Materia: Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

Unidad 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

Actividad 7. Proyecto Integrador Etapa 2

Alumna: Eliuth Adriana Chavez Garcia

Matricula:850157386

Maestra: MA. RANGEL MONJARAS

Fecha de entrega: 26 de junio de 2020

Introducción
El contar con programas académicos que guíen a los estudiantes durante los cursos que impartimos como docentes es de
gran importancia para lograr el aprendizaje esperado, dichos programas deben contener estrategias de enseñanza y de
aprendizaje que orienten al lograr el aprendizaje mencionado.
La asignatura que imparto en la Escuela Preparatoria San José del Valle de Tlajomulco de la Universidad de Guadalajara,
Lengua Extrajara IV está orientada a estudiantes de cuarto semestre, que en el transcurso de la preparatoria han adquirido
conocimientos previos sobre el inglés y la competencia de comunicarse en un segundo idioma.

Nombre de la Institución: Escuela Preparatoria San José del Valle de Tlajomulco de la Universidad de Guadalajara
Misión: El Sistema de Educación de Media Superior es una entidad de la Red Universitaria de Jalisco, consecuente con
la filosofía, principios y valores que caracterizan a la Benemérita Universidad de Guadalajara. Forma integralmente a sus
estudiantes en el conocer, ser, hacer y convivir con alto compromiso para participar proactivamente en la sociedad y en
el mundo globalizado; desde el ejercicio de la autonomía universitaria, contribuye con el Estado en la atención de la
educación obligatoria y gratuita para el logro de la libertad de conciencia. Realiza sus funciones de docencia, investigación
y extensión, con ética, calidad, pertinencia, innovación y transparencia. Mantiene una sólida vinculación social; contribuye
a la generación y aplicación de conocimientos, así como a la difusión de la cultura; promueve el desarrollo incluyente y
sustentable; respeta la diversidad de comprender y ser en el mundo. Honra los principios humanistas, la equidad, la
justicia, la convivencia democrática y la prosperidad colectiva.
Justificacación de la evalución: Evaluar es una actividad más del proceso de enseñanza-aprendizaje; la evaluación
debe corresponderse al modo como se aprende. Los alumnos temen la evaluación porque no se les ayuda a ser
conscientes de cada uno de los procesos de aprendizaje.La evaluación viene determinada por el proceso y el estilo
didáctico que cada profesor utiliza en el aula, este es el punto clave que debe iluminar, tanto los criterios, como los
instrumentos, ámbitos y modalidades de la evaluación.
Evaluar las competencias exige romper esquemas de aula; al tratarse de evaluaciones de perfiles de personalidad,
carácter, intereses, etc.
La evaluación diagnosticadora debe orientarse a la toma de decisiones sobre cada uno de los ámbitos del contexto de
aprendizaje. Los criterios de la evaluación deben deducirse de nuestra metodología -de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que dinamizan la vida del aula
La evaluación formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes que les permiten hacer
comentarios e implementar acciones para mejorar la comprensión de los estudiantes. Este tipo de evaluación
comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los maestros hacen visibles el pensamiento de los estudiantes,
realizan inferencias sobre del nivel de comprensión alcanzado y actúan con base en la información disponible con el fin
de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.La evaluación formativa implica un reto para el docente, pues
demanda conocimientos sólidos en la disciplina, atención constante a las ideas expresadas por los alumnos,
reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de
enseñanza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes El impacto de dicha evaluación sobre el
aprendizaje depende de la habilidad de los docentes para formular preguntas que hagan visible el nivel de comprensión
de los alumnos, reconocer ideas productivas y dificultades conceptuales expresadas por los estudiantes, generar
interpretaciones adecuadas sobre el pensamiento de los alumnos y seleccionar estrategias efectivas para resolver los
problemas de aprendizaje detectados Los docentes deben poder juzgar las respuestas de los estudiantes más allá de si
son correctas o no, para determinar si dichas ideas son un obstáculo o pueden contribuir al desarrollo de aprendizajes
significativos.

La evaluación sumativa este tipo de evaluación, sin duda la más conocida y la única utilizada en muchos casos, es un
balance que se realiza al final del periodo que dura una asignatura y que tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje
de los alumnos en ese espacio de tiempo concreto.

Respecto a la evaluación, en cada una de las actividades que se asignan, se marcan rúbricas en las que los estudiantes pueden
obtener más del puntaje marcado si superan las expectativas o algunas de las actividades se marcan como opcionales para obtener
puntos extras, durante todo el curso se lleva a cabo una evaluación y retroalimentación continua para que el prototipo de envase
que se presenta al final del semestre tenga las mejores características, también me gustaría incluir herramientas de evaluación que
como comenta Hernández, G. (2013), puedan medir conocimientos y capacidad en situaciones variadas, desarrollo de destreza y
cambio de actitudes, entre las cuales estoy considerando el uso de casos reales para poner en práctica la toma de decisiones y la
solución de problemas en conjunto, tomando la idea del Constructivismo Social de Vigotsky: “ Los nuevos conocimientos se forman
a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos
que lo rodean”.

H. Consejo de Escuela Dirección

Secretaría

Coordinación Académica

Áreas de Apoyo Áreas Recursos Humanos

Servicios Generales y Protección Civil. Nomina

Coordinación de Carrera

Control Escolar

Control Presupuestal
Desarrollo Tecnológico

Prefectura
Sistemas

de
Áreas
Apoyo

Planeación y Evaluación

Gestión Académica

Investigación

Servicio Social

Vinculación

Departamentos Académicos

Matemática

Comunicación y Aprendizaje

Vinculación y Difusión Cultural

C. Naturales y de la Salud
Colegio Departamental

Humanidades y sociedad

Sociotecnología

Desarrollo Personal Académico

Tecnológicos Academias

Recursos para el Aprendizaje

Servicios Educativos

Atención a P. E. Modalidades no Convencionales

Orientación Educativa

Servicios Bibliotecarios

Tutoría

Propuesta de mejora : nace con el fin de transformar la enseñanza del idioma inglés en el Nivel Medio Superior, abonar al perfil
del egresado a fin de facilitar su tránsito por los programas de lenguas en el nivel superior.
En el mapa curricular son 3 horas a la semana de Lengua Extranjera y con el incremento un horario adicional a las clases regulares,
dando como resultado un trabajo de al menos 2 horas extracurriculares por semana.
Se trabajará en una aula especial de idiomas o un espacio libre , donde se cuente con material para que ellos puedan crear, lo
unico obligatorio es trabajar en equipo, que no sea una clase convecional, ya que el alumno se puede sentar donde el quiera, piso,
sala, mesas, etc., siempre se pide que el alumno se ponga comodo, toda la comunicación es inglés, el docente no se le permite
hablar en español, se tendria un ayudente que viene de intercambio donde el refuerza mas la lengua meta.
Este proyecto se centraria en el uso de la lengua meta (inglés) a traves de materiales diseñados bajo el enfoque “Aprendizaje
Basado en Proyectos (PBL)” y fomentar el desarrollo de las siguientes habilidades interpersonales o “soft-skills”:
1. Aprender a disfrutar el aprendizaje.
2. Desarrollar la autoconfianza.
3. Trabajar en equipo.
4. Construir futuras habilidades de comunicación para la vida.
5. Desarrollar competencias de administración de proyectos.
Con esto se buscaria que el alumno tenga las destrazas necesarias para adaptarse a cualquier forma de trabajo, ademas que el
alumno sea una persona autogestivo que se pueda adaptar a en trabajar en forma colaborativa y participativa, que sea critico, que
brinde soluciones a los problemas tomando en cuenta las opiniones de las demas persona y se puedan desenvolver en lengua meta.

El objetivo de transformar la enseñanza en este nivel educativo, no sólo es fundamental el incremento de número de horas de
estudio, sino el desarrollo de habilidades transversales para la vida que fortalezcan áreas como la confianza para el uso de la lengua
meta, dentro y fuera del aula.
Cabe señalar que el objetivo primordial serian actividades culturales que los estudiantes puedan poner en práctica sus conocimientos
de lenguas extranjeras en contextos de corte lúdico y real. En estas actividades sera participar activamente alumnos y profesores,
de nivel medio superior con las que se fomentó el desarrollo de sus habilidades lingüísticas de una forma dinámica y divertida.
 Me gustaria seguir trabajndo con el constructivismo ya enfoca el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, es
decir, los seres humanos aprendemos construyendo nuevas ideas a través de los conocimientos previos. Ya que es un modelo
educativo con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos, que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase. Se trata de un plan de trabajo que se elige libremente, ya sea por el profesor, los
alumnos o de manera conjunta, con el objetivo de realizar algo que despierta el interés propio de los alumnos. Estos mismos autores
definen que el aprendizaje basado en proyectos es un método de trabajo cuyo objetivo es dar respuesta a la necesidad de organizar
los contenidos en las escuelas, desde una perspectiva integradora, creando unas condiciones de aprendizaje que permitan
garantizar la comunicación y el intercambio, en un proceso de aprendizaje autónomo y compartido. Tratan de recoger el interés y la
curiosidad de los alumnos ayudándoles así a organizar su pensamiento

ASIGNATURA Inglés HORAS TOTALES Semestre 57 horas.

Semana 3 horas.
 HORAS DE
CICLO 2020-A HORAS CON 3 horas a la APRENDIZAJE 2 horas a la semana
DOCENTE semana INDEPENDIENTE

1. DATOS GENERALES
Escuela Preparatoria San José Fecha de
Escuela Preparatoria ENERO
del Valle elaboración
Lengua
Departamento Comunicación y Aprendizaje Academia
Extranjera
Descripción general del contexto escolar (ambiente externo e interno)
▪ El centro educativo se ubica en el municipio de Tlajomulco, en lo que se conoce como zona Valles está rodeado por
varios fraccionamientos con vivienda de interés social principalmente, asequibles para estratos socioeconómicos medio-
bajo, entre los que destaca por su extensión y número de habitantes Hacienda Santa Fe. La zona valles ha presentado
un crecimiento poblacional bastante acelerado, según datos de INEGI de 2005 a 2015 su población creció en un 400%,
 aunado a este crecimiento han surgido diversas problemáticas sociales como pandillerismo, inseguridad, contaminación
ambiental, problemas de movilidad etc.
▪ La Preparatoria continua en desarrollo, abrió sus puertas a 14 grupos (7 en cada turno) en la generación 2018-B,
actualmente cuenta con tres módulos terminados y un cuarto y quinto por concluir, llegando así a un total de 31 aulas,
baños para mujeres y hombres respectivamente, un laboratorio de cómputo y un laboratorio de ciencias. Los trabajos
de construcción continúan para próximamente incorporar tres módulos más, una biblioteca, auditorio, cafetería y
canchas deportivas.
▪ El contexto académico es bueno, ya que capta a los mejores promedios de la zona, lo cual ha permitido mantener un
índice de reprobación menor al 3%. A partir del ciclo 2020 -A, se apertura 12 TAE´s para tercer semestre con un
promedio de 25 alumnos en cada una, con lo que los alumnos desarrollarán competencias especializadas de acuerdo
a su perfil.
El entorno de actividades académicas - culturales que se desarrollan y se contemplan para este ciclo escolar son: “Expo
CONNECT”, “Semana Cultural” Y “El Concurso Spelling Bee”

2020
4º del Ciclo -A
Unidad de Aprendizaje Curricular Lengua Extranjera IV Grado
BGC escolar del
BGC
Perfil de Egreso del Bachillerato General por Competencias Genéricas (y atributos) del Marco Curricular
Competencias (BGC) Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
Razonamiento verbal
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y
herramientas apropiados.
escrita utilizando diversos medios recursos y
estrategias en su lengua materna y en una segunda
Atributos:
lengua, con el fin de establecer interacciones con
4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
otros individuos y su contexto. Desarrolla el hábito
de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y
conocimientos universales.
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
1. Aplica las habilidades lingüísticas en un nivel Comunicación
intermedio para comunicarse en situaciones
Básicas
cotidianas en forma oral y escrita.
CDb- Com 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su
2. Produce lenguaje oral y escrito recurriendo a
contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
su conocimiento previo y nuevas estructuras.
previos y nuevos.
Interpreta ideas y produce textos en donde ya
expresa su punto de vista y desarrolla sus
propias conclusiones.
CDb-Com 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
CDb-Com 10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
CDb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.

Extendidas

CDex-Com 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
CDex-Com 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o
lengua extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
 OBJETIVO

• Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
• Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
• Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
• Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.

NÚMER
UNIDAD DE CONTENIDO
O
I Making Friends
II Festivals
III Past Times
IV Sound and Vision
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
I. Making Friends 1.1 Simple Present. Proporcionar a Los alumnos podrán La evaluación se podrá
1.2 Present los alumnos aprender por medio realizar con examen al final
Progressive información en de actividades de la unidad (60%), donde se
Relative Nouns: presente para donde ellos puedan podrá calificar, la gramática,
Who/that que sea contar actividades vocabulario y lectura.
1.3 Possessive analizada e que realizaron en el También como parte de la
Adjectives and identifiquen en pasado ya sea por evaluación final de la unidad
Pronouns ‘s and que tiempo se medio de fotografías I, se contara en su
s’. está hablando personales o calificación final, asistencia
1.4 Personal y lo puedan explicando algún 10%, participación 15% y su
profiles. identificar por evento en el que expresión oral en inglés
medio de asistieron en el dentro del salón de clase
líneas de pasado danto 15%.
tiempo y información
fotografías y detalladamente.
poder platicar
sobre las
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
posesiones de
algo en tiempo
presente.
II. Festivals 1.1 Comparative Se les Los alumnos podrán La evaluación de la unidad II;
and Superlative muestran comparar dos o más Proyecto (60%), Los
Adjectives. fotografías objetos y un grupo estudiantes describirán de
1.2 Should and opuestas por específico de forma oral con qué
shouldn’t. ejemplo: gordo sustantivos para frecuencia realizan sus
1.3 Verb/Preposition y delgado, y se poder señalar su actividades diarias mediante
+ gerund. les hace la característica por monólogos, diálogos y
1.4 Celebrations. descripción y medio de fotografías breves conversaciones.
ellos podrán opuestas. Así También como parte de la
notar que es lo mismo desarrollaran evaluación final de la unidad
que se sus habilidades para II, se contara en su
necesita para dar consejos sobre calificación final, asistencia
comparar o lo que se debe y no 10%, participación 15% y su
bien dar algún se debe de hacer expresión oral en inglés
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
consejo sobre ante una situación dentro del salón de clase
esa situación. personal o ajena. 15%.
III. Past Times 1.1 Simple Past: Proporcionar a Los alumnos tendrá La evaluación de esta unidad
Affirmative and los alumnos la oportunidad de se evaluara con una
Negative. información en poder explicar lo entrevista entre maestro-
1.2 Simple Past: pasado simple que sucedió en un alumno, con un valor de
questions and y pasado determinado tiempo 60%, donde se les
short answers, progresivo en el pasado, ya sea cuestionara sobre sus
Adverbial para que sea sobre un viaje o una actividades pasadas en un
phrases of time. analizada e actividad en determinado tiempo, donde
1.3 Past progressive: identifiquen en específico que se le evaluara la estructura
Why? / que tiempo se realizaron, podrán gramatical en tiempo
Because… está hablando utilizar fotografías pasado, pronunciación,
1.4 Biography. y lo puedan de algún viaje y vocabulario visto en la
identificar por explicar los sucedió unidad III y su fluidez al
medio de y dar la razón del conversar. También como
líneas de porqué, también los parte de la evaluación final
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
tiempo y alumnos tendrán la de la unidad III, se contara
fotografías. oportunidad de en su calificación final,
realizar preguntas asistencia 10%, participación
para dar una razón. 15% y su expresión oral en
inglés dentro del salón de
clase 15%.
IV. Sound and Vision 1.1 Open Conditional Como docente Como docente en La evaluación de la unidad
with if / when. esta actividad esta unidad se IV, se evaluara con una
1.2 Simple Future: la he pueden utilizar exposición final al final del
will / won’t. desarrollado y materiales como curso que contara un 60%.
1.3 Adverbs of me ha videos o imágenes En esta exposición final
manner. funcionado donde los alumnos podrán asistir los padres de
1.4 TV shows. bien, es puedan pensar y los alumnos con el propósito
mostrando una analizar lo que de que puedan observar a
fotografía o sucederá después y sus hijos y puedan ser
una parte de explicar el motivo, testigos de que los alumnos
una video y ya que podrán están aprendiendo una
UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
hacer que los explicar o bien lengua extranjera y que son
alumnos predecir el futuro. capaces de comunicarse. En
puedan este proyecto final el maestro
predecir lo que decidirá que proyecto final
sucederá propone para sus alumnos,
después en pudiendo ser: una
una forma conversación entre los
positiva o una alumnos, un role-play, una
forma negativa exposición de ciencia, una
y si es posible obra de teatro, etc. También
dar un porqué como parte de la evaluación
de la situación. final de la unidad IV, se
contara en su calificación
final, asistencia 10%,
participación 15% y su
expresión oral en inglés
 UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
dentro del salón de clase
15%.

BIBLIOGRAFÍA
• McMillan Education 2013. INSIGHTS 3, London, England. McMillan Publishers Limited. ISBN 978-0-230-43415-
8.

JUSTIFICACIÓN DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE A LA QUE TE ESTÁS APEGANDO ACTUALMENTE

Actualmente me encuentro laborando a nivel media superior donde los jóvenes cuentan edades de entre 15 y 17 años, la
cual es una etapa difícil para ellos por los cambios físicos y psicológicos que se están viviendo debido a su desarrollo, sobre
todo al cambio tecnológico donde ellos se encuentran sumergidos. Por lo que para los docentes es todo un reto poder
despertar el interés y poder guiarlos en el camino del saber, por lo que considero que el éxito académico de nuestros
alumnos depende de la preparación con la que cuenten sus maestros, así como con las herramientas y estrategias de
aprendizaje que estos desarrollan en clases para poder acceder a sus conocimientos.
La adecuada implementación de las diversas estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje es indispensable para el
optimo desempeño de los métodos de evaluación de los contenidos y subtemas formulados en una planeación didacta. Es
necesario entender las necesidades escolares existentes en la sociedad para poder implementar las soluciones educativas
más viables; las teorías de aprendizaje son indispensables para remediar las diferencias que adolecen en el ámbito escolar,
a si mismo, dichas teorías son de gran ayuda para el docente al momento de elaborar una planeación didáctica, puesto a
que teniendo un correcto conocimiento de las mismas le permitan implementar la más adecuada en el aula de clases.
La estrategia de enseñanza – aprendizaje, que aplico en esta planeación didáctica es la constructiva, donde el alumno
pueda aplicar los conocimientos adquiridos durante las sesiones de clase. Las teorías constructivas en el estudiante es un
elemento de suma importancia en la presente teoría, gracias a las experiencias dentro y fuera del aula escolar, por lo que,
tendrán como base la psicología constructivista, para ayuda al estudiante a comprender mejor, por lo que se realizan
investigaciones, ejercicios, cuadros sinópticos, mapas mentales, etc. Y se va construyendo dicho conocimiento con
palabras o conceptos que el mismo alumno asimile. La evaluación será continua con las dinámicas que realicen dentro y
fuera del aula de clases, además se utilizaran rubricas y listas de cotejo con instrumentos especificados.
La teoría más efectiva para el desarrollo del docente es la teoría de aprendizaje significativo por todo lo que se engloba
desde la elaboración de las planeaciones didácticas correspondientes hasta la impartición de la clase en el aula de clases,
por lo que es necesario considerar que la implementación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje han tenido
efectividad y un impacto positivo en la adquisición de conocimientos del alumno al estar sustentadas bajo la teoría del
aprendizaje significativo.
Conocer como se inicia la corriente conductista, sus representantes más importantes y los conceptos propuestos por esta
teoría son necesarios para comprender como se generan los modelos educativos actuales y como el conductismo fue un
antecedente básico para el desarrollo de los mismos, los experimentos del condicionamiento clásico son vigentes, para
explicar algunos tipos de aprendizaje, conducta y hábitos.

Bibliografias.

• Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente. Educere 12 (41).
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007

• Gómez, J. (s.f.) El aprendizaje experiencial. Facultad de Psicología. Recuperado de

http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/3.Gomez_Pawelek.pdf

• Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria [Archivo PDF].
Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez
.pdf
• Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión electrónica]. Recuperado de
https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002
Proyecto Integrador, Etapa 2

Desarrollo de los puntos indicados en esta Etapa

A. ¿Por qué es conveniente realizar una propuesta educativa bajo la postura que elegiste?
En la actualidad se busca que el joven egresado hable un segundo idioma cuando menos, lo exige esta globalización para
entrar en el medio laboral, pero no se ha llegado a esta meta ya que es un porcentaje muy bajo que el tiene el dominio de
una segunda lengua. Es por eso nace la necesidad de innovar en la forma de enseñanza del idioma inglés , para que
alumno realmente tenga un aprendizaje significativo.
Para lograr lo mencionado anteriormente se ha venido trabajando de una manera muy ardua en el aprendizaje de una
segundo idioma, pero el problema se ha visto de generación en generación que el alumno no tiene las habilidades de
comunicación en un segundo idioma, el alumno ha venido manajeando una apatia o resistenciapor el aprendizaje de un
idioma, se ha cuestionado bastante ¿por que el alumno no tiene un aprendizaje significado en esta área?. Con modificación
de busca avanzar en en el aprendizaje del idioma.
Se busca enfoque de clase dinámica en la que se cree que los estudiantes adquieran un conocimiento más profundo a
través de la exploración activa de retos y problemas del mundo real. Los estudiantes aprenden acerca de un tema de trabajo
durante un período prolongado de tiempo para investigar y responder a una pregunta compleja, reto o problema. Es un
estilo de aprendizaje activo y el aprendizaje basado en la investigación . PBL contrasta con, la memorización en papel, o la
instrucción dirigida por el maestro que presenta hechos establecidos o retrata un buen camino al conocimiento por vez
plantear preguntas, problemas o escenarios.
 B ¿Cuáles serían los beneficios que se esperan de tu propuesta?
“Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL)” y fomentado el desarrollo de las siguientes habilidades interpersonales
o “soft-skills”:
1. Aprender a disfrutar el aprendizaje.
2. Desarrollar la autoconfianza.
3. Trabajar en equipo.
4. Construir futuras habilidades de comunicación para la vida.
5. Desarrollar competencias de administración de proyectos.
Con esto se busca que el alumno tenga las destrazas necesarias para adaptarse a cualquier forma de trabajo,
ademas que el alumno sea una persona autogestivo que se pueda adaptar a en trabajar en forma colaborativa y
particpativa, que sea critico, que birnde soluciones a los problemas tomando en cuenta las opiniones de las
demas persona y se puedan desenvolver en lengua meta.

B. ¿Cuál es la lógica de los elementos de la secuencia (actividades, objetivos, recursos, etcétera)?

Explica el por qué elegiste cada elemento y qué relación tiene con el paradigma que seleccionaste.
Se agrega 2 horas extras para trabajar de manera socioconstructivista con lengua meta.
Cada sesión se desarrolla diferentes objetivos:
• Developing confidence in learning English
• Perceiving the role of English as a Lingua Franca
• Developing an appreciation for the linguistic resources in the classroom
• Understanding expectations for the project
• Revising useful language for learning
• Developing confidence in learning English
• Perceiving the role of English as a Lingua Franca
• Developing an appreciation for the linguistic resources in the classroom
• Understanding expectations for the project
• Revising useful language for learning
• Understanding what goes into managing and completing a project;
• Learning to manage own time;
• Developing skills to learn by self through reflection;
• Developing confidence in expressing ideas to a group;
• Practicing self and group-management;
• Developing collaboration skills;
• Developing leadership skills;
• Learning to use resources to find useful language;
• Developing self-confidence;
• Building trust with peers and the teacher
• Understanding what goes into managing and completing a project;
• Learning to manage own time;
• Developing skills to learn by self through reflection;
• Developing confidence in expressing ideas to a group;
• Building confidence in self;
• Developing empathy towards others;
• Learning to give feedback;
• Practicing presenting in English

La relación que tiene con el paradigma:

El enfoque tiene el objetivo de transformar la enseñanza en este nivel educativo, no sólo es fundamental el incremento
de número de horas de estudio, sino el desarrollo de habilidades transversales para la vida que fortalezcan áreas como
la confianza para el uso de la lengua meta, dentro y fuera del aula.
La necesidad de generar procesos de innovación más amplios que solo diseñar los productos es un enfoque que integra
todos los aspectos de la sociedad, la reconstrucción de patrones, construcción de ideas que tengan un significado
emocional así como una funcionalidad, caracterizado por expresarse en diferente medios que solo símbolos y productos.
Procesos transversales y cada vez más horizontales a las diferentes disciplinas que tienen que ver con la innovación,
una especie de rol mediador entre las diferentes disciplinas, intereses y saberes.
De esta manera permite tener una visión en común que clarifique el valor que la innovación produce para las empresas,
el diseño como un rol de mediación entre saberes y disciplinas.

D.Realiza los cambios a la secuencia e inclúyela secuencia en su versión final

Se anexa las modificaciones a la secuencia con la propuesta.
 Dejo este vinculo donde se puede observar cuales son las actividades de cada sesión.
https://drive.google.com/file/d/1zXDfPcMyDJ5t4wgaoXiH90mUVReySS5j/view?usp=sharing
ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
V. Making Friends 5.1 Simple Present. Proporcionar a Los alumnos podrán La evaluación se podrá
5.2 Present los alumnos aprender por medio realizar con examen al final
Progressive información en de actividades de la unidad (60%), donde se
Relative Nouns: presente para donde ellos puedan podrá calificar, la gramática,
Who/that que sea contar actividades vocabulario y lectura.
5.3 Possessive analizada e que realizaron en el También como parte de la
Adjectives and identifiquen en pasado ya sea por evaluación final de la unidad
Pronouns ‘s and que tiempo se medio de fotografías I, se contara en su calificación
s’. está hablando personales o final, asistencia 10%,
5.4 Personal y lo puedan explicando algún participación 15% y su
profiles. identificar por evento en el que expresión oral en inglés
medio de asistieron en el dentro del salón de clase
líneas de pasado danto 15%.
tiempo y información
fotografías y detalladamente.
 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
poder platicar
sobre las
posesiones de
algo en tiempo
presente.
VI. Festivals 1.5 Comparative Se les Los alumnos podrán La evaluación de la unidad II;
and Superlative muestran comparar dos o más Proyecto (60%), Los
Adjectives. fotografías objetos y un grupo estudiantes describirán de
1.6 Should and opuestas por específico de forma oral con qué frecuencia
shouldn’t. ejemplo: gordo sustantivos para realizan sus actividades
1.7 Verb/Preposition y delgado, y se poder señalar su diarias mediante monólogos,
+ gerund. les hace la característica por diálogos y breves
1.8 Celebrations. descripción y medio de fotografías conversaciones. También
ellos podrán opuestas. Así mismo como parte de la evaluación
notar que es lo desarrollaran sus final de la unidad II, se
que se necesita habilidades para dar contara en su calificación
para comparar consejos sobre lo final, asistencia 10%,
 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
o bien dar que se debe y no se participación 15% y su
algún consejo debe de hacer ante expresión oral en inglés
sobre esa una situación dentro del salón de clase
situación. personal o ajena. 15%.
VII. Past Times 1.5 Simple Past: Proporcionar a Los alumnos tendrá La evaluación de esta unidad
Affirmative and los alumnos la oportunidad de se evaluara con una
Negative. información en poder explicar lo que entrevista entre maestro-
1.6 Simple Past: pasado simple sucedió en un alumno, con un valor de 60%,
questions and y pasado determinado tiempo donde se les cuestionara
short answers, progresivo para en el pasado, ya sea sobre sus actividades
Adverbial que sea sobre un viaje o una pasadas en un determinado
phrases of time. analizada e actividad en tiempo, donde se le evaluara
1.7 Past progressive: identifiquen en específico que la estructura gramatical en
Why? / que tiempo se realizaron, podrán tiempo pasado,
Because… está hablando utilizar fotografías de pronunciación, vocabulario
1.8 Biography. y lo puedan algún viaje y explicar visto en la unidad III y su
identificar por los sucedió y dar la fluidez al conversar. También
 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
medio de razón del porqué, como parte de la evaluación
líneas de también los alumnos final de la unidad III, se
tiempo y tendrán la contara en su calificación
fotografías. oportunidad de final, asistencia 10%,
realizar preguntas participación 15% y su
para dar una razón. expresión oral en inglés
dentro del salón de clase
15%.
VIII. Sound and Vision 1.5 Open Conditional Como docente Como docente en La evaluación de la unidad IV,
with if / when. esta actividad esta unidad se se evaluara con una
1.6 Simple Future: la he pueden utilizar exposición final al final del
will / won’t. desarrollado y materiales como curso que contara un 60%.
1.7 Adverbs of me ha videos o imágenes En esta exposición final
manner. funcionado donde los alumnos podrán asistir los padres de
1.8 TV shows. bien, es puedan pensar y los alumnos con el propósito
mostrando una analizar lo que de que puedan observar a
fotografía o una sucederá después y sus hijos y puedan ser
 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
parte de una explicar el motivo, ya testigos de que los alumnos
video y hacer que podrán explicar están aprendiendo una
que los o bien predecir el lengua extranjera y que son
alumnos futuro. capaces de comunicarse. En
puedan este proyecto final el maestro
predecir lo que decidirá que proyecto final
sucederá propone para sus alumnos,
después en pudiendo ser: una
una forma conversación entre los
positiva o una alumnos, un role-play, una
forma negativa exposición de ciencia, una
y si es posible obra de teatro, etc. También
dar un porqué como parte de la evaluación
de la situación. final de la unidad IV, se
contara en su calificación
final, asistencia 10%,
participación 15% y su
 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
expresión oral en inglés
dentro del salón de clase
15%.

Conclusiones
El realizar este ejercicio, aplicando conocimientos adquiridos en el curso sobre los diferentes paradigmas psicopedagógicos
me pareció muy fructífero para mi labor como docente, justo este semestre surgió la idea de realizar ajustes a los
programas, y evaluar cada una de las unidades, aplicando el paradigma que considero más aplicable para la materia, con
el fin de lograr un aprendizaje más significativo, es muy importante para mantener a los alumnos interesados en la
asignatura y que sus aplicaciones en la vida real sean las más prácticas posibles.

Referencia proyecto etapa 2:

Delgado, Mercedes, & Arrieta, Xiomara, & Riveros, Víctor (2009). Uso de las TIC en educación, una propuesta para su
optimización. Omnia, 15(3),58-77.[fecha de Consulta 26 de Junio de 2020]. ISSN: 1315-8856. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=737/73712297005
Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria Haga clic para ver más opciones
[Archivo PDF]. Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf

Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión electrónica]. Recuperado de

https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002

Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente. Haga clic para ver más opciones
Educere 12 (41). Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007