Capítulo II

Marco Teórico Contextual

2.1. Contextualización

2.1.1. Delimitación geográfica

El politécnico madre Laura se encuentra ubicado en la calle principal de la

comunidad de Estorga, Distrito municipal de hato viejo, municipio de
Guerra, provincia de Santo Domingo República Dominicana.

La comunidad de Estorga limita Al este, el rio brujulea, Al oeste, el paraje

de la catalina, Al norte, el batey la Amelia y la sabana de Guabanito y Al
sur, el cercadillo y el batey tres.

2.1.1 Historia del centro

Este centro empezó a construirse en el último gobierno de Balaguer 1986

ya en el año1989 llegan las hermanas misioneras de la madre Laura para el
trabajo de la pastoral en la Iglesia. La comunidad solicita a las hermanas
Edelmira Agudelo y teresa guerra, que se hagan Cargo de la educación en
la escuela. Ya en el 1994 bajo la dirección de la hermana Mirian Amparo
zapata v. Junto a la comunidad en general y viendo la prioridad de tener un
Politécnico, se lanza a la aventura, y tocando puertas y corazones se inicia
el politécnico Madre Laura, con 60 estudiantes.

Actualmente el centro educativo madre Laura, presta su servicios

educativos a niños, niñas Y jóvenes proveniente de las comunidades de
Estorga, guerra, Gautier, cruce boca chica Entres otras. Dicho centro este

45
estructurado por tres pabellones de los cuales en uno Funcionan las partes
administrativas y los demás para la docencia y un salón multiuso.

En este centro su horario de clase fue variado al pasar los años. En la

actualidad empezamos la jornada de clases a la 7:30 am hasta las 3:30 pm.
La hora de clases es de 50 minutos.

El centro posee un cuerpo docente de 25 maestros, de los cuales 13

corresponden a las áreas Curriculares, 1 coordinadora, 1 secretaria docente
y 2 orientadoras, licenciadas en su gran mayoría en las áreas que imparten.
En las partes administrativas tenemos 1 director, 2 digitadores, un
bibliotecario y 19 conserjes. La matrícula estudiantil es de 456 estudiantes
de la Cuales 193 son de sexo masculino y 146 son de sexo femenino,
ubicado en las edades de 13 a 18 años. El centro tiene un total de 14
secciones distribuidas en 3 primeros, 4 segundos, 4 terceros y 4 cuartos.
Las ofertas técnicas son enfermería, informática y contabilidad.

45
2.1.2. Filosofía del centro

El centro educativo madre Laura pretende formar moral académica

socialmente, a los/las estudiantes ofreciéndoles la posibilidad de pensar,
actuar, y sentir libremente, para que puedan aportar en la transformación de
la sociedad.

Formar un ser humano integro es el aspecto más importantes del centro

educativo madre Laura, porque es el desarrollo integral de las personas lo
que realmente cuenta. La cual es considerada como sujeto, agente y fin de
este desarrollo. En este sentido nuestra Institución contribuye a que las
personas sean cada vez más personas, es decir que se haga más dueño y
responsables de su proyecto personal, social, cívico y espiritual. Que él y
la estudiantes sean el motor y sujeto de su historia, mediantes la educación
integral con estilo de evangelio, que abarque a la vez el aspecto teórico-
práctico de la vida consiente de su dignidad de hijos e hijas de dios,
desarrollando la honestidad, el autoestima, el respeto a las personas y el
espíritu de trabajo en equipo.

2.1.3 Misión

El centro educativo madre Laura, es un establecimiento empeñado en

colaborar con

La formación de hombres y mujeres libres, conscientes de su dignidad de

hijos e hijas

45
De dios, que logren desarrollar una personalidad integral capaz de hacer
vida de fe,

La solidaridad, la justicia, el amor y la paz ofreciendo a los y las

estudiantes una educación integral que le promueva para el trabajo como
elementos fundamentales e indispensables en el desarrollo personal y
social. Proporcionar a la vez la formación de los recursos humanos
calificados, con las competencias requeridas para desempeñarse con
calidad y eficiencia dentro del mercado laboral y educativo superior.

2.1.4 Visión

El centro educativo madre Laura pretende ser paradigma de la educación

dominicana brindando a la sociedad un centro con un personal docente
completo, con una alta preparación cualificada en el desempeño de sus
funciones, capaz de desempeñar su labor con respeto, alegría,
responsabilidad y sobre todos con vocación maestros y maestras creativas,
recursivas desarrollando una pedagogía dinámica, critica de creación de
conocimientos y centrada en el estudiantes como miembro de una
comunidad, dedicados y dedicadas especialmente al áreas objeto de su
preparación que al mismo tiempo que sirven, reciban las compensaciones
que le permitan vivir dignamente y acorde con su preparación y desempeñó
laboral.

45
2.1.5 Valores del centro

Ser cultural, el sujeto es ante todos un proyecto, una tarea educativa y sin
fin. En este aspecto se cultivan los valores de la responsabilidad, las
constancias y la Firmeza.

Ser histórico, los sujetos están en plan de crear su propia cultura y

transformarla en conformidad con el acontecer histórico. Se promueven los
valores de la creatividad y el optimismo.

Ser social, nace dentro de una sociedad y necesita de ella para sobrevivir.
Se desarrolla el espíritu de convivencia, solidaridad, lealtad, respeto,
dialogo, Amor y fraternidad.

Ser trascendental, el ser humano como creatura hecha a imagen y

semejanza de dios, esta llamado trascender la realidad material y a entrar en
contacto con el ser superior dios se desarrollara la fe, la esperanza y la
caridad.

45
2.1.6 Descripción del centro

El centro educativo madre Laura, es una institución pública, ofrece

educación en los niveles inicial, básica, bachillerato media general 1 y 2 do
y técnico profesional estas dirigido por misioneras religiosas de la
congregación misioneras de la madre Laura colombiana brinda educación a
adolescentes y jóvenes provenientes de 25 comunidades y 7 bateyes.

El centro cuenta en la actualidad con una infraestructura buena, gracias al

cuidado y esmero las directivas misioneras lauritas, los padres de familia, el
profesorado y los mismo estudiantes, pero insuficiente para la demanda
que tiene, ya que se ha visto en la penosa necesidad de no inscribir a todos
los y todas las que aspiran iniciar o continuar su formación educativa en
madre Laura.

El centro consta de 7 pabellones con 18 aulas amplias, 2 de ellas asignadas

para los talleres de informática y mecanografía computarizada. Dispone de
una biblioteca, un salón multiusos, un departamento de odontología, una
cancha para el deporte una pequeña farmacia – papelería, una tienda
escolar y un kiosco de recreación. Posee además dos direcciones, una
secretaria, dos salas de espera y una pequeña cocina. También cuenta con
dos pequeños salones destinados al trabajo de preescolar y laboratorio de
naturales. Un pabellón con cuatro aulas y un salón especial donado y
construidos por el gobierno y el pueblo del Japón. Todas estas
construcciones son hechas en concreto, dos de los pabellones tienen techo
de zinc y se encuentran en condiciones regulares por problemas
topográficos.

45
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Y
REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.2.1 Antecedentes nacionales

Para la presente investigación se realizó múltiples indagaciones de trabajo

de grado y postgrado citados como antecedentes nacionales, se realizaron
múltiples visitas a varias universidades con el fin de recabar información
sobre los temas planteados, de lo cual se obtuvo los resultados que se
plantearan a continuación.

De la Universidad católica de Santo Domingo (UCSD). Se encontró un

primer trabajo relacionado al tema de la investigación. Tomando en cuenta
el titulo sus autores, objetivos y conclusiones. Dicho trabajo se presenta a
continuación.

Trabajo de investigación con el título: acción pedagógica dirigida a

potencializar el desarrollo de la educación ambiental; Autores: Johanna
Virginia y Alonso Arias; Año 2007 con el objetivo de proponer líneas de
acción Pedagógica que permitan concienciar a todos el engranaje
educacional. Conclusión: Entre las metas del accionar ambiental se
encuentra mejorar las relaciones ecológica incluyendo la del hombre con la
naturaleza y la de los hombres entre sí.

De la Universidad Nacional del Caribe (UNICARIBE) se realizaron 3

trabajos de investigación, los cuales fueron tomados de la escuela de
humanidades de esta se tomaron en cuenta en base a la relevancia al tema

45
de investigación, tomando en cuenta el título, sus autores, objetivos,
conclusión y recomendación. Dicho trabajo se presentan a continuación.

Un primer trabajo de investigación con el título: Análisis de la

necesidad de la educación ambiental en la comunidad de DAZA, San
Cristóbal, Autores: Julia Maleno de los Santos, Calixto Ruiz de los Santos.
Año 2002 con el siguiente objetivos: analizar las razones que conllevan a la
comunidad de DAZA a un estado inadecuado para vivir concientizar la
comunidad sobre los daños que causa la contaminación ambiental
identificar los diferentes tipos de contaminación ambiental. Con la
conclusión: Si la escuela desarrollara programa de educación ambiental con
eficacia la cooperación de los moradores seria mayor, Recomendación:
deben concientizar a los moradores para que estos puedan hacer suyos estos
problemas ambientales y aportar para la solución de los mismos.

Un segundo trabajo de investigación con el título: Aplicación de

políticas de educación ambiental al manejo sostenible del medio ambiente
en diez escuelas del nivel básico del distrito educativo 18-03 del municipio
de Villa Jaragua año 2004-2005, autores. Bonifacio cuevas Rivas Antonia
Ferreras cuevas y Eugenia Dotel Sierra, Año 2005, con el objetivo general,
Evaluar la políticas de educación ambiental implementada en manejo
sostenibles del medio ambiente en las escuelas del nivel básico del distrito
18-03 investigar si las autoridades educativas docente de la educación
básica del distrito 18-03,

Las conclusiones: La poca disfunción de los ejemplares que contienen la

ley general sobre medio ambiente ya que esta es muy poca conocida tanto

45
en la escuela como en el resto de la comunidad. Recomendación: promover
programa y jornada de concientización que eduquen a la población dela
peligrosidad que contienen los desechos que son arrojados a nuestras aguas.

Un tercer trabajo de investigación con el título: Incidencia del

aprendizaje significativo de las ciencias naturales en la construcción de
hábitos que promuevan el uso racional de los recursos naturales. Liceo José
Francisco Peña Gómez, distrito 04-06 de Haina. Autor: Pozo Romero, año
2015, con el objetivo general: Analizar la incidencia del aprendizaje
significativos de las ciencias naturales en la construcción de hábitos que
promueven el uso racional de los recursos naturales Liceo José francisco
peña Gómez distrito 04-06 de Haina. Con la conclusión, para lograrla se
debe avanzar en la obtención de un amplio consenso en torno a las
características y elemento que implica el desarrollo sustentable,
permitiendo una participación activa y fecunda del conjunto de la sociedad
en la construcción de un futuro mejor.

Recomendaciones: Hacer más usos del entorno ya que constituye un

recurso para desarrollar la comprensión de diversas realidades, con la
conclusión: Alcanzar la sustentabilidad ambiental garantizando el
crecimiento económico y la equidad social es una tarea ineludible y
colectiva es un desafío del Liceo José francisco peña Gómez para lograrla
se debe avanzar en la abstención de un amplio consenso en torno a las
características y elemento que implica el desarrollo sustentables
permitiendo una participación activa.

45
 De la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Se
tomaron 3 investigaciones en base a la relevancia que presentan sobre el
tema de investigación.

Un primer trabajo de investigación con el título: estrategias

pedagógicas empleadas por los docentes del área de ciencias naturales para
desarrollar las competencias básicas pertenecientes a las escuelas higuerito,
Mercedes Consuelo Matos, Urania Montas y la gallera, del distrito 02-06.
Autores: Juana Elizabeth Galván, María cruz Valdez Herrera, Denia M.
Rodrigué Rosarios, año 2006. Con el objetivo general: Determinar las
estrategias pedagógicas empleada por los docentes del área de ciencias
naturales para desarrollar las competencias básicas en la escuela higuerito,
Mercedes, Consuelo matos, urania montas y la gallera, del distrito
educativo 02-06.

Conclusión: Las estrategias más empleadas por los docentes en el área de

ciencias naturales son dibujar en su cuaderno y realizar conversaciones con
los padres y las menos empleadas son jugar pelota y saltar la cuerda.
Recomendación: las autoridades deben implementar un plan para mejorar
las estrategias menos empleadas.

Un segundo trabajo con el título de: pertinencia de la estrategia

pedagógica en el área de ciencias naturales, liceo unión panamericana
distrito 15-03 Santo Domingo Año 2006-2007, Autores: Lic. Anatalia
Gonzales V., Lic. María Jiménez .Año 2007. Con el objetivo general de
determinar la pertinencia en que se desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje en las áreas de ciencias naturales en el liceo unión

45
panamericana de santo domingo, con la conclusión durante la ejecución del
proceso enseñanza aprendizaje se manifestó un alto grado de relación entre
el aspecto de la planificación y la ejecución. Recomendación: Que la
maestra motive a los estudiantes a la participación y realización de las
actividades, pues dependiendo de la motivación el alumno se involucrara
en el proceso.

Un tercer trabajo de investigación con el título: Dificultad de los

maestros del 2do ciclo, nivel medio zona urbana en la enseñanza de la
educación ambiental y los efectos del desarrollo turístico en los municipios
de nagua y el factor 1998-2001.Autores: Gregorio Hilario, Teófila Núñez,
Milagros M. Corniel A., Carmen A. Betemit, Martina A. Reyes y Minerva
Santo Alonso. Año 2002 con los objetivos generales Analizar las
dificultades de los maestros en la enseñanza de la educación ambiental y
los efecto del turismo en los estudiantes del 2do ciclo del nivel medio en
los Municipios de nagua y el factor.

Conclusión: Existen grandes problemas ambientales en los municipios de

nagua y el factor, entre los cuales están la contaminación de los ríos y las
playas. Recomendación: la realización por parte de la secretaria de
educación elabore planes completos que garanticen una clara y precisa
educación, no solamente al maestro sino a todos los miembros de la
sociedad. Recomendaciones: La realización por parte de la secretaria de
educación elabores planes completos que garantiesen una clara y precisa
orientación.

45
De la Universidad Nacional Evangélica, (UNEV): Se tomo 1 trabajo de
investigación en base a la relevancia que presentan sobre el tema de
investigación.

En un trabajo de investigación por la UNEV, con el título:

dificultades en el aprendizaje de la biología I que presentan los estudiantes
de primer ciclo de media en el centro educativo Madre Laura Distrito 10-03
de Estorga guerra año escolar 2015-2016. Autores: Escarlet Pamela Rincón
y Laura María Santana Santana. Su objetivo, determinar la dificultad de la
biología I que presentan los estudiantes de primer grado. Conclusión: Que
los estudiantes de primer grado presentan dificultad en su proceso de
aprendizaje tales como desmotivación y poco interés de estudio.

45
2.2.2 Antecedentes Internacionales

Para llevar a cabo esta investigación se realizó indagación de trabajo de

grado y postgrado citado como antecedentes internacionales se realizaran
varias Investigaciones a través de internet para recopilar información sobre
el tema planteado

Un primer trabajo de investigación con el Título: La educación

ambiental, una reflexión en torno a la relación entre comunidad educativa y
medio ambiente, desde las imaginarias colectivas y espacios de la
institución educativa Playa Rica, en el municipio en tambo-cauca. Autores:
Jenny Adriana Velásquez Cantor, Año 2017 27 de febrero.

El Objetivo general: Realizan una descripción de las imaginarias que se

tienen en torno a la educación ambiental para así generar una reflexión de
contexto en cuanto a la educación ambiental en la institución educativa
Playa Rica, el tambo-cauca. En este trabajo se llegó a la Conclusión de
que: A lo largo del presente estudio se puede concluir que el estado actual
de la educación ambiental en la institución educativa Playa Rica, el tambo-
cauca se ve limitada al trabajo que se desarrolla con el proyecto escolar,
educan para `` crecer en un ambiente mejor ´´ en el que desarrollan
actividades específicas como son la elaboración de carteles y manualidades
alusivas al medio ambiente.

45
 Un segundo trabajo de investigación con el Título: La educación
ambiental como tema transversal en el área de conocimiento del medio
ambiente, autora: Patricia Pérez Rafo, Año 2013.

Los Objetivos fueron: Conocer los problemas ambientales existentes y

técnicas para la solución de estos. Sensibilizar a la comunidad educativa de
los problemas por medio de la educación. Ambiental en los centros
escolares. Conocer técnica de cuidado del medio ambiente. Aprender a
utilizar de formas responsables los recursos. Conocer algunas
consecuencias de la contaminación ambiental. Valorar la contribución
individual al cuidado del medio y a la construcción de un centro escolar
saludable.

Las conclusiones: Tras la realización de este trabajo y teniendo en cuenta

los objetivos planteado al principio del mismo, en lo que se cuestionaba la
implicación de la comunidad educativa en el cuidado del medio ambiente,
es importantes destacar la notable falta de información acerca de los
problemas ambientales dentro de las escuelas.

Un tercer trabajo con el Título: La educación ambiental y su

incidencia en la salud del comité pro-mejora 22 de junio, autora: Fátima
Isabel loor Carreño, año 2012 monta-ecuador, con un objetivo General
determinarlas incidencias de la educación ambiental en la salud de los
moradores del comité pro-mejora 22 de junio, a través del desarrollo de una
investigación correlacionar para diseñar una propuesta que contribuya al
cuidado del medio ambiente.

45
Conclusión: Mediantes el desarrollo de la investigación la falta de
educación ambiental incide negativamente en la salud de las personas del
comité pro-mejora 22 de junio es verdadera debido a los resultados
obtenidos en esta investigación la cuales permitieron llegar a la siguientes
conclusión la falta de difusión y poco interés en tema de educación
ambiental impide que exista un compromiso autentico para que las
personas se sientan comprometidas a cuidar el entorno que los rodeas lo
que deriva en conducta contaminante acelerando los altos niveles de
contaminación existente en el entorno del comité pro-mejora 22.

Un cuarto trabajo con el Título: Practica de hábitos ecológico para

la conservación del medio ambiente en estudiantes del 5to grado de
educación primaria de la I-E-N 55002 aurora Inés tejada de Abancay,
autora: Lizet Huamani Mena, 2012 la molina, con el objetivo general
establecer la relación que existe entre la práctica de hábitos ecológicos y la
conservación del medio ambiente en estudiantes de la I-E-N 55002 aurora
Inés Tejeda de Abancay.

Conclusión: Tras la realización de esta investigación reside en que la

educación ambiental busca cambiar las actitudes de los alumnos de
primaria hacia una conciencia ambiental y por tanto practicar hábitos
ecológicos que no aseguran una vida más plena y en armonía con la
naturaleza, pese a ser un asunto de gran importancia, no cuenta aún con
procedimientos y técnica para ser asumida y realizada cabalmente y de
modo eficiente. Además de las carencias teóricas que tiene, la educación
ambiental en las escuelas peruana necesita de impulso y de prácticas que la
realicen.

45
 Un quinto trabajo con el Título: Reciclaje y su aporte en la
educación ambiental. Autora: Carina Magaly Álvarez Gómez de Coz.
(Diciembre de 2013). Objetivos: Identificar cual es el aporte de reciclaje en
la educación ambiental de los y las estudiantes del colegio privado mixto
los altos. Objetivos específicos: Verificar si en el centro educativo existe un
plan bien estructurado para el reciclaje. Fomentar algunas alternativas del
reciclaje dentro del centro educativo. Contribuir a la reducción de desechos
solido a partir del centro educativo. Mejorar la implementación del
reciclaje para favorecer la educación ambiental.

Conclusiones: Luego de realizado el trabajo de campo con los estudiantes

del nivel primario del colegio privado mixto los altos del municipio de san
francisco el alto, departamento de Totonicapánse obtuvieron las siguientes
conclusiones se identifica que el aporte del reciclaje en la educación
ambiental es despertar el interés por cuidar el medio que le rodea.

Un sexto trabajo con el título: Análisis de indicadores de desarrollo

de la educación ambiental en España. Autora: Gema de Esteban Curiel
Fecha: Febrero 2001. Los principales objetivos de la investigación se
señalan a continuación: Definir e identificar indicadores de desarrollo de la
educación ambiental. Establecerlas posibles relaciones existentes entre los
indicadores. Obtener una visión amplia de la situación de la educación
ambiental en cada Comunidad autónoma. Establecer diferencias y
semejanza entre las comunidades autónoma en base a esos indicadores.
Establecer líneas básicas de evolución para facilitar la elaboración de
estrategias de educación ambiental en el ámbito autonómico.

45
Conclusión: La combinación de indicadores sociales, educativos,
económico y datos ambientales proporcionan una radiografía parcial de la
situación de la educación ambiental en las regiones españolas. Los
indicadores son útiles permitir comparaciones entre regiones, extrapolar
tendencias a lo largo del tiempo y por permitir realizar mediciones de
éxito de los programa y de las política importantes todas en educación
ambiental.

Un séptimo trabajo con el Título: educación en el manejo de la

basura y su incidencia en la prevención del ambiente escolar, autora Drensi
Mirella Alegría López, Año 2015.con el objetivo general, establecer la
manera que la educación del manejo de la basura incide en la prevención de
la contaminación del ambiente escolar.

Conclusión: Luego de realizar el trabajo de campo con los estudiantes de

primero, segundo y tercero docente i directores del instituto nacional con
orientación industrial INEBI y se identificaron con las áreas de
contaminación de basura siendo estos los patios, corredores, cancha y aula.

45
2.3. ESTADO DEL ARTE.

2.3.1 tendencia nacionales.

I. Educación ambiental en República Dominicana.

En la república dominicana, la educación ambiental ha sido una

preocupación del estado en los últimos 40 años. Las distintas normas
aprobadas en las cámaras legislativas y los decretos sobre la materia lo
ponen de relieve. En este sentido, en el año 1931 se aprobó la ley no.85
sobre caza y pesca, en el 1962 se crea la dirección general de foresta,
mediante la ley no.5856, en el 1968 se promulga la ley no.331 con la
finalidad de regular el uso indiscriminado de pesticidas, en 1970 se dispone
mediantes el decreto no.2550, la creación de una comisión para solucionar
las dificultades relacionadas con aquellos contaminantes que afectaban al
medio ambiente.

Fuente: Listín Diario (13 de diciembre de 2017)

II. Educación ambiental fomenta cine formativo en escuela.

Santo domingo como parte del programa escuela verde, el ministerio de

medio ambiente y recurso naturales a través de la dirección de educación y
divulgación ambiental desarrolla un calendario de cine fórums de
formación ambiental en diferentes escuelas a nivel nacional.

45
 Una nota de prensa de la entidad indica que la finalidad de estas
actividades es inducir a los estudiantes a despertar el interés sobre el
cuidado del medio ambiente y mostrar las características del medio
ambiente de república dominicana. Explica que la creatividad de los videos
muestra cómo pueden los estudiantes participar activamente en defensa y
protección del medio ambiente, también a cuidar los ríos, lagos, costas,
montañas flora y fauna, así como trabajar para disminuir los efectos del
cambio climático.

El director de educación y divulgación ambiental, Bernardo Adam de la

cruz, manifestó que es importante el desarrollo de estas dinámicas que
buscan integrar a la clase estudiantil en, temas de interés ambiental.

Fuente: Periodoco El Día (21 de febrero 2018)

III. Ministerio de medio ambiente lanzo plataforma de

cumplimiento ambiental.

Santo domingo. Con el objetivo de automatizar procesos estratégicos

para la simplificación de trámites de los inversionista y mejorar la
capacidad institucional en la tomas de decisiones el ministerio de medio
ambiente y recursos naturales, con el apoyo del gobierno de los estados
Unidos a través de su agencia para el desarrollo internacional USAID,
presento la plataforma de información de cumplimiento ambiental (ICA).

Esta plataforma facilita la presentación de la información al usuario y el

cumplimiento de la normativa y compromisos establecidos en los estudios

45
de impacto ambiental. Además crea una estandarización de los términos de
referencia y se define claramente la expectativa del ministerio respecto al
contenido del informe de cumplimiento ambiental, mejorando la calidad de
los estudios presentados.

El ministerios de medio ambiente y recursos naturales, Dr. Francisco

Domínguez Brito, explico que para garantizar la efectividad de estas
iniciativa estamos trabajando de la mano con la red nacional de apoyo
empresarial a la protección del medio ambiental ECORED en el desarrollo
de un proceso piloto con las 24 empresas más representativas, y la
excelente recepción y participación activa de las empresas nos define la
ruta s seguir en automatización de la información para la efectiva
protección del medio ambiente.

IV. Firman acuerdo por educación ambiental, buscan capacitar a

profesores sobre temas como el cambio climático.

Santo domingo. El consejo nacional para el cambio climático, la

fundación propagas y otras entidades firmaron ayer un acuerdo
interinstitucional para la implementación de programas y un diplomado en
educación ambiental dirigido a profesores de escuelas y universidades. El
objetivo es lograr una alianza público-privada para fomentar planes,
programas y proyectos en las áreas de formación, educación ambiental,
cambio climático y el uso sostenible de los recursos naturales.

45
 Rosa Margarita Bonetti de Santana, presidenta de la fundación
propagas, dijo que la capacitación y formación de los docentes en ciencias
naturales abarcara las regionales y distrito educativo del ministerio de
educación. Unos de los primeros programas será la implementación del
diplomado de educación ambiental dirigido a todos los docentes de la
república dominicana, sostuvo. De su lado, Ernesto Reyna, vicepresidentes
ejecutivos del consejo nacional para el cambio climático y mecanismos de
desarrollo limpio, tras firmar el convenio, dijo que busca articular y unir
esfuerzos en hora de combatir el problema global del cambio climático.

Entre las entidades que firmaron el acuerdo están, además de propagas y

el consejo para el cambio climático, el instituto nacional de formación y
capacitación magisterial, el rector del instituto superior de formación
docente salome Ureña, él rector de la universidad central del este, y de la
universidad católica madre y maestra.

V. Origen y avances de la Educación Ambiental en le República

Dominicana (1972-2012)

El primer referente de la preocupación del estado dominicano por la

protección y conservación de los recursos naturales y la protección del
medio ambiente, se encuentra en la promulgación de las siguientes leyes
ambientalistas; Ley 85/31 sobre Caza y Pesca, a principio de la dictadura
de Rafael Leónidas Trujillo (1930-1961), Ley Forestal 5856 en 1962, que
crea la Dirección General Forestal (DGF); Ley 331 de 1968 que regula el
uso indiscriminado de pesticidas; y el Decreto No. 2550 de 1970, que

45
origina la creación de una Comisión que se encargó de dar respuesta a los
problemas ocasionados al ambiente por cualquier contaminante.

Los grupos ecologistas que surgieron en el año de 1977, fueron las

primeras organizaciones privadas (ONG’S) en abrir el camino para que en
el futuro se promoviera la educación ambiental no formal en la República
Dominicana. Pero es a partir de esa misma década que el Estado asume con
determinación las iniciativas de emprender acciones de gestión ambiental.
En 1974, al promulgarse la Ley No. 67, se crea la Dirección Nacional de
Parques, cuya responsabilidad es desarrollar, administrar y cuidar un
sistema de áreas recreativas, históricas y con características naturales, para
la protección, conservación y perpetuación de la herencia natural y humana
en todo el territorio nacional.

45
2.3.2 Tendencia internacional

I. Reunión técnica sobre educación ambiental para el desarrollo

sostenible (UNECO / UDSE / OEA) República de Argentina.

Fecha: Enero de 8 al 12 del 2001 en panamá

II. La educación ambiental ante la crisis del medio ambiente del

planeta avance y reto en el marco de los acuerdos
internacionales.

Autor: Fabiola Arañe Sánchez (2013)

III. Educación ambiental para el desarrollo sostenible desde un

enfoque de género.

Sub-título: Aplicando el enfoque ambiental hacia una educación para el

desarrollo sostenible en su libro de educación ambiental.

Edición: Octubre del 2011

45
Autora: Dra. Doña Dolores Limón Domínguez.

IV. Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental

en el sistema escolar.

La Educación Ambiental ha recorrido un corto -a algunos podría parecer

demasiado largo- pero intenso camino desde que los años finales de la
década de los sesenta y principios de los setenta significasen el comienzo
de su difusión y su posterior consolidación. La evocadora fecha de 1968,
que podríamos utilizar como punto de arranque (si es que una idea puede
tener un punto de arranque determinado) es, seguramente, algo más que
una coincidencia (Novo, 1994)1; los aires de cambio que soplaban desde el
mayo francés lo hacen, al parecer, también en esta dirección.

nacimiento comienza frecuentemente con un claro tinte

conservacionista e impulsado por la creciente conciencia del deterioro del
medio; las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades
en la naturaleza, salidas al campo etc., impulsadas por grupos de maestros y
profesores innovadores e inquietos que, en distintos países, conseguirán
respaldo institucional, creándose organismos, como el inglés «Council for
Environmental Education» (1968), que intenta coordinar tal pluralidad de
actividades.

Autora: Dra. Mª Carmen González Muñoz

45
 V. Educación, medio ambiente y desarrollo sostenible.

El hombre del fin del milenio ha adquirido paulatinamente conciencia

de que una época termina y por tanto se plantea dos opciones inequívocas:
por un lado, continuar con modelos de desarrollo en los que los procesos
económicos prevalecen y marcan las líneas de explotación de los recursos y
los hábitos de consumo, o -en necesario contraste-, entender que si alguna
dictadura debe existir en el próximo siglo es la ambiental -considerada
como una dimensión que trasciende su contexto ecológico e integra
ámbitos que tradicionalmente se han fragmentado, como lo político, lo
social y lo económico. La crisis global y sus saldos de miseria y
devastación debe ser entendida como una oportunidad para transitar hacia
otro modelo de relación entre los hombres y su ambiente.

Autor: Fedro Carlos Guillén

45
2.4 CONCEPTUALIZACIONES

Para la investigación se consideran de importancia los siguientes

conceptos.

I. Análisis

a. Según Krippendorf, K. (1990). Análisis es el conjunto de métodos y

técnicas de investigación destinados a facilitar la discreción e
interpretación sistemática de los componentes semánticos defórmales
de todo tipo de mensaje y la formulación de inferencia valida acerca
de los datos reunidos.

b. Para Hurtado (2010). Análisis son las técnicas que se ocupan de

relacionar interpretar y buscar significado ala informaciones
expresadas en código verbales icónicos.

c. Según Pedro Rafael Camacho (2009). El análisis es un estudio

profundo de un sujeto, objeto o situación con el fin de conocer su
fundamento, creación o causa originaria

45
II. Implementación

a. Según la Real Academia Española (RAE):

Poner en funcionamiento o aplicar métodos, medidas, etc., para lleva
r algo a cabo.

b. Florencia Ucha (2012). Define la implementación como la que

permite expresar acción de poner en práctica medidas y métodos
entre otros para concretar alguna actividad plan o misión entre otras
alternativas.

c. Enciclopedia cultivaría. Se trata de un verbo transitivo que puede

definirse como activar; poner en marcha un proceso organización o
programa ya planificado.

III. Educación ambiental

a. Smith Sebasto (1997) la educación ambiental es un proceso que

incluye un esfuerzo planificado para comunicar información o
suministrar instrucciones.

b. UNESCO (1988) define la educación ambiental como un proceso

permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren
conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores,
las destrezas, la experiencia y también la determinación que lo
capacite para actuar.

45
c. UICN (1970) Educación ambiental es el proceso de reconocer
valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes
necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua
entre el hombre, su cultura y medio biofísico circundante.

IV. Biología:

a. Según Pérez Porto & Merino (2008) Se trata de una ciencia

natural que se dedica a analizar las propiedades y las
características de los organismos vivos, centrándose en su
origen y en su desarrollo.

b. Según el Consultor Diccionario Enciclopédico, Lexus

Editores (2007): la biología es la ciencia que estudia los seres
vivos, las condiciones y leyes que rigen su desarrollo, así
como las causas que determinan su actividad.

c. Según la Enciclopedia Temática Multimedia vol. 3, grupo

editorial Océano (2001): La biología es la ciencia que se
encarga del estudio de la vida en todas sus manifestaciones.

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2.5 ANÁLISIS COMPARATIVOS DE LOS CONCEPTOS

I. Análisis

Con respecto al concepto de análisis hurtado dice que el análisis se

ocupa de relacionar, interpretar significados a las relaciones expresadas
en códigos verbales e iónicos. Estos autores están en acuerdo en cuanto
a la definición del concepto análisis ya que estos se refieren a identificar
e interpretar un fenómeno.

II. Implementación

Entre los conceptos analizados pudimos observar que las tres páginas
consultadas coinciden con dicha definiciones que se plantean poca
diferencia entre los conceptos.

III. Educación ambiental

Se pueden observar la diferente concepciones que hay con respecto al

término de la educación ambiental sin embargo la mayoría de los actores
afirman que es un proceso que evoluciona valores y el aprendizaje para el
cuidado de la naturaleza. Siempre tomando en cuenta la repercusiones para
el futuro.

45
 IV. Biología

En los conceptos mencionados anteriormente se puede verificar que

todos los autores manifiestan concordancia en sus definiciones.

2.6. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

Para la realización de esta investigación sobre la Implementación de la

Educación Ambiental en Biología III en los estudiantes de 5to grado del
nivel secundario se hace necesario establecer teorías y planteamientos que
guardan estrecha relación con el tema en cuestión, dichos planteamientos se
presentan a continuación:

2.6.1 Teoría socio cultural de Vygotsky

Lev Semyonovich Vygotsky (1986-1934) fundador de la teoría de

desarrollo cultural y social en los humanos. Considerado unos de los
psicólogos más influyentes de la historia. La teoría socio cultural de
Vygotsky es una teoría emergente en la psicología que mira las
contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual.

Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas

y la cultura en la que viven. Sugiere que el aprendizaje humano es en gran
medida un proceso social. Según Vygotsky, el desarrollo individual no
puede ser entendido sin el contexto social y cultural en el que uno esta
inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo (pensamiento
crítico, tomas de decisiones, razonamiento) tienen su origen en los procesos
sociales.

45
2.6.2 Teoría constructivista de Jean Piaget

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque

constructivista, una corriente que debe directamente de las teorías del
aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel. El enfoque
constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera
determinada de entender y explicar las formas en lo que aprendemos. Los
psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del
aprendiz como el agente que ultima instancia es el motor de su propio
aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son según estos

autores, facilitadores del cambio que se estas operando en la mente del
aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los
constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que le llega del
entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las
explicaciones de
Maestros y tutores.

2.6.3 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

David paúl Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año

1918 que llego a convertirse en uno de los grandes referentes de la
psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la
enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. Es decir, que
el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el
estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y
actuar en consecuencia. De este modo, para Ausubel la enseñanza era un

45
proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y
perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un
temario que debe ser memorizado.

La idea de aprendizaje significativo con lo que trabajo Ausubel es

que el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes
conectan con lo anteriores, no porque sean los mismos sino porque tienen
que ver con esto de un modo que se crea un nuevo significado por eso el
conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero.

2.6.4. Teoría del aprendizaje social de Bandura

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada en el

año (1977) se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo
directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento
social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entres los
individuos. La teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo las
personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas
mediantes la observación de otros individuos. Así pues, esta teoría se
ocupa del proceso de aprendizaje por observación entres las personas.

45
2.7 ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS

En este acápite se resalta lo más importantes y relevantes de las teorías

citadas en el acápite anterior:

2.7.1 Teoría socio cultural

Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la

cultura en la que viven, esto es un ejemplo palpable de que la educación
ambiental que pudiera existir en una sociedad interviene en el
comportamiento ecológico de sus ciudadanos. Sugiere que el aprendizaje
humano es en gran medida un proceso social, donde los seres humanos
aprenden contantemente de las acciones de la sociedad. Vygotsky creía
firmemente que la comunidad juega un rol central en el proceso de “dar
significado”, de modo que el significado que pudiera tener la salud
ambiental depende de la educación ambiental existente en su sociedad.

Según Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los niños ocurre a través de
la interacción social con un tutor, dependiendo de las acciones a favor del
medio ambiente de este tutor será también la educación ambiental de los
alumnos. Este tutor es el que modela los comportamientos de los niños y
les da instrucciones verbales. Esto es conocido como “diálogo cooperativo”
o “diálogo colaborativo”.

45
 2.7.2 Teoría constructivista

Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen

activamente su conocimiento a través de la experiencia. Por lo anterior, este
autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La
teoría de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo
cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas,
que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños. En estos aspectos hacemos relación de las teorías
constructivistas con la educación ambiental, puesto que los alumnos con su
interacción con el medio ambiente pueden hacer la observación de la
contaminación ambiental y al mismo tiempo construir conocimientos
acerca del mismo, creando esto en ellos una conciencia ambiental.

2.7.3 Teoría del aprendizaje significativo

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que la

persona ya sabe, pero es necesario relacionarlo con cómo lo sabe y cómo
cambiarlo, si es necesario, de modo que el aprendizaje de la educación
ambiental, se produzca de manera efectiva y significativa. Según lo expresado
por: Nohora Inés Pedraza, en su libro, Plan de acción para formadores
ambientales. Educación y resolución de conflictos ambientales (2017), ``Las
ideas, conceptos, actitudes, aptitudes, hábitos, compromisos hacia el medio
ambiente, pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos, actitudes, aptitudes, hábitos y compromisos relevantes estén
adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de conexión con los primeros´´.

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 2.7.4. Teoría del aprendizaje social

La teoría se basa en que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo

directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento
social (como la educación ambiental) puede dar lugar al desarrollo de un
nuevo aprendizaje (tal como el cuidado del medio ambiente y los recursos
naturales) entre los individuos. La Teoría del aprendizaje social es útil
para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y
desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos.

Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de

información, que valoran la relación entre su comportamiento, tal como la
contaminación ambiental, y sus consecuencias como el daño a la salud
humana y medioambiental.

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