PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIÓN PERMANENTE
Formación Docente Situada

Prác cas esenciales

El desarrollo de capacidades en la Escuela
Encuadre general
 “En el mundo del siglo XXI, el contenido es tan abundante que se
convierte en un pobre sustento para asentar el sistema educa vo.

Por lo tanto, el contexto y el significado se convierten en lo deseado.

Por ello, el propósito actual de la educación, se concreta en ayudar a
los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información
adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices
y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos
escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros
de la escuela” (McCombs, 2007)
Marco legal de la propuesta de desarrollo de capacidades

• Ley N° 26.206 de Educación Nacional: “desarrollar las capacidades y

ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la
educación a lo largo de toda la vida” (Título I, Capítulo II).

• Res. CFE N° 174/12

• Res. CFE N° 188/12

• Res. CFE N° 201/13

Programa Nacional de Formación Permanente:
• promueve que el colec vo docente asuma la
revisión de la enseñanza a los efectos de
promover aprendizajes duraderos y
significa vos.
• asume que es responsabilidad del Estado fijar
la polí ca educa va y controlar su
cumplimiento, garan zando el cumplimiento
del derecho que asiste a todos los estudiantes
de contar con oportunidades educa vas que
posibiliten trayectorias escolares completas,
sa sfactorias y relevantes.
ofrecer condiciones para que
en las escuelas sucedan
prác cas de enseñanza que
promuevan aprendizajes
posibles de consolidarse para
ser usados a lo largo de la
vida. De este modo se
garan za de manera concreta
el derecho a la educación
para todos y todas.
 • requiere poner en juego saberes y estrategias
pedagógicas en variadas y complejas
situaciones de actuación profesional.

• implica el manejo de un cuerpo de

conocimientos conceptuales y metodológicos
que en las escuelas para:
sucedan prác cas
de enseñanza ✓ planificar y ges onar una clase
✓ actuar en la resolución de la situación general de
enseñanza y de problemas específicos.

• generar un saber pedagógico que permite

pensar los enfoques y estrategias de
enseñanza
 Enfoque pedagógico de desarrollo de capacidades:
• propone la valoración, integración y organización
significa va de los campos disciplinares a cargo de
los docentes. se propone el desa o
de generar condiciones
• considera que las prác cas de enseñanza inciden en ins tucionales y
el dominio progresivo de conocimientos y pedagógicas para que
capacidades por parte de los estudiantes, todos los niños, niñas y
equilibrando el desarrollo cogni vo intra e adolescentes de
interpersonal. nuestro país puedan
transitar variadas
• requiere establecer acuerdos ins tucionales, a fin experiencias de
de que en todas las áreas se incluyan los contenidos aprendizaje.
priorizados nacional y jurisdiccionalmente, siempre
orientados hacia el desarrollo de capacidades.
 Conceptualización técnico metodológica

Enseñanza
1. es un proyecto humanista de formación de sujetos capaces de
protagonizar trayectorias vitales en contextos cambiantes.

1. promueve, explícita o implícitamente, aprendizajes rela vos a

conceptos y procedimientos disciplinares y desarrolla capacidades
generales y específicas en cada área: genera un modo perdurable de
vincularse con el conocimiento y un modo de vivir la ciudadanía.

1. desarrolla habilidades en los dominios emocionales y sociales.

Capacidades
• son constructos cogni vos que se combinan en maneras diversas, en grados
crecientes de complejidad, estas construcciones complejas de saberes y formas de
acción permiten responder en diversas situaciones y dis ntos ámbitos mediante el
uso per nente de estrategias, técnicas y habilidades caracterís cas de un buen
desempeño.
• pueden desarrollarse al ponerse a prueba en contextos variables, que enfrenten al
sujeto con la resolución de problemas y situaciones de mayor dificultad con mayor
eficacia.
• expresan potencialidad para desarrollar ciertas prác cas, asentadas en el dominio
de los instrumentos y disposiciones adecuadas.
• no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza.
• se construyen paula namente a medida que los estudiantes se apropian de un
conjunto de saberes; se desarrollan en la acción y en circunstancias específicas.
Enseñanza orientada al desarrollo de capacidades
• Promover métodos de enseñanza que favorecen la apropiación de mecanismos
mentales básicos y operaciones cogni vas (como atención, reconocimiento de
patrones, autorregulación), y habilidades cogni vas de alto nivel (como
argumentación, organización estratégica y metacognición).
• La cognición está ligada al ejercicio de prác cas sociales y culturales, al empleo de las
herramientas materiales y simbólicas y a las modalidades que revisten las relaciones de
poder y los roles que se asumen en la mediación.
• Aprender significa hacer de aprendiz: tener par cipación legí ma en comunidades de
prác ca.
• Requiere diseñar situaciones de enseñanza y crear un ambiente seguro de aprendizaje:
clima de aula que promueva vínculos saludables (estudiantes, docentes, aprendizaje).
• Implica par r de la confianza en la capacidad de aprender de los alumnos, generar
espacios para expresar las emociones, dudar, preguntar, probar, experimentar, cometer
errores cooperar, par cipar y transmi r el entusiasmo por el conocimiento en cues ón.
 Aprendizaje y desarrollo de capacidades

• Todas las personas enen un sustrato biológico hábil que les

permite aprender en situación.
Los docentes
• Todos los estudiantes pueden aprender en diferentes deben tomar
momentos de la vida y a lo largo de toda la vida: hay decisiones para
momentos más fér les para aprender ciertos contenidos:
“períodos de ventana” (ventanas abiertas al aprendizaje). llevar adelante las
propuestas de
• La posibilidad de aprender implica considerar el enseñanza en la
entrecruzamiento de otros factores y condiciones reales. escuela para
• El aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades mejorar y
ene empos internos y variables. consolidar los
aprendizajes de los
• Suceden retrocesos produc vos que permiten volver a
avanzar. alumnos.
 • Diseñarlas implica una lógica específica para
seleccionar contenidos y organizar y secuenciar la
ac vidad de enseñanza.
Los aprendizajes
duraderos o • Transitar por situaciones que pongan en juego
significa vos de un determinados pos de procedimientos en forma
sujeto se producen repe da o frecuente.
a par r de • Poner en juego las habilidades, procedimientos y
situaciones de ac tudes disponibles en situaciones que requieran
enseñanza u lizarlas de modo estratégico cuidando de que
situadas. existan aspectos diferentes y novedosos entre una
y otra oportunidad.
• Implica cambio, no simple reiteración.
La programación de las propuestas didác cas

• Marco de referencia en los NAP: el conjunto de contenidos que deben estar

incluidos obligatoriamente en todas las escuelas del país con el obje vo de
garan zar un nivel común de educación a todos los estudiantes en pos de la
equidad.

• La red de contenidos conceptuales priorizados es el marco de referencia sobre el

cual se diseñan las propuestas orientadas al desarrollo de capacidades: implica un
trabajo interrelacionado, donde la capacidad que se va a desarrollar se hilvana con
los contenidos priorizados en la situación. Las capacidades no pueden ser
desarrolladas en el vacío.
 La implementación de las propuestas didác cas en el aula
El desarrollo de las
capacidades se
promueve mediante el
planteo sistemá co de
ac vidades de clase
variadas que brinden
oportunidades de
ponerlas en juego, por
lo que debe cons tuirse
en un trabajo conjunto
de todo el equipo
docente de una escuela.
• que los docentes de todos los espacios curriculares
organicen su tarea de modo de incluir
sistemá camente en sus clases algunas ac vidades
que estén dirigidas claramente a cada capacidad;
• que los equipos direc vos den un fuerte impulso a
estas prác cas, las conviertan en un tema clave para
monitorear las oportunidades educa vas en su
escuela y respalden su inclusión en las evaluaciones
y calificaciones;
• que los espacios programados de encuentros
docentes sean los lugares privilegiados de estudio y
discusión para consolidar la propuesta y plantear
las dificultades y sus soluciones en una tarea
conjunta.
Las situaciones de enseñanza incluyen una serie de ac vidades integradoras que:

- Cruzan contenidos provenientes de diferentes campos de conocimiento.

- Están contextualizados.
- Demandan al alumno adquirir y comprender contenidos.
- Demandan del alumno o del grupo una producción concreta que contribuye a dar
sen do al proceso de aprendizaje.
- Involucran información esencial e información parásita.
- No se resuelven a corto plazo, porque propician elaboraciones progresivas.
- Resultan problemá cas pero no inalcanzables para los alumnos.
- Resultan es mulantes y significa vas para los alumnos en función de sus centros
de interés.
La tarea del equipo docente

• Consiste en integrar los contenidos a enseñar y las capacidades a desplegar,

diseñando una situación contextualizada, desafiante para los des natarios, y
definiendo qué producción se espera y qué se acepta como desempeño
competente.
• Enseña explícitamente conceptos, ru nas, destrezas y el uso de recursos cogni vos
y prác cos. Determina la producción individual y colec va.
• En el transcurso de la tarea el docente plantea preguntas potentes; trabaja
elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones, mapas, modelos;
modela el proceso de pensamiento: “piensa en voz alta”; enseña a ser estratégico;
retroalimenta el proceso para mejorar la capacidad de autorregulación de los
alumnos y, fundamentalmente, genera un ambiente seguro de aprendizaje, dónde
el error es una oportunidad de aprendizaje.
• Frente a la situación, el docente y los alumnos comparten el análisis de los recursos
disponibles.
La tarea del equipo docente

• Que el docente sugiera lecturas y acompañe a leer, ayude a entender los conceptos
centrales, acompañe la tarea de resolución, apoye la organización de la tarea en
equipo, invite a responsabilizarse por la tarea y el logro alcanzado.
• Demanda diversidad de estrategias de enseñanza: recuperar la intencionalidad
pedagógica de esas estrategias (qué procesos cogni vos ponen en juego).
• Implica revisar la organización, la secuencia y la importancia atribuida a los dis ntos
conceptos disciplinares.
• Dedicar un empo a evaluar el proceso realizado en cuanto a logros y errores en las
producciones; la forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización; el nivel
de calidad del proceso humano colec vo que se puso en juego; el nivel de
autopercepción de lo que cada uno sabe después de haber trabajado y confrontarlo
con lo que sabía antes; la habilidad para consultar a los que saben.
 Capacidades que se proponen para
desarrollar en la escuela teniendo en cuenta habilidades:

1. Comprensión lectora • cogni vas: comprender, razonar,

2. Usar conceptos y teorías para resolver, crear, etc.
entender algún aspecto de la • interpersonales: cooperar, comunicarse,
realidad comprometerse, respetar las
3. Enfrentar y resolver situaciones diferencias, resolver conflictos, etc.
complejas • intrapersonales: reconocer las propias
4. Autorregular el propio proceso emociones y autorregularlas,
de par cipación y aprendizaje organizarse, reconocer cómo aprende,
5. Trabajar con otros para un fin qué ac vidades facilitan el estudio,
compar do fortalecer su autonomía, etc.
 1. Comprensión lectora revisar

• Involucra habilidades vinculadas con la posibilidad humana de generar e interpretar

sistemas de símbolos, signos y marcas producidos con el fin de representar el
pensamiento y comunicar.
• Lengua escrita: sistema que llega a la construcción de un significante gráfico ar culado
para obtener la recuperación del significado lingüís co.
• Comprensión lectora consiste en recuperar la información explícita e implícita de
mensajes lingüís cos formulados en una lengua escrita.
• La escritura consiste en producir mensajes en lengua escrita que es el instrumento
cogni vo que posibilita el control epistémico de lo producido.
• Comprensión lectora: prác ca compleja que se relaciona estrechamente con el po de
contenido que se pretende comprender.
• Implica realizar an cipaciones, hacer preguntas a los textos, reconocer lo que no
comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo leído, resumir manteniendo las ideas
centrales y la coherencia general del texto.
2. Usar conceptos y teorías para emprender algún aspecto de la realidad

• Son campos de conocimiento proporcionan preguntas relevantes, modelos

explica vos, formas de pensar y de hacer, como herramientas para abordar el
estudio de situaciones, objetos, fenómenos o procesos.

• El conocimiento es transferible a nuevas situaciones, pero para ello es necesario

poder reconocer y saber cuándo, cómo y por qué aplicarlo tanto para resolver
problemas como para responder preguntas.
3. Enfrentar y resolver situaciones complejas

• La capacidad de resolver situaciones complejas es la posibilidad de afrontar una

situación nueva y de la cual se conoce el punto de par da y a dónde se desea
llegar, pero se desconoce un procedimiento directo para lograrlo.
• Este po de situaciones ene la potencialidad de desarrollar capacidades como:
• formarse una idea integral de la situación compleja,
• iden ficar los aspectos que la componen;
• buscar varios caminos para solucionarla, seleccionar uno, aplicar el camino
elegido, recorrerlo para solucionar el problema: implica además ser capaz de
codificar, almacenar, recuperar y transformar la información, además de
monitorear y evaluar la propia actuación.
• Todo problema es un problema para alguien, dependiendo de sus formaciones y
ac tudes. Debe resultar desafiante pero no amedrentador.
4. Autorregular el propio proceso de par cipación y aprendizaje

• La autorregulación involucra aspectos del desarrollo emocional, social y

cogni vo.
• Consiste en la habilidad para regular el propio comportamiento, alcanzar el
equilibrio entre sus estados internos y su entorno.
• La integración exitosa de la emoción y la percepción de lo que sabe y de sus
propias capacidades sobre lo que puede hacer.
• Dimensión socio –emocional, implica el desarrollo de un extenso conjunto de
competencias y habilidades: que involucra el reconocimiento de las propias
emociones y la capacidad para regularlas. Supone tomar conciencia de la relación
entre emoción, cognición y comportamiento; involucra el reconocimiento de las
emociones de los demás y el desarrollo de la autonomía emocional, que incluye
la autoes ma y la confianza en sí mismo.
• Dimensión cogni va, implica la capacidad para organizar el propio aprendizaje e
involucra la metacognición.
5. Trabajar con otros para un fin compar do

• Posibilidad de interacción, supone el desarrollo y adquisición de habilidades para

recuperar las ideas de los demás a través de la escucha ac va y la exposición de las
propias a través del uso de la palabra pública;
✓ contribuir a lograr los obje vos del trabajo conjunto;
✓ mejorar las prác cas coopera vas;
✓ apreciar los frutos de esas prác cas;
✓ cooperar con el desarrollo del entorno y valorar la tarea grupal.

• A par r del trabajo con otros se desarrollan más capacidades como:

✓ elaborar acuerdos,
✓ establecer conclusiones,
✓ solucionar conflictos ,
✓ sostener consensos.