Factores desmotivantes en la enseñanza y ambiente
de aprendizaje. Tomados en conjunto,
Los datos de la Tabla 9 sugieren que los estudiantes Rendimiento correlacionado con la motivación
Nivel, pero que no se determinó así Mucho por la cantidad de maestros salarios Pagado tanto
como lo fue por otros instrumentos extrínsecos Factores de motivación.

Conclusión

El estudio ha demostrado que la motivación del profesor Nivel de predecir el rendimiento de los
Indicados en la literatura, y como gobiernos En Nigeria ya lo saben. Sin embargo, mientras Los
gobiernos estatales sentían que Esfuerzo suficiente para aumentar el número de Motivación, los
resultados del estudio Que si bien un salario adecuado es importante, Muchos temas relevantes
para la motivación del maestro Puede haber sido subestimado. Además, Muchos factores que
contribuyen a la Motivación y que también son importantes para Aprendizaje de los estudiantes se
han Insuficiente, como se resume a continuación:

Variable de motivación Evaluación Profesores motivados 22-40% Salario y promoción Muy pobre /
pobre Formación Justa Administración (supervisión) Justa Administración (respuesta) Pobre Apoyo
de los padres Muy pobre Disponibilidad y provisión de recursos Pobre Entorno físico Pobre Carga
de trabajo (50-65% están haciendo frente) Justa Se puede deducir del estudio que Maestros fueron
impulsados principalmente por Motivación, pero que esto era inadecuado Para generar una
enseñanza eficiente o una aprendizaje.

Esta afirmación y el estudio Igualmente aplicables a otros Estados en Nigeria, ya que este extracto
insinúa: Mi oficina está bajo el árbol, también el Siete maestros que tenemos aquí. No tenemos
Mesas y escritorios. Estos niños son Sentarse de cualquier manera y en cualquier lugar mientras
las clases están tomados. Hemos estado así desde la última Año y no sé por cuánto tiempo
Continuar así. (Un director en Enugu Estado [Njoku, The Guardian, 2011, p.2])

Afortunadamente, como muchos otros sistemas de la sociedad nigeriana, ni los maestros ni

estudiantes realmente habían perdido la esperanza en la escuela sistema, ya que los estudiantes
tenían fe en su capacidad de los maestros para enseñar a ellos. Sin embargo, para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de Inglés en Nigeria, queda mucho por hacer para crear un ambiente
de apoyo que motivará a profesores y alumnos a trabajar para lograr el resultado deseado ;
teniendo en cuenta que el idioma Inglés es fundamental para el aprendizaje y la realización de bien
en todas las otras materias escolares. Además, los resultados de este estudio subrayar la
importancia de respaldo y evaluación de las políticas del gobierno con resultados de la
investigación. La indicación es que supuestos administradores de la educación sobre profesores y
la necesidad sistema educativo que deberá ser validada mediante la investigación. En esto
proceso, la participación de los docentes en la toma de decisiones que les conciernen, su práctica
y el bienestar de la totalidad sistema de educación es inevitable, incluso si esto requeriría ambas
partes para someterse a una el proceso de aprendizaje inicialmente. los profesores deben

Página 12

Journal of Nelta, Vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 25 participar en la planific

PREGUNTA 1. ¿Cuál es el objeto central de discusión del autor?, ¿de qué manera lo
describe? y ¿en qué contexto o ámbito lo analiza?

Ofoegbu (2004) en su artículo Teacher motivation: a factor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria plantea que la motivación es la energía que permite a los individuos
desarrollar alguna actividad con dedicación, con el objeto de promover la motivación como fuerza
impulsora de consecuencias psicológicas positivas en docentes de educación básica en Nigeria.
El abordaje se realiza desde un contexto, primero laboral y después en el ámbito educativo de
Nigeria donde los decentes en su mayoría trabajan en condiciones muy desfavorables.
PREGUNTA 2. ¿Cuáles son los principales elementos que utiliza el autor para establecer el
encuadre o antecedentes respecto del tema y el objeto de estudio? y ¿qué referentes utiliza
para ello?

Ofoegbu (2004) en su artículo Teacher motivation: a gactor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria menciona apoyado por Achimugu (2005) que muchos de los profesores
en Nigeria son políticamente acosados, mal pagados y profesionalmente desacreditados como
parte de una política de facto, en contraste con la política en el papel que alienta el espíritu de
investigación además de la creatividad de los docente apoyándolos para incluirse activamente en
la vida social de los medios en que se desenvuelven.

En su planteamiento retoma las experiencias expuestas por Davidson (2007) en Tanzania donde
analiza las pésimas condiciones de los docentes en cuanto a salarios, atención médica como
factores desmotivantes y el ambiente estresante propuesto por Yong (1999) en el que señala las
exigencias como agentes estresores que no influyen significativamente en aquellos maestros
comprometidos con su labor por tener una afinidad con los alumnos y gusto por compartir sus
conocimientos.

Según Glatthorn (1995, página 42), Motivación "se refiere a la fuerza de La unidad interna para
lograr la Objetivos ". La motivación estimula Comportamiento (Ofoegbu, 2004) Garantizar que los
profesores desempeñen sus funciones (Davidson, 2007). Motivación del profesor Refleja en la
actitud de un profesor a la enseñanza Actividades y conductas relacionadas (Ofoegbu, Yong, 2004,
Kocabas, 2009), y puede Influir en la creencia y actitud de los estudiantes (Debnath, Tandon &
Pointer, 2007), Determinando así si los estudiantes Quisiera o disgustara la educación (Czubaj,
1996). Mientras que los profesores con baja motivación Probablemente produciría estudiantes de
baja calidad (Mertler, 2002), aquellos con alta motivación Cultivar una determinación que les
permita Motivar motivaciones no intrínsecas

Según Davidson (2007), escribiendo sobre la situación de Tanzania, Motivación de los maestros
está Cómo los profesores sienten que están siendo tratados Y la forma en que perciben sus
propios Condiciones de trabajo y de vida ". La percepción determina el compromiso profesional
Entre los profesores de Brunei (Yong, 1999). Según Yong, la motivación del profesor Y el
compromiso profesional están entre los Factores más importantes que afectan a la eficacia.

ejemplo De la motivación extrínseca es el rendimiento- Basado en Kentucky y Distrito Escolar de

Charlotte-Mecklenburg (EE.UU.) (Kelly et al., 2002), que vio a los estudiantes El rendimiento
mejora a medida que los maestros trabajan Hacia la obtención de los premios prometidos. Premio
por el buen trabajo aumenta la motivación.

Menon Y Saitis (2006) encontraron que mientras que el griego Profesores que estudiaron estaban
contentos Trabajo ellos mismos no estaban con su paga. Entorno favorable impulsa Motivación,
causando la liberación de Calidad y energía de los maestros Crecimiento del maestro, del alumno y
de la escuela (Glatthorn, 1995, Davidson, 2007).
PREGUNTA 3. ¿Cuál es enfoque de análisis teórico que emplea el autor?, ¿cuáles son las
categorías y conceptos que utiliza? y, ¿de qué manera establece las definiciones de los
mismos?

Ofoegbu (2004) en su artículo Teacher motivation: a factor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria aborda la investigación desde un enfoque cuantitativo basado en las
aportaciones de una encuesta descriptiva en la que se rescatan las opiniones tanto de alumnos
como docentes tomando en cuenta las siguientes tres categorías:

Carga de trabajo del docente, ambiente de aprendizaje y disponibilidad de recursos.

PREGUNTA 4. ¿Cuáles son los principales argumentos que se vierten respecto del objeto de
estudio?, ¿cuáles son las referencias o autores centrales que utiliza en su discusión? y
¿cuáles son los supuestos que incorpora?

Ofoegbu (2004) en su artículo Teacher motivation: a gactor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria en su estudio sobre la motivación como satisfactor personal o laboral
establece la relación entre motivación, incentivos y moralidad donde se infiere que los factores
intrínsecos y extrínsecos juegan un papel fundamental, de Ardouin,Bustas, Gayó y Jarpa rescata
las ventajas como la autorealización, sentido de competencia y autoestima, de Adkinson (1964)
retoma la relación entre ambiente interno y motivación. Por su parte recupera el planteamiento de
Foremman (1981) sobre el papel fundamental que tiene el clima institucional en educación en el
aumento de la eficiencia.

Rescata las aportaciones de autores como Litwin (1971) que aborda propiedades motivacionales
del ambiente organizacional en seis dimensiones: responsabilidad, riesgos, recompensas, apoyo y
conflicto concluye que diferentes climas organizacionales están íntimamente ligados al estilo de
liderazgo de la organización y Ardouin (2000) el cual habla de la fuerza intrínseca en relación con
un objetivo deseado. Por otra parte, de Kreitner y Kinicki (1997) toma el concepto de motivación
como una representación de procesos psicológicos estimulantes que direccionan y potencian la
perseverancia voluntaria en la consecución de objetivos determinados. De Byras y Rue (1984)
rescata el concepto de motivación como incentivo para lograr objetivos, partiendo de una
necesidad específica y de Gibson, Ivancevich y Donelli (1996) que proponen que la motivación se
relaciona con la conducta y el rendimiento orientado en torno a metas como resultado de procesos
intrínsecos o extrínsecos relacionados con los sujetos.

Incorpora los supuestos de la existencia de dos tipos de investigaciones, unas enfocadas en la

motivación intrínseca y otras en la extrínseca

4. Argumentos, donde esta la discusión. Ya sean argumentos propios o de los autores que
utiliza como referencia.

sugiriendo Que la motivación intrínseca puede prevalecer Factores externos fallan en la unidad
para mejorar Rendimiento del estudiante. Las cifras más altas Grabado para Oyo sobre los
profesores de Lagos Contrario a la expectativa, considerando la Antecedentes de estos estados.
Mientras Lagos Los maestros estatales disfrutaron de un salario más alto, el Oyo Los maestros
estatales tuvieron una batalla El gobernador del estado durante casi dos años Salario en el
momento de la recolección de datos. La explicación de la aparente inversa Asociación entre
remuneración y profesor Motivación en este estudio puede ser Por otros hallazgos del estudio.

Factores que apoyan la motivación del maestro Fueron bajos, más en Lagos que en Oyo Estado, lo
que probablemente responda a las Sintiendo que no estaban bien motivados enseñar. Además,
este estudio confirma que Considerando que los incentivos salariales son Motivación del profesor,
no son capaces De trascender o compensar Factores desmotivantes en la enseñanza y ambiente
de aprendizaje. Tomados en conjunto,
Los datos de la Tabla 9 sugieren que los estudiantes Rendimiento correlacionado con la motivación
Nivel, pero que no se determinó así Mucho por la cantidad de maestros salarios Pagado tanto
como lo fue por otros instrumentos extrínsecos Factores de motivación

Las percepciones de los maestros sobre Contribuir a la motivación del docente Achimugu (2005)
había observado que "Los maestros nigerianos están entre los peores Pagado en el mundo "(p.41),
observando además Que "su salario se retrasa; Por los atrasos, Tiene que olerlo cuando llegue al
cielo. El maestro es como una rata de iglesia "(p.36) Y tuvo que pedir prestado a los campesinos

aunque el salario Es una medida del valor de un maestro (Yong, 1999), este hallazgo implica que
otros factores También debe ser importante para provocar más Dedicación y eficiencia de los
profesores.

Relación entre la eficacia del docente y Motivación de los estudiantes para aprender Maestros de
alta eficacia, según Alderman (2004), se siente bien Su enseñanza y su Estudiantes; También son
innovadores en su Práctica (Glatthorn, 1995).

PREGUNTA 5. ¿Cuál es la metodología que emplea para recuperar la información, analizarla

y presentar los resultados dentro del artículo? y ¿qué ventajas y/o desventajas presenta
tanto el encuadre teórico, como el diseño metodológico?

Ofoegbu (2004) en su artículo Teacher motivation: a gactor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria Al abordar el tema de la motivación como satisfactor personal o
laboral de Sansores (2011) Plantea en primer término definiciones de los conceptos relacionados
con la motivación para después enfocarse en las teorías de la motivación. Posteriormente
establece la relación entre motivación, incentivos y moralidad, aunque más bien pareciera que
realiza una descripción de los mismos para continuar con una caracterización del comportamiento
en el trabajo.

En el apartado de recomendaciones y sugerencias hacer referencia a la importancia del capital

humano en las organizaciones y la relación con el clima laboral, liderazgo, capacitación y sentido
de pertenencia.

5. Metodología, entrevistas obtiene opiniones, es etnográfico (observar el fenómeno a

partir de las opiniones de las personas)

Metodología

En esta encuesta descriptiva, los datos Generados mediante cuestionarios Administrado a

profesores y estudiantes Escuelas públicas de dos estados (Lagos Y Oyo Sates) en la zona
suroeste (Nigeria tiene seis zonas geopolíticas). los Primer cuestionario del profesor y un
Cuestionario estudiantil A los maestros de primaria y secundaria Estudiantes de secundaria en
Estado de Lagos en el primer trimestre de 2010 Mediante contacto personal.

Cuestionario fue revisado levemente Dejar caer algunos artículos y administrarlos a Maestros de
primaria (sólo

Los datos recogidos se Análisis estadístico descriptivo y la Porcentajes de opciones positivas o

deseables Se presentan en cuadros.
Si esta midiendo, evaluando , si midio antes durante y después es experimental, clínico
experimental si tiene que ver con temas biológicos

Si midio algo, es descriptivo explorativo si mide varias y las compara es experimental, con
análisis comparativo.

Si utiliza varios factores y los cruza puede ser asociativa (para tratar de explicar) o
correlacional (evaluación)

Cuestionario tipo Likert, percepción o recurrencia de un evento.. mide densidad y percepción.

Likert es una técnica que solo describe.

Si mezcla varios es un método mixto,, descripción, evaluación,

Ventajas y desventajas del diseño teórico y del diseño metodológico. Que es lo mas valioso para
el estudio del objeto y que beneficios nos aporta.

Relación entre la motivación del profesor y Rendimiento del estudiante Año tras año examen
lamentable nacional Los resultados plantearon preocupación por el bienestar Del sistema
educativo. Puede el profesor Motivación dar una idea de por qué los estudiantes ¿pobremente
ejecutado? Los datos presentados hasta ahora Indican que si bien la mayoría de los Factores
intrínsecamente motivados, El contexto de la educación no había mejorado Suficiente para
impulsar la motivación y Mejor desempeño estudiantil.

Presentacion de resultados

Relación entre la motivación del profesor y Rendimiento del estudiante Año tras año examen
lamentable nacional Los resultados plantearon preocupación por el bienestar Del sistema
educativo. Puede el profesor Motivación dar una idea de por qué los estudiantes ¿pobremente
ejecutado? Los datos presentados hasta ahora Indican que si bien la mayoría de los Factores
intrínsecamente motivados, El contexto de la educación no había mejorado Suficiente para
impulsar la motivación y Mejor desempeño estudiantil.

El Cuadro 8 muestra el nivel de confianza de los profesores, Lo que indica que sólo el 56,2% de los
profesores Consideraban a sus estudiantes como Haber aprendido lo suficiente durante una
escuela año. El nivel de confianza disminuye en el nivel superior Secundaria - solo 11 de los 28
profesores Percibieron a sus alumnos como aprendiendo suficiente. Si bien, sin duda, todos los
estudiantes necesitan Para hacer "más esfuerzo fuera de la escuela", la mayoría No tenía la vía
para hacerlo. En efecto, Muchos estudiantes pueden no haber visto la necesidad Para hacerlo - el
86,7% de los estudiantes estaban seguros De sus competencias comunicativas, Y el 61-68%
indicaron que no tenían Problemas para poner sus habilidades en Realizar tareas lingüísticas,
como escribir Oraciones correctas y lectura de libros de texto. Mientras tanto, la mitad de la
escuela secundaria Profesores del estudio no estaban contentos con El rendimiento de sus
estudiantes. La Tabla 9 muestra, a modo de comparación, Niveles de motivación y su satisfacción
Con el rendimiento de sus estudiantes.

Factores que apoyan la motivación del maestro Fueron bajos, más en Lagos que en Oyo Estado, lo
que probablemente responda a las Sintiendo que no estaban bien motivados enseñar. Además,
este estudio confirma que Considerando que los incentivos salariales son Motivación del profesor,
no son capaces De trascender o compensar Factores desmotivantes en la enseñanza y ambiente
de aprendizaje. Tomados en conjunto,
Los datos de la Tabla 9 sugieren que los estudiantes Rendimiento correlacionado con la motivación
Nivel, pero que no se determinó así Mucho por la cantidad de maestros salarios Pagado tanto
como lo fue por otros instrumentos extrínsecos Factores de motivación.

El Cuadro 8 muestra el nivel de confianza de los profesores, Lo que indica que sólo el 56,2% de los
profesores Consideraban a sus estudiantes como Haber aprendido lo suficiente durante una
escuela año. El nivel de confianza disminuye en el nivel superior Secundaria - solo 11 de los 28
profesores Percibieron a sus alumnos como aprendiendo suficiente. Si bien, sin duda, todos los
estudiantes necesitan Para hacer "más esfuerzo fuera de la escuela", la mayoría No tenía la vía
para hacerlo. En efecto, Muchos estudiantes pueden no haber visto la necesidad Para hacerlo - el
86,7% de los estudiantes estaban seguros De sus competencias comunicativas, Y el 61-68%
indicaron que no tenían Problemas para poner sus habilidades en Realizar tareas lingüísticas,
como escribir Oraciones correctas y lectura de libros de texto. Mientras tanto, la mitad de la
escuela secundaria Profesores del estudio no estaban contentos con El rendimiento de sus
estudiantes. La Tabla 9 muestra, a modo de comparación, Niveles de motivación y su satisfacción
Con el rendimiento de sus estudiantes.

Factores que apoyan la motivación del maestro Fueron bajos, más en Lagos que en Oyo Estado, lo
que probablemente responda a las Sintiendo que no estaban bien motivados enseñar. Además,
este estudio confirma que Considerando que los incentivos salariales son Motivación del profesor,
no son capaces De trascender o compensar Factores desmotivantes en la enseñanza y ambiente
de aprendizaje. Tomados en conjunto,

Los datos de la Tabla 9 sugieren que los estudiantes Rendimiento correlacionado con la motivación
Nivel, pero que no se determinó así Mucho por la cantidad de maestros salarios Pagado tanto
como lo fue por otros instrumentos extrínsecos Factores de motivación.

PREGUNTA 6. ¿Cuáles son las principales conclusiones del artículo?, ¿qué consecuencias
se derivan de ellas? y, ¿cuál es tu opinión personal sobre lo más relevante del estudio y la
aportación que se desprende de él?

Ofoegbu (2004) en su artículo Teacher motivation: a factor for classroom effectiveness and school
improvement in Nigeria con respecto a la motivación como satisfactor personal o laboral
concluye en su artículo que las motivaciones en las instituciones tienen un carácter intrínseco y
extrínseco en el que los incentivos son importantes pero que también las necesidades de
interacción social, estatus, autoeficacia y reconocimiento juegan un papel muy importante como
motores de la actividad docente y profesional. De esto se deriva que el propio trabajo debe
contribuir al bienestar integral de los individuos y a emprender un proceso de autovaloración más
allá de las variadas necesidades fisiológicas y psicológicas.

En mi opinión este articulo aporta una visión personal del autor que rescata conceptos de varios
autores y teorías de la motivación en las que realiza una reflexión sobre la relación entre
motivación incentivos y moralidad. Me parece muy importante la visión del ambiente organizacional
como un factor determinante para motivar a los docentes más allá de los incentivos.

6. Describir que concluyo el autor.. no enunciar lo que concluyo y después poner una
opinión y redactarla de manera impersonal. Se considera de tal articulo que el elemento mas
relevante es… porque …..
El estudio ha demostrado que la motivación del profesor Nivel de predecir el rendimiento de los
Indicados en la literatura, y como gobiernos En Nigeria ya lo saben. Sin embargo, mientras Los
gobiernos estatales sentían que Esfuerzo suficiente para aumentar el número de Motivación, los
resultados del estudio Que si bien un salario adecuado es importante, Muchos temas relevantes
para la motivación del maestro Puede haber sido subestimado. Además, Muchos factores que
contribuyen a la Motivación y que también son importantes para Aprendizaje de los estudiantes se
han Insuficiente, como se resume a continuación:

Variable de motivación Evaluación Profesores motivados 22-40% Salario y promoción Muy pobre /
pobre Formación Justa Administración (supervisión) Justa Administración (respuesta) Pobre Apoyo
de los padres Muy pobre Disponibilidad y provisión de recursos Pobre Entorno físico Pobre Carga
de trabajo (50-65% están haciendo frente) Justa Se puede deducir del estudio que Maestros fueron
impulsados principalmente por Motivación, pero que esto era inadecuado Para generar una
enseñanza eficiente o una aprendizaje.

Esta afirmación y el estudio Igualmente aplicables a otros Estados en Nigeria, ya que este extracto
insinúa: Mi oficina está bajo el árbol, también el Siete maestros que tenemos aquí. No tenemos
Mesas y escritorios. Estos niños son Sentarse de cualquier manera y en cualquier lugar mientras
las clases están tomados. Hemos estado así desde la última Año y no sé por cuánto tiempo
Continuar así. (Un director en Enugu Estado [Njoku, The Guardian, 2011, p.2])

Afortunadamente, como muchos otros sistemas de la sociedad nigeriana, ni los maestros ni

estudiantes realmente habían perdido la esperanza en la escuela sistema, ya que los estudiantes
tenían fe en su capacidad de los maestros para enseñar a ellos. Sin embargo, para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de Inglés en Nigeria, queda mucho por hacer para crear un ambiente
de apoyo que motivará a profesores y alumnos a trabajar para lograr el resultado deseado ;
teniendo en cuenta que el idioma Inglés es fundamental para el aprendizaje y la realización de bien
en todas las otras materias escolares. Además, los resultados de este estudio subrayar la
importancia de respaldo y evaluación de las políticas del gobierno con resultados de la
investigación. La indicación es que supuestos administradores de la educación sobre profesores y
la necesidad sistema educativo que deberá ser validada mediante la investigación. En esto
proceso, la participación de los docentes en la toma de decisiones que les conciernen, su práctica
y el bienestar de la totalidad sistema de educación es inevitable, incluso si esto requeriría ambas
partes para someterse a una el proceso de aprendizaje inicialmente. los profesores deben

Página 12

Journal of Nelta, Vol. 17 No. 1-2, Diciembre 2012 25 participar en la planific