SIGNO EDUCATIVO
EDITORIAL
Nora Palomino Casanova
Primera Vicepresidenta del CCEC del Perú
E
l COVID-19, el estado de emergen-
cia sanitaria y el confinamiento al
que todos hemos sido obligados
nos han puesto en una situación úni-
ca en la historia de los últimos siglos,
pero además han evidenciado, en to-
dos los países del mundo, y en el nues-
tro de manera inequívoca, que los sec-
tores más afectados han sido: Salud y
Educación. Nadie previó que alguna
vez la gente se iba a morir por millares,
que los hospitales y clínicas iban a co-
lapsar, que no habría suficientes médi-
cos, enfermeras ni medicamentos para
atender a tantos pacientes.
En Educación, nuestra área de com-
petencia, ocurre igual. En el Perú del
siglo XXI, no hay suficientes escuelas,
maestros, libros y, además, miles de
educandos no tienen acceso a electri-
cidad o Internet; entonces, así tengan
una computadora, laptop, tablet, TV,
radio o celular, una educación remota
será imposible. Hay colegios que sí tie-
nen recursos tecnológicos pero, mien-
tras todos sabemos “whatsappear”,
enviar mensajes de texto y usar Fa-
cebook, ¿cuántos podemos preparar
presentaciones virtuales para sesio-
nes de aprendizaje no solo utilizando
Power Point, editar videos, demostrar
cómo Word y Excel nos sirven para en-
señar y, además... que todo quepa en
45 minutos de clase?
Bueno, toca reinventarnos, seguir
capacitándonos, pensar en qué nos
debemos enfocar para que los estu-
diantes que atendemos puedan en-
frentar un futuro que les va a exigir
conocimientos, reflexión, preparación
previa, trabajo a distancia y en equi-
po; todo acompañado de empatía,
Maestro,
profe,
miss,
señorita...
¡Feliz Día
Maestro!
disposición a la escucha, creatividad,
atención a las diferencias.
Por primera vez los maestros vamos
a pasar nuestro día lejos de escuelas
y alumnos, ya que las primeras están
cerradas y los segundos en sus casas.
A propósito de la celebración me vie-
nen a la cabeza algunas expresiones,
como:
“Maestro, ¿cuánto “un taxi” de acá a
Surquillo?
“Maestro, ¿para cuándo estará lista
“mi compu”?
“Ojalá que el “profe Gareca” no aban-
done a la Selección...”
“Miss..., qué gusto verla, usted fue
maestra de mis hijos..., ¿se acuerda?
“No hay nada que hacer... usted sí que
es un Maestro...”
Entonces me pregunto, ¿qué significa
ser “maestro” en julio de 2020?, ¿so-
mos los maestros los que “arreglamos”
algo, los que “trasladamos” a alguien
de un punto a otro, los que “entrena-
mos” a deportistas, fuimos esa perso-
na que enseñó, acompañó, motivó,
facilitó el aprendizaje o alguien que es
reconocido por hacer las cosas bien...?
No estoy muy segura, de repente to-
das o ninguna.
Como maestros de escuelas católicas
miremos al Buen Maestro. Si quita-
mos a Jesús de Nazareth su divinidad
para quedarnos solo con el hombre y
analizamos el resultado de su magis-
terio, dos mil años después... pode-
mos preguntarnos ¿cómo, sin título 1
pedagógico, universitario, maestría,
doctorado (porque no fue a ningún
centro de estudios), dejó a la humani-
dad un mensaje tan potente que no
solo traspasó fronteras geográficas sino
temporales, culturales, idiomáticas?
En tiempos como los que vivimos
pensemos lo que Jesús ya nos ense-
ñó: que no es imprescindible una “es-
cuela”, un colegio, un local... muchas
veces tampoco un título, Él no lo tuvo,
y su didáctica fue tan efectiva que
pocos hemos olvidado las parábolas,
mandamientos, pensamientos..., en
resumen, un mensaje poderoso que
persiste, a pesar de haberlo escucha-
do, leído o aprendido hace mucho
tiempo. Por ello, sigamos pensando
y preguntándonos ¿cómo transmitir
una axiología, cómo mantener rela-
ciones interpersonales armoniosas,
cómo descubrir al “otro” frente a una
pantalla?, y lo más, más importante
aún ¿cómo ayudar a quienes están
bajo nuestra responsabilidad, a que
no pierdan de vista, realmente, dónde
está Dios?
¡Feliz día maestro!
 SIGNO EDUCATIVO

En el día
del Maestro
Es un honor ser maestro, y más aún serlo en la Escuela Católica, compartiendo el nombre de quien
primero lo llevó, nuestro Maestro Jesús.

Que él nos dé ese precioso don de ser, no solo enseñantes, sino, sobre todo, guías para nuestros
alumnos hacia las verdades y realidades más grandes; ser compañeros en el camino, ejemplos de
vida y modelos de felicidad para nuestros alumnos.

Que en estos tiempos tan difíciles el Señor sea nuestra fortaleza para entregarnos con generosidad
en esta hermosa misión de ser educadores.

El Consejo Directivo Nacional del Consorcio de Centros Educativos Católicos les desea éxitos en
sus labores educativas y la bendición de Dios en todo cuanto emprendan.

¡Feliz día, maestro!

2

REPORTAJE POR EL DÍA DEL MAESTRO

La opinión pública de nuestro país y los padres de fami-
lia de los centros educativos católicos, desde los primeros
días de cuarentena obligatoria, han seguido atentos las
noticias de cómo se afrontaron las consecuencias de la
pandemia en lo que respecta a la educación de sus hijos.
Todos se han visto afectados, en especial sus hijos, los
alumnos y alumnas de los centros educativos por quienes
los maestros han consagrado su vida.
Este año es doloroso para todos ciertamente, pero para
los maestros de manera particular; no han perdido la fe ni
la esperanza para recrearse. Se están enfrentando a nue-
vos desafíos, consolidando su identidad y vocación. Pero,
mientras tanto, nos preguntamos ¿cómo están pasando
estos tiempos difíciles?
En SIGNO EDUCATIVO queremos rendir nuestro homenaje
a todos los maestros y maestras del Perú, en particular a
todos los docentes y directivos del Consorcio de Centros
Educativos Católicos. En las siguientes tres páginas les pre-
sentamos un reportaje realizado por la joven periodista
Senna Gonzalez en base a unas entrevistas a cuatro maes-
tras que fueron invitadas por los Presidentes de cuatro
Consorcios Regionales del país.
Nuestra gratitud a los Consorcios Regionales de Piura-Tum-
bes, de La Libertad, de Cusco y Arequipa, y a cada una de
las maestras entrevistadas. ¡Feliz día del maestro!
Juan Ponce Alcántara
Editor
SIGNO EDUCATIVO
VOCACIÓN QUE TRASCIENDE
Senna Gonzalez
Eternos acompañantes y mediadores. Durante años los maestros se han visto en la necesidad
de luchar por un reconocimiento merecido. Ahora que el escenario ha cambiado, el rol del
docente vuelve a imponerse hacia una educación sostenible.
A
mediados del 2019 un conflicto
social paralizó las actividades
en la región de Arequipa. El
rechazo hacia el proyecto minero Tía
María provocó el cierre de carreteras,
un sinfín de huelgas y la suspen-
sión de clases en los colegios. Fue
así como durante 10 días el Colegio
Santa Clara de Arequipa mantuvo una
comunicación asincrónica con sus
alumnos a través de sus plataformas
virtuales. Los estudiantes cumplían
con sus tareas, lecturas y trabajos
grupales desde la comodidad de sus
casas. En ese entonces ignoraban que
el presente y el futuro corrían de la
mano, y que no faltaba mucho tiempo
para el inicio de una educación
totalmente virtual.
La transición
La suspensión de clases llegó de sor-
presa. “En realidad no representó un
conflicto inmediato porque veníamos
implementando plataformas virtuales
institucionales y pedagógicas desde
hace tres años”, comenta la subdi-
rectora académica del Colegio Santa
Clara Emma Ramos. La comunidad
educativa conformada por docentes,
padres de familia y alumnos conocían
las plataformas y hacían uso de ellas,
tanto así que para el 16 de marzo se
volvió una rutina.  cio hacia los demás”. Y no hay mejor
Pero la transición de lo presencial a lo
virtual representaba solo una parte
del enorme trabajo que los docentes
debían realizar. En el Colegio Nuestra
Señora de Lourdes de Piura, la pro-
fesora Karina Amaya enseña el curso
Desarrollo Personal perteneciente al
área de Ciencias Sociales. Su vocación
la impulsa a pensar en sus alumnas
y en los problemas personales que
afrontan en casa.  de Cusco, comprendió la magnitud
La Resolución Viceministerial N°00093
prioriza la necesidad de desarrollar
competencias socioemocionales. “En
la semana del 11 al 16 de marzo las
alumnas fueron capacitadas en la par-
te socioemocional. No solo nos inte-
resamos por brindar una educación
virtual de calidad, también buscamos
el bienestar integral”, explica Karina.
Estos talleres estuvieron a cargo del
departamento de tutoría y psicología.
Los padres también participaron.  cias y practicaban entre ellos: cómo
Docente Karina Amaya Valladares.
I.E.P Nuestra Señora de Lourdes.
El trabajo de ocho horas entonces se
convirtió en un trabajo constante con
horarios ilimitados. Los maestros ya
no pensaban en hacer solo diapositi-
vas, sino en dictar una clase dinámica
y participativa. Cuando Margot Quico,
subdirectora académica del Colegio
REPORTAJE
Arquidiocesano San Antonio Abad
del asunto, pensó en que no basta-
ba con capacitar a los maestros en
el uso de las TIC, también había que
enseñarles sobre programación. “Los
maestros entonces se convirtieron
en programadores. Ayudaban a los
alumnos si no podían ingresar a las
clases y disipaban sus dudas sobre
las plataformas”, manifiesta Margot.
Como subdirectora coordinó y orga-
nizó las capacitaciones previas. Los
docentes entraban a videoconferen-
3
hablar, cómo mostrarse ante cámaras.
El salón de clases se transformó en
cuadrados con nombres y micrófonos
apagados. Durante el mes de abril
y las primeras semanas de mayo, el
Colegio San Antonio Abad realizó vi-
deoconferencias e invitó a los padres
de familia y estudiantes a trabajar en
conjunto ante cualquier duda acerca
del uso de la plataforma Zoom y Edu-
caline, su medio institucional.
Una verdadera vocación
La interioridad espiritual de un maes-
tro es su principal arma. La esencia
que transmite le permite conectar con
el alumno. Para la Hna. Soledad Ascoy,
“la verdadera vocación nace del servi-
manera de servir que a través de la
educación.
El terremoto de 1970 que dejó al país
en ruinas y desesperación, también
destruyó la construcción colonial del
Colegio Santa Rosa de Trujillo, uno de
los centros educativos más emblemá-
ticos del norte peruano. Sin embargo,
la fuerza y unión de la comunidad

REPORTAJE
educativa, además de su deseo por
servir, hicieron posible la reconstruc-
ción inmediata. Esta es sin duda una
historia que llena de orgullo a la Hna.
Soledad, actual directora del Colegio
Santa Rosa, quien desde su cargo re-
conoce que el trabajo educativo mix-
to (presencial y virtual) es el futuro, y
que por el momento lo mejor es pen-
sar en la salud y la vida de la comuni-
dad educativa.
Es aquella vida la que Emma Ramos
pretende transmitir a través de sus
añoradas clases. Su hábito lector fue la
primera fuente para su vocación como
maestra. Graduada en la carrera de Lit-
eratura y Lingüística, y posteriormente
en Educación, Emma disfruta com-
partir obras clásicas, como Tiempos
recios de Mario Vargas Llosa, con sus
alumnos e incentivarlos a conocer el
mundo de las palabras. “Hay que emo-
cionar al estudiante y no tanto por el
conocimiento académico, sino por la
cercanía humana y afectiva”, afirma
Ramos. Sin el factor afectivo, el mae-
stro pierde innumerables batallas. Es
4 necesario establecer una relación de
confianza con el alumno, de esa forma
se asegura el aprendizaje.
Emma aprendió a confiar por medio de
sus primeras lecciones. Antes de termi-
nar la carrera de Literatura y Lingüísti-
ca dictó clases a niños de segundo
grado. Ellos le enseñaron el valor del
lenguaje y la guiaron hacia el mundo
de la educación. “Los niños fueron mi
especialización. Por ellos decidí ejercer
como maestra”, recuerda.
Al igual que Emma, Margot Quico tra-
baja junto a los docentes para guiar a
los estudiantes hacia una formación
adecuada. El maestro, a pesar de no
encontrarse en su salón de clases, aún
cumple con el rol de mediador y guía.
Le brinda la información necesaria
al alumno para que este gestione su
aprendizaje de manera autónoma. “Lo
motiva llamándolo por su nombre,
incluso la participación en las aulas
presenciales era menor a la que ac-
tualmente se da en las aulas virtuales”,
comenta Margot.  este año.
La motivación de Margot, su deseo por
volverse una maestra comprometida,
La subdirectora académica Emma Ramos
junto a estudiantes del Colegio Santa Clara.
surgió en la 'escuelita'. Muchas veces
los juegos de la infancia construyen
el futuro de los adultos. Margot cons-
truyó su futuro desde la 'escuelita' de
su casa, donde sus primos cumplían el
rol de maestros y ella la de estudiante.
Años más tarde decidió ser catequista
en su colegio y terminó por ingresar a
una congregación netamente educa-
dora. En realidad, no pensaba estudiar
una carrera, lo único que deseaba era
ser religiosa. “En ese momento solo
quería servir a Dios, pero por cosas
del destino terminé estudiando edu-
cación porque ese era el fin de la Con-
gregación Franciscana de la Inmacula-
da Concepción”, afirma Quico.
La Competencia 28, encontrada en el
Currículo Nacional de Educación Bá-
sica, busca el desenvolvimiento “en
entornos virtuales generados por las
TIC”.  Es decir, las instituciones educa-
tivas se ven en la obligación de ges-
tionar información del entorno virtual
además de interactuar con él. Bajo
esta premisa fue que el Colegio Nues-
tra Señora de Lourdes realizó conve-
nios con instituciones como Idukay
y la PUCP para trabajar con diversas
plataformas. “Las estudiantes pasan
por un proceso de evaluación y al final
del trimestre reciben una certificación
por parte de la universidad”, aclara la
docente Amaya. De esta manera in-
corporaron el ingreso al aula virtual
Como profesora del área de Ciencias
Sociales y Desarrollo Personal Kari-
SIGNO EDUCATIVO
na Amaya es capaz de interactuar y
compartir las vivencias y emociones
de sus estudiantes. Desde los quince
años, cuando vivía en el distrito de Ca-
tacaos, en el Centro Poblado de Mon-
te Sullón, Karina y su madre dictaban
clases a los niños del distrito en época
de vacaciones. “Mi mamá era profeso-
ra, así que ambas reforzábamos a los
niños que llegaban a la casa porque
no sabían escribir o leer muy bien”,
comenta.
Karina, quien en ese entonces estaba
en cuarto de secundaria, recibía alre-
dedor de 80 niños en horarios distin-
tos. Abría su libro Coquito y junto a los
pequeños exploraba nuevas palabras,
conjugaba verbos y creaba textos pe-
queños. Así nació su vocación.
Actualmente, Karina Amaya incen-
tiva la autonomía de sus alumnas
escuchando sus situaciones y desa-
rrollando estrategias para afrontarlas.
Además, al final de cada trimestre el
colegio brinda servicios socioemo-
cionales para garantizar el bienestar
completo del estudiante.
Este bienestar también llega gracias
a las horas establecidas de estudio.
Como directora del Colegio Santa
Rosa, la Hna. Soledad se aseguró de
que las sesiones de aprendizaje es-
tuviesen adaptadas en hojas de ruta
considerando los momentos de una
clase. “Cada adaptación se desarrolló
de manera precisa para que nuestras
estudiantes no estén expuestas mu-
SIGNO EDUCATIVO
La Hna. Soledad junto a las ganadoras del concurso ‘Eureka’ con el proyecto:
Cuidando nuestras playas de la contaminación ambiental.
cho tiempo a la computadora”, afir-
ma. La Hna. Soledad reconoce que la
vida en familia, la comunicación y las
diferentes expresiones afectivas que
ocurren dentro de ella constituyen el
soporte emocional de sus alumnas.
Por esa razón se elaboraron estrate-
gias de salud mental con el apoyo del
área de tutoría y orientación educati-
va. Tanto docentes, tutores y auxiliares
organizaron los directorios e iniciaron
un proceso de comunicación con el
fin de lograr una conectividad fluida.
El departamento de Psicología brindó
servicios de soporte emocional, mien-
tras que el departamento de Enferme-
ría asesoró sobre prevención de enfer-
medades, entre ellas la COVID-19.
Un rol importante
Las clases virtuales han permitido que
los padres puedan observar de cerca
el método de enseñanza de los maes-
tros. Esto significa que ahora pueden
emitir un juicio directo sobre lo que
ven. El rol de mediador y guía que ca-
racteriza a los docentes sigue siendo
el mismo, solo que ahora aquel rol se
complementa con la necesidad de
aprender y aplicar nuevas metodolo-
gías, estrategias y recursos para hacer
las clases más amenas. Margot Quico
reconoce que es complicado ejercer
una presencialidad a través de la cá-
mara, pero también sabe que esto
solo será posible siempre y cuando el
docente interiorice el estilo de apren-
dizaje de cada estudiante, “a quien
guiará a desarrollar las competencias
que le permitan dar respuestas a las
situaciones actuales de manera eficaz
y eficiente”, precisa la subdirectora.
Si algo ha logrado esta pandemia es
que la educación a distancia recono-
cida en la Ley General de Educación
N° 28044 se esté llevando a cabo. Eso
quiere decir que la mira hoy en día
está sobre los medios tecnológicos
que ayudarán a la educación de cada
niño en el país.  no para enfrentar temas científicos
En palabras de Emma Ramos, todo
maestro debe saber tres cosas: leer
bastante, escribir con el corazón y ser
un experto en el manejo de las TIC.
La tecnología nunca reemplazará la
enseñanza de un docente, porque
ninguna aplicación guía teniendo en
La subdirectora académica Margot Quico
en la celebración por el Día del Maestro 2019.
REPORTAJE
cuenta factores socioafectivos. Los va-
lores se transmiten de persona a per-
sona. De maestro a alumno.
Tal vez por esa razón, las queridas
“exalumnas rosinas” de la Hna. Sole-
dad ocupan puestos honrosos en di-
ferentes ramas laborales y son eje de
familias sólidas. Porque han tenido
una buena educación y formación
axiológica de calidad.
“Al asumir la vida como un servicio,
se continúa motivando la oración
constante a través de diversos medios
virtuales. Amar a Dios y a nuestra Ma-
dre María Inmaculada”, menciona una
emotiva Hna. Soledad. Además de re-
cordar a sus exalumnas, también des-
taca a la promoción actual de quinto
de secundaria, quienes han logrado
la Consagración de manera virtual. La
misión de su colegio es irradiar fe, es-
peranza y caridad en todo momento.
Su ayuda espiritual ante el dolor, la an-
gustia y la desesperación es necesaria
ahora más que nunca.
Una educación sostenible, aquella 5
que forma a personas cuya autonomía
les brindará el conocimiento oportu-
y sociales, va más allá de competen-
cias curriculares u objetivos académi-
cos. Frente a este escenario, solo un
maestro cuyo rol es reconocido por
la sociedad y cuyas palabras son es-
cuchadas por sus alumnos, es capaz
de afrontar con vigor estos tiempos
recios.
 SIGNO EDUCATIVO

de Lima Metropolitana de Lima Metropolitana

Directora Regional de Educación
Directora Regional de Educación
KILLA SUMAC MIRANDA TRONCOS
KILLA SUMAC MIRANDA TRONCOS

En el Día de la Patría, se quede afuera y ninguno se quede atrás.

se quede afuera y ninguno se quede atrás.
escuelas amables, saludables y seguras, donde nadie
escuelas amables, saludables y seguras, donde nadie
Saludos de algunos Consorcios RegionalesMuchas gracias por su esfuerzo para lograr juntos
Muchas gracias por su esfuerzo para lograr juntos

Por cumplir 80 años trabajando por la educación.

Por cumplir 80 años trabajando por la educación.

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Hacer memoria de tanto bien recibido, nos ha de ayudar a seguir confiando en todo lo que nuestro Creador puede seguir obrando en
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atrás.debemos demostrar firmeza en la fe, enseñar con el ejemplo
se quede afuera y ninguno se quede atrás.
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a no cansarnos aunque ya no tengamos fuerzas para luchar contra la indiferencia, la injusticia y la corrupción; a no cansarnos para
escuelas amables, saludables y seguras, donde nadie
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queremos ser,
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Muchas gracias por su esfuerzo para lograr juntos oP salir victoriosos de
este tiempo difícil y doloroso.
Por cumplir
Muchas 80 años
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por su por
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Por cumplir 80 años trabajando por la educación.
Hermanas y hermanos:
Consorcio de Centros Educativos Católicos
escuelas amables, saludables y seguras,
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se quede afuera y ninguno se quede
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ruges y selbadulas ,selbama saleucse
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Consorcio de Centros Educativos Católicos
Miremos el pasado glorioso, con ojos agradecidos, vivamos el presente poniendo manos a la obra en la construcción de un país más
justo y solidario, soñemos con un futuro donde no sólo nos llamemos compatriotas, sino que vivamos en verdadera fraternidad.
se complace en felicitar al: se complace en felicitar al:
La Dirección
Unidos a nuestro buen PadreRegional
Dios, dede
KILLAdador
SUMAC
Educación
todo bien;de
MIRANDA
Lima
Sumo
TRONCOS
Metropolitana,
Bien
SOy Ccomprometidos
NORT ADNARIM contigo
CAMUPerú,
S ALLIgritaremos
K una vez más, ¡Viva el
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana,
Perú! Directora Regional de Educación nóicacudE ed lanoigeR arotceriD
de Lima Metropolitana anatiloporteM amiL ed
de Educación de Lima Metropolitana
de Lima Metropolitana de Educación
Ministerio Hna. Verónica Flores Fernández
de Educación
de Educación Ministerio
Dirección Regional
PRESIDENTA CONSORCIO REGIONAL HUÁNUCO
Dirección Regional

GESTIÓN EDUCATIVA
INFORME DE EDUCACIÓN
Hugo Díaz Díaz
Responsable del Área de Educación
U
n balance de la gestión educa-
tiva en lo que va de estos me-
ses de iniciado el año escolar
es prematuro; no obstante, resulta
necesario ir identificando algunas
tendencias y evaluarlas en función
de lo que el sistema está requiriendo
para un momento especial, por ahora
provisional, y para el que vendrá en el
futuro que nos conducirá hacia aque-
llo que se viene llamando como “la
nueva normalidad”.
Varias son las preguntas que hay que
hacerse sobre el futuro de la gestión.
Si bien todavía no sabemos la magni-
tud de los cambios que tendrán la es-
cuela y la forma como se ejecutan los
procesos de aprendizaje, lo real es que
la pandemia ha servido para descubrir
algunos procesos y formas de condu-
cir el sistema educativo que sería ne-
Instituto de Investigación para el Desarrollo y la
Defensa Nacional - INIDEN
NUEVA GESTIÓN
PARA NUEVOS TIEMPOS
cesario repensar ante la evidencia de
una enorme diversidad de formas en
que se ofrece y recibe educación.
Es verdad que en las últimas décadas
la administración educativa, al igual
que el resto de la administración pú-
blica, ha alcanzado mayores índices
de profesionalidad y especialización
de sus cuadros. Además, a diferencia
de hace treinta o cuarenta años, ahora
es posible encontrar un mayor grupo
de profesionales de otras disciplinas
que trabajando con educadores, enri-
quecen las visiones sobre el estado y
perspectivas de desarrollo de la edu-
cación y promueven que las decisio-
nes reposen en bases informativas y
evidencias de suficiente rigor técnico.
La complejidad con que fueron au-
mentando las responsabilidades de la
SIGNO EDUCATIVO
Junio 2020 Año 29. Nº 6
administración educativa influyó en el
crecimiento de gastos en burocracia
en los niveles central, regional y de
Ugel. En comparación con hace 25 o 30
años, los organigramas muestran más
unidades o el fortalecimiento de otras.
Por ejemplo, se crearon equipos para
evaluar a estudiantes, implementar la
carrera pública magisterial, denunciar
problemas de violencia escolar, mane-
jar un fondo para alentar el desarrollo
de la educación peruana, entre otros,
en tanto que las direcciones pedagó-
gicas y administrativas asumen más
funciones con más personal. La estra-
tegia más frecuente de reclutamiento
ha sido mediante contrato.
Impulsar los contratos más que nom-
bramientos ha tenido ventajas a la vez
que limitaciones. Teóricamente, el con-
trato es temporal mientras exista una
SIGNO EDUCATIVO
necesidad. En la práctica, muchos pro-
fesionales, técnicos, administrativos o
de servicio llegaron para quedarse, al
convertirse la necesidad temporal en
permanente. Por ello no sorprende
que en la sede central del Ministerio
de Educación la relación entre nom-
brados y contratados sea de alrededor
de uno a más de diez, que actualmente
exista entre cuatro o cinco veces más
la cantidad de trabajadores que había
a mediados de los noventa y que en las
Direcciones Regionales y de UGEL los
trabajadores superen largamente los
cuadros de asignación de personal que
fueron aprobados.
“Impulsar los contratos
más que nombramientos
ha tenido ventajas a la
vez que limitaciones.
Teóricamente, el contrato
es temporal mientras
exista una necesidad”
No se ha hecho un estudio en nues-
tra administración educativa que
muestre la relación entre eficiencia
y cantidad de trabajadores. Debería
evaluarse si el gasto en consultorías es
excesivo y si parte de los términos de
referencia de las consultorías no de-
berían ser asumidos por dichos traba-
jadores. Debería evaluarse si el desa-
rrollo de las funciones de funcionarios
y especialistas está suficientemente
balanceado o si hay sobrecarga en la
producción de normas y demanda de
información, si no se está cayendo en
la tentación de sofisticarlas, detallar-
las en exceso y/o llevarlas a un nivel
de exigencia que resulta casi impo-
sible alcanzarlo. Igualmente, si parte
del tiempo insumido para diseñar
esas tareas no debería atender otras
necesidades; tal es el caso de produ-
cir material educativo para que es-
tudiantes y profesores implementen
el currículo. Lo que se tiene ahora es
mayormente material con el que ya se
contaba, el cual no siempre está adap-
tado al aprendizaje en el hogar.
La experiencia es ilustrativa en de-
mostrar que un exceso de personal
trae como consecuencias negativas:
la baja en la productividad laboral, se
hace difícil el adecuado uso del tiem-
po, las oficinas están sobre hacinadas,
hay mayores costos de equipamiento
y mobiliario. Pero quizá una de las ma-
yores es que en el afán de justificar un
puesto y la remuneración correspon-
diente, los trabajadores comienzan a
distorsionar el sentido de los roles y
funciones que cada instancia de ges-
tión debe cumplir. Una de las formas de
hacerlo es caer en el exceso de genera-
ción de normas y de demandas de in-
formación que muchas veces resultan
prescindibles o simplificables. La ges-
tión ministerial de los últimos meses
ha puesto en evidencia esas prácticas
que no son recientes, sino que vinieron
acentuándose con el paso de los años.
La pregunta es si para el momento vi-
vido son funcionales y apropiadas las
normas pedagógicas tan extensas, di-
fíciles de cumplir y que no necesaria-
mente priorizan una mayor dedicación
de las escuelas y los profesores a me-
jorar los procesos de aprendizaje, sino
a satisfacer requerimientos burocráti-
cos. No se trata de estar en contra de
establecer los mecanismos de control
y de información necesarios, pero su
establecimiento debe tener en cuenta
el objetivo final del servicio educativo
que es el logro de estándares mínimos
de aprendizaje. Hay que evitar que la
normatividad y la demanda de infor-
mación se conviertan en una finalidad
y no en un medio para gestionar mejor
la educación.
“La experiencia es
ilustrativa en demostrar
que un exceso de
personal trae como
consecuencias negativas:
la baja en la productividad
laboral, se hace difícil el
adecuado uso del tiempo,
las oficinas están sobre
hacinadas, hay mayores
costos de equipamiento y
mobiliario”
GESTIÓN EDUCATIVA
Tabletas para la población es-
colar desfavorecida
Al poco tiempo de iniciadas las medi-
das de confinamiento, el Presidente
Martín Vizcarra anunció que con el ob-
jetivo de mejorar la atención de los es-
tudiantes de las zonas rurales más po-
bres y alejadas, el gobierno empezará
la adquisición y distribución de cerca
de un millón de tabletas, las que ven-
drían equipadas con el material que
permita la educación no presencial
usando recursos de las tecnologías de
la comunicación e información.
“Hay que evitar que
la normatividad y la
demanda de información
se conviertan en una
finalidad y no en un medio
para gestionar mejor la
educación”
Luego del anuncio, se aprobó el De- 9
creto Legislativo Nº 1465 que autoriza
al Ministerio de Educación, a través
de la Unidad Ejecutora 120: Programa
Nacional de Dotación de Materiales
Educativos, a efectuar la adquisición
de los mencionados dispositivos y
contratar los servicios de internet
correspondientes, los que serían en-
tregados a un grupo de instituciones
educativas focalizadas. Se anunció
que la entrega se realizaría a fines de
julio.
La organización del proceso de adqui-
sición enfrenta dificultades que ha-
rían difícil que las tabletas estén dis-
ponibles en las fechas previstas. Existe
un problema de reducidos plazos de
entrega del equipamiento, difíciles de
cumplir para cualquier postor. Asimis-
mo, las tabletas deben cumplir con
ciertos estándares para su adecuado
funcionamiento en condiciones cli-
máticas variadas, áreas rurales, altura
y localidades donde la electricidad es
deficiente o no existe. Por lo tanto, se
trata de tabletas que deben respon-
der a características muy especiales.
Otra dificultad ha sido la presupuesta-
ria ya que lo aprobado no alcanzaría

GESTIÓN EDUCATIVA
para la meta de adquisición prevista.
A fines de junio solo una empresa, se-
gún el Ministerio de Educación, habría
cumplido con los requerimientos de
la compra.
Martín Benavides, Ministro de Edu-
cación, ha convocado a la Contralo-
ría General de la República para que
acompañe el proceso de adquisición.
Esta entidad ha puesto sobre el tapete
algunas observaciones que tendrán
que tomarse en cuenta. Expresa que
los plazos programados serían poco
realistas, que deben precisarse mejor
los requisitos de los postores y que
habría que revisar el listado de escue-
las beneficiadas ya que en muchas de
las localidades en donde funcionan
no existe cobertura de internet para la
trasmisión de datos móviles. También
se pregunta si no habrá necesidad de
comprar tabletas con procesadores
de fabricación más reciente. Los que
se han ofrecido son de los años 2017
y 2018.
“… es esencial dotar
10
de las capacidades a los
docentes y estudiantes
para aprovechar las
tecnologías y abrirse a las
posibilidades de nuevos
desarrollos metodológicos
que podrían darse en el
sistema educativo”
En conclusión, y en aras de lograr un
proceso técnico y transparentemente
impecable, lo aconsejable sería que
la responsabilidad recaiga en profe-
sionales de muy amplia experiencia
en este tipo de adquisiciones y que el
Ministerio de Educación adopte con
la flexibilidad necesaria este proceso.
Si se fue optimista en los plazos pre-
vistos para la distribución del equi-
pamiento informático a las escuelas,
habrá que aceptarlo y plantearse nue-
vas fechas. También sería importan-
te que el postor sea una empresa de
prestigio nacional e internacional, con
amplia experiencia en este campo. La
magnitud de la inversión es suficien-
“Una medida adoptada
en muchos países que
retornan a la educación
presencial es la reducción
del número de estudiantes
por sección”
temente grande como para garantizar
la presencia de las mejores empresas.
El otro desafío que trae esta inversión
en tecnología digital es demostrar
que no es solo una respuesta al mo-
mento como el actual de educación
en el hogar. Se necesita explicar, con
claridad, cómo se realizará la inser-
ción de las tecnologías en el modelo
de escuela que se planifica para el fu-
turo, el rol que jugará con su oferta de
educación presencial y el que jugará
el hogar como espacio de aprendiza-
je, los recursos de enseñanza que son
necesarios pues no basta que sean
atractivos sino de que sean una real y
efectiva herramienta de aprendizaje.
También es esencial dotar de las ca-
pacidades a los docentes y estudian-
tes para aprovechar las tecnologías y
abrirse a las posibilidades de nuevos
desarrollos metodológicos que po-
drían darse en el sistema educativo.
Lo que hay que evitar es que esta ini-
ciativa de avanzar en la inserción tec-
nológica en la escuela no se restrinja
únicamente a la adquisición de equi-
pamiento digital. Habríamos avanza-
do muy poco.
Ejecución presupuestal del
I Semestre
Para el 2020 el presupuesto inicial de
apertura del Sector Educación es de
S/ 31 328 millones y el presupuesto
inicial modificado de S/ 33 344 millo-
nes. Al 30 de junio el avance total de
su ejecución llega al 36,1 por ciento.
La partida de mayor ejecución es
Personal y Obligaciones Sociales con
45 por ciento, en tanto que en Bienes
y Servicios se logra un avance de 30
por ciento y en Adquisición de Acti-
vos no Financieros de 12,2 por cien-
to.
SIGNO EDUCATIVO
Según niveles de ejecución, el nivel
regional es el que logra el mejor rit-
mo de ejecución presupuestal en las
partidas de Bienes y Servicios y Ad-
quisición de Activos no Financieros,
con 39,4 por ciento y 17,7 por ciento,
respectivamente. Para esas partidas,
en el pliego Ministerio de Educación
se alcanzó una ejecución bastante
menor: 28,9% y 8,7%. Así, el ritmo de
gastos en el segundo semestre tendrá
que ser muy dinámico si no se quiere
que, como en años anteriores se ten-
ga que devolver una importante can-
tidad de recursos asignados. El 2019
fueron S/ 2 968 millones. Dinamizarlo
debe ser un objetivo prioritario de la
gestión para lo que resta del año. Pre-
supuestariamente el 2021 será un año
difícil si se considera la contracción
del producto interno bruto entre 12 y
15 puntos.
Dado que una “nueva normalidad”
solo será posible cuando se descubra
una vacuna para el COVID-19, una re-
comendación es que con tiempo se
hagan los acondicionamientos corres-
pondientes en las escuelas públicas
para que puedan funcionar con un
mínimo de condiciones de seguridad
sanitaria, lo que implica, entre otras
medidas, planificar e implementar
los espacios con los materiales nece-
sarios, repensar los agrupamientos,
continuar implementando medidas
de reducción de la brecha digital y de
mejora de la calidad del servicio edu-
cativo entre la población de mayores
y menores recursos.
Una medida adoptada en muchos
países que retornan a la educación
presencial es la reducción del nú-
mero de estudiantes por sección.
Las posibilidades de reducir la carga
docente existen, pero es posible que
esa situación se haya revertido por la
incorporación de casi cien mil niños
venezolanos a la escuela pública y
el traslado de cifra similar de estu-
diantes de la escuela privada. Resul-
ta urgente en momentos en que la
discusión sobre el presupuesto 2021
ha empezado, realizar los estudios
correspondientes para determinar si
es necesaria la ampliación de plazas
docentes.

OPINIÓN
León Trahtemberg
E
scuché por RPP a un profesor di-
ciendo que no se puede enseñar
matemáticas a distancia, mucho
menos por radio y televisión, mientras
leo los diarios (24.05.2020). Se me ocu-
rre que lo que tiene en mente ese pro-
fesor (representando seguramente a
muchos miles) es esa matemática para
el cual los estudiantes tienen que ver
en la pizarra un ejercicio o problema,
seguir un procedimiento con opera-
ciones o ecuaciones por analogía, las
que mostró anteriormente el profesor
para luego encontrar un resultado
(usualmente con datos acomodados
para que salga exacto). Se trata de
aprender procedimientos estándar
12 para que en base a la repetición el es-
tudiante logre “aprenderlo”. Pero ¿eso
es tener razonamiento matemático?
¿Esa es la matemática para la vida dia-
ria que necesita un ciudadano, que
por lo demás podría apoyarse en cal-
culadoras electrónicas y/o software
inteligente para resolver rápidamente
esos problemas?
Ahora estoy revisando las noticias de
los diarios (domingo es mi día de re-
visar diarios). Veo menciones a una
encuesta de popularidad presidencial,
quien -al igual que los epidemiólogos
y periodistas- a cada rato habla de
achatar la curva para llega a la mese-
ta; también habla de la necesidad de
que los infectados con necesidades de
internamiento sean menores que las
camas de UCI y respiradores disponi-
bles para atenderlos; están a la vista
los números estadísticos sobre canti-
dad de infectados, muestras tomadas,
internados y fallecidos del día.
Los economistas hablan de cálculos
y predicciones sobre la caída del PBI
entre 12 y 20% este año, que el rebo-
te puede seguir una V o una U depen-
diendo de cómo se incentive, que la
actividad económica operará al 84% en
la fase 2 de la reactivación, que se ha
¿APRENDERÁN
MATEMÁTICAS A
DISTANCIA?
perdido más de un millón de empleos,
que se sigue repartiendo un bono a las
familias necesitadas que aún no se lle-
ga a todos los necesitados.
También se menciona que el 69% de
las muertes en accidentes de tránsito
entre 2005 y 2015 se han producido
con vehículos M1, y llegando a la co-
lumna editorial de El Comercio en-
cuentro la columna de Richard Webb
titulada “Invasión de los números: la
importancia de las matemáticas en el
mundo de hoy” en la que habla sobre
el cambio de la temperatura global y
el factor R (relación entre infectados
por coronavirus y los que ellos a su
vez contagian) y gran cantidad de in-
dicadores numéricos que se usan en
estos tiempos para medirlo casi todo,
incluyendo la inteligencia, felicidad y
corrupción, y para todo tipo de com-
paraciones sociales. Su mensaje tiene
que ver con la despersonalización que
produce el uso de números sin enten-
der el lado humano de lo que ellos re-
presentan o miden, comentario con el
que me identifico, pero para los fines
de esta columna quisiera complemen-
tarlo con otra dimensión.
En todo lo relatado hasta acá he habla-
do de matemáticas, pero no he usado
una sola fórmula o ejercicio como los
que llenan los libros y cuadernos de
los alumnos, cuyos profesores dicen
que no se puede trabajar la matemáti-
ca por radio o televisión. Yo agregaría
que es la que usualmente trabajan en
el aula presencial o virtual que tam-
poco sirven de mucho si es que los
estudiantes no logran entender que el
razonamiento matemático no equiva-
le a realizar operaciones o ecuaciones
matemáticas. La matemática está en
todo lo que hacemos y vivimos coti-
dianamente, y la capacidad de enten-
der y razonar sobre los conceptos no
requiere hacer cálculos, que es la parte
SIGNO EDUCATIVO
a la que se le da más importancia en la
escuela tradicional.
Por ejemplo, cuando los congresistas
plantean la conveniencia del control
de precios o la disponibilidad del 25%
de los fondos de las AFPs; tanto ellos
como muchos ciudadanos no pueden
hacer una estimación matemática
de cómo eso afectará en el mediano
y largo plazo la vida de las personas,
¿de qué les sirve saber resolver ecua-
ciones, sacar raíz cuadrada, calcular
logaritmos, si lo más esencial del razo-
namiento y la comprensión matemáti-
ca está ausente? ¿De qué sirve aprobar
todas esas evaluaciones escolares si
no entienden qué está detrás del en-
deudamiento para el consumo de tar-
jeta de crédito, o las engañosas ofertas
de quienes aumentan 50% el precio
para luego ofrecer 50% de descuento,
o para entender cómo funciona una
concesión que cobra peajes para que
sea posible construir una carretera, o
por qué la escasez de un medicamen-
to hace que aumenten los precios?
El reto para los profesores vanguardis-
tas podría ser lograr que los estudian-
tes desarrollen el pensamiento mate-
mático sin que exista un área curricular
de matemáticas, solamente en base al
desarrollo de proyectos interdiscipli-
narios y la discusión sobre los dilemas
que enfrentan los gobiernos y los ciu-
dadanos cuando procuran el bienestar
de su comunidad.
Seguir pensando en la matemática
tradicional y la ejercitación infinita
con los libros inspirados en Baldor no
garantiza en absoluto tener una ciu-
dadanía capaz de razonar matemáti-
camente en relación a los hechos de la
vida cotidiana, en las que se define su
patrimonio y el bienestar colectivo de
corto y largo plazo.
SIGNO EDUCATIVO
Edistio Cámere
www.entreeducadores.com
L
a justa apreciación y calificación a
la escuela tiene que ser la misma
que antes de la emergencia sani-
taria: como un lugar que educa y forma
a niños y jóvenes. La educación esco-
lar no es una aventura fragmentada;
menos aún, una serie de acciones, ac-
tividades o movimientos inconexos y
realizados al azar. Más bien, es un pro-
ceso temporal, concatenado y con la
intencionalidad de ayudar al desarrollo
de sus alumnos en sus facultades más
humanas: la inteligencia, el querer y el
elegir, ajustándose a sus necesidades,
a sus dimensiones y a sus característi-
cas evolutivas. Sin finalidad, objetivos
ni sentido, no se abona ni se siembra
en favor del aprendizaje.
La educación escolar -aun en esta si-
tuación de emergencia sanitaria– pre-
LA COMPETENCIA DE LA
ESCUELA: EDUCAR
senta tres notas que la particularizan:
1. La relación enseñanza-aprendizaje se
sostiene porque la que ‘pone’ el alum-
no y la que ‘pone’ el docente guarda
un equilibrio. El estudiante aporta sus
capacidades, su interés, su disposición
y su estudio. Mientras que el docente,
desde fuera, ‘pone’ en común la verdad
de una materia que domina con el pro-
pósito de que el alumno se apropie e
incorpore, respetando sus condiciones,
de ese conocimiento. Ese intercambio
de aportes se lleva a cabo porque el
docente –al margen de los medios que
deba utilizar– configura con versatili-
dad situaciones de aprendizaje que re-
claman ‘trabajo de estudiante’; es decir,
atención, concentración y su querer. En
esta línea, “la adquisición del saber es
un trabajo no solo porque supone el
ejercicio de la razón para conquistar
OPINIÓN
13
la verdad con esfuerzo, sino también
porque se desarrolla en situaciones
de trabajo”1.
La presencia del docente no solamen-
te configura, con criterio e intencio-
nalidad, una variedad de situaciones
que armonicen el interés con lo inte-
resante, sino que ofrece a la inteligen-
cia del alumno el camino y la meta
hacia dónde dirigirse, de manera que
no se disperse y logre su incremento
sistemático. “El más abrumador de los
pesos para el alma es no saber qué
es lo que hay que hacer”2. En efecto,
en el colegio, su finalidad y sus profe-
sores eliminan ese peso que abruma
como consecuencia de andar a la de-
riva en materia de aprendizajes.

OPINIÓN
Concretamente, el rol que desempe-
ñan los docentes se advierte en cuatro
aspectos.
a) Ante la inmensidad, anchura y pro-
fundidad de los saberes o conocimien-
tos, aquellos los acotan, los ordenan
secuencialmente, los gradúan con
arreglo a las dificultades, los hacen
comprensibles y trasmisibles a las eda-
des escolares.
b) Evitan la despersonalización en la
recepción del conocimiento. Más bien,
procuran que el aprendizaje se ajuste
a las necesidades, capacidades e inte-
reses de cada alumno.
c) Sin guía ni conductor que le señale
el camino, el modo de andar, que gra-
dúe los avances y priorice su ritmo, el
alumno caerá en las fauces de la dis-
persión y el desánimo.
d) En la escuela, todo lo que llega al
alumno pasa por la persona del profe-
sor. El vínculo que se establece entre
ambos es básico para el aprendizaje.
El docente no simplemente traslada
conocimientos al alumno, sino tam-
bién le comunica su relación perso-
nal, su esquema mental, su reflexión,
14 análisis y síntesis, su forma de conocer
y apropiarse de los conocimientos;
todo ello le abrevia tiempo al alumno
en la búsqueda y en el encuentro con
su propio modo de conocer y de es-
tudiar.
e) La relación con el docente tiene la
virtud de la verticalidad en la instruc-
ción. Atiende y dialoga acerca de los
coloquios íntimos que tiene un alum-
no con una determinada materia, la
que le descorre el velo de su atracti-
vo y misterio. El docente le descubre
cualidades que, enunciadas ante sus
compañeros, le incrementa su estima
y confianza en sí mismo. En la relación
alumno-docente, se cuelan miradas
sobre el futuro, penas que se compar-
ten, retos que se resuelven, correc-
ciones oportunas, etc. En suma, en la
educación escolar, el profesor ayuda
al alumno en el discernimiento de su
vocación futura. El docente -en pala-
bras de Steiner, G.- enseña a ser cóm-
plice de una posibilidad trascendente:
la de crecer como persona.
2. La escuela es un ecosistema del
crecimiento personal. Un alumno,
desde que ingresa hasta que conclu-
ye su etapa escolar, está en constante
crecimiento. Junto con el desarrollo
de su cuerpo, facultades y cualidades,
también crece su dimensión interior,
el conocimiento y su afectividad. La
naturaleza ha dispuesto con exquisita
sabiduría lo que el niño puede y debe
aprender y hacer en cada etapa de su
vida. Por lo general, a los seis años se
inicia con éxito en la lectoescritura.
Empezar no implica dominio; es, sim-
plemente, una suerte de cortejo con
las palabras. Nombrarlas y relacionar-
las entre sí es el comienzo del proce-
so. Acompañar al niño en esta odisea
es estimularle el gusto por aprender.
Mientras que exigirle más allá de lo
que naturalmente puede realizar es
poner distancia entre el estudio y el
desarrollo de su personalidad. Esta es
una de las razones por la que la educa-
ción es un proceso que tiene que ser
gradual en sus objetivos y metas; sis-
temático, con propósitos alcanzables
en el tiempo y sensible a las caracte-
rísticas evolutivas y personales del
estudiante. Todo proceso consta de
recepción y considera la dinámica del
crecimiento: “somos lo que somos en
el momento presente, pero también lo
que hemos sido y, en cierto modo, lo
que debemos ser” (Redondo, E. 1999).
3. Desde esta óptica y en atención al
contexto de la emergencia sanitaria, la
priorización curricular no resulta una
mutilación al plan de estudios ofreci-
dos; todo lo contrario, implica un ajus-
tarse a la realidad y por eso mismo un
cambio de estrategia. Conviene enfo-
carse en el hoy y el ahora con miras a
SIGNO EDUCATIVO
descubrir los nuevos aprendizajes que
suscita la cuarentena en los alumnos.
Trabajar la flexibilidad y la adaptación
a nuevos escenarios junto con la for-
taleza para descubrir y encarar nuevas
oportunidades.
Pedirle resultados inmediatos a la edu-
cación bajo la especial circunstancia
que estamos viviendo es desconocer
que quien aprende es una persona
que piensa, quiere, decide, se cansa,
tiene defectos, gustos e ideales. Tam-
bién, implica olvidar que el hombre
es un ser no terminado, que va lo-
grando sus perfecciones en el tiem-
po, con avances y retrocesos. De aquí
la necesidad de una ayuda exterior
que lo sostenga, anime y enseñe. Esta
realidad antropológica se ha pasado
por alto -en esta emergencia sanita-
ria- porque, gracias a los rezagos del
paradigma de los logros, se pretende
que los colegios muestren resultados
como consecuencia de la aplicación
de los entornos virtuales. Cuanto más
se insista en resultados que midan lo
que el adulto quisiera y no lo que el
niño sea capaz de alcanzar, el aprendi-
zaje se mirará como una acumulación
de conocimientos y no como un modo
también de desarrollo de su persona-
lidad.
1 Castillo, Gerardo, Los padres y la educación
de sus hijos, EUNSA, Pamplona, 1990, p.16.
2 Guitton, Jean, El trabajo intelectual, Ed.
Rialp, Madrid, 1981. p. 48.
 SIGNO EDUCATIVO
OPINIÓN

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
EN LA ENSEÑANZA
Iván Montes Iturrizaga
A TRAVÉS DE PLATAFORMAS DIGITALES
Psicólogo Educacional (URP) y Doctor en Ciencias de la
Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
Profesor investigador y Director de la Escuela de Posgrado
de la Universidad María Auxiliadora.

T
odo sistema o proyecto de forma-
ción virtual persigue aprendizajes
en sus más variadas formas. Estos
aprendizajes suponen, también, ins-
taurar en los alumnos una serie de acti-
tudes, hábitos y valores que configuren
una integralidad del proceso educa-
tivo. Por tanto, si el logro de los más
variados aprendizajes constituye el eje
articulador de toda propuesta pedagó-
gica de enseñanza virtual (como tam-
bién lo es en lo presencial) los aspectos
tales como el diseño y programación
de los entornos donde se gestará ta-
18 les aprendizajes deberá supeditarse al
planteamiento pedagógico que debe
de comprender cualquier oferta edu-
cativa a través de esta vía.

En otras palabras, el atender los as-
pectos pedagógicos garantizará una
formación pertinente y de calidad. De
esta manera, el importante aporte de
la informática y de las ciencias de la
computación en este campo podría
llegar a ser infecundo si se prescinde
de una clara visión sustentada en los
aportes de las ciencias de la educación.
Es más, propugnamos que los compo-
nentes informáticos deben de supe-
ditarse a una matriz de pensamiento
pedagógico y no al revés. Pues, de no
ser así, le podríamos restar relevancia
a los resultados de aprendizaje si nos
enfrascáramos en suministrar exáme-
nes de selección de respuesta solo por
el simple hecho de que la plataforma
comprende esta posibilidad.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA
ENSEÑANZA VIRTUAL
La manera tradicional o clásica de
entender la evaluación de los apren-
dizajes se asocia directamente con la
aplicación de pruebas o test con la in-
tención de conocer cuánto han apren-
dido los alumnos en un determinado
programa. De esta manera, la evalua-
ción es reducida a la constatación,
verificación o certificación de un de-
terminado número de aprendizajes.
Asimismo, esta postura (aún vigente
en los entornos latinoamericanos)
muestra especial predilección por
“rankear” a los sujetos y por entender
los logros de aprendizaje a la luz de la
curva normal. Tan así es que muchas
veces al obtener una distribución nor-
mal con el resultado final de nuestros
alumnos no causa preocupación al-
guna pues se asume como “normal”
terminar siempre con alumnos desta-
cados, con alumnos promedio y con
una cantidad de alumnos deficientes.
Vemos así que esta connotación tra-
dicional, llamada también evaluación
por normas no está comprometida
con el aprendizaje de todos los alum-
nos al más alto nivel, sino más bien,
con la transmisión de contenidos o
conocimientos sin importar necesa-
riamente si estamos gestando interac-
ciones pedagógicas de calidad.
Ante lo expresado anteriormente po-
demos afirmar que la evaluación de
los aprendizajes dentro de un proceso
educativo (presencial o virtual) supone
el desarrollo de acciones comprome-
tidas con el logro de todos nuestros
alumnos y al más alto nivel. De alguna
manera, esto nos remite a un compro-
miso real de todo educador (sea cual
fuere su profesión) con sus alumnos.
Ahora bien, en el caso de la enseñan-
za virtual se debería de exigir que
todo profesor, académico o facilitador,
cuente con una pertinente capacita-
ción pedagógica que le permita cris-
talizar en aprendizajes reales las metas
de todo programa de enseñanza.
Hacemos hincapié, en estos momen-
tos de actual protagonismo de la edu-
cación virtual, que el riesgo de perder

OPINIÓN
James José Juárez Muente
Asesor de Monografía en Biología; Líder
C.A.S. y Profesor de Ciencias del PAI y
Programa del Diploma en Colegio La Unión
jamesjuarez_muente@hotmail.com
H
oy se define la tecnología como
un conjunto de técnicas funda-
mentadas científicamente, que
buscan transformar la realidad para
satisfacer necesidades en un contexto
específico. Estas técnicas pueden ser
procedimientos empíricos, destrezas
o habilidades, las cuales usadas y ex-
plicadas ordenadamente siguiendo
pasos rigurosos, repetibles y susten-
tadas por el conocimiento científico
conducen a la tecnología. Definida de
esta forma, queda claro que la práctica
20
tecnológica requiere de conocimien-
tos científicos, así como de procesos
de exploración y experimentación que
pueden conducir a la invención, uso,
modificación o adaptación de produc-
tos tecnológicos. Este fue el punto de
partida para definir la competencia:
Diseña y construye soluciones tecno-
lógicas para resolver problemas de su
entorno; esta es la capacidad de cues-
tionar la realidad, describir necesida-
des u oportunidades en un área de in-
terés definiendo las posibles causas del
problema, y de seleccionar y describir
una o varias alternativas que permitan
solucionar el problema usando conoci-
mientos empíricos y científicos de ma-
nera articulada. Sus capacidades son:
• Determina una alternativa de so-
lución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
• Implementa la alternativa de so-
lución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funciona-
miento de su alternativa de solu-
ción tecnológica.
Esta competencia implica poder co-
nocer sobre la tecnología que se evi-
PROCESOS DIDÁCTICOS
EN CIENCIAS III
dencia en productos tecnológicos que
deben responder a demandas o nece-
sidades de la sociedad. A diferencia de
la ciencia, que busca el conocimiento,
la tecnología crea objetos o sistemas
como productos tangibles. Los objetos
tecnológicos son instrumentos que re-
quieren fuerza humana para funcionar:
un martillo, una llave, un cuchillo. Los
sistemas tecnológicos están forma-
dos por un conjunto de objetos que,
al interactuar entre sí, cumplen una
función específica: un reloj, un horno,
etcétera. Una técnica es un procedi-
miento que tiene como objetivo la ob-
tención de un resultado determinado.
Toda solución de un problema tecno-
lógico está orientada a satisfacer una
necesidad plenamente identificada.
Debemos tener en cuenta que el dise-
ño es una actividad cognitiva y prác-
tica de carácter proyectivo que invo-
lucra la planificación, la organización
de la producción y, por supuesto, la in-
novación aterriza en la creación o mo-
dificación de un producto. Todo esto
aterriza en la evaluación que permite
conocer si el producto en cuestión es
viable de acuerdo a la disponibilidad
de recursos materiales y técnicos; si es
rentable, es decir, si genera ganancias
o pérdidas; si los resultados obteni-
dos, en cuanto a objetivos o metas,
logran los efectos sociales y naturales.
Los procesos didácticos suelen ser la
hoja de ruta para la aplicacion y eje-
cución de esta competencia científi-
ca. Estos son:
Planteamiento del problema: Consiste
en reconocer las necesidades prácticas
y plantearlas de tal forma que deman-
den el uso de diferentes recursos para
resolverla. Además, se debe conocer la
información básica sobre nuestras ne-
cesidades y qué queremos hacer.
Planteamiento de soluciones: Con-
siste en el reconocimiento y propues-
ta de las posibles soluciones al proble-
ma planteado.
SIGNO EDUCATIVO
Diseño del prototipo: Es el proceso
en el que se diseña, la solución al pro-
blema planteado, implica investigar
como resolvieron otros el problema,
realizar un calendario de ejecución, el
acopio de materiales, seleccionar las
herramientas necesarias así como el
presupuesto para su construcción.
Construcción y validación del proto-
tipo: Los estudiantes deben poner a
prueba el prototipo en diferentes cir-
cunstancias para demostrar su funcio-
nalidad y practicidad. Se hacen ajustes
en los tiempos, los costos y los materia-
les previstos en la fase anterior. El obje-
to se produce por piezas siguiendo el
orden y las instrucciones indicadas en
los planos. Busca la comprobación de
si el objeto que se construyó resuelve
el problema y satisface las necesidades
que la originaron.
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema: Implica
revisar el conocimiento orientado a la
manipulación del mundo físico o para
hacer más eficiente la solución de los
problemas prácticos.
Evaluación y comunicación: Implica
reconocer las dificultades en todo el
proceso y cómo se resolvieron. Tam-
bién, se analiza todo el proceso segui-
do buscando posibles mejoras para
futuras construcciones del mismo ob-
jeto.
Imagen recuperada de: https://www.brainpop.com/
21/05/2020
SIGNO EDUCATIVO

21

PERSPECTIVAS
LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
"¿CÓMO SERÁ LA ESCUELA TRAS EL CORONAVIRUS?"
E
l reto de la educación durante
la pandemia de la Covid-19 nos
ha tomado por sorpresa. Esto ha
obligado a ajustar la enseñanza en
línea y adoptar nuevas pedagogías
para captar el interés de los alumnos.
Es por ello que el portal Religión Digi-
tal, con el apoyo de la Confederación
Interamericana de Educación Católi-
ca (CIEC), realizaron el 11 de junio la
conferencia virtual “La educación del
futuro: ¿Cómo será la escuela tras el
coronavirus?”, que contó con la par-
ticipación de ponentes internaciona-
les entre los que figuran: Juan Pedro
Castellano, director de la Fundación
Edelvives (España); la hermana María
Antonieta García Carrizales, presiden-
ta del Consorcio de Centros Educa-
tivos Católicos del Perú; Óscar Pérez
Sayago, secretario general de la CIEC
22 (Colombia) -la cual cumple 75 años de
servicio a la educación católica en el
continente-; y Arturo Cavanna, direc-
tor de Desarrollo Tecnológico y Digital
del Grupo Edelvives (España). El webi-
nar fue posible gracias a la realización
técnica de Católicos en red y el apoyo
de Instituciones Religiosas del Banco
Sabadell. Un nuevo éxito, con más de
dos mil participantes online.
La brecha digital
Entre uno de los principales temas
puestos a debate es la brecha digital,
la cual, considerada en palabras de
Óscar Pérez, “En América Latina esta-
mos viviendo la brecha digital, no to-
dos nuestros alumnos tienen acceso a
un buen computador, casi un 50% de
nuestros alumnos no cuenta con uno,
y de los que sí, un 43% no tiene acceso
a un buen internet”, indicó.
Asimismo, recalcó la relevancia en es-
tos tiempos de confinamiento de la
salud mental, la salud socioemocional
y el cuidado de la naturaleza, por lo
cual, según datos de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), 7 millones
de personas mueren por contamina-
ción. “Esta cuarentena nos debe llevar
a pensar en este pacto con la natura-
leza”, añadió Pérez.
Así, en sus palabras iniciales, la herma-
na María Antonieta García secundó la
importancia de un diálogo sobre la
brecha digital pues, según manifestó,
“en Perú la virtualidad es muy baja,
según la Conferencia Anual de Ejecu-
tivos (CADE), nos falta mucho en co-
nectividad, somos uno de los países
de Latinoamérica con más bajo por-
centaje en conectividad, no porque
no nos interesa, es porque fundamen-
talmente hay un descuido por parte
del país”.
“El método de evaluación, en
muchos países, se traduce en un
número final y para nada debería
ser así, gran parte del problema
de la transformación digital es la
forma en como evaluamos”.
Arturo Cavanna
Las opiniones de los ponentes es-
pañoles se vincularon en un mismo
ángulo, expresando Arturo Cavanna
sobre esta brecha digital que “esta si-
tuación nos ha puesto en un camino
descolocado con grandes retos, es
verdad que esto nos ha expuesto a las
verdaderas situaciones en que nos en-
contramos, pero no es algo específico
de un país”. Por lo que recomendó bus-
SIGNO EDUCATIVO
car alternativas para un mejor modelo
conjunto con obtención maximizada
de resultados. “Gran parte de todo el
peso de la escuela es presencial, el he-
cho de que rompamos con este hecho
y estar totalmente online nos pone en
una realidad que tal vez no se espera-
ba. Habrá que buscar alternativas que
pueden ser compensadas en un mo-
delo que pueda sacar el mejor prove-
cho en resultados”, acentuó.
A lo que Juan Pedro Castellano consi-
deró que, si bien es importante por las
circunstancias adoptar ciertas medidas
reaccionarias a corto plazo, se deben
tomar también medidas de protección
a los niños y familias, “claramente tene-
mos que estar en una situación de me-
dio y largo alcance, encontrar cual es
la misión en los centros educativos, en
los católicos, públicos; acompañar en
los procesos de estos niños que están
en una etapa de aprendizaje”.
“La tecnología no puede cambiar
la vida de un niño, quien cambia
la vida de un niño es un buen
maestro”.
Óscar Pérez Sayago
Si bien nos encontramos en una cir-
cunstancia donde pondera el uso
de las tecnologías y su dependencia
para trabajos y estudio, no se debe
SIGNO EDUCATIVO
pasar a segundo plano el gran rol de
un maestro, tal como considera Óscar
Pérez, “la tecnología no puede cam-
biar la vida de un niño, quien cambia
la vida de un niño es un buen maes-
tro. La tecnología es una herramienta,
nuestras escuelas tienen que jugar
entre lo híbrido tecnológico y pre-
sencial. Pero una de las cosas que me
llaman la atención de esta pandemia
es que los padres valoran más la figura
del docente, valoran al profesor todos
los días. Este espacio es para valorar
más a los maestros, para formar a los
maestros que asumen toda esta tec-
nología como una herramienta. Esto
nos obliga a repensar los contenidos,
la pedagogía, modelos de aprendizaje
y la gestión educativa”, acotó.
Desde el Perú, la hermana María Anto-
nieta como presidenta del Consorcio
de Centros Educativos Católicos, ma-
nifestó la relevancia del trabajo huma-
no y las acciones que los centros edu-
cativos han ido realizando en nuestro
país. “A través del computador esta-
mos llegando a las familias, sin perder
de vista el mensaje y la preparación
del día a día. Nosotros hemos tenido
que prestar laptops, materiales. Pero
hay algo irrenunciable, es que todas
nuestras escuelas, incluso en la pe-
dagogía virtual, no renunciamos a los
valores humanos, cristianos. Eso no es
negociable”, compartió.
La educación para el futuro
¿Qué podemos aprender de esta pan-
demia y cómo esta puede ayudarnos a
mejorar el factor educativo en un esce-
nario post Covid-19? Algunos puntos
puestos sobre la mesa van dirigidos
a la misión y el rol de los educadores.
“Esta pandemia nos tiene que obligar
a repensar en cómo educamos, dón-
de está el foco y cuál es la misión real
de los educadores en las escuelas. En
nuestras manos converge la educa-
ción de nuestros niños, para construir
a veces tenemos que mirar exacta-
mente qué queremos construir, ¿para
hacer lo mismo que hacíamos? Yo creo
que no, resaltó Pedro Castellano.
Por su parte, el secretario de la CIEC,
Óscar Pérez, recalcó la importancia de
la tecnología y las acciones que están
Pedro Castellano
“En nuestras manos converge
la educación de nuestros niños,
para construir a veces tenemos
que mirar exactamente qué
queremos construir, ¿para hacer
lo mismo que hacíamos? Yo creo
que no”
Pedro Castellano
realizando para la capacitación de sus
docentes gracias al apoyo de organi-
zaciones como Google y Lenovo; pero
consideró, también, que se deben bus-
car y aplicar nuevas experiencias de
aprendizaje. “En un estudio se pregun-
tó a los niños ¿qué extrañan de la es-
cuela? Los niños no extrañan los con-
tenidos, extrañan a sus compañeros,
el poder jugar, el saludo del maestro;
esto es importante, el factor humano.
Tenemos que asumir nuevos valores.
Esta pandemia nos va a llevar a ser más
humanos, va a surgir un pacto educa-
tivo global que va a estar relacionado
con la humanidad, el factor de inclu-
sión y no excluir a los estudiantes ni a
la tecnología”, enfatizó Pérez.
Con respecto a la metodología evalua-
tiva, Arturo Cavanna, director de Desa-
rrollo Tecnológico de Edelvives, indicó
que uno de los pilares de la enseñanza
es el factor experimental, el cual se ha
perdido. “La tecnología, como se está
usando, consta simplemente de con-
tenidos y evaluaciones, ahí falta gran
parte de la experiencia experimental
de la vida. El método de evaluación,
en muchos países, se traduce en un
número final y para nada debería ser
así, gran parte del problema de la
PERSPECTIVAS
Hna. María Antonieta
“Ponerse en el papel de los
maestros es muy duro, familiares
fallecidos, profesores que han
perdido a sus padres, viviendo
toda esa procesión por dentro
y luego ir con su mejor cara a
educar a los muchachos”.
Hna. María Antonieta García
Carrizales
23
transformación digital es la forma en
como evaluamos”, consideró.
Uno de los puntos finales fue expues-
to por la hermana María Antonieta,
quien recordó el gran desafío que tie-
nen los docentes para dictar clases en
tiempos de coronavirus. “Es un reto y
un desafío contar con profesores que
están capacitados. De la noche a la
mañana de ser una escuela presencial
hemos pasado a ser una escuela total-
mente virtual, y eso es difícil. Estamos
acompañando a nuestros docentes
con personal de asesoría, además,
ahora ellos tienen los mejores supervi-
sores, los padres de familia. Ponerse en
el papel de los maestros es muy duro,
familiares fallecidos, profesores que
han perdido a sus padres, viviendo
toda esa procesión por dentro y luego
ir con su mejor cara a educar a los mu-
chachos”, advirtió María Antonieta.
* Nota informativa de la redacción de SIGNO
EDUCATIVO. Evento realizado a través de FB
Live del IV Jueves de Religión Digital. Visto
en: http://ciec.edu.co/noticias-recientes/co-
mo-sera-la-escuela-tras-el-coronavirus/

PRESENTACIÓN DE LA BREVE BIOGRAFÍA DEL SIERVO DE DIOS
ALFONSO MARÍA DE LA CRUZ SARDINAS, OFM
E
n memoria de los 118 años de la en-
trega definitiva a Dios de Mons. Al-
fonso María de la Cruz, el pasado 26
de junio se realizó la presentación del li-
bro Mons. Alfonso María OFM, una bre-
ve biografía documentada del fundador
de la Congregación de Religiosas Fran-
ciscanas de la Inmaculada Concepción y
segundo Obispo de Huánuco.
La maestra de ceremonia fue la Hna.
María Virginia de Jesús FIC, ella pre-
sentó a los expositores quienes brinda-
ron sus palabras en relación a la breve
biografía y a la gran labor pastoral de
32 Mons. Alfonso María.
Inició su participación, Fr. Jorge Cajo
Rodríguez OFM, del Convento de San
Francisco de Asís de Barranco, quien re-
cordó a Mons. Alfonso María como una
persona que “no solamente fue Obispo
en su sede, sino quiso conocer in situ la
realidad de su gran jurisdicción. Es un
hombre misionero que lleva la palabra
de Dios a los lugares donde se necesita
renacer la vida de los creyentes”.
Tras estos comentarios, desde Roma, Fr.
Luis Rodríguez Muñoz OFM, presentó a
Mons. Alfonso María como visitador y
reformador, tareas muy delicadas den-
tro de Iglesia: “le encomendaron visi-
tar algunos conventos para corregir y
poner en orden lo que no estaba bien,
por eso es interesante conocer un poco
más de esta biografía, pues adentrán-
donos más lo amaremos con más liber-
tad”, señaló. Enseguida, desde Ica, la
Hna. María Gudelia de Jesús FIC, recitó
un hermoso poema dedicado al funda-
dor de su Congregación, bajo el título
“Valorando tu historia franciscana”.
Asimismo, la Madre María Antonieta
García Carrizales FIC, Superiora de las
Franciscanas de la Inmaculada Concep-
ción, atesoró la experiencia vivida por
Mons. Alfonso María cuando se encon-
traba en una misión pastoral en Sayán
y, cayendo enfermo, pidió a la Inmacu-
lada Concepción por su curación a cam-
bio de fundar una congregación que se
dedique a educar a niñas pobres.
Por su parte, Fr. Alejandro Wiesse OFM,
Ministro Provincial de la Provincia Mi-
sionera San Francisco Solano, hizo hin-
capié en la fortaleza de Mons. Alfonso
María. “Creo que es importante dentro
de su vida de santidad, el tratar de es-
cuchar, acompañar y perdonar, pero
nunca darse por vencido de que las
personas pueden cambiar”, indicó.
En su participación, la Hna. Irma Ed-
quén Regalado FIC, quien elaboró el
SIGNO EDUCATIVO
libro, recordó algunos hechos históri-
cos en la vida del antiguo Obispo de
Huánuco, al ser elegido y presentado
para obispo fue considerado, hijo vir-
tuoso por el presidente del Perú, de
ese entonces, Andrés Avelino Cáceres;
desde Chiclayo el Colegio Santa María
Reina se hizo presente con el poema
“Padre Alfonso, incansable misionero
del Evangelio” y; desde Huánuco, Mons.
Nery Menor Vargas OFM, resaltó la gran
contribución de Mons. Alfonso María
en esa diócesis.
La embajadora del Perú ante la Santa
Sede, María Elvira Velásquez Rivas-Pla-
ta, recordó el rol de ayuda del Monse-
ñor Alfonso María en la educación a
las niñas pobres, marginadas por ser
mujeres y por ser pobres y, terminando
esta presentación, la Madre Martha Lu-
cia Patiño, de ediciones Paulinas, consi-
deró “un gran honor hacer esta presen-
tación, pues Paulinas Editorial, tiene un
único objetivo, anunciar a Jesús a la hu-
manidad, convertido en libro mediante
un escrito de las grandes vidas que de-
jan huella en la historia”, concluyó.
*Nota informativa de la redacción de SIG-
NO. Para ver toda la presentación completa:
https://www.facebook.com/FICPeru/
SIGNO EDUCATIVO
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EN
TIEMPOS DE COVID
L
a Covid-19 ha venido cambiando
sobremanera la forma en que se
realizan los trabajos y se imparte
la educación, ya que la escuela y el ho-
gar se han convertido en el mismo lu-
gar tras las medidas de confinamiento
adoptadas por los gobiernos.
En ese contexto, el 24 de junio se reali-
zó el Webinar “Educación y tecnología
en tiempos de Covid”, organizado por
la Confederación Interamericana de
Educación Católica (CIEC) con el apo-
yo de Lenovo. En esta oportunidad,
Samir Estefan, encargado del área de
Educación en Lenovo para Latinoa-
mérica, compartió con los asisten-
tes los diversos cambios que se han
producido en la metodología de en-
señanza a causa de la pandemia por
coronavirus.
Presentando en orden cronológico las
variantes en la transformación digital
en la sociedad, pasando de la Prime-
ra Revolución Industrial en 1784 y su
impacto drástico en el trabajo; la Se-
gunda Revolución Industrial en 1870
y cómo se aprovechó la energía para
que la humanidad la pueda adoptar
a sus funciones diarias. Esto permitió
que, en Latinoamérica a fines de los
90, llegaran el primer tipo de nuevas
tecnologías como Internet.
Actualmente, según indica Estefan, ya
hablamos de streaming, reproducción
en tiempo real de los contenidos y el
acceso a Internet en cualquier lugar y
cualquier momento. Y así, nace el con-
cepto de una nueva revolución tecno-
lógica nacida por el BigData. “Toda la
demanda de Internet nos llevó a exi-
gir a que la gran nube empezara a pe-
dir información de nosotros: ¿dónde
estás? ¿quién eres? Se habla del con-
cepto del Bigdata porque a nivel mun-
dial, hay más de 7 mil 300 millones de
personas, de las cuales, al menos hay
4 mil 300 millones de personas conec-
tadas a Internet, estamos hablando de
casi el 60% de la población mundial
accede a esta nube”.
Contextualizando esta situación al
lado de la educación, antes de la
pandemia teníamos a un estudiante
tecnológico y a un docente migran-
te digital que ha buscado empezar a
adoptar las tecnologías en el salón de
clase. Como considera Estefan, uno
de los principales aspectos del por-
qué la apropiación tecnológica no ha
avanzado tan rápido en el sector edu-
cación antes de pandemia, es porque
los actores principales están en siglos
diferentes. “Tenemos estudiantes del
siglo XXI con docentes del siglo XX
en aulas del siglo XIX. Y esta base ha
sido el motivo por el cual la apropia-
ción tecnológica no ha ido tan rápido
como en otros sectores”, recalcó.
En este sentido, se añadió a estas va-
riantes, lo que considera el represen-
tante de Educación de Lenovo como la
democratización de la información. “La
información pasó a estar al acceso de
todos. Pasando este contexto al salón
de clase, la educación antes de la de-
mocratización del contenido era una
educación donde teníamos un exper-
to, ahora el dueño del contenido ya no
es solo el docente, sino el estudiante; y,
CIEC
por consiguiente, los roles dentro del
salón de clase empiezan a cambiar”.
33
En el 2020, el coronavirus como pan-
demia transformó a la sociedad y nos
llevó a una nueva normalidad. Tal
como indica Samir Estefan, “hay nue-
vas costumbres que no eran naturales
en nuestro día a día, el concepto del
distanciamiento social, el confinarnos
en nuestras casas y llevar el trabajo o
estudio en ellas. En este momento, la
única forma de seguir teniendo con-
tacto con la sociedad es a través de
la tecnología. El ente que aceleró la
transformación digital en la educación
y la sociedad es el coronavirus”.
Entre las recomendaciones para los
docentes que brindó Samir, señaló
que se recomienda tener un conoci-
miento de las plataformas de transmi-
sión que se usan en clase para evitar
cualquier confusión en su uso, apoyar-
se en los métodos de educación como
Learning de Google y adaptar los con-
tenidos que se empleaban en clase en
un contenido digital que pueda captar
la atención de los estudiantes.
* Nota informativa de SIGNO. Webinar or-
ganizado por la CIEC el 24 de junio de 2020.
SIGNO EDUCATIVO
REFLEXIÓN

Raúl Pariamachi ss.cc.
Provincial de la Congregación de los
Sagrados Corazones Presidente de la
Conferencia de Religiosos(as) del Perú
Profesor de Teología Sistemática en el ISET
"Juan XXIII"
LA DIACONÍA SOCIAL
EN TIEMPOS DE CRISIS
Quisiera contribuir a una conversación eclesial acerca de la
respuesta de los cristianos a la crisis producida a partir de
la pandemia del Covid-19, con un énfasis en la diaconía social;
al respecto, amplío también algunas ideas de un artículo
previo. [1]

35

La pandemia como fenómeno
biopolítico
La calificación de la pandemia del Co-
vid-19 como fenómeno biopolítico es
un recurso para acceder a la compleji-
dad del hecho. La sola palabra biopo-
lítica sugiere un tipo de relación entre
la política y la vida (en analogía con
la bioética), en la que la política se
ocupa de la vida. En sus orígenes, la
biopolítica se concentró en los funda-
mentos biológicos de la política, pero
pronto pasó a referirse a la vida como
objeto de la política, especialmente a
las soluciones de los problemas sani-
tarios, demográficos y ambientales.
En este contexto, cabe aludir al libro
titulado  Biopolítica cristiana: un credo
y una estrategia para el futuro  (1971),
en el que su autor Kenneth Cauthen
afirma que el propósito de una biopo-
lítica cristiana consiste en “desarrollar
una perspectiva religioso-ética que se
funde sobre la vida y la búsqueda de
la alegría en una era tecnológica y ba-
sada en las ciencias”. [2] El enfoque de
la biopolítica orientada a la ecología
fue complementado con el enfoque
de la biopolítica centrada en la tecno-
logía, debido al auge de las biotecno-
logías que permitían intervenir en la
vida natural.
El hecho de que la vida se convierta
en objeto de la política tiene conse-
cuencias para la acción política. La
biopolítica para Foucault se basa en
una transformación fundamental en
el orden político: “Durante milenios, el
hombre siguió siendo lo que era para
Aristóteles: un animal viviente y ade-
más capaz de una existencia política;
el hombre moderno es un animal en
cuya política está puesta en entredi-
cho su vida de ser viviente”.  [3]  En la
estela de Foucault, Didier Fassin pro-
pone una nueva organización de la
política en la que al cuerpo enfermo
se le atribuya un significado político
central: el reconocimiento de la vida
biológica como máximo valor. Por su
parte, Paul Rabinow dice que agru-
paciones de pacientes, grupos de
autoayuda y asociaciones de parien-
tes deberían de tener un creciente
significado político. Se trataría de un
activismo político sobre la base de ca-
racterísticas biológicas.
Se puede apreciar entonces cómo
la biopolítica comprende la vida y la
política como elementos de una red
dinámica de relaciones. Por lo tanto,
un análisis de la biopolítica deberá
examinar la red de relaciones entre
saber, poder y sujeto. La pandemia del
Covid-19 aparece como un fenómeno
en el que no sólo la vida se transforma
en objeto de la política, sino en el que
también el orden político se altera.
Lemke advierte que un análisis de la
biopolítica debe considerar el modo
en que los sujetos hacen de su propia
existencia un objeto de elaboración
práctica (subjetivación), en el que tie-
nen un rol las autoridades científicas,

REFLEXIÓN
médicas, morales, religiosas y otras;
los órdenes corporales y de género;
los conceptos de salud y enfermedad;
etc. Surgen entonces una serie de pre-
guntas sobre el comportamiento de
36 los seres humanos en nombre de la
vida y de la salud; sobre la experien-
cia de su propia vida como valiosa o
no valiosa; sobre su calificación como
miembros de una raza superior o infe-
rior, un sexo fuerte o débil, un pueblo
floreciente o degradado; entre tantas
otras. [4]
El Covid-19 como signo de los
tiempos
La pandemia como fenómeno biopo-
lítico es también objeto de discer-
nimiento desde la fe cristiana. Este
fenómeno del Covid-19 puede ser
calificado como un signo de los tiem-
pos, en sentido moderno.  [5]  Vale
precisar que los signos de los tiempos
-para un cristiano- no tienen solo
un valor sociológico, sino también
un valor teológico: Dios habla en
los acontecimientos. El concilio Vati-
cano II declara que “corresponde a
la Iglesia el deber permanente de
escrutar a fondo los signos de los
tiempos e interpretarlos a la luz del
Evangelio”.  [6]  Estamos entonces ante
el desafío de una relectura creyente de
la pandemia.
El cristianismo como respues-
ta a la crisis
En el siglo III una epidemia azotó a
Cartago, en el norte de África. La Igle-
sia local venía sufriendo por hostili-
dades externas y conflictos internos.
La comunidad cristiana respondió a
la crisis no realizando actos de cul-
to para aplacar a los dioses, sino ac-
tuando para socorrer a la gente que
sufría. El obispo Cipriano se dirigió a
la asamblea haciendo memoria del
sermón de Jesús en la montaña (cf. Mt
5,43-48). No intentó explicar la peste,
sino recordó a su gente la bendición
de la misericordia: como creyentes
tenían el  habitus  de la ayuda mutua,
así que no arrojarían a las calles a sus
hermanas y hermanos en la fe. Pero
Cipriano sorprendió a sus oyentes,
al decirles que tenían que practicar
la misericordia también con sus
perseguidores. Los exhortó a ampliar
los horizontes para amar a los vecinos
paganos.
El historiador menonita Alan Kreider
distingue tres tipos de religión en
aquella época: la religión pública, la
religión privada y la religión en res-
puesta a una crisis. La religión públi-
ca se refiere a la liturgia pública que
se realizaba para proteger al Imperio
y la ciudad, reflejando la jerarquiza-
ción de la sociedad de aquel siglo.
SIGNO EDUCATIVO
La religión privada se refiere a las
asociaciones (collegia  o  hetaeria) con
propósitos sociales, religiosos y fune-
rarios, que estaban constituidas por
varones, que supieran leer y pagaran
sus cuotas. La religión en respuesta a
una crisis se refiere a la actitud de las
personas para escuchar la palabra de
Dios orientada al bienestar de la ciu-
dad en los tiempos de crisis. Mientras
muchas personas se volvían a los tem-
plos de los oráculos para ofrecer sacri-
ficios y recibir respuestas a la crisis, el
obispo Cipriano apelaría a la tradición
evangélica: “Los cristianos contaban
tanto con los recursos para la caridad
(el arca del dinero de la comunidad,
mujeres atentas y diligentes, y diá-
conos), como con el  habitus  que les
capacitaba para asistir a los demás en
tiempos de necesidad”. [7]
Quisiera destacar los dos elemen-
tos que anota Kreider: el  habitus  de
los cristianos y los recursos de la
Iglesia. El habitus se entiende como el
comportamiento visible que permitía
afrontar con esperanza los problemas
en el mundo. En este sentido, la
virtud de la paciencia era central para
asumir el estilo de vida caracterizado
por la confianza, la bondad y la
valentía. Al mismo tiempo, conviene
recordar que el  habitus  se aprendía
en la comunidad eclesial (que estaba
enraizada en la casa), a través de la
SIGNO EDUCATIVO
REFLEXIÓN

catequesis, el culto y el testimonio. La

Iglesia tenía recursos para atender a
los pobres -en épocas de persecución,
enfermedades y hambrunas-, debido
a que muchos ponían en común
su trabajo y los bienes. La diaconía
social fue entonces un factor clave
como fermento del cristianismo en el
Imperio romano.

El habitus del cuidado mutuo

La pandemia está cuestionando en

buena medida las “virtudes” del or-
den capitalista, como la producción
sin límites, el consumo sin límites y la
ganancia sin límites, que sabemos van
de la mano con la indiferencia ante los
clamores de los pobres y de la Tierra.
El Covid-19 está provocando una crisis
sanitaria, con repercusiones sociales,
económicas y ambientales, que desnu-
da la precariedad de nuestros sistemas
de salud, alimentación, empleo, educa-
Me parece que es necesario recuperar la eucaristía, las reuniones pastorales,
ción, transporte, comercio, seguridad,
las virtudes públicas, entendidas en el la catequesis familiar, la formación bí-
etc. Se pone en evidencia que este mo-
sentido “de unas disposiciones cohe- blica o la asistencia espiritual. Ha sido
delo de desarrollo en el que vivimos se
rentes con la búsqueda de la igualdad y como si el cierre de los templos hu-
agota. El presidente de Francia recono-
la libertad para todos”, [9] acentuando biese despertado a la Iglesia que vive 37
ció que la pandemia ha revelado que
el sentido etimológico de la ética en las casas. Al mismo tiempo, las pa-
la salud pública no es una carga one-
como formación del carácter (hábito). rroquias, las congregaciones y las or-
rosa sino un bien precioso que debe
Camps prioriza las virtudes de la ganizaciones han salido en busca de
quedar fuera de las leyes del mercado.
responsabilidad, la solidaridad y la las personas, las familias y los pueblos
Entendemos que el aislamiento o el
tolerancia, que sin duda se hacen tan más afectados. Más allá de las circuns-
distanciamiento sean urgentes ahora,
urgentes en el contexto de crisis. En tancias, cabe preguntarse si asistimos
pero no son suficientes para construir
vista de que las virtudes son cualidades a un cambio más radical en la Iglesia,
una sociedad distinta.
individuales que tienen una dimensión en un planeta alterado por la pande-
pública porque están dirigidas a los mia. Cobran actualidad las orientacio-
Paolo Costa ha dicho que la ciencia
demás, habría que sumar otras, como nes programáticas del papa Francisco
puede ayudarnos a superar la crisis
el cuidado, la humildad y la paciencia. acerca de la conversión pastoral de la
de la pandemia sólo en un cincuenta
En cualquier caso, podemos hallar en Iglesia en salida a las periferias huma-
por ciento: “La otra mitad depende de
el Evangelio la inspiración de tales nas.
nuestra capacidad para atesorar esa
virtudes. No es casual que Habermas
sabiduría (secular o religiosa, no im-
diga que, en la crisis del Covid-19, no La solidaridad cívica de las personas
porta) que nos ha enseñado durante
es una cuestión trivial la idea religiosa debería tener su correlato en la so-
milenios que los seres humanos tie-
de que todos formamos una comuni- lidaridad global de las naciones. Al
nen dentro de ellos, y gracias a su ca-
dad universal y fraternal, donde cada respecto, asumimos que ha llegado
pacidad para tejer relaciones, recursos
uno de sus miembros merece un trato el momento de que la Iglesia poten-
suficientes para desarrollar lo mejor
justo. [10] cie su carácter universal y su vocación
de sí mismos”. [8] Costa habla de una
ecuménica. Las iglesias locales consti-
sabiduría secular o religiosa. En lo que
La respuesta desde la Iglesia tuyen una red global que permite que
nos toca, nuestra tradición cristiana ha
circule la información y se generen
cultivado una sabiduría religiosa, que
La pandemia está cambiando la vida iniciativas para enfrentar la crisis de
se manifiesta en el potencial huma-
de las personas y las instituciones, al esta pandemia. En la Iglesia existen
nizador de la Iglesia, que -en medio
punto que se habla de una nueva nor- órdenes, congregaciones o asocia-
de esta crisis- se tiene que actualizar
malidad para el futuro. Por supuesto, ciones con alcance mundial, que per-
en la conciencia de que somos seres
la Iglesia también se ha visto desafia- miten la canalización de los aportes
en relación y que estamos llamados a
da. La reacción ha sido utilizar los me- hacia las personas más afectadas por
desarrollar el  habitus  del cuidado de
dios virtuales para la celebración de el Covid-19 en el planeta. Estamos lla-
unos por otros.

REFLEXIÓN
mados a interactuar con todas las per-
sonas de buena voluntad, en un ecu-
menismo amplio. El papa Francisco ha
dicho que esta trágica pandemia del
coronavirus está demostrando que
“sólo juntos y haciéndonos cargo de
los más frágiles podemos vencer los
desafíos globales”. [11] Por lo tanto, los
cristianos no deberíamos interpretar
la pandemia en términos de pecado,
culpa o castigo, sumando el horror
religioso al pánico social, sino como
una exigencia de corresponsabilidad
de todos en el mundo.
Todos nos sentimos conmovidos, per-
plejos y vulnerables frente a una crisis
compleja, sin precedentes en nuestra
vida. Los académicos han comenzado
a escribir sobre el impacto del Co-
vid-19 en el futuro más cercano: tanto
quienes afirman que el coronavirus es
un golpe al capitalismo a lo  Kill Bill  y
que podría conducir a la reinvención
del comunismo (Slavoj Žižek), como
quienes consideran que China podrá
38
vender su Estado policial digital como
un modelo de éxito contra la pande-
mia y que el capitalismo continua-
rá aún con más pujanza en el futuro
(Byung-Chul Han).  [12]  Hace cinco
años, el papa Francisco recordó en su
encíclica Laudato si’ que “cualquier so-
lución técnica que pretendan aportar
las ciencias será impotente para resol-
ver los graves problemas del mundo
si la humanidad pierde su rumbo, si se
olvidan las grandes motivaciones que
hacen posible la convivencia, el sacri-
ficio, la bondad”. [13]
[1]  Cf.  https://cep.com.pe/publicaciones/
paginas-separata-abril-2020/
[2]  Citado por Thomas Lemke,  Introduc-
ción a la biopolítica (México: FCE, 2017), 36.
[3]  Michael Foucault,  Historia de la sexua-
lidad I. La voluntad de saber (México: Siglo
XXI, 1998), 85.
[4] Cf. Lemke, Introducción a la biopolítica,
121.
[5] Cf. Luis González-Carvajal Santabárbara,
“Signos de los tiempos y discernimiento”,
SIGNO EDUCATIVO
en Sal Terrae 100 (2012), 410-412. El autor
distingue aquí entre el sentido bíblico (los
acontecimientos salvíficos de Dios) y el
sentido moderno (los fenómenos sociales
que caracterizan una época).
[6]  Constitución pastoral  Gaudium et
spes sobre la Iglesia en el mundo actual, 4.
[7]  Alan Kreider,  La paciencia. El sorpren-
dente fermento del cristianismo en el Impe-
rio romano  (Salamanca: Sígueme, 2017),
92.
[8]  Paolo Costa, “Somos frágiles, pero no
indefensos: el cambio es posible”, en Víctor
Codina y otros,  Covid19  (MA-Editores,
2020), 76.
[9]  Victoria Camps,  Virtudes públi-
cas (Madrid: Espasa-Calpe, 1990), 22.
[10]  Cf. Jürgen Habermas, “Nunca había-
mos sabido tanto acerca de nuestra igno-
rancia”, en Antonio Spadaro y otros,  Co-
vid-19² (MA-Editores, 2020), 119s.
[11]  Papa Francisco,  La vida después de la
pandemia  (Ciudad del Vaticano: Libreria
Editrice Vaticana, 2020), 59.
[12] Cf. Giorgio Agamben y otros, Sopa de
Wuhan (ASPO, 2020), 21-28 y 97-111.
[13]  Carta encíclica  Laudato si’  sobre el
cuidado de la casa común (2015), n. 200.
 SIGNO EDUCATIVO
COMENTARIO

PROTOCOLO BASE PARA

LAS DEVOLUCIONES DE
Milovan Byrne Mrsich
SERVICIOS EDUCATIVOS
gerencia@mbmconsultores.com.pe DE ACUERDO AL DECRETO LEGISLATIVO Nº 1476

D
e acuerdo al objeto y finalidad del Decreto Legisla-
tivo Nº 1476, se debe ser usuario del servicio educa-
tivo a la vigencia del decreto mencionado, a efectos
de poder solicitar la devolución de los servicios prestados
como son: cuota de ingreso, matrícula y pensiones. Sin
embargo, para efectos de la devolución de la cuota de in-
greso, también se debe analizar la entrada en vigencia del
Decreto de Urgencia Nº 002-2020.

Entonces, de acuerdo a los fines educativos, el usuario del

servicio educativo es todo aquel que se beneficia directa-
mente de las actividades de una institución educativa, por
tanto, los usuarios directos son los padres de familia y los es-
tudiantes.

40 En los supuestos de que los usuarios del servicio educativo

no se encuentren de acuerdo con la propuesta de modifi-
cación del contrato o documento que detalla las condicio-
nes de prestación del servicio educativo y resuelvan el con-
trato, entonces, se procede a la devolución de la matrícula,
de la cuota de ingreso y de las pensiones canceladas en el
plazo máximo de treinta días calendario, salvo condiciones
distintas que acuerden las partes respecto del plazo de de-
volución.
VIGENCIA PARA LA APLICACIÓN DEL DECRETO
LEGISLATIVO Nº 1476
titución educativa privada, el año lectivo está compuesto
para efectos del pago por servicios educativos como lo son
las pensiones escolares, en 10 (diez) meses.
1. CÁLCULO PARA LA DEVOLUCIÓN DE LA
CUOTA DE INGRESO
La base para el cálculo de la devolución toma en cuenta,
en el caso de la cuota de ingreso, el tiempo de permanen-
cia del estudiante, contado desde el ingreso o la primera
matrícula del estudiante a la institución educativa privada,
descontando las deudas pendientes si las hubiera.

Publicado 05 de mayo de 2020 / Vigencia 06 de mayo

de 2020
Por tanto, exigir la obligación de aplicar el Decreto Legisla-
tivo Nº 1476 a los usuarios del servicio educativo que hayan
resuelto el contrato o se hayan trasladado a otra institución
educativa antes del 06 de mayo de 2020, vulneraría los Artí-
culos Nº 103 y 109 de la Constitución Política del Perú.
Base de Cálculo y Fórmula para las Devoluciones de
Servicios Educativos
Se tomará en cuenta el concepto de “año lectivo” de acuer-
do a la Resolución Ministerial Nº 665-2018-MINEDU, que
menciona que, es el periodo de días habilitados para dar
clases en cumplimiento de las horas lectivas mínimas. El
año lectivo puede ser inferior en días a un año calendario,
por tanto, considerando la estructura normal de una ins-
A falta de acuerdo entre las partes sobre su determinación,
su devolución queda sujeta a realizarse de acuerdo con la
fórmula de cálculo a la que se refiere el numeral 16.6 del
Artículo Nº 16 de la Ley N° 26549 modificado por el Artícu-
lo Nº 3 del Decreto de Urgencia N° 002-2020, una vez que
entre en vigencia el Reglamento de la Ley Nº 26549, Ley de
Centros Educativos Privados.
Cálculo Matemático para la Devolución de la Cuota de
Ingreso
Ejemplo: Un padre de familia pagó S/. 3,000.00 soles
como cuota de ingreso de su menor hijo que ingresó
en primero de secundaria y se retiró en tercero de se-
cundaria con fecha 15 de mayo.
Para calcular la devolución se tiene que definir la expec-
tativa de permanencia del alumno en la institución edu-
SIGNO EDUCATIVO
COMENTARIO

cativa, que para este caso es de 5 (cinco) años lectivos (de

1ro. a 5to. de secundaria), por tanto, el monto pagado por
cuota de ingreso se deberá dividir en 5, a efectos de deter-
minar el monto equivalente de la cuota de ingreso de cada
año lectivo.

1. Determinación del Factor Año

Monto de Cuota de Ingreso (S/. 3,000.00) / Permanencia
Proyectada de Años Lectivos (5) = DARA COMO RESULTA-
DO S/. 600.00 soles por año.

2. Determinación del Factor Mes

Factor Año (S/. 600.00) / Meses que componen el año lec-
tivo (10 meses) = DARA COMO RESULTADO S/. 60.00 soles
por mes lectivo.

3. Determinación del Factor Día

Factor Mes (S/. 60.00) / Días que componen el mes lectivo
(30 días) = DARA COMO RESULTADO S/. 2.00 soles por día
lectivo.

4. Monto a Devolver al Padre de Familia por Cuota de

Ingreso
Por tanto, si un alumno se encuentra matriculado desde
el primero de secundaria y asiste a la institución educativa
hasta el tercero de secundaria con dos meses y quince días acompaña al estudiante a lo largo de su trayectoria educativa
de estudio efectivo, la devolución de la cuota de ingreso en todos los niveles de la EB; y se formaliza con la emisión de
sería de: la nómina de matrícula respectiva. Tanto el registro en la FUM
41
como la emisión de la nómina de matrícula, se realiza en el SIA-
GIE”.
S/. 600.00 soles por año lectivo efectivos
(2 años completos)
= S/. 1,200.00 soles Por lo que, podemos entender, que la formalidad de ins-
S/. 60.00 soles por mes lectivo efectivo cribir o registrar todos los años en el SIAGIE a un alumno y
(2 meses completos) generar las nóminas de matrícula para la aprobación de la
= S/. 120.00 soles autoridad educativa, oficializa el registro de matrícula de
S/. 2.00 soles por día lectivo efectivo un estudiante en una determinada institución educativa,
(15 días completos) cumpliendo con el objetivo del pago realizado por este
= S/. 30.00 soles servicio, pues esa es la forma como se ha venido interpre-
Monto a favor por cuota de ingreso tando comúnmente el cobro de la matrícula escolar en las
para el colegio instituciones educativas privadas, pero como podemos
= S/. 1,350.00 soles observar en la redacción realizada por el Decreto Legislati-
Monto a devolver por cuota de ingreso vo Nº 1476, pareciera que se le pretende otorgar una nue-
al usuario va categoría de “servicio efectivamente brindado”, eso
= S/. 1,650.00 soles quiere decir, que el cobro de la matrícula está supeditado
a la permanencia del alumno durante todo el año lectivo.

2. CÁLCULO PARA LA DEVOLUCIÓN DE LA Cálculo Matemático para la Devolución de Matrícula

MATRÍCULA
La base para el cálculo de la devolución de la matrícula
toma en cuenta el servicio efectivamente brindado.
Sin embargo, hay que considerar la definición del concepto
de “Matrícula” de la Resolución Ministerial Nº 665-2018-MI-
NEDU. La matrícula escolar es el único acto con el cual se
formaliza el ingreso al sistema educativo peruano de todo
niño, niña o adolescente en una institución educativa. Así
también, el numeral 5.3.2. de la misma Resolución Ministe-
rial, establece que, “la matrícula se registra en la FUM, la cual
Fórmula 1: Si se interpreta que, el pago de la matrícula está
supeditado al cumplimiento del registro en el SIAGIE y es-
tán aprobadas las nóminas, entonces, el colegio ya cum-
plió con brindar el servicio, por tanto, no habría devolu-
ción a los padres de familia.
Fórmula 2: Si se interpreta que, el pago de la matrícula está
supeditado a la permanencia del alumno durante un año
lectivo.

COMENTARIO
Ejemplo: Si un padre de familia matriculó a su hijo en
primero de primaria, pagando un monto de S/. 600.00
soles y resolvió el contrato el 15 de mayo.
1. Determinación del Factor Mes
Monto Cancelado por Matrícula (S/. 600.00) / Meses que
componen el año lectivo (10 meses) = DARA COMO RESUL-
TADO S/. 60.00 soles por mes lectivo.
2. Determinación del Factor Día
Factor Mes (S/. 60.00) / Días que componen el mes lectivo
(30 días) = DARA COMO RESULTADO S/. 2.00 soles por día
lectivo.
3. Monto a Devolver al Padre de Familia por Matrícula
Por tanto, si un alumno se encuentra matriculado en el pri-
mero de primaria y el padre de familia resuelve el contrato
con la institución educativa el 15 de mayo, serían dos me-
ses y quince días de estudio efectivo, siendo el monto a
devolverle lo siguiente:
S/. 60.00 soles por mes lectivo efectivo
(2 meses completos)
= S/. 120.00 soles
S/. 2.00 soles por día lectivo efectivo
(15 días completos)
= S/. 30.00 soles
Monto a favor por matrícula
42
para el colegio = S/. 150.00 soles
Monto a devolver por matrícula
al usuario = S/. 450.00 soles
3. CÁLCULO PARA LA DEVOLUCIÓN DE LA
PENSIÓN
La base para el cálculo de la devolución de la pensión toma
en cuenta en el servicio efectivamente brindado.
De acuerdo a la Resolución Nº 202-2010-INDECOPI, una
pensión de enseñanza es la contraprestación que los pa-
dres de familia se obligan a entregar a cambio del servicio
educativo dispensado a sus menores hijos, servicio que es
prestado de manera mensual. Cabe precisar que, la reso-
lución precitada prohíbe cobrar la pensión de enseñanza
por un servicio educativo que aún no termina de prestarse,
así, por ejemplo, la pensión del mes de marzo no podrá
ser cobrada al inicio ni durante dicho mes sino a la culmi-
nación del servicio educativo brindado en tal periodo, es
decir, el último día de marzo. No obstante, en el caso que
la prestación de servicios culmine antes de finalizar el mes,
situación que usualmente se produce en los meses de di-
ciembre de cada año, el centro educativo estará facultado
a exigir el cobro al término del periodo de clases, por cuan-
to es en este momento en que se producirá la finalización
del servicio educativo.
Asimismo, el Código de Protección y Defensa del Consumi-
dor, establece que, se cobre la contraprestación económi-
SIGNO EDUCATIVO
ca correspondiente a la prestación de un servicio efectiva-
mente prestado por el proveedor de servicios educativos.
Por lo que, podemos concluir que la interpretación realiza-
da por la Resolución Nº 202-2010-INDECOPI, para efectos
de determinar el pago de la pensión mensual, está sujeta a
una fecha de inicio y una fecha de fin, que para este caso es
el último día de cada mes a excepción del mes de diciem-
bre; por tanto, la interpretación de servicio efectivamente
prestado que configura el Código de Protección y Defensa
del Consumidor, está sujeta a que el pago de la pensión
está en función de los 30 o 31 días de cada mes (con la
excepción del mes de diciembre), según corresponda, y no
en función de los días efectivos de labores escolares que
comúnmente son 22 días por cada mes, descontando los
sábados y domingos.
Cálculo Matemático para la Devolución de la Pensión
Mensual:
Ejemplo: Si un padre de familia canceló las pensiones
de su menor hijo de todo el año escolar por un monto
de S/. 6,000.00 soles anuales y resolvió el contrato de
servicios educativos con fecha 15 de mayo, solicitando
la liquidación de los pagos de pensiones adelantadas.
1. Determinación del Factor Mes
Monto de la Pensión Anual (S/. 6,000.00) / Meses que com-
ponen el año lectivo (10 meses) = DARA COMO RESULTA-
DO S/. 600.00 soles de pensión escolar por mes lectivo.
2. Determinación del Factor Día
Factor Mes (S/. 600.00) / Días que componen el mes lectivo
(30 días) = DARA COMO RESULTADO S/. 20.00 soles por día
lectivo.
3. Monto a Devolver al Padre de Familia por Pensión
Por tanto, si un padre de familia canceló las pensiones de
todo el año escolar y decide resolver el contrato con la ins-
titución educativa el 15 de mayo, serían dos meses y quin-
ce días de estudio efectivo, siendo el monto a devolverle
lo siguiente:
S/. 6,000.00 soles por pensión anual
entre 10 (diez) meses lectivos
= S/. 600.00 soles de pensión escolar
por mes lectivo
S/. 600.00 soles por mes lectivo efectivo
por 2 (dos) meses completos de
estudio = S/. 1,200.00 soles
S/. 20.00 soles por día lectivo
efectivo por 15 (quince) días de estudio
= S/. 300.00 soles
Monto a favor por pensiones escolares
para el colegio
= S/. 1,500.00 soles
Monto a devolver por pensiones escolares
al usuario del servicio
= S/. 4,500.00 soles
 SIGNO EDUCATIVO
ASESORÍA CONTABLE

DEVOLUCIÓN DE LA
CUOTA DE INGRESO,
Lincoln W. Palacios Montenegro
MATRÍCULA Y PENSIONES
Asesor Contable del CCEC

R
esuelto el contrato de presta-
ción de servicios educativos, se
procede a la devolución de la
cuota de matrícula, de la cuota de in-
greso y de las pensiones canceladas,
de manera proporcional al tiempo de
permanencia del estudiante, descon-
tando las deudas pendientes, si las
hubiera, dentro del plazo máximo de
treinta días calendario contados des-
de la resolución del contrato o del do-
cumento que detalla las condiciones
de prestación del servicio educativo.

Según el ANEXO: TABLA DE INFRAC-

44 CIONES Y SANCIONES en el literal (g)
del Decreto Supremo N 007-2020-MI-
NEDU, indica que devolver fuera del
plazo, devolver un monto inferior al
que corresponde o negarse a devolver
la cuota de matrícula, la cuota de in-
greso, o las pensiones canceladas, una
vez resuelto el contrato o documento
que detalla las condiciones de presta-
ción del servicio educativo, constituye
falta sancionable con una multa no
menor a 10 UIT ni mayor a 50 UIT.
DEVOLUCIÓN DE LA CUOTA
DE INGRESO
La cuota de ingreso se cobra por única
vez y otorga al estudiante el derecho a
obtener una vacante y permanecer en
la institución educativa privada hasta
la culminación de sus estudios en la
misma.
La base para el cálculo de la devolu-
ción toma en cuenta, en el caso de la
cuota de ingreso, el tiempo de perma-
nencia del estudiante en la institución
educativa privada, contado desde
su ingreso o la primera matrícula del
estudiante a la institución educativa
privada.
A falta de acuerdo entre las partes so-
bre su determinación, su devolución
queda sujeta a realizarse de acuerdo
con la fórmula de cálculo a la que se
refiere el numeral 16.6 del artículo 16
de la Ley N° 26549, Ley de los Centros
Educativos Privados, modificado por
el artículo 3 del Decreto de Urgencia
N° 002-2020.
El Ministerio de Educación cuando
apruebe el reglamento a la Ley N°
26549 determinará la fórmula de cál-
culo para la devolución de la cuota de
ingreso, para lo cual tiene plazo hasta
el 06 de julio del 2020.
“Ley N° 26549 y modificatorias:
Artículo 16
(…)
16.5 La cuota de ingreso otorga al es-
tudiante el derecho a obtener una va-
cante y permanecer en la institución
educativa privada hasta la culmina-
ción de sus estudios en la misma. Se
cobra por única vez, salvo que hubie-
ra sido previamente devuelta, en cuyo
caso se aplican las reglas establecidas
en el presente artículo. A decisión del
propietario o promotor, la cuota de
ingreso se cobra como único pago
al ingreso del alumno a la institución
educativa privada o en pagos parcia-
les al inicio de cada nivel o ciclo.
16.6 En caso de traslado de matrícula
o de retiro voluntario del estudiante,
la institución educativa privada debe
devolver la cuota de ingreso de forma
proporcional al tiempo de permanen-
cia del estudiante. Salvo que, el usua-
rio del servicio mantuviera deuda
pendiente de pago. En dicho caso, la
institución educativa privada deduce
dicha deuda del monto a devolver por
concepto de cuota de ingreso. En to-
dos los casos, la base para el cálculo
toma en cuenta el tiempo de perma-
nencia del estudiante en la institución
educativa privada, contado desde
el ingreso o la primera matrícula del
estudiante a la institución educativa
privada. El Ministerio de Educación
determina la fórmula de cálculo para
la devolución de la cuota de ingreso,
la cual se especifica en el reglamento
de la presente Ley.
16.7 Bajo ningún supuesto la institu-
ción educativa privada puede negarse
SIGNO EDUCATIVO
a devolver el concepto cancelado por
cuota de ingreso, el cual debe concre-
tarse de acuerdo con lo establecido
en el presente artículo. El incumpli-
miento de esta obligación constituye
una infracción pasible de sanción con-
forme a lo establecido en el reglamen-
to de la presente Ley.
16.8 En caso de reingreso del estu-
diante a la institución educativa pri-
vada, no puede exigirse el pago de
una nueva cuota de ingreso; salvo,
que dicha cuota hubiera sido previa-
mente devuelta al usuario del servi-
cio educativo. En este último caso, el
pago de la nueva cuota de ingreso
debe efectuarse de forma proporcio-
nal al tiempo de permanencia del es-
tudiante en la institución educativa,
acorde a los niveles o ciclos que se
van a cursar, según las disposiciones
establecidas en el reglamento de la
presente Ley.
FÓRMULA SUGERIDA PARA
LA DEVOLUCIÓN DE LA
CUOTA DE INGRESO
Interpretando el numeral 16.6 del ar-
tículo 16 de Ley N° 26549 y modifica-
torias, sugiero aplicar la siguiente fór-
mula para la devolución de la cuota
de ingreso; sin embargo, en caso de
no llegar a un acuerdo con el usuario
del servicio, tendrían que esperar se
promulgue el Reglamento, para de-
volver dicha cuota.
Fórmula sugerida:
1. Monto pagado por cuota de ingre-
so (MN o ME):
Constituido por el importe que
se cobró por cuota de ingreso en
moneda nacional (MN) o moneda
extranjera (ME).
2. Monto devengado por año:
El monto pagado por cuota de
ingreso se divide entre el número
de años proyectados con derecho
a permanecer desde su ingreso
hasta la culminación en la misma
institución educativa privada
3. Saldo cuota de ingreso por el tiem-
po que dejará de permanecer:
El monto devengado por año se
multiplica por el número de años
lectivos completos que dejará de
permanecer en la institución edu-
cativa privada, contados desde su
retiro hasta la culminación de sus
estudios;
4. Menos deudas pendientes:
En caso el usuario del servicio
mantuviera deudas pendientes de
pago, la institución educativa pri-
vada, primeramente se cobrará del
saldo cuota de ingreso, señalado
en el ítem 3.
5. Saldo a devolver:
Constituido por la diferencia luego
de restar el ítem 3 menos el ítem 4.
Nota: Si la cuota de ingreso se cobró
en moneda extranjera (dólares), se
devolverá en la misma moneda, o en
soles, al tipo de cambio del día de la
devolución.
Ejemplos:
• Si el estudiante se matriculó por
primera vez en el año 2020, y no
tiene deudas pendientes, se debe
devolver la cuota de ingreso
completa.
• Si el estudiante pagó la cuota de
ingreso y su primera matrícula fue
antes del año 2020, se debe apli-
car la fórmula sugerida y devolver
la parte proporcional, según el
número de años de permanencia
en el colegio.
DEVOLUCIÓN DE LA
MATRÍCULA
La matrícula es el pago que se realiza
con la finalidad de asegurar la inscrip-
ción del estudiante durante el año
lectivo o periodo promocional; cuyo
monto no puede exceder al monto de
la pensión escolar. Se deduce que es
por permanecer en la institución edu-
cativa recibiendo los servicios educa-
tivos durante un año lectivo.
Los dispositivos legales vigentes, no
señalan un procedimiento para la
devolución de la matrícula. Por crite-
ASESORÍA CONTABLE
rio podemos deducir que en caso de
devolución, el monto de la matrícula
debe dividirse entre los diez meses
lectivos; por tanto, su devolución será
de manera proporcional a los meses
que deja de estudiar por causa del re-
tiro del alumno(a).
DEVOLUCIÓN DE LA PENSIÓN
POR EL SERVICIO DE
ENSEÑANZA
La pensión de enseñanza es la con-
traprestación económica, a favor de
la institución educativa privada, que
se efectúa cada mes del año lectivo o
periodo promocional por los servicios
educativos prestados, en los términos
establecidos previamente por la ins-
titución educativa privada y que han
sido aceptados por el padre y/o ma-
dre de familia, o la persona a cargo
de la tutela o representación legal del
estudiante, al momento de realizar la
matrícula.
La situación de emergencia por efecto
del COVID-19 ha generado que se ten- 45
ga dos tipos de pensión:
1. Pensión Original: Programada con
servicio educativo de manera pre-
sencial.
2. Nueva pensión: De acuerdo a los
costos fijos y variables del servi-
cio educativo según el ANEXO del
Decreto Legislativo N° 1476.
La pensión mensual completa (origi-
nal o nueva) se debe devolver en caso
que el padre de familia haya pagado
la pensión correspondiente al mes
lectivo y el estudiante no haya recibi-
do el servicio educativo en ese mes.
La pensión mensual por el servicio de
enseñanza, se debe devolver por la
parte del servicio educativo que no se
ha prestado.
En caso haya recibido el servicio edu-
cativo por tiempo menor a un mes, (al-
gunos días) sugerimos devolver la par-
te alícuota por semana no asistida.
*Artículo elaborado el 4 de junio de 2020.

ASESORÍA LEGAL
EL MINEDU DISPUSO EL INGRESO DE
MANERA EXCEPCIONAL DEL PERSONAL
DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
A SEDES DE LAS IIEE PRIVADAS PARA REALIZAR
Isela L. Sánchez Báez ACTIVIDADES QUE GARANTICEN LA CONTINUIDAD
Asesora Legal del CCEC DEL SERVICIO EDUCATIVO REMOTO
Número del dispositivo: Resolución Viceministerial
N° 099-2020-MINEDU1
Fecha de publicación: 30 de mayo del 2020
Vigencia: 31 de mayo del 2020
E
n el presente artículo, damos a conocer que mediante
la Resolución Viceministerial N° 099-2020-MINEDU se
regula el ingreso de manera excepcional del personal
docente y administrativo a sus instituciones educativas de
gestión privada de educación básica que brindan servicios
educativos no presenciales durante el año escolar 2020.
1. ¿QUIÉNES PUEDEN INGRESAR A LAS IIEE PRI-
VADAS?
46 De manera excepcional se autoriza al personal docen-
te y administrativo ingresar a las IIEE privadas a realizar
actividades que faciliten la continuidad del servicio
educativo remoto garantizando la calidad y oportu-
nidad2.
2. ¿QUÉ ACTIVIDADES HAN SIDO CONSIDERA-
DAS?
Las actividades que no puedan ser desarrolladas de
manera remota:
1. Recojo, por única vez, de libros, cuadernos de traba-
jo, guías, archivos informáticos y material educativo en
general.
2. Utilización de los sistemas, plataformas informáticas y
tecnologías de la información de la IIEE, para garantizar
la conectividad de los docentes en la preparación e im-
partición de las clases a distancia, en los casos en que
no cuenten con dicha conectividad en su domicilio.
3. Registro de evaluaciones en los sistemas internos de
la IIEE, cuando no sea posible hacerlo de manera re-
mota.
4. Mantenimiento de los sistemas y plataformas infor-
máticas con que cuenta la IIEE de gestión privada.
5. Otras, que la IIEE privada considere esenciales para
garantizar la continuidad y calidad del servicio edu-
cativo remoto, siempre que no puedan ser realiza-
das de manera remota.
SIGNO EDUCATIVO
3. ¿SE DEBERÁ CONTAR CON MEDIDAS Y PRO-
TOCOLOS INTERNOS?
Si, la IIEE deberá contar con medidas y protocolos
internos que garanticen la protección de la salud e
integridad del personal a su cargo ante el COVID-19,
conforme a las disposiciones emitidas por el MINSA
en su calidad de autoridad competente, así como otras
que disponga el Gobierno, bajo responsabilidad.
4. CARÁCTER FACULTATIVO
Bajo ninguna circunstancia se faculta a las IIEE priva-
da disponer que el personal asista de manera obliga-
toria a la IIEE, debiendo entenderse que la asistencia
tiene carácter facultativo.
5. SUPERVISIÓN
Las Direcciones Regionales de Educación, o las que
hagan sus veces, y las UGEL, en el ámbito de sus com-
petencias, disponen las acciones respectivas a fin de
supervisar el cumplimiento de lo dispuesto en la reso-
lución, bajo responsabilidad.
6. IMPORTANTE
La realización de estas actividades de manera presen-
cial solamente se puede dar en caso sea imposible
realizarlas de modo remoto.
Esta labor es facultativa y bajo ninguna
circunstancia las IIEE pueden disponer
que el personal asista de manera obliga-
toria.
1 Descarga el decreto completo aquí à https://cdn.www.gob.pe/
uploads/document/file/752002/RVM_N__099-2020-MINEDU.pdf
2 Artículo 14 del DS N° 094-2020-PCM - De la Educación no presencial
o remota : El Ministerio de Educación, dicta las normas correspondien-
tes a fin de asegurar que el servicio educativo no presencial o remoto
que se brindará durante el año 2020, sea en condiciones de calidad y
oportunidad, tanto a nivel público como privado, priorizando que las
actividades de la comunidad educativa, la investigación e innovación
y los aprendizajes de las y los estudiantes de la educación básica regu-
lar y superior en todos los niveles y modalidades, puedan desarrollarse
de modo adecuado y satisfactorio acorde a las nuevas circunstancias y
al proceso de adaptación que están experimentado todas/os las y los
estudiantes, docentes y comunidad educativa en general, cumpliendo
los protocolos emitidos por la autoridad sanitaria
SIGNO EDUCATIVO
EL ‘EFECTO PANTALLA’
DURANTE EL CONFINAMIENTO
María Dotor Ruiz
U
n 43% de los niños menores
de 2 años ven la televisión a
diario y casi uno de cada cinco
(18%) ve vídeos o DVDs todos los días,
según un estudio de la Kaiser Family
Fundation. Además, los menores de
seis años pasan casi dos horas al
día frente a pantallas, casi el mismo
tiempo que pasan jugando al aire li-
bre, y tres veces más tiempo del que
pasan leyendo o escuchando lo que
alguien les lee. En EEUU el 75% de los
niños de 3 años tienen su propio
dispositivo móvil y los de entre 8 y
18 años pasan una media de 9 horas
al día delante de una pantalla.
Estos datos han aumentado durante
las semanas que llevamos de confina-
miento en las que la tecnología se ha
convertido en nuestro mayor entrete-
nimiento y principal fuente de contac-
to social (a distancia, por supuesto).
Según un estudio de IPG Media-
brands, el consumo de televisión en
España ha aumentado un 36%, el de
las plataformas de contenidos online
lo ha hecho un 166%. Y lo mismo ocu-
rre con las redes sociales: el tiempo
que dedican los usuarios a Facebook
se ha incrementado en un 46%, TikTok
ha ganado un 60% más de usuarios,
en Twitter los españoles han aumen-
tado su tiempo de consumo un 23% y
en Instagram un 34% más.
¿Deberían preocuparnos
estos datos?
Dimitri Christakis, director del Centro
de Salud, Comportamiento y Desarro-
llo Infantil del Children Seattle Hospi-
tal, es uno de los mayores estudiosos
del mundo experto en el efecto de las
pantallas sobre los niños. Lleva años
colaborando en numerosos estudios
HIJOS
47
junto a la Academia Americana de
Pediatría y su posición es tajante: eli-
minar la exposición a la tv o cualquier
otro tipo de pantallas hasta, como mí-
nimo, los 2 años de edad, para evitar
los efectos negativos que estas tienen
en el cerebro de los niños.
El efecto de las pantallas en el
cerebro
Dimitri lo explica así en muchas de
sus conferencias: «Nacemos con un
cerebro sin desarrollar, y durante los
dos primeros años aumenta el triple
su tamaño, y lo hace como respuesta
directa a la estimulación externa. Por
eso nos preocupa tanto la sobreesti-
mulación de un cerebro en desarrollo,
ya que puede acortar el periodo de
atención».

HIJOS
Las pantallas y su relación
con el «déficit de atención»
La investigadora y divulgadora, Cathe-
rine L’Ecuyer preguntaba al público en
uno de los eventos ‘Gestionando hijos’
cuál creían que era el mayor obstácu-
lo para el aprendizaje. Para contestar
que «aunque en épocas pasadas el
problema principal y más estudiado
fue la carencia de estímulos, en 2018
sabemos que si bien es verdad que
la carencia es un problema para el
aprendizaje, la sobreestimulación es
igual de perjudicial».
Hay estudios que lo confirman, uno de
ellos, realizado en 2011, consistió en
dar bebidas gaseosas azucaradas a un
grupo de personas durante un mes.
«Una vez finalizado dicho estudio se
dieron cuenta de que esas personas
tenían más dificultad para percibir sa-
bores, porque habían sido expuestas
a una altísima dosis de azúcar».
Catherine aterriza estos hallazgos en
nuestra realidad diaria y nos habla de
48 cuando llevamos el bollo azucarado o
las chuches de merienda a los niños,
o cuando añadimos en las papillas
azúcar o sal para ayudar a que coman
mejor. «Ese es el motivo por el que a
los niños les cuesta tanto comerse
una manzana, unas espinacas o unos
garbanzos. Cuando el gusto está so-
breestimulado baja la sensibilidad
y ese niño necesita cada vez más estí-
mulos artificiales para poder percibir
las cualidades de los alimentos».
Lo mismo ocurre con las nuevas tec-
nologías. De hecho, existen estudios
que relacionan «el consumo de pan-
talla en la infancia con la inatención
más adelante». Podríamos decir que
los niños se aburrirán leyendo un li-
bro, o atendiendo a una profesora ha-
blar en clase porque su cerebro ne-
cesitará estímulos más agresivos. Y
será tal el aburrimiento que les resul-
tará muy difícil concentrarse. De ahí la
relación que pueden tener las nuevas
tecnologías con los problemas de
aprendizaje o el TDH.
Si comparamos los dibujos que vimos
de pequeños con los que ven nuestros
hijos nos daremos cuenta del cambio.
«Cuando nosotros veíamos la Abeja
Maya, volaba lentamente con Willy y
era todo muy lento. Ahora están reha-
ciendo muchos de los contenidos que
nosotros veíamos de pequeños pero
a una velocidad vertiginosa». Así,
«el niño se acostumbra a esa veloci-
dad, que no existe en el mundo real.
Cuando vuelve al mundo real todo
le aburre» argumenta Cathérine.
Los efectos de las pantallas
en la capacidad de esperar
El neuropsicólogo, Álvaro Bilbao com-
paraba en otro evento ‘Gestionando
hijos’ nuestra infancia con la de nues-
tros hijos. «Cuando yo quería ver mis
dibujos animados favoritos, que po-
dían ser David el Gnomo, tenía que es-
perar una semana entera para poder
verlos. Nuestros hijos no tienen que
hacer ese ejercicio de control de la
frustración para esperar ese momen-
to». En definitiva, subraya Álvaro, «no
estamos acostumbrando a nuestros
hijos a esperar. Y esperar es muy im-
portante».
Álvaro nos habló de un experimento
cuyo vídeo podéis ver más abajo1 en
el que un psicólogo ofrecía a varios
niños una golosina y les decía que si
esperaban 15 minutos sin comérsela
les ofrecería otra más. «A los niños,
pero también a los adultos, nos cues-
ta mucho poner a trabajar esa parte
frontal del cerebro. Hasta el punto
de que la mayoría de los niños en el
experimento no llegaron a completar-
lo satisfactoriamente».
18 años después, los investigadores
buscaron a esos niños y concluyeron
que el tiempo que habían aguantado
sin comer la golosina predecía mejor
que ninguna otra cosa «la nota en el
examen de Selectividad y la satisfac-
ción en la relación con sus compañe-
ros y su familia y, en general, su nivel
de adaptación social».
«Muchas veces los padres intenta-
mos ahorrar a nuestros hijos las
frustraciones. Sin embargo, si que-
remos tener hijos felices en lugar de
hacer que el viento siempre sople a
su favor hay que enseñarles también
a navegar en tempestades». Álvaro
confesó que «me gusta mi labor de
SIGNO EDUCATIVO
mal padre, en esos momentos en que
les digo a mis hijos que eso no lo pue-
de hacer, que tienen que esperar un
poco, porque aunque sé que muchas
veces mis hijos se enfadan, estoy dán-
doles un regalo importantísimo para
su cerebro».
Recomendaciones de la
Asociación Americana de
Pediatría
La Asociación Americana de Pediatría
recomienda que los padres establez-
camos «zonas libres de pantallas»
en el hogar, asegurándonos de que no
haya televisión, ordenador o videojue-
gos en los dormitorios de los niños, y
apagando la televisión durante las
comidas. Hasta los dos años cero pan-
tallas y los niños y adolescentes debe-
rían usar estos medios durante no más
de una o dos horas diarias, y siempre
con contenidos de alta calidad. Ade-
más, nos insta a asegurarnos de que
nuestros hijos emplean su tiempo en
juegos al aire libre, lectura, aficiones
y uso de su imaginación en situacio-
nes de juego libre.
Sin embargo, algunas de estas reco-
mendaciones se complican en el con-
finamiento, como el tiempo de juego
al aire libre. Si bien es recomendable
limitar el uso de las pantallas en nues-
tros hijos e hijas, también es cierto que
los dispositivos tecnológicos nos están
ayudando a que esta cuarentena sea
más llevadera. Por eso tenemos que
tener en cuenta todos estos datos para
no caer en el uso ilimitado e irresponsa-
ble de estas tecnologías, pero adaptan-
do su uso a las circunstancias actuales.
«En un mundo con más pantallas que
ventanas, mirarse a los ojos va cami-
no de convertirse en un acto revolu-
cionario», sentenció Cathérine para
concluir su intervención en el evento
Gestionando hijos. La clave podría ser
iniciar la revolución cada uno en nues-
tra casa. ¿Nos ponemos a ello?
1 Para mayor información: Este artículo
es propiedad de www.gestionandohi-
jos.com, plataforma especializada en
contenidos sobre educación para ma-
dres y padres.
SIGNO EDUCATIVO
Ideas prácticas para adolescentes
CÓMO PROTEGER TU SALUD Y LA DE TU
FAMILIA DESDE CASA
La situación de la Covid-19 nos presenta grandes desafíos y de los cuales nos
vemos en la necesidad de afrontar. Uno de los sectores sociales que se ha visto,
en cierto sentido, perjudicado al variar radicalmente sus experiencias cotidianas es
el adolescente; quienes, desde el cierre de sus escuelas, cancelación de eventos y
reuniones sociales, han perdido momentos que son importantes para su juventud.
E
s por lo que el Fondo de las Na-
ciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), busca apoyar a esta po-
blación joven dando ciertas recomen-
daciones presentadas en el manual
“Cómo sobrellevar el aislamien-
to en casa y proteger tu salud y la
de tu familia: Ideas prácticas para
adolescentes”, documento que pro-
pone una serie de ideas que pueden
ayudarles a comprender mejor lo que
está pasando en este escenario de
pandemia y cómo pueden cuidarse
ellos mismos y a sus familiares.
Uno de los puntos abordados en el
manual tiene relación con la ansiedad
causada por el largo confinamiento en
nuestros hogares, “la ansiedad es una
función normal y saludable que nos
alerta de peligros y nos ayuda a tomar
medidas para protegernos”, explica
la psicóloga experta en adolescentes
Lisa Damour. Esta preocupación nos
mantiene alertas para tomar medidas
como: no reunirnos con otras perso-
nas, lavarnos frecuentemente las ma-
nos, no tocarnos la cara y usar masca-
rilla; prácticas que protegen no solo a
los jóvenes, sino que evitan cualquier
riesgo para personas de la tercera edad
o que ya sufren alguna enfermedad.
Además, según narra el documento,
es importante centrarnos en nosotros
mismos y encontrar alguna forma de
distraernos, si bien nos encontramos
en situaciones difíciles, es muy útil di-
vidir el problema en dos categorías:
lo que podemos cambiar y lo que no.
Aquí, se recomienda centrarse en los
aspectos que sí se pueden cambiar y
aprovechar este tiempo para encon-
trar formas de dar mayor productivi-
dad a nuestro tiempo.
Los vínculos sociales
son muy importantes,
especialmente para los
adolescentes, por lo que
UNICEF recomienda a los
jóvenes el pensar en nuevas
formas de conectarse con
sus amigos o familiares.
Los vínculos sociales son muy impor-
tantes, especialmente para los adoles-
centes, por lo que UNICEF recomien-
da a los jóvenes el pensar en nuevas
formas de conectarse con sus amigos
o familiares. “Si quieres pasar tiempo
con tus amigos o amigas, a la vez que
practicas el distanciamiento físico, las
redes sociales son un excelente modo
de mantenerse en contacto. Sin em-
bargo, recuerda que no es buena idea
pasarse todo el tiempo delante de la
pantalla, no es saludable y puede au-
mentar la sensación de ansiedad”, re-
comienda el informe.
Desde el aspecto de las emociones,
las sugerencias del Fondo de las Na-
ciones Unidas es darnos la oportu-
nidad de sentir y aceptar un senti-
miento doloroso. “Cada uno gestiona
sus emociones de distinta forma, lo
importante es que hagas lo que a ti
te hace sentir bien. Por ejemplo, ac-
tividades artísticas que te permitan
desahogarte y a la vez crear”, son al-
gunos tips que brinda el organismo
internacional.
ADOLESCENTES
Asimismo, nos recuerda nuestra res-
ponsabilidad en el mundo virtual, es-
pacios donde debemos tener precau-
ción con lo que compartimos y con las
amenazas, chantajes o insultos que se
puedan producir. “Si has presenciado
una situación en la que un amigo o
amiga ha sufrido acoso, primero crée-
le, tiéndele la mano y ofrécele ayuda.
La inacción por parte de los demás
puede hacer que quien ha sido afec-
tado sienta que todos están en su
contra o que nadie se preocupa por él
51
o ella. Tus palabras pueden marcar la
diferencia”, sugiere el documento.
Si bien es cierto que esta pandemia
nos ha obligado a un confinamien-
to en nuestros hogares, los jóvenes
no deben olvidar que, aunque los
amigos más cercanos se encuentren
lejos, tenemos la oportunidad de co-
nectarnos más con nuestra familia. El
manual de UNICEF comparte algunas
herramientas que pueden servir para
trazar una rutina en casa y sentirse
bien, la cual consiste en crear una
agenda con actividades para realizar
durante la semana, y un plan de auto-
cuidado donde figuren las principales
cosas que mantienen tu mente posi-
tiva, las personas que te hacen sentir
bien, y las acciones que ayudan a tu
cuerpo a mantenerse sano.
En esta nota compartimos la página 7
del documento:
Fuente: Nota informativa de la redac-
ción de SIGNO. Para leer todo el do-
cumento puede ingresar al siguiente
enlace: http://ciec.edu.co/wp-content/
uploads/2020/06/AdolecentesenCasa.pdf

FAMILIA
CUIDA LOS DERECHOS DEL CORAZÓN!
María Luisa Vargas de Sánchez
Jefa – Of. Escuela Familiar Católica del CCEC
E
n estos tiempos de coronavirus,
la familia siente que el afecto y la
sensibilidad están a flor de piel.
Caminamos más guiados por el latir
del corazón que por los mandatos de
la razón. Nuestro corazón está lleno de
tristeza por el dolor de la pérdida de
seres queridos y de miedo por la incer-
tidumbre que produce lo desconocido.
¿Qué hacer frente a tal manifestación
del corazón si vivimos en un mundo
2. Cuida el corazón. Es nuestro centro
racional, donde lo que “sirve” se pone
en práctica respaldado por lo científi-
co, por los decretos y por las normas
legales?
54
Reconocer que somos en esencia seres
afectivos y sensibles, más que racio-
nales, será el primer paso para cuidar
3. Vela tu corazón. El representa nues-
los derechos del corazón como cen-
tro y origen de todas las dimensiones
humanas. No podemos continuar in-
sensibles, respondiendo casi como
autómatas a las exigencias de la razón,
ocultando y muchas veces negando lo
que claman los afectos y la sensibilidad
que se viven en el ambiente familiar.
Esto nos permite comprender que hay
algo por hacer para vivir desde nuestra
esencia, es tarea nuestra integrar la ra-
zón a las necesidades y urgencias del
4. Cultiva la sensibilidad, propia del
corazón, tenemos que ir “al rescate de
la razón cordial”; por lo que compar-
timos contigo, querida familia, las re-
flexiones de Leonardo Boff, quien nos
invita a actuar, para hacer lo siguiente1:
1. Protege el corazón que es el centro
biológico del cuerpo humano. Con
sus pulsaciones riega con sangre
todo el organismo haciendo que
viva. No lo sobrecargues con dema-
5. Ama tu corazón. Es la sede del
siados alimentos grasos y bebidas
alcohólicas.
SIGNO EDUCATIVO
¡FAMILIA,
"La estructura básica del ser humano no es la razón,
sino el afecto y la sensibilidad"
(Leonardo Boff)
gría del encuentro entre las perso-
nas que se quieren y que permite la
fusión de cuerpos y mentes en una
sola y misteriosa realidad. El amor
que produce los milagros de la vida
por la unión amorosa de los sexos y
la entrega desinteresada, el cuida-
do de los más desvalidos, las rela-
ciones sociales inclusivas, las artes,
la música y el éxtasis místico que
hace a la persona amada fundirse
en el Amado.
6. Ten un corazón compasivo que
sabe salir de sí y ponerse en el lugar
psíquico. De él salen, como advirtió
del otro para sufrir con él, cargar
Jesús, todas las cosas buenas y ma-
juntos con la cruz de la vida y tam-
las. Compórtate de tal manera que
bién juntos celebrar la alegría.
tu corazón no necesite sobresaltar-
7. Abre el corazón a la caricia esencial.
se ante riesgos y peligros. Mantenlo
Es suave como una pluma que vie-
apaciguado con una vida serena y
ne del infinito y, con el toque, nos
saludable.
hace percibir que somos hermanos
y hermanas y que pertenecemos a
tra dimensión profunda. En él se ma-
la misma familia humana que ha-
nifiesta la conciencia que siempre
bita en la misma Casa Común.
nos acompaña, nos aconseja, nos
8. Dispón el corazón para el cuidado,
advierte y también nos castiga. En
que hace al otro importante para ti.
el corazón brilla la chispa sagrada
Él sana las heridas pasadas e impi-
que produce en nosotros entusias-
de las futuras. Quien ama, cuida y
mo. Ese entusiasmo filológicamente
quien cuida, ama.
significa tener un “Dios interior” que
9. Amolda el corazón a la ternura. Si
nos calienta e ilumina. El sentimien-
quieres perpetuar el amor rodéalo
to profundo del corazón nos con-
de ternura y de gentileza.
vence de que el absurdo nunca va a
10. Purifique día a día el corazón para
prevalecer sobre el sentido.
que las sombras, el resentimiento
y el espíritu de venganza, que tam-
corazón. No permitas que sea domi-
bién anidan en el corazón, nunca
nada por la razón funcional. Armo-
se sobrepongan al bien querer, a
nízala con ella. Por la sensibilidad
la finura y al amor. Entonces, tu co-
sentimos el corazón del otro. A tra-
razón latirá al ritmo del universo y
vés de ella intuimos que también las
encontrará reposo en el corazón
montañas, los bosques y las selvas,
del Misterio, la Fuente originaria de
los animales, el cielo estrellado y el
donde procede todo, que nosotros
mismo Dios tienen un corazón pul-
llamamos sencillamente Dios.
sante. Finalmente nos damos cuen-
ta de que hay un solo inmenso co-
razón que late en todo el universo.
1 Leonardo Boff. Los Derechos del Corazón;
el rescate de la razón cordial. Paulus, 2016
amor. El amor que produce la ale-