SP FAZ ESCOLA

CADERNO DOPROFESSOR

LÍNGUA PORTUGUESA
– 7º ano

ENSINO FUNDAMENTAL
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende
trabalhar habilidades relacionadas às práticas de:

leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.

Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação
social:

o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.

Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que
venham a complementar sua jornada no campo do conhecimento.

Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa

Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral - E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP
 SUMÁRIO

Sugestões de atividades adaptativas

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – Entrevistas, roteiros, pesquisas e afins.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – Gêneros textuais e mídias
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – Gêneros textuais diversos
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – Leis, textos reivindicatórios, textos do
campo jornalístico e literatura

CRÉDITOS ..........................................................................................................

2
 Atividades adaptadas

Os links e QRCodes (indicados abaixo) remetem a materiais relacionados à

Educação Especial. A critério do professor, as atividades sugeridas podem ser
aplicadas a todos os estudantes, de forma complementar às Sequências de
Atividades elencadas no Caderno do Professor e do Aluno.

Acesse por meio do link o documento orientador contendo a Resolução

SE nº 68 de 12/12/2017, definições das Deficiências, Adaptação Curricular e
Avaliação.

Para acesso às sugestões de atividades adaptadas clique no link.

Materiais da Educação Especial disponíveis no link.

Ilustração: Kleber Sadraque – DER de Itapevi

3
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – Entrevistas, roteiros, pesquisas e afins.

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de

escrita, de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a
seguir, algumas habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver:

EF67LP21- Divulgar

EF69LP37 - Produzir roteiros EF67LP22- Produzir resumos, a resultados de pesquisas por

para elaboração de vídeos de partir das notas e/ou esquemas meio de apresentações

diferentes tipos (vlog científico, feitos, com o uso adequado de orais, painéis, artigos de

vídeo-minuto, programa de paráfrases e citações. divulgação científica,

rádio, podcasts) para divulgação verbetes de enciclopédia,

de conhecimentos científicos e podcasts científicos etc.

resultados de pesquisa, tendo
em vista seu contexto de
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
EF67LP26- Reconhecer a estrutura
de hipertexto em textos de
divulgação científica.
EF67LP20 – Realizar
pesquisa, a partir de
recortes e questões
definidos previamente,
usando fontes indicadas e
EF67LP14A- Definir o contexto
de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende
EF67LP14C- Preparar o
roteiro de perguntas para a
realização de entrevista oral
com envolvidos ou
especialistas relacionados
ao fato noticiado ou ao tema
em pauta.
EF67LP14B- Levantar

conseguir, escolha do informações sobre o

entrevistado etc.). entrevistado e sobre o

acontecimento ou tema em
questão.

Práticas de Linguagem

 Leitura
 Oralidade
 Produção de Texto
 Análise Linguística/Semiótica

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 Atividade 1 – Entrevista em experimentação

1- Vamos direto ao assunto! A tarefa da turma é simular uma entrevista para

um programa de televisão. Siga as instruções presentes no quadro abaixo.

Instruções:
A- Ambientação I
Para a organização de uma apresentação e de um breve ensaio do lado de
fora da sala, a turma constituirá um grupo de 7 estudantes (Grupo I):
o uma dupla para a leitura e encenação/teatralização da entrevista.
o um estudante para ajudar a dirigir a cena.
o uma dupla (um colega para filmar a entrevista; outro para gravar
somente o áudio).
o uma dupla para criar uma vinheta (aquela música que anuncia o início e
indica o fim do programa).

B- Ambientação II
Os estudantes (Grupo II), que permaneceram no interior da sala, farão a
leitura silenciosa do texto. Após a leitura silenciosa, esse grupo preparará o
cenário em que ocorrerá a entrevista (sugestão: duas cadeiras colocadas à
frente da sala).
C- Ambientação III
Grupo I apresentará o que foi preparado/ensaiado.
Grupo II, que simulará a plateia, se manterá em ordem para não prejudicar a
gravação, pois a entrevista será feita ao vivo.

2- Agora que você já sabe como a atividade será desenvolvida, faça a leitura do
texto a seguir e verifique como ele está estruturado.

s ela envolve movimentação, escolhas e decisões. O professor poderá combinar com os grupos, principalmente com o que e

5
 Percurso da apresentação

Personagens:
 Apresentador(a)
 Entrevistado: Ed

Recursos materiais:
 Duas cadeiras
 Celular

Desenvolvimento:
Diretor do programa: Silêncio no estúdio. Gravando! (anuncia)
(Produção solta a vinheta)
Apresentador(a): No ar, mais uma edição do programa TeenConto.
Agradecemos pela audiência. Hoje, entrevistaremos Ed Cerazer, estudante do
7º ano, da EE Consolação. Como vai Ed?
Ed: Muito bem!
Apresentador(a): Ed, o que você sente em ter atingido 1 milhão de seguidores
em pouco tempo, por causa de uma aventura em um cemitério? Conte tudo!
Ed: Postei um vídeo no meu canal, relatando a história e não é que o conteúdo
“bombou”! Então, minha professora de Língua Portuguesa pediu para fazer uma
entrevista com alguém que exercesse um bom trabalho. Conheço o João,
coveiro que trabalha faz tempo no cemitério do meu bairro. Saí da escola às
16h45 e fui pra lá. Entrei. Procurei o João e nada. Desisti. Caminhei para o
portão de saída. Puxei para abrir, mas estava trancado. Olhei em volta.
Ninguém. Mexi na mochila para pegar meu celular. Sem bateria!
Apresentador(a): Qual foi a sensação de estar sozinho em um cemitério?
Ed: Senti um frio na barriga, as pernas queriam correr, mas estavam lá, paradas,
como se tivessem criado raízes. A frase “pernas, para que vos quero” fez sentido
pra mim, naquele exato momento.
Apresentador(a): Isso aconteceu em que horário?
Ed: Mais ou menos umas 18 horas. Acho que os portões fecharam às 17. Fiquei
uma hora procurando uma saída.
Apresentador(a): Foi nessa uma hora que tudo aconteceu?
6
Ed: Sim. Uma hora de surpresa. Eu estava lá, mas ninguém me viu. O
responsável por fechar os portões deveria vistoriar o local para ter certeza de
que não teria ninguém no local. Fiquei preso, uma viva alma encarcerada na
morada dos mortos.
Apresentador(a): Conte-nos como você resolveu esse problema?
Ed: Um gato de pelagem cinza, se aproximou, roçou minhas pernas e, como
mágica, afastou de mim o medo. Passei a segui-lo. O gato estava me guiando
para algum lugar. Aqueles olhos vivos, verdes pareciam querer me levar para
fora. Continuei a seguir o bichinho que me conduziu a alguns túmulos e miava
quando queria eu observasse os escritos das lápides.
Apresentador(a): Você notou algo estranho nisso?
Ed: No começo, sim, mas logo entendi que o felino queria que eu decifrasse um
tipo de charada. “Conquiste a liberdade. Entenda-me!” foi o que li na primeira
lápide.
Apresentador(a): O que houve depois? Conte para nossos espectadores.
Ed: O gato me levou até o túmulo de Tarsila do Amaral. Em seguida, me
conduziu para o de Oswald de Andrade. Por último, fui levado a visitar o de
Mario de Andrade. Em cada uma das lápides, o gatinho acariciava com a pata
direita os primeiros e os últimos nomes dessas pessoas. Só não apontou a
palavra “Amaral”. Fui memorizando as palavras indicadas por ele. O que elas
tinham em comum.
Apresentador(a): O que havia em comum?
Ed: Fui levado a mais uma pista. Em uma lápide recém-colocada estava escrito:

Os números para o lado de fora o levarão.

Dos primeiros nomes, o da mulher e os dos dois homens, separadamente
somados, três números em ordem decrescente terá.
Some os dois sobrenomes iguais, sem o “de”.
Insira a quantidade de túmulos dos artistas visitados.
Antes de todos somar, seis números terá.
Some todos e outros dois números surgirão.
Dessa soma, um número com dois algarismos obterá.
Organize os oito números na sequência que apareceram.
Enfim, liberto você estará.

7
Apresentador(a): Se você está com a gente aqui, significa que desvendou o
enigma numérico. Como isso se deu?
Ed: O gato parou perto de mim. Olhei para medalha que ele carregava presa a
uma coleira de couro. Daí descobri tudo! Ele correu em direção a um muro
localizado aos fundos da capela do cemitério. Fui atrás dele. Era o trecho mais
baixo de parede. Pulou.
Apresentador(a): O que você fez?
Ed: Pulei o muro atrás dele. Já fora do cemitério, o gato se jogou no meu colo.
Segurei-o.
Apresentador(a): Então, o gato é o herói dessa história? Surpreendente!
Ed: Surpreendente é a medalha com a inscrição 76514335 pendurada no
pescoço dele.
Apresentador(a): Que número é esse?
Ed: É o número do telefone fixo lá de casa.
Apresentador(a): E o gato?
Ed: Desde aquele dia, mora comigo. O nome dele é Allan Poe.
Apresentador(a): Caros amigos que nos acompanham, ainda faltam
informações para essa história. Encaminhem a resposta completa para o
enigma. Os três primeiros que enviarem a resposta correta receberão os livros
“O escaravelho de ouro”, de Edgar Allan Poe; “Venha ver o pôr do sol”, de Lygia
Fagundes Telles e “O Fantasma de Canterville”, de Oscar Wilde.
Ed, agradecemos sua presença. Na próxima semana você volta para nos ajudar
a entender esse enigma e conferir as respostas de nossos espectadores. Então,
lá vão nossas dicas:
- O que os números têm a ver com os nomes inscritos nas lápides?
- O que as inscrições nas lápides têm a ver com o número de telefone do Ed?
Não percam o próximo “TeenConto”, nosso programa de entrevistas inusitadas.
Valeu!
(Produção solta a vinheta)

Atividade 2 – Entrevistas em análise: estrutura e intencionalidades

8
 A atividade tem por objetivo fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos
gêneros abordados.

1- Insira no quadro respostas completas e preste atenção na escrita. Se o

espaço não for suficiente, utilize seu caderno.

Pergunta Resposta completa

O que é Entrevista é
entrevista? uma conversa entre duas ou mais pessoas –
entrevistador(es) e o(s) entrevistado em que perguntas
são feitas com a finalidade de se obter informações por
parte do(s) entrevistado(s).
(Resposta possível).

O que é Pesquisa é
pesquisa? o ato de procurar informação de algo, portanto exige
estudo e investigação.
(Resposta possível).

O que é um Roteiro é
roteiro? um plano sistematizado com perguntas relacionadas a um
tema.
(Resposta possível).

Uma entrevista Uma entrevista pode envolver pesquisas. Isso se

pode envolver dá, pois o entrevistador precisa conhecer o assunto e um
pesquisas. pouco sobre a atuação do entrevistado, para poder

Como isso se realizar um trabalho que atinja os objetivos pretendidos.

dá? (Resposta possível).

Uma pesquisa Uma pesquisa pode direcionar uma entrevista. Isso

pode acontece porque
direcionar de posse das informações pesquisadas pelo entrevistador,

9
uma
entrevista.

1
0
 Como isso se ele pode levar a entrevista por um caminho considerado
dá? relevante para o público.
(Resposta possível).

Um roteiro é, Um roteiro é, em geral, um tipo de plano, de script.

em geral, um Para elaborá-lo,
tipo de plano, A pesquisa feita pode garantir que o direcionamento da
de script. O entrevista se consolide em boas respostas.

que ele tem a (Resposta possível).

ver com
pesquisa e
entrevista?
2- Leia as informações abaixo e compare-as com as respostas que você registrou no quadro do exercício 1.

estrutura fixa, função social específica, determinada finalidade, meios de circulação, entre outros aspectos característicos desses gêneros. Para isso

Entrevista é a ação de entrevistar alguém ou se deixar entrevistar. Pode acontecer por meio de uma
conversa entre duas ou mais pessoas, em busca de respostas para determinado assunto.
Quanto à linguagem, dependendo do tipo de entrevista, ela pode ser formal, informal ou um pouco das duas.
Como tem finalidade social e difunde informações, é necessário ter responsabilidade com o que é perguntado e com o que é respondido.

m a ver com o ato de buscar informação a respeito de algo. É estudar, investigar, examinar objetos de conhecimento.
de dos caminhos percorridos para a realização de uma pesquisa e a checagem das informações coletadas fazem parte da execução dessa tarefa, não

Roteiro, em geral, é um plano, uma programação a ser seguida. É um texto que descreve, que
relata o desenvolvimento de algo (uma entrevista, um filme, uma apresentação entre outras
possibilidades).
10
11
3- Retome o texto da entrevista e responda.

a) O que diferencia a entrevista concedida ao programa TeenConto das outras

que aparecem na televisão ou são transmitidas pela rádio?
Chamar a atenção para o conteúdo inusitado do assunto da entrevista, juntamente com
as respostas do entrevistado, que se aproximam da ficção. As entrevistas difundidas em
rádio ou televisão, por exemplo, tendem a trabalhar com temas que permeiam fatos,
acontecimentos passíveis de comprovação, embora isso não seja via de regra.

b) O entrevistador chegou a fazer uma pesquisa referente ao entrevistado?

Grife um trecho do texto que evidencia isso.
Sim. As perguntas feitas pelo apresentador direcionam as respostas do
entrevistado e vão alinhavando a história como se fossem pequenos lembretes
para manter o curso da entrevista.
Alguns trechos:

Direcionados ao entrevistado:
• Ed, o que você sente em ter atingido 1 milhão de seguidores em pouco tempo,
por causa de uma aventura em um cemitério? Conte tudo!
• Qual foi a sensação de estar sozinho em um cemitério?
• Isso aconteceu em que horário?
• Foi nessa uma hora que tudo aconteceu?
• Conte-nos como você resolveu esse problema?
• Você notou algo estranho nisso?
• O que houve depois? Conte para nossos espectadores.
• O que havia em comum?
• Se você está com a gente aqui, significa que desvendou o enigma numérico.
Como isso se deu?
• O que você fez?
• Então, o gato é o herói dessa história? Surpreendente!
• Que número é esse?
• E o gato?

11
 Direcionados aos telespectadores:
O que os números têm a ver com os nomes inscritos nas lápides?
O que as inscrições nas lápides têm a ver com o número de telefone do Ed?

b) Por falar em pesquisa, na entrevista que Ed participou, três nomes de

dos. Qual é a importância deles para a história, arte e literatura brasileira? Você poderá completar o quadro abaixo ou escr

Artistas O que podemos dizer a

respeito
deles?
Tarsila do Amaral Sugestão de resposta: Uma das mais
importantes artistas do movimento modernista
(movimento que incluía pintura, música, literatura
etc.). Junto com Anita Malfatti fez parte da
primeira fase do Modernismo. Ao lado dos
escritores Oswald de Andrade e Raul Bopp,
inaugurou o movimento chamado de
“Antropofagia”.
Também fez parte do “Grupo dos Cinco”
juntamente com Oswald de Andrade, Anita
Malfatti, Mário de Andrade e Menotti del Picchia.
Uma de suas obras mais famosa é o quadro
“Abaporu”.
Algumas obras:
Margaridas de Mário de Andrade (1922)
Retrato de Oswald de Andrade (1922)
Retrato de Mário de Andrade (1922)
A Negra (1923)
O Autorretrato (1923)
Morro da Favela
(1924) Cuca (1924)
Aboporu (1928)
Antropofagia (1929)
Operários (1933)
(Obs: Pode-se solicitar aos estudantes que a
pesquisa vá além dessas informações.)
Mário de Andrade Sugestão de resposta: Foi escritor, crítico
literário, musicólogo, folclorista e ativista cultural
brasileiro. Teve participação preponderante na
organização da Semana de Arte Moderna
(1922). Fez parte do “Grupo dos Cinco” com
Oswald de Andrade, Tarsila do Amaral, Anita
Malfatti e Menotti del Picchia. Deixou uma vasta

12
obra que inclui romances, poemas, críticas,
contos, crônicas, ensaios e cartas (trocava
correspondências com
amigos, jovens escritores, entre outros).
Principais

13
 obras:
 Há uma Gota de Sangue em Cada
Poema (1917)
 Paulicéia Desvairada (1922)
 A Escrava que não é Isaura (1925)
 Primeiro Andar (1926)
 Clã do Jabuti (1927)
 Amar, Verbo Intransitivo (1927)
 Macunaíma (1928)
 O Aleijadinho de Álvares de Azevedo (1935)
 Poesias (1941)
 O Movimento Modernista (1942)
 O Empalhador de Passarinhos (1944)
 Lira Paulistana (1946)
 Contos Novos (1947)
 Poesias Completas (1955)
 O Banquete (1978)

(Obs: Pode-se solicitar aos estudantes que a

pesquisa vá além dessas informações).
Oswald de Andrade Sugestão de resposta: Foi escritor e uma das
personalidades mais polêmicas do movimento
cultural de 1922, o “Modernismo”, que organizou
juntamente com a pintora Anita Malfatti, o
escritor Mário de Andrade e outros intelectuais.
Em 1924 lançou o “Manifesto Pau-Brasil”, um
dos mais importantes do Modernismo. Em 1925
lança o livro de poemas “Pau-Brasil”, com
ilustrações de Tarsila do Amaral, com quem se
casou em 1926. Algumas de suas obras:

 Os Condenados, 1922
 Memórias Sentimentais de João Miramar, 1924
 Manifesto Pau-Brasil, 1925
 Pau-Brasil, 1925
 Estrela de Absinto, 1927
 Primeiro Caderno de Poesia do Aluno Oswald
de Andrade, 1927
 Manifesto Antropofágico, 1928
 Serafim Pontes Grande, 1933
 O Homem e o Cavalo, 1934
 O Rei da Vela, 1937
 A Morta, 1937
 Marco Zero I - A Revolução Melancólica, 1943
 A Arcádia e a Inconfidência, 1945
 Ponta de Lança, 1945
 Marco Zero II - Chão, 1946
 A Crise da Filosofia Messiânica, 1946
 O Rei Floquinhos, 1953
 Um Homem Sem Profissão, 1954
 A Marcha das Utopias, 1966

(Obs: Pode-se solicitar aos estudantes que a

pesquisa vá além dessas informações).

13
Observação: Ao pesquisar sobre a vida dessas três personalidades brasileiras,
leia as informações e anote somente aquelas que você considerar importantes.
Use sua habilidade de síntese (resumo) e redija tudo com suas palavras (utilize
paráfrases*, no intuito de repassar uma informação lida ou ouvida). Não vale
copiar.

Uma dica. Você pode iniciar sua escrita assim:

Ex. 1
Segundo o site _,
(nome do site e o link da pesquisa) (nome do artista)

Ex. 2
De acordo com o professor , _
(nome do professor) (nome do artista)

Ex. 3
_ foi _
(nome do artista)

*Paráfrase consiste na troca de palavras e expressões originais de um texto, desde que a

ideia central da informação seja mantida.

É importante salientar para o estudante a relevância da apresentação correta das fontes

consultadas e como elas contribuem para a credibilidade de uma pesquisa. Sugere-se também
explorar a estrutura básica dessas referências, conforme exemplificação abaixo.
Obs.: É possível apresentar outras maneiras de referenciação baseadas na ABNT.

14
 Exemplo de como inserir a referência de um link em um texto:
Para saber como os gatos conquistaram a Terra, visite o texto disponível em
<https://super.abril.com.br/ciencia/como-os-gatos-conquistaram-a-terra/> (acesso em: 07 jan.
2020).

Atividade 3 – Oficina: liberte uma curiosidade

1- Para essa atividade, o trabalho em grupo será muito bem-vindo! Forme o seu.
Por ser um trabalho coletivo, a partir do item 2, mexeremos um pouco no texto,
ou seja, utilizaremos verbos na terceira pessoa do plural para os
imperativos*. Observe as instruções e os verbos em destaque:

2- Prestem atenção ao que está escrito no quadro a seguir:

3- Procurem curiosidades a respeito dos termos presentes no quadro. Seu

grupo poderá:
- efetuar uma pesquisa, utilizando a internet, a biblioteca, a Sala de Leitura,
entre outras possibilidades.
15
 - entrevistar, por exemplo, alguém da escola, de casa.

Enfatizar a pesquisa, junto aos estudantes, é um estímulo para conferir ao

estudante condições autônomas de escolha, embora isso não signifique que não
dependam da orientação/mediação do professor. A ideia a ser explorada é a de
que as informações estão disponíveis em diferentes suportes e não apenas em
materiais escolares; além disso, necessitam de uma curadoria consciente, a fim
de que essas informações não sejam distorcidas.

4- Escrevam a curiosidade em um pedaço de

papel. Exemplo:

5- Façam rolinhos do papel escrito, amarrem esses rolinhos com um pedaço de

barbante, linha, fita, tira de pano, por exemplo.

6- Depositem todos os papeis enrolados em caixas, cestos ou em quaisquer

outros recipientes.

7- Colem, nos recipientes, etiquetas contendo a mensagem “Liberte uma

curiosidade!”.

16
 8- Coloquem os recipientes em lugares visíveis da escola, em locais em que
muitas pessoas circulem (pátio, secretaria, refeitório, estacionamento, portão
de entrada etc.).

*
Imperativo é o modo verbal que exprime ordem, pedido, desejo, súplica, conselho, convite,
sugestão, recomendação, solicitação etc. No texto, os verbos em destaque são imperativos e
transmitem ideia de sugestão.

Atividade 4 – Textos e intencionalidades

1- A experimentação a seguir começará assim:

a) Observe a figura abaixo:

b) Faça uma breve descrição do que você observou. Fique atento aos
detalhes.

17
 A figura traz uma imagem em evidência, é uma moldura de fundo preto com as palavras
“Entre” “Vistas”. Nos cantos da moldura aparecem letras e setas brancas indicando o
caminho para a leitura. Pela posição das setas, a leitura deve iniciar pela letra “A” e
seguindo para cima ou pela lateral à direita, lê-se, igualmente “C”, “U”, “C”. Segurando a
moldura, vindo debaixo da terra, uma mão ensanguentada, aparece o pulso com uma
pulseira semelhante a um relógio com os números 1924. Do lado direito da moldura
está uma lápide, com uma inscrição cujas letras são: (da esquerda para a direita) “A”,
“L” (com posição invertida), “I”, “S”, “R” (também invertidas) e “T”. Do lado esquerdo da
moldura, há outras duas lápides menores e no centro das duas há imagem de caveira.
Na parte inferior do lado esquerdo, vê-se um gato amarelo, sentado, olhando para as
imagens da moldura, portanto de costas para quem observa a figura.

b) Dessa descrição, há três pistas que, quando unidas, levarão você a

uma informação ligada à Arte. Quais são?

Na mão que segura a moldura: 1924

Na moldura começando pela esquerda: A C U C, com o giro completo pela amoldura,
lê-se A CUCA.

Na lápide: um espelhamento: . Ao ler da direita para a esquerda temos:

TARSILA.

c) Se já descobriu, conte do que se trata. Se não, aí vai outra

ajudinha. Observe o texto abaixo:

18
e) Ficou mais difícil? Que nada! Uma dica: a última palavra do texto é “obterá”. A
partir dessa dica, insira ao lado de cada objeto a letra do alfabeto
correspondente.

Vaso canópico
Cruz de ansata Olho de Hórus

Cajado/cetro egípcio
Abutre egípcio

Vaso canópico: A Cruz de ansata: I Olho de Hórus E

Abutre egípcio: O Cajado/ cetro egípcio: U

Decifrando a carta:

19
Na lápide maior, um número terá. Iniciando pelo “A”, na moldura do quadro, um
palíndromo terá.
Para descobrir o que está escrito, inicie a leitura pelo “A”.
Na mão que segura a moldura, quatro números encontrará. Associe tudo e a informação
procurada, você obterá.
Solução da charada: Trata-se do quadro A Cuca, 1924, de Tarsila do Amaral.

2- A próxima etapa é consultar o link

<https://www.escoladigital.pb.gov.br/odas/tarsila-do-amaral-a-cuca-1924>.
Acesso em: 18 dez. 2019. Nesse endereço, você poderá ratificar, confirmar sua
descoberta e conhecer um pouco mais a respeito a respeito do artista e da obra
referenciados.

3- Na entrevista, Ed cita que ficou preso em um cemitério do bairro onde ele

mora. Que cemitério é esse? Dica: Tarsila, Mário e Oswald estão enterrados lá.
Cemitério da Consolação (Rua da Consolação, 1660, Consolação, São Paulo, SP).

4- Desvendando o mistério da imagem, você acabou de resolver o caso do

sumiço da tela “A Cuca”. Conte como isso aconteceu. Uma coisa ainda não foi
dita: a inscrição “Entre Vistas” está em destaque no lugar da tela “A Cuca”. Não
se esqueça de dar uma solução para isso também. Esse trabalho poderá ser
feito em dupla ou em trio. Para começar, é importante considerar alguns
processos, tais como:
- escrever os principais acontecimentos, como se fosse uma chuva ou
tempestade de ideias (em inglês essa atividade é conhecida como
Brainstorming).
- analisar quais dessas ideias combinam com as descrições e impressões já
levantadas nas questões anteriores.
- prestar atenção, durante a escrita, no uso adequado da ortografia e da
pontuação.
- dar sequência ao texto abaixo iniciado.

20
 Observação de extrema importância: O gato Allan Poe, aquele do cemitério da Consolação, precisa
aparecer na nova história relatada ao (à) apresentador(a) do programa TeenConto.

5- Produção textual: Etapa 1

O caso do sumiço da tela “A Cuca”

(Produção solta a vinheta)

Apresentador(a): Olá! Estamos no ar com mais uma história inusitada. O

TeenConto de hoje trouxe o jovem detetive M. A., que nos contará como o
quadro “A Cuca” sumiu de um museu europeu. Seja bem-vindo ao nosso
programa, detetive.
Detetive: O prazer é todo meu.

Apresentador(a): M. A., quem contratou sua agência?

Detetive:

__

Apresentador(a): O quadro estava no Museu de Grenoble, na França.

Acreditamos que um sistema de segurança europeu seja um dos melhores do
mundo. O que você e sua equipe têm a falar a respeito disso? Houve falhas de
sistema?

Detetive:

21
 Apresentador(a): Por onde vocês iniciaram a missão?

Detetive: Começamos a busca a partir de algumas pistas deixadas no local do

sumiço. Tais como:

_
_

Apresentador(a): Por que o gato Allan Poe precisou acompanhar sua equipe?

Detetive:

Essa entrevista para o programa “TeenConto” não pode terminar aqui. É

imprescindível continuá-la e finalizá-la.

22
 _

6- Produção textual: Etapa 2

Essa atividade em grupo será entregue a seu professor. Depois que ele fizer a
análise, seu grupo fará as adequações solicitadas e terá que digitar (e imprimir)
o texto ou escrevê-lo em folhas de sulfite, cartolina etc. A sala fará a exposição
de todas as entrevistas produzidas. Teremos mais ou menos umas quinze
produções. Essa exposição poderá ser divulgada no Blog da turma ou no mural
da escola, por exemplo.

7- Produção textual: Etapa 3

A sala também poderá escolher duas ou três entrevistas e realizar uma leitura
teatralizada, simulada por dois estudantes. Essa mesma estratégia poderá ser
utilizada para a produção de podcasts e lives, cujos links poderão ser colocados
no Blog.

8- Produção de texto: Etapa 4

Seu grupo criará um livro de visitas (em papel ou virtual), para quantificar o
número de pessoas que visitaram os trabalhos.
23
 Exemplos:
Texto 1: Coleta de assinaturas por meio do papel:

Texto 2 – Quantitativo aproximado de visualizações por meio virtual:

O quadro a seguir foi retirado do Blog Matura, disponível em:

<https://maturaconto.blogspot.com/> (acesso em: 16 jan. 2020). Nele é possível
verificar o número de visualizações. Observe:

24
 A coleta de assinaturas (Texto 1) e o número de visualizações (Texto 2) exemplificam
maneiras de contabilizar a quantidade de pessoas que acompanham ou acompanharam um
trabalho produzido.

Essa atividade abre a possibilidade para explorar resultados de pesquisa.

Embora sejam coletas simples de dados, conferem condições para iniciar os
estudantes a explorarem uma pesquisa quantitativa: quantas pessoas visitaram
a exposição e quantas visitaram/visualizaram o site, por exemplo.

Atividade 5- Comparando informações

1- O conteúdo da entrevista do programa TeenConto está postado no Blog

“Simples Assim!?” (<https://scriptascriptum.blogspot.com/>). O mesmo conteúdo
da entrevista está reproduzido abaixo. O redator, entretanto, fez algumas

25
modificações. Algumas delas alteram o sentido do texto, outras estão ligadas à
estrutura. Sua próxima tarefa será comparar os dois textos e localizar as
diferenças.

26
2
7
 Diferenças da estrutura, do
layout
(Entrevista do Programa de TV
e da Revista Eletrônica)
Entrevista do Programa de TV
Um estúdio, provavelmente, com
poucas pessoas, o operador de
câmera, o operador da mesa de
som, o diretor do programa. Essas
pessoas ficam atrás da câmera.
Na frente da câmera: o entrevistado
e o entrevistador.
Perguntas e respostas.
No início e término da entrevista,
há vinheta.
Revista Eletrônica
Nome da
revista. Título
da matéria
Uma apresentação do assunto
tratado na entrevista.
A seguir, texto com a pergunta
depois a resposta.
Uma ilustração que condiz com o
assunto: porta de entrada com uma
caveira na parte superior, ao dado
da porta (lado de fora do
cemitério), uma árvore retorcida, ao
fundo, como se fosse, no interior
do cemitério, uma lápide. No
telhado, um gato amarelo. No final
da página, há a imagem de um
anjo que é muito comum nas
lápides.
2- Penúltimo desafio: Em todas as atividades, o gato está presente. Ele,
entretanto, representa o gato do Ed? Crie argumentos para convencer o autor
Diferenças do conteúdo escrito
Programa de TV
Em dois momentos, a pergunta do
entrevistador possui o caráter mais
informal, com a intenção de se
aproximar mais do entrevistado e,
passar ao telespectador a
informalidade de uma conversa
entre amigos.
“Ed, o que você sente em ter
atingido
1 milhão de seguidores em pouco
tempo, por causa de uma aventura
em um cemitério? Conte tudo!”
“Então, o gato é o herói dessa
história? Surpreendente!”
Revista Eletrônica
Na revista, as marcas da
informalidade foram retiradas, a
linguagem ficou mais formal.
“Como você sente em ter atingido 1
milhão de seguidores em pouco
tempo, por causa de uma aventura
em um cemitério?”
“Então, o gato é o herói dessa
história?”
No tocante ao entrevistado, o
conteúdo foi o mesmo nos dois
veículos de comunicação.
28
 das atividades de que ele cometeu um pequeno deslize ao se referir ao gato
que levou Ed para fora do cemitério.

Resposta esperada: Não, o gato que está presente nas atividades não representa o
gato do Ed. Em todas as atividades, há a figura de um gato amarelo. Na entrevista que
o ED deu ao programa TeenConto, na Atividade 1, ele diz sobre o gato: “Um gato de
pelagem cinza, se aproximou, roçou minhas pernas e, como mágica, afastou de mim o
medo.”

3- Para finalizar, imagine que em um dos rolinhos da Atividade 3 alguém foi

contemplado com o mapa abaixo:

29
Embora a atividade indique somente a leitura do conteúdo do pergaminho, é
interessante explorar esse conteúdo como uma finalização do que foi estudado.
A exploração do texto, pode partir da descrição dos elementos que o compõem,
dos dizeres inscritos no túmulo, da presença do gato, do mapeamento do local.
Pode-se sugerir que seja elaborado um título para o texto, uma legenda
explicativa (que pode ser estruturada por escrito ou oralmente). O importante é
fazer com que os estudantes compreendam que essa imagem conversa com a
Situação de Aprendizagem e traz alguns símbolos que podem suscitar
pesquisas. Veja alguns exemplos:
- Significado de RIP.
- Diferença entre túmulo, mausoléu (tumba).
- simbologia da cabeça de caveira, da cruz, do obelisco, do anjo, da rosa dos
ventos etc.
- importância da lápide.

30
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – Gêneros textuais e mídias

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura,

de escrita e de interpretação de textos voltadas para os gêneros textuais
relacionados a diferentes mídias.
Veja, a seguir, algumas habilidades que começaremos a desenvolver nesta
Situação de Aprendizagem.

EF07LP02 - Comparar notícias e EF69LP07A

reportagens sobre um mesmo fato Utilizar estratégias de
EF07LP06C
divulgadas em diferentes mídias, planejamento, elaboração,
Empregar adequadamente
analisando as especificidades das revisão, edição, reescrita/redesign
regras de concordância verbal
mídias, os processos de (re)elaboração e avaliação de textos.
em situações comunicativas
dos textos e a convergência das mídias (escrita e oral).
em notícias ou reportagens
multissemióticas. EF69LP44 - Inferir a
EF67LP24B – Identificar as
presença de valores informações principais de
EF69LP16A
apresentações orais, tendo em
Analisar as formas de sociais, culturais e
vista o apoio ao estudo.
composição dos gêneros
humanos e de
textuais do campo jornalístico.
EF67LP06 - Identificar os efeitos de
diferentes visões de
sentido provocados pela seleção
EF69LP06
mundo, em textos lexical, topicalização de elementos e
Produzir notícias, fotodenúncias,
seleção e hierarquização de
fotorreportagens, reportagens, literários,
informações, uso de 3ª pessoa, em
infográficos, podcasts noticiosos,
reconhecendo nesses diferentes gêneros.
entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de textos formas de
interesse local ou global, textos de
estabelecer múltiplos EF67LP14D - Editar a escrita do texto,
apresentação e apreciação de adequando-o a seu contexto de
produção cultural (resenhas e outros olhares sobre as publicação, à construção
gêneros textuais próprios das formas
identidades, composicional do gênero e garantindo
de expressão das culturas juvenis, em a relevância das informações mantidas
várias mídias). sociedades e culturas e a continuidade temática.
e considerando a
EF67LP24A - Tomar nota de autoria e o contexto Práticas de Linguagem
aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, social e histórico de
 Leitura
vídeo).
 Oralidade
 Produção de Texto
 Análise
Linguística/Semiótica

31
Atividade 1 – Notícia

1. Leia o título da notícia: “Papagaio foge de casa e se dá mal”. Exponha o

que você imagina sobre o que será informado. Seu professor ou alguém da
turma anotará as impressões que trouxerem.

Professor, anote (ou solicite que alguém da turma o faça) na lousa, ou em

qualquer outro recurso que dispuser, as impressões que os estudantes vão
trazer.

2- Leia a notícia.

Texto 1
Papagaio foge de casa e se dá mal

Papagaio e sua família foram apreendidos por causa de uma fuga malsucedida
Por: Lucy Carvalhar

No último domingo, Celestino, um papagaio da espécie Curica, fugiu de

casa, no bairro Moinho Torto, na cidade de Iperópolis, no Amazonas.
O papagaio Celestino foi adotado pelo casal Antônio e Matilde, em 1994,
e morava em uma chácara. Ao perceber seu sumiço, Matilde foi a sua procura,
mas era tarde demais, pois o papagaio fora apreendido por um policial do
IBAMA (Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renováveis).
O casal tentou resgatar Celestino, mas não conseguiu, pois não havia
registros de legalização da adoção do papagaio.
Celestino ficará sob proteção do IBAMA até se adaptar para voltar à
floresta amazônica.
O casal foi preso por crime ambiental e inafiançável, podendo ficar recluso
no período de seis meses a um ano e pagará multa, uma vez que no Brasil é
proibido criar aves silvestres sem autorização do IBAMA e dos órgãos
ambientais de seu estado.

Iperópolis, 19 de fevereiro de 2020. Ano 4 Nº 75 / 1ª. edição

3 - Após a leitura,
responda.

a) O que você imaginou no início da atividade (item 1) corresponde aos fatos

evidenciados na notícia?

Explorar as impressões que os estudantes tiveram ao lerem o título e junto com a turma
comparar com o que está noticiado. Questões que podem ser feitas: As informações
são muito diferentes? Alguém se aproximou do que está na notícia?
32
 b) Qual o fato principal?
A fuga de um papagaio.

c) Onde aconteceu?
No Bairro Moinho Torto, na cidade de Iperópolis, no Amazonas.

d) Quando aconteceu?
No último domingo.

e) Quem são as pessoas envolvidas no caso?

O casal Antônio e Matilde (que adotaram a ave) e o policial do IBAMA.

4- Qual a finalidade dessa notícia?

a) Explicar o sumiço do papagaio.

b) Noticiar um fato ocorrido em Iperópolis.
c) Divulgar a cidade de Iperópolis.
d) Ironizar a fuga do papagaio.

5 – Essa notícia apresenta outro título. Retire do texto.

“Papagaio e sua família foram apreendidos por causa de uma fuga malsucedida”.

Depois de ter respondido às questões, chega-se à estrutura que faz parte de

uma notícia. Veja o quadro.

Uma notícia é composta por:

• Manchete ou título principal – É escrito com o objetivo de chamar a atenção
do leitor.
• Título auxiliar – É o complemento do título principal, com o acréscimo de
algumas informações.
• Lide (lead) – É o primeiro parágrafo do texto. Nele é feito o resumo da notícia,
respondendo a questões fundamentais: o que (fatos), quem (pessoas), quando
(tempo), onde (lugar), como (relato, expansão dos fatos) e por que (razões,
justificativas).
• Corpo da notícia – São as partes do texto que desenvolverão, de forma
detalhada, o que foi brevemente apresentado no lide.

Atividade 2 – Reportagem

Texto 1

33
Disponível em: <https://pixnio.com/pt/animais/passaros/papagaio/papagaio-arara/passaro-papagaio-arara-
azul-ceu-azul-animal-ao-ar-livre-voo-bico-colorido>. Acesso em: 19 fev. 2020.

Animais silvestres são criados ilegalmente em diversas regiões do Brasil

Como adotar um animal silvestre? Você sabia que isso é possível?

Por Lucy Carvalhar

Quem nunca sonhou em ter uma arara-azul em casa para cuidar? Ou um papagaio
falante? Ou um macaco-prego de estimação? Ou uma linda tartaruga?

É comum vermos notícias sobre apreensão de animais silvestres, com

prisão de seus tutores por crime inafiançável e pagamento de multa. A grande
maioria das pessoas não sabe que é proibido criar animais silvestres sem
autorização dos órgãos competentes, e, por isso, os levam para casa e cuidam
como se fossem membros da família.
Várias espécies de animais silvestres são protegidas e é necessário
cumprir determinados procedimentos para se ter um desses animaizinhos em
casa.
Uma das possibilidades é ser um guardião provisório de animais
apreendidos ou resgatados, mas é preciso estar ciente de que o órgão ambiental
do seu estado pode resgatá-lo a qualquer hora e levá-lo para seu habitat natural.
Nesse caso, apesar do apego que possa ter (e como não se apegar?) pelo seu
companheiro, ele poderá ser tirado da sua casa.
Para adotar um animal silvestre é necessário realizar um cadastro junto
ao órgão ambiental competente do estado que você mora. O órgão competente
avaliará seu cadastro e o local em que o animal será mantido. Se tudo for
aprovado, o candidato deverá aguardar um animal disponível para adoção.
Lembrando que o tutor deve levar o animal ao veterinário e garantir todos
os cuidados necessários, pois o órgão competente realiza acompanhamentos
para saber como o animal está sendo tratado.
L.S., 32 anos, ao saber da notícia, que circulou na sua cidade, não perdeu
tempo e fez o cadastro “Nunca imaginei que pudesse ter um papagaio. Desde
pequeno, eu sonhava com um papagaio que falasse e agora eu tenho um que
me dá bom dia toda manhã quando acordo”.
Viu só como é possível ter uma linda arara-azul em casa como aquelas
dos desenhos animados?

(Revista Tudo Sabe, 13ª edição)

34
Texto 2

Iperópolis, 25 de fevereiro de 2020 1.

Caros Editores da Revista Tudo Sabe,

Gostaria de parabenizá-los pela reportagem “Animais silvestres são

criados ilegalmente em diversas regiões do Brasil”.
Sempre quis adotar um animal silvestre, mas tinha medo de ser presa.
Agora, sei que é possível e vou procurar o órgão competente do meu estado e
me inscrever para adotar um animalzinho. Não importa qual seja, porque quero
cuidar dele com todo amor.
Obrigada pela informação, e quando meu animal estiver em casa,
mandarei fotos dele para vocês.

Atenciosamente,
Ana Maria.

Para saber mais a respeito da adoção de animais silvestres, visite os links:

<https://www.vix.com/pt/pet/536440/12-animais-silvestres-ou-exoticos-que-o-ibama-
permite-que-sejam-domesticados>; <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-
1969/lei-5197-3-janeiro-1967-364679-publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 25 mar.
2020.

1- Retome os Textos 1 (reportagem) e 2 (carta de leitor). Verifique as

características que os diferenciam e preencha o quadro abaixo, assinalando
com um X as partes correspondentes.

Texto 1 (reportagem) Texto 2 (carta de leitor)

Presença de títulos X

1
Texto elaborado para esta atividade por Lucy Carvalhar.

35
 Linguagem informal X
Linguagem formal X
Estrutura breve X
Utilização da X
primeira
pessoa

2- Após a leitura dos Textos 1 e 2, responda às questões.

a) Qual o tema dos dois textos?

A adoção de animais silvestres.

b) O Texto 1 foi escrito:

( ) 1ª. Pessoa do
Singular ( x ) 3ª. Pessoa do
Singular

c) Grife o lide presente no Texto 1 (Atividade 2)

“É comum vermos notícias sobre apreensão de animais silvestres, com prisão de seus
tutores por crime inafiançável e pagamento de multa. A grande maioria das pessoas
não sabe que é proibido criar animais silvestres sem autorização dos órgãos
competentes, e, por isso os levam para casa e cuidam como se fossem membros da
família”.
d) No Texto 2, por que a autora da carta nunca foi tutora de um animal silvestre?
Porque tinha medo de ser presa.

e) Quem é o autor do Texto 2? A quem ele é destinado?

Autora é Ana Maria. Foi destinado aos editores da Revista Tudo Sabe.

3- Onde foi publicado o Texto 1?

Foi publicado na Revista Tudo Sabe.

4- A quem se destina o Texto 1?

Para os leitores da revista.

36
 5- Reveja os Texto 1 e 2. Aponte, abaixo, elementos que só aparecem na estrutura do
Texto 2.
A resposta deve contemplar os elementos de uma carta: local e data, o destinatário da
carta, o corpo da carta com o assunto abordado, o desfecho e nome do autor da carta.

6- Escreva uma carta para os editores da revista. Suponha que você estava cuidando
de um bichinho, sem saber que se tratava de um animal silvestre e um dia um policial
do IBAMA veio resgatá-lo. Conte para os leitores da Revista Tudo Sabe essa
experiência.
Quando terminar, observe se na carta há todos os elementos da estrutura desse
gênero textual e não se esqueçam da revisão gramatical.
Essa atividade poderá ser feita em dupla.

Atividade 3 – (Re)visitando à gramática

1- Releia o trecho do Texto 1:

“A grande maioria das pessoas não sabe que é proibido criar animais silvestres
sem autorização dos órgãos competentes”

O termo em destaque foi utilizado no singular. Com base no que você já estudou
a respeito de concordância verbal, explique por que o verbo foi utilizado dessa
forma.

mportante salientar que, no contexto em questão, o termo “sabe” (verbo “saber”) concorda com a expressão no singular “A

37
 “A grande maioria das pessoas sabe [...]”.

Pode-se solicitar aos estudantes que façam uma pesquisa em livros de

gramática ou outros recursos, a fim de que verifiquem a possibilidade de aceitar
como adequada a forma no plural “sabem”:
“A grande maioria das pessoas sabem* [...]”.

2- Em relação ao conteúdo da reportagem, observe o uso do discurso direto.

Onde ele aparece? Transcreva-o.

‘“Nunca imaginei que pudesse ter um papagaio. Desde pequeno, eu sonhava

com um papagaio que falasse e agora eu tenho um que me dá bom dia toda
manhã quando acordo”’.
Observar que a fala da entrevistada vem entre “aspas”, outro recurso, além do
travessão para indicar o discurso direto.

3- No Texto 2, predomina a 1ª pessoa do singular.

Justifique a sua resposta.
Trata-se de uma carta que a leitora da revista (Ana Maria) está enviando aos
editores da revista, parabenizando-os e expressando sua alegria em saber que
pode adotar um animal silvestre. Ou seja, está expressando seus sentimentos,
por isso o texto em 1ª pessoa.

38
Atividade 4 - Uma carta pode dizer muito

O texto que você lerá contém trechos de uma carta muito conhecida e
importante. Foi escrita no ano de 1500 (século XVI). Quando foi redigida,
escrevia-se e falava-se o português de uma forma diferente. Ela passou por
atualizações, conforme a mudança que a língua portuguesa passou. No
momento da leitura, sublinhe as palavras que você não conhece. Tente buscar o
significado delas pelo contexto. Se não conseguir, pode recorrer a um dicionário.

Texto 1

A Carta
Pero Vaz de Caminha

Senhor,
posto que o Capitão-mor desta Vossa frota, e assim os outros capitães
escrevam a Vossa Alteza a notícia do achamento desta Vossa terra nova, que
se agora nesta navegação achou, não deixarei de também dar disso minha
conta a Vossa Alteza, assim como eu melhor puder, ainda que -- para o bem
contar e falar -- o saiba pior que todos fazer!
Todavia tome Vossa Alteza minha ignorância por boa vontade, a qual bem certo
creia que, para aformosentar nem afear, aqui não há de pôr mais do que aquilo
que vi e me pareceu
[...]
Mostraram-lhes um papagaio pardo que o Capitão traz consigo; tomaram-no
logo na mão e acenaram para a terra, como se os houvesse ali.
Mostraram-lhes um carneiro; não fizeram caso dele.
Mostraram-lhes uma galinha; quase tiveram medo dela, e não lhe queriam pôr a
mão. Depois lhe pegaram, mas como espantados.
[...]
Enquanto andávamos nessa mata a cortar lenha, atravessavam alguns
papagaios essas árvores; verdes uns, e pardos, outros, grandes e pequenos, de
sorte que me parece que haverá muitos nesta terra. Todavia os que vi não
39
seriam mais que nove ou dez, quando muito. Outras aves não vimos então, a
não ser algumas pombas-seixeiras, e pareceram-me maiores bastante do que as
de Portugal. Vários diziam que viram rolas, mas eu não as vi. Todavia segundo
os arvoredos são mui muitos e grandes, e de infinitas espécies, não duvido que
por esse sertão haja muitas aves!
[...]
Esta terra, Senhor, parece-me que, da ponta que mais contra o sul vimos, até à
outra ponta que contra o norte vem, de que nós deste porto houvemos vista,
será tamanha que haverá nela bem vinte ou vinte e cinco léguas de costa. Traz
ao longo do mar em algumas partes grandes barreiras, umas vermelhas, e
outras brancas; e a terra de cima toda chã e muito cheia de grandes arvoredos.
De ponta a ponta é toda praia... muito chã e muito formosa. Pelo sertão nos
pareceu, vista do mar, muito grande; porque a estender olhos, não podíamos ver
senão terra e arvoredos -- terra que nos parecia muito extensa.
Até agora não pudemos saber se há ouro ou prata nela, ou outra coisa de metal,
ou ferro; nem lha vimos. Contudo a terra em si é de muito bons ares frescos e
temperados como os de Entre-Douro-e-Minho, porque neste tempo d'agora
assim os achávamos como os de lá. Águas são muitas; infinitas. Em tal maneira
é graciosa que, querendo-a aproveitar, dar-se-á nela tudo; por causa das águas
que tem!
[...]
Beijo as mãos de Vossa Alteza.
Deste Porto Seguro, da Vossa Ilha de Vera Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia
de maio de 1500.
Pero Vaz de Caminha

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000292.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2020.

(adaptado)

Foi muito difícil de entender o texto? Precisou de dicionário?

1. Compare a carta da Ana Maria aos editores da Revista Tudo Sabe e a carta
de Pero Vaz de Caminha. Aponte as semelhanças e diferenças entre elas.

40
 Verifique, por exemplo, tema tratado, linguagem utilizada, características
próprias (data, local, endereçamento dos textos).

Ambas as cartas trazem:

- o interlocutor (“Caros “Editores da Revista Tudo Sabe”/ “Senhor”);
- o corpo da carta com o assunto tratado;
- o desfecho;
- o nome do autor da carta;
Diferença:
- lugar e data: na carta da Ana Maria, aparecem logo no início do texto; na de Pero Vaz
de Caminha, está no final da carta.

2. Pero Vaz de Caminha se dirige ao seu interlocutor de duas maneiras. Quais

são elas?
Senhor e Vossa Alteza.

3. O autor do Texto 1
a) reclama do lugar onde está.
b) informa que há muito ouro e prata.
c) descreve o lugar onde está.
d) agradece ao Senhor pelo que vê.

4. Essa carta é documento histórico. Nela há pistas para descobrir qual é o

momento histórico. Converse com seus colegas, se for necessário, faça uma
pesquisa em livros de história ou on-line pelos sites de busca.

Incentivar o estudante a descobrir pistas. Um exemplo pode ser percebido no final da carta:
“Deste Porto Seguro, da Vossa Ilha de Vera Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia de maio de
1500”:
1500 – o ano aproximado em que os portugueses chegaram ao Brasil.
Porto Seguro, o lugar em que os portugueses desembarcaram no dia 22 de abril de 1500
(Não há consenso quanto a esse lugar, pois muitos afirmam que o desembarque se deu em
“Cabrália”.
Ilha de Vera Cruz - um de nomes dados à terra avistada, antes de ser chamada de Brasil.

41
5. Depois dessa pesquisa, é possível descobrir quem é o interlocutor a quem se
dirige Pero Vaz de Caminha?
Trata-se do rei de Portugal, D.Manuel I, que ficou conhecido como “o Venturoso”, pois foi em
seu reinado (1495-1521) que aconteceram o que os historiadores chamam de “as grandes
navegações”.

6. Leia o trecho:
Em “Mostraram-lhes um papagaio pardo que o Capitão traz consigo;
tomaram-no logo na mão e acenaram para a terra, como se os houvesse
ali”. “Mostraram-lhes um carneiro; não fizeram caso dele”. “Mostraram-lhes
uma galinha; quase tiveram medo dela, e não lhe queriam pôr a mão. Depois
lhe pegaram, mas como espantados”.

Apesar de não haver referência no trecho da carta, pelo contexto e pelo uso dos
termos grifados, pode-se afirmar que o autor está se referindo a pessoas. Quem
são?
São as pessoas que habitavam esta terra, quando foi encontrada. Os portugueses as
denominaram de “índios”.

7. Há duas comparações feitas em relação à terra encontrada e Portugal. Quais

são elas?
Em primeiro lugar, quando se refere às pombas-seixeiras: “[...] a não ser
algumas pombas-seixeiras, e pareceram-me maiores bastante do que as de
Portugal”; depois, quando fala da temperatura “[...] a terra em si é de muito
bons ares frescos e temperados como os de Entre-Douro-e-Minho [...]”. (O
Entre-Douro-e-Minho foi uma província histórica de Portugal, no tempo da
monarquia).

8 - O que os navegadores esperam encontrar nessa terra avistada?

Encontraram? Retire do texto o trecho que confirma sua resposta.
A exemplo dos espanhóis que, alguns anos antes, avistaram outras terras que possuíam muito
ouro e prata, os portugueses também esperavam encontrar essas riquezas, o que não
aconteceu até o momento da carta ser escrita (isso aconteceria apenas dois séculos depois),
“Até agora não pudemos saber se há ouro ou prata nela, ou outra coisa de metal, ou ferro; nem
lha vimos”.

42
 9 - As impressões, passadas ao rei de Portugal, sobre a terra encontrada foram
positivas ou negativas? Retire do texto trechos que comprovem sua resposta.
As impressões são positivas conforme podemos verificar nos trechos:
“[...] a não ser algumas pombas-seixeiras, e pareceram-me maiores bastante do que as
de Portugal.” / “Todavia segundo os arvoredos são mui muitos e grandes, e de infinitas
espécies, não duvido que por esse sertão haja muitas aves!” / “[...] e a terra de cima
toda chã e muito cheia de grandes arvoredos. De ponta a ponta é toda praia... muito
chã e muito formosa. Pelo sertão nos pareceu, vista do mar, muito grande; porque a
estender olhos, não podíamos ver senão terra e arvoredos -- terra que nos parecia
muito extensa”. “[...] a terra em si é de muito bons ares frescos e temperados como os
de Entre-Douro-e-Minho, porque neste tempo d'agora assim os achávamos como os de
lá. Águas são muitas; infinitas. Em tal maneira é graciosa que, querendo-a aproveitar,
dar-se-á nela tudo; por causa das águas que tem!”.

Para saber mais!

A Carta de Pero Vaz de Caminha enviada ao rei D. Manuel I registra as impressões do
escrivão sobre o achamento de uma terra que, posteriormente, viria ser chamada de Brasil.
Essa carta é considerada o primeiro documento da história de nosso país. Tem um duplo
valor histórico: carrega a importância de ser o registro documental da entrada do Brasil na
história universal, uma espécie de certidão de nascimento do país. Seu outro valor é mostrar
que a história se faz também a partir de fatos corriqueiros, do cotidiano, envolvendo os
índios e portugueses, sem os grandes atos de heroísmo que comum nos livros de história.
Revela a dimensão humana, quando mostra as emoções, as atitudes do contato entre os
índios e os portugueses.

Atividade 5- Elaborando uma reportagem

Para a elaboração dessa atividade, é relevante informar aos estudantes que as

perguntas e os itens elencados poderão auxiliá-los a planejar a produção da
reportagem. Se considerar conveniente, incentive-os a fazerem esse trabalho
em duplas ou trios.

43
Suponha que foi encontrada uma nova carta de Pero Vaz de Caminha
desconhecida dos historiadores. Após ser estudada, analisada por cientistas,
verificou-se que era verdadeira e passará a fazer parte de uma exposição
denominada Brasil e sua história contada por objetos.
Você e seus colegas farão uma reportagem sobre essa carta. O que deverá ser
levantado: onde a carta foi descoberta? por quem? como foi?
 a razão de ela aparecer em público;
 o tempo que ficou em análise;
 quem foram os responsáveis pela análise (geralmente nesses estudos,
nunca é apenas um cientista que analisa documentos, objetos históricos):
estavam ligados a alguma universidade ou instituição? Eram historiadores
portugueses, brasileiros ou de ambas as nacionalidades?
 qual o tema dessa carta?
 quando foi escrita?
 onde e quando será exposição?
Outros tópicos que achar conveniente poderão ser colocados na reportagem.
Se for necessário, volte à Atividade 2, para rever a estrutura da reportagem.

44
ATIVIDADE 6 - DIVULGUE SEU TEXTO

É hora de expor sua produção. Para isso, você poderá escolher uma das
possibilidades a seguir ou apresentar outra. Veja alguns exemplos:

• revista digital (para criar a revista, você poderá utilizar a ferramenta Scoop
it: https://www.scoop.it/. acesso em: 26.mar. 2020).
• blog.
• podcast.
• mural da escola ou da sala de aula.
• jornal da escola.
• revista Tudo Sabe.
• programa TeenConto.

45
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – Gêneros textuais diversos

Esta Situação de Aprendizagem (SA) abordará atividades de leitura, escrita,

interpretação de textos, com ênfase em levantamento de questões, coesão e
progressão temáticas voltadas para diversos gêneros textuais.
Veja, a seguir, algumas habilidades que começaremos a desenvolver nesta
Situação de Aprendizagem.
EF67LP18A - Identificar, na leitura de
textos reivindicatórios ou propositivos,
o objeto da reclamação e/ou da
solicitação, analisando sua
pertinência.
EF69LP17 - Identificar recursos
estilísticos e semióticos presentes
em textos jornalísticos e
publicitários.
EF69LP08 - Revisar/editar o texto
produzido, tendo em vista sua
adequação ao contexto de produção,
a mídia em questão, características
do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a formatação e
uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
EF69LP25 - Posicionar-se de forma
consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de
colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e
defesas de opiniões, respeitando as
opiniões contrárias e propostas
alternativas e fundamentando seus
posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
EF69LP07B - Produzir textos em
diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto de
produção e circulação.
Práticas de Linguagem
 Leitura
 Oralidade
 Produção de Texto EF67LP25A - Reconhecer o emprego da
 Análise coesão e da progressão temática nas
Linguística/Semiótica produções textuais.
EF69LP16B - Utilizar as formas de EF69LP20 - Identificar, tendo em vista
composição dos gêneros textuais do o contexto de produção, a forma de
campo jornalístico. organização dos textos normativos e
legais.
EF69LP47 - Analisar, em textos
EF07LP06D - Empregar
narrativos ficcionais, as adequadamente as regras de
diferentes formas de concordância nominal em situações
composição próprias de cada comunicativas (escrita e oral).
gênero, os recursos coesivos
que constroem a EF69LP53 - Ler em voz alta textos
literários diversos, bem como leituras
passagem do orais capituladas (compartilhadas ou
tempo e articulam não com o professor) de livros,
contar/recontar histórias tanto da
suas partes, a tradição oral, quanto da tradição
escolha lexical literária escrita, expressando a
típica de cada compreensão e interpretação do texto
por meio de uma leitura ou fala
gênero para a expressiva e fluente, gravando essa
caracterização leitura ou esse conto/reconto, seja
dos cenários e para análise posterior.
dos personagens
EF67LP25B - Utilizar adequadamente
e os efeitos de a coesão e a progressão temática nas
sentido produções textuais.
decorrentes dos
tempos verbais, EF69LP26A - Tomar nota em
dos tipos de discussões, debates, palestras,
apresentações de propostas,
reuniões, como forma de
EF69LP26B - Retomar, no momento ou documentar o evento e apoiar a
posteriormente, assuntos tratados em própria fala.
discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas e reuniões com EF69LP45 - Posicionar-se
criticamente em relação a textos
base em anotações pessoais desses pertencentes a gêneros como quarta-
próprios eventos. capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha
crítica, comentário em blog/vlog
EF67LP19 - Realizar levantamento de cultural etc., para selecionar obras
questões, problemas que requeiram a literárias e outras manifestações
denúncia de desrespeito a direitos, artísticas (cinema, teatro, exposições,
reivindicações, reclamações, solicitações espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
que contemplem a comunidade escolar ou diferenciando as sequências
algum de seus membros e examinar descritivas e avaliativas e
normas e legislações. reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou
produção cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas, quando
for o caso.

46
Atividade 1 – Leitura de textos literários.

Um poema, uma crônica, um conto, uma fábula são exemplos de textos

literários. Você e seus colegas terão a liberdade de escolher um desses gêneros
textuais e preparar (em grupo) a leitura dele em voz audível. Para incrementar a
leitura, o grupo deverá fazê-la de forma expressiva, com diversas entonações (o que
implica na compreensão do texto) e de forma fluente.
Um conto, por exemplo, poderá ser lido por duas ou mais pessoas,
diferenciando as vozes das personagens e do narrador; já um poema poderá ganhar
contornos musicais. São inúmeras possibilidades.

Sugestões:

1- Textos com estrutura narrativa: façam um ensaio de leitura e, depois,

transformem-nos em podcasts.
2- Poemas: além do podcast, é possível musicá-los (pensem, por exemplo, na
organização de um grupo musical).

Essa atividade da leitura visa a fazer com que o estudante saiba diferenciar um
gênero textual do campo literário de outros gêneros, por isso a liberdade de
escolha. Para que ela se realize a contendo, é importante que essas escolhas
sejam mediadas.
Orientá-los a analisarem quarta-capa, sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., a fim de selecionem a obra a ser trabalhada, é uma
estratégia que poderá auxiliá-los na decisão do que ler, por exemplo.

Atividade 2 - Criando coletivamente uma história

Vocês vão formar um grande grupo e contar uma história.

Como isso será feito?

Alguém da turma inicia a narrativa, contando algo a respeito da convivência com
um animal de estimação (não há necessidade de ser um animal silvestre).

47
Existem regras? Sim!
 Escolham dois mediadores: um para anotar (ou gravar) a sequência; outro
para orientar a marcação de tempo (a fim de que a narrativa não fique
travada em um dos participantes).
 Com base no início da história, cada um cria, rapidamente, um trecho e o
expressa em voz alta, dando sequência à história.
 Não pode fugir do assunto!
 Se a pessoa demorar muito para falar, o mediador poderá pedir para o
colaborador seguinte continuar a narrativa.
 Quando terminarem a rodada, façam a leitura ou ouçam a gravação.
Verifiquem se houve coerência entre as partes criadas e se há
necessidade de ajustes.
 Após essa conversa, uma dupla ou um trio poderá ser encarregada de
transcrever o texto criado coletivamente.
 Depois de transcrito, o texto pode ser colocado na lousa ou projetado para
que todos colaborem com os ajustes finais e com a validação da produção.
 Por fim, decidam qual será o título e o divulguem no mural da escola ou em
outros meios de circulação.

Essa atividade visa a trabalhar a sequenciação coesa e coerente de uma

narrativa. Para que ela tenha êxito, é necessário acompanhar cada participação.
Como o propósito é a interferência coletiva, algumas regras de convivência
podem ser combinadas (de acordo com a realidade da turma). Uma vez isso
instituído, é possível utilizar essa atividade em outros momentos das aulas.
Se preferir, inicie a história para que o grupo de alunos dê sequência.
Outra possibilidade: ao invés de fazer a atividade oralmente, transforme-a em
uma produção somente escrita: Crie três parágrafos iniciais (cada um em uma
folha de sulfite), distribua-as para três grandes grupos e peça para que cada um
dos componentes desses grupos dê sequência à narrativa. Ao final de uns 10
minutos, recolha as folhas e as distribua, trocando as produções entre os grupos
para que as leiam, analisem e deem um final para a história criada pelos
colegas.

48
 Sugestão de distribuição:
Texto produzido Passar o texto produzido Leitura, análise e
para finaliza
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 2 Grupo 3
Grupo 3 Grupo 1

Atividade 3 - (Re)visitando os elementos da narrativa

Texto 1
Surpresas

Mariana entrou na sala de aula, desesperada, e disse para Clara, sua colega de
classe:
- Você acredita que meu irmão achou uma tartaruga na praça e levou para
casa?
- Que fofo – exclamou a menina.
- Fofo nada! Mamãe vai ficar uma fera! Ela não suporta animais! Ainda mais
tartaruga!
- Tadinha! Se eu não tivesse um gato tão chato, até ficaria com ela.
- É, mas acontece que ele não pode pegar uma tartaruga e levar para casa.
Afinal, ela pode ter dono!
Clara pensou e disse:
- Mari, você sabe que tartarugas são animais silvestres. Portanto, para ficarem
com ela, vocês devem ter autorização de um órgão ambiental responsável. Lembra
que aprendemos isso na escola?
- Verdade, Clara! Eu tinha me esquecido disso! Assim que eu chegar em casa,
vou falar com o maluco do meu irmão.
Mariana, ao chegar em casa, deparou-se com a mãe furiosa com seu irmão. A
mãe não queria de jeito nenhum a tartaruga em casa.
- Mas mãe, ela é tão bonitinha! – apelava o menino para a sensibilidade da mãe.
- Danilo, você vai procurar o dono da tartaruga, hoje mesmo!
O menino tratou logo de obedecer à mãe, escreveu o seguinte cartaz e colocou
na praça:

49
Imagem da tartaruga disponível em: <https://pixnio.com/pt/fotos/animais/repteis-anfibios/tartarugas>. Acesso em: 22
mar. 2020.

Os dias foram passando, e o dono da tartaruga não apareceu. Mariana já estava

ficando com medo, pois eles estavam com um animal silvestre, sem autorização de
um órgão ambiental.
A mãe até que estava gostando da tartaruga, apesar de preocupada com o fato
de estarem criando o animalzinho, clandestinamente.
Como o dono não aparecia, ela e Mariana foram ao órgão ambiental de sua
cidade e contaram a história. Elas realizaram um cadastro, e um veterinário foi a casa
delas para verificar como era o local em que a tartaruga estava.
Ele constatou que o lugar era adequado, e o órgão ambiental autorizou que a
família ficasse com a tartaruga, que recebeu o nome de Galileia.
No entanto, foi dito que a guarda era provisória e, que a qualquer momento, a
tartaruga poderia ser levada embora, para retornar ao seu habitat natural.
Os anos passaram, e Galileia continuou com a família, tendo os cuidados
necessários, entre eles, muito amor.
Mariana e Danilo formaram suas famílias e todo fim de semana vão visitá-la. E
adivinha quem ficou cuidando da tartaruga? Isso mesmo, a mãe, aquela senhora que
não queria a Galileia!

Lucy Carvalhar

50
3- Preencha o quadro a seguir, com as informações do texto que você acabou de ler.

Tema Uma tartaruga encontrada numa praça.

Personagens Mariana, Clara, Mãe, Danilo, veterinário.
Conflito Apesar de procurarem o (eventual) dono
do animal, ele não foi procurar o animal.
Clímax A preocupação de estarem com um
animal silvestre em casa.
Desfecho Autorização do órgão ambiental para a
adoção da tartaruga que foi tratada com
muitos cuidados pela família.

4- Responda.
a) Quais são as marcas temporais presentes na história?
Alguns exemplos: “ao chegar em casa”, “os dias foram passando”, “os anos
passaram”, “todo final de semana”.
b) Onde ocorrem as ações da narrativa (espaço)?
Na sala de aula, na casa da família de Clara, órgão ambiental. O lugar mais
recorrente é na casa de Clara.

É importante retomar com os estudantes que há narrativas em que as ações se

transcorrem apenas um lugar.

c) O texto “Surpresas” apresenta narração em 1ª ou 3ª pessoa? Justifique com

um trecho do texto.
Temos narrador em 3ª pessoa. Sugestão de trecho: “Mariana entrou na sala de
aula, desesperada, e disse para Clara, sua colega de classe:”.

Texto narrativo é um tipo de texto que esboça ações das personagens num
determinado tempo e espaço.
O narrador é aquele que conta a história: narrador personagem, narrador
observador e narrador onisciente.
A narrativa possui, geralmente, a seguinte estrutura: apresentação,
desenvolvimento, clímax e desfecho.

51
 5- No texto, Clara, amiga de Mariana, faz uma referência ao que elas aprenderam na
escola. Grife no texto este trecho.
“Mari, você sabe que tartarugas são animais silvestres. Portanto, para ficar com ela, vocês
devem ter autorização de um órgão ambiental responsável. Lembra que aprendemos isso na
escola?”.

6- Suponha que o título “Surpresas” tenha que ser mudado. Qual poderia substituí-lo?
Lembrando:
Um título é como se fosse a porta de entrada para um texto. Por isso, deve
chamar atenção do leitor, informar sobre o que será lido, ser claro e objetivo.

Sugestão: Uma tartaruga em casa

Encontrada uma tartaruga
Uma tartaruga foi encontrada. E agora?

7- Uma história pode ter vários desfechos, desde que estejam compatíveis com as
ações realizadas pelas personagens. Crie um outro desfecho para o texto
“Surpresas”.
Essa atividade poderá ser feita em duplas ou em trios.
Resposta pessoal. É importante enfatizar a necessidade de o desfecho criado estar
coerente com as demais partes do texto.

Atividade 4 - (Re)visitando a gramática

1- Releia o cartaz que Danilo produziu.

Imagem da tartaruga disponível em: <https://pixnio.com/pt/fotos/animais/repteis-anfibios/tartarugas>. Acesso em: 22

mar. 2020.

52
 2- Nele há um problema de escrita que pode até ser um erro de digitação, mas
esse erro, se analisarmos gramaticalmente, se enquadra num desvio de uma
das regras de concordância nominal. Qual é o trecho?
Danilo escreveu “Achei um tartaruga.”

A concordância nominal ocorre entre um nome (substantivo) e os outros

termos que o modificam (adjetivos, artigos, pronomes, numerais).
Essa concordância está ligada ao gênero (feminino, masculino) e ao número
(singular e plural).

3- Como o trecho “Achei um tartaruga” deve ser reescrito? Justifique, baseando-

se na regra que você acabou de ler.

“Achei uma tartaruga”.

“Tartaruga” é um substantivo feminino, portanto o artigo deve concordar com

a palavra “tartaruga”.

Para verificar se o texto está adequado, sem problemas de digitação, de

ortografia, de concordância verbal ou nominal, de pontuação, por exemplo, é
importante que seja feita uma revisão prévia. Essa revisão poderá ser feita por
você ou por um colega da sala, antes de ser submetido a seu professor.
Lembre- se de que inadequações na escrita, podem prejudicar o entendimento
de seu texto.

4- De acordo com essa dica, você acha que a frase com problema de
concordância nominal prejudicou o entendimento da mensagem?
Resposta possível: Não.

5- Então ela pode ser considerada um erro de

digitação? Resposta possível: Sim

6- Sendo ou não um erro de digitação, ao temos ciência do problema da frase,

devemos
a) fazer as adequações necessárias.
b) deixar para lá, pois não prejudica o entendimento.

Caso o estudante responda a letra “b”, é interessante enfatizar que, mesmo sendo
compreendida a mensagem, ela poderá causar estranhamento em algum momento.

53
Atividade 5 – Gêneros diversificados

Texto 1 – Um texto legal (referente à lei)

1- Leia um trecho da lei nº 5.197, de 3 de janeiro de 1967 que dispõe sobre a

proteção à fauna

LEI Nº 5.197, DE 3 DE JANEIRO DE 1967

Dispõe sobre a proteção à fauna e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA:
Faço saber que o CONGRESSO NACIONAL decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1º Os animais de quaisquer espécies, em qualquer fase do seu desenvolvimento e
que vivem naturalmente fora do cativeiro, constituindo a fauna silvestre, bem como seus
ninhos, abrigos e criadouros naturais são propriedades do Estado, sendo proibida a sua
utilização, perseguição, destruição, caça ou apanha.
§ 1º Se peculiaridades regionais comportarem o exercício da caça, a permissão será
estabelecida em ato regulamentador do Poder Público Federal.
§ 2º A utilização, perseguição, caça ou apanha de espécies da fauna silvestre em terras
de domínio privado, mesmo quando permitidas na forma do parágrafo anterior, poderão
ser igualmente proibidas pelos respectivos proprietários, assumindo estes a
responsabilidade da fiscalização de seus domínios. Nestas áreas, para a prática do ato
de caça é necessário o consentimento expresso ou tácito dos proprietários, nos termos
dos arts. 594, 595, 596, 597 e 598 do Código Civil.
Art. 2º É proibido o exercício da caça profissional.
Art. 3º É proibido o comércio de espécimes da fauna silvestre e de produtos e objetos
que impliquem na sua caça, perseguição, destruição ou apanha.
§ 1º Excetuam-se os espécimes provenientes de criadouros devidamente legalizados.
§ 2º Será permitida, mediante licença da autoridade competente, a apanha de ovos,
larvas e filhotes que se destinem aos estabelecimentos acima referidos, bem como a
destruição de animais silvestres considerados nocivos à agricultura ou à saúde pública.
Art. 4º Nenhuma espécie poderá ser introduzida no País, sem parecer técnico oficial
favorável e licença expedida na forma da Lei.
[...]
Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-1969/lei-5197-3-janeiro-1967-364679-
publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 22 mar. 2020. (adaptado)

54
2- Considerando esse trecho, a finalidade do texto é:
a) Orientar como se faz a proteção da fauna.
b) Relatar a adoção de um animal silvestre.
c) Opinar sobre a proteção da fauna.
d) Establecer regras sobre a proteção dos animais silvestres.

3- O que pode ser observado nesse trecho quanto à estrutura do texto?

Espera-se que o aluno perceba a estrutura de um texto normativo, a partir

desse trecho, com divisão: artigos, parágrafos, número e data de publicação
da lei, assunto tratado, órgão responsável pela publicação, por exemplo.

O texto normativo, de modo geral, rege o funcionamento de determinada

atividade. Está dividido em artigos, capítulos e seções para organizar a
leitura. Alguns exemplos de textos normativos: constituições, códigos penais,
declarações, requerimentos, relatórios, regulamentos, atas e contratos.

4- No Texto 1 da Atividade 3, uma personagem mostra a preocupação pela

amiga estar com uma tartaruga em casa. Ela está certa, do ponto de vista
legal, por ter essa preocupação? Justifique sua resposta com um trecho da lei.
R: Espera-se que o estudante perceba que a personagem está certa e
amparada pelo 3º artigo da lei: “É proibido o comércio de espécimes da fauna
silvestre e de produtos e objetos que impliquem na sua caça, perseguição,
destruição ou apanha.”

Texto 2

Carta reivindicatória

Carta Reivindicatória ao Diretor do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos

Recursos Naturais - IBAMA
55
Movimento em Defesa dos Animais Silvestres

Excelentíssimo Diretor do IBAMA

O Movimento em Defesa dos Animais Silvestres composto pelas Associações Amigos

dos Animais e Preservando a Fauna e Flora, a SOS Fauna e Flora e outras entidades
que lutam pela preservação da natureza está se dirigindo a Vossa Senhoria, em razão
da defesa dos animais silvestre, da preservação da riqueza ambiental ameaçada pelo
aumento de captura de animais silvestres e pelo aumento de estabelecimentos
credenciados.

Introdução

Muito se fala em preservação de meio ambiente, em punição aos que capturam e criam
animais silvestres, muito deles em via de extinção, e o que se constata são cada vez
mais reportagens de animais silvestres adotados pelos cidadãos comuns.
Tudo feito legalmente, pessoas se candidatam a serem guardiões provisórios dos
animais retirados ilegalmente de seu habitat e resgatados por esse órgão, ou a
aquisição do animal em estabelecimentos devidamente credenciados também por
vocês.
É sabido que, cada vez mais e em maior número, chegam animais silvestres a esses
estabelecimentos. A justificativa para tal fato é de foram resgatados do tráfico ilegal, o
que se permite deduzir os maus tratos tanto no momento da captura, quanto do
cativeiro em que muitos animais morrem por não resistirem ao sofrimento. Não é
necessário ser um expert, um estudioso da fauna e flora para saber que isso leva à
extinção dos animais e o desequilíbrio do meio ambiente.
Mesmo se levarmos em conta a adoção desses animais por pessoas que desejam
muito tê-los, não sofrem num ambiente tão diferente a que estão acostumados?
Garante-se de que não transmitirão doenças por estarem num habitat diferente de onde
viviam?
Por que tantos animais capturados?
Ora, pensemos na lei de oferta e procura: será que não há um grande número de
animais caçados e retirados de seu habitat, por que há uma grande procura? Porque há
pessoas interessadas nesses animais e que pagam para tê-los.

56
Senhor Diretor, a lei tem sido mesmo cumprida como deve ser? Há necessidade de
credenciar legalmente estabelecimentos para vender animais silvestres?

Reivindicação

Diante do exposto, Senhor Diretor, sua gestão tem uma oportunidade singular de
acabar com a captura desses animais, recrudescendo na aplicação da lei de crime
inafiançável aos que praticam tal ato.
Também, faz-se necessário parar e retirar o credenciamento de estabelecimentos que
recebem animais capturados para depois vende-los.
Por fim, investir em campanhas de conscientização às pessoas que desejam possuir
um animal silvestre.
Fazemos parte de um sistema em que tudo está interligado: pessoas, plantas, bichos.
Cuidar de cada um é cuidar da sobrevivência de todos.
Vamos, Senhor Diretor, mudar a história de adoção de animais silvestres?

Texto elaborado por Mara Lucia David especialmente para essa atividade.

1) Quem é o destinatário da carta reivindicatória?

O destinatário é o IBAMA.
2) Quem é o proponente da carta?
É o Movimento em Defesa dos Animais Silvestres.

3) Qual a(s) reivindicação(ões) da carta?

Espera-se que o estudante identifique que autor da carta está reivindicando
ao IBAMA que acabe com a captura dos animais com a aplicação da lei; que
pare e retire o credenciamento de estabelecimentos que recebem animais
silvestres. E fazer campanhas de conscientização à população para não
adotar esses animais.

Atividade 7 – Hora de opinar

57
 Professor: organize a turma em grupos, para a discussão dos itens a seguir. É
importante que as condições impostas pela Lei nº 5.197 de 03/01/1967 pautem
essa atividade.

1- O papagaio, a tartaruga e o periquito são alguns exemplos de animais silvestres

mais vendidos no Brasil. Imagine que alguém doou a você um desses animais. O
que você faria?
( ) Resposta 1: Aceitaria, pois ele seria bem cuidado.
( ) Resposta 2: Não aceitaria, pois as leis precisam ser respeitadas e, se elas
existem, é para garantir o direito desse animal permanecer em seu habitat.
( ) Resposta 3: Aceitaria, mas não deixaria de comunicar às autoridades
competentes, a fim de proceder à legalização da adoção.
Reposta pessoal

2- Sabendo da existência da Lei nº 5.197 de 03/01/1967, qual deveria ser a sua

resposta quanto a aceitar a doação de um animal silvestre?

3- Agora, organize com seu grupo uma conversa sobre o que fazer na seguinte
situação:

Alguém de sua família trouxe um papagaio adulto para casa. O que você faria?
Denunciaria ou não seu parente? Por quê?
Após a conversa, escrevam a conclusão que representa a opinião da maioria do
grupo. Registrem-na por escrito e exponham para a classe.
Observação: É necessário revisar o texto da conclusão antes de colocá-lo em
exposição. Para isso, releiam o que escreveram, façam as adequações
necessárias e validem a escrita com seu professor.
O professor poderá organizar a exposição das conclusões dos grupos em um mural
ou utilizar um outro recurso de divulgação.

Sugestões de registro:

A- Possibilidades de publicação:

• revista digital (para criar a revista, é possível utilizar a ferramenta Scoop it:
https://www.scoop.it/.

58
• blog.
• mural da escola ou da sala de aula.
• jornal da escola.

B- Introdução para contextualização do trabalho:

Os estudantes do 7º ano _, da EE ,
discorreram a respeito do tema “adoção de animais silvestres”. Após discutirem sobre
o assunto e com base na Lei nº 5.197 (de 03/01/1967), chegaram a algumas
conclusões:
1-
2-
3- Inserir as contribuições dos grupos.
4- _
5- _
6- _

Essas ponderações demonstram que

_
Inserir síntese das conclusões do
grupos.

59
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – Leis, textos reivindicatórios, textos do campo
jornalístico e literatura

Nesta Situação de Aprendizagem (SA) você realizará atividades de leitura, escrita,

interpretação de textos referentes aos gêneros textuais diversos, ampliando os estudos da
Sequência de Atividade anterior.
Veja, a seguir, algumas habilidades que começaremos a desenvolver nesta Situação de
Aprendizagem.

EF69LP55 - Reconhecer em textos de
diferentes gêneros as variedades da
língua falada, o conceito de norma-
padrão e o de preconceito linguístico.
EF69LP30 - Comparar, com
a ajuda do professor,
conteúdos, dados e EF69LP24A - Discutir casos,
informações de diferentes
fontes, levando em conta
seus contextos de produção
e referências, identificando
coincidências,
complementaridades e desrespeitos a artigos do
contradições, de forma a
poder identificar
erros/imprecisões
conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os conteúdos e
informações em questão.
EF07LP07 - Identificar, em textos de EF69LP32 - Selecionar informações e dados
diferentes gêneros, a estrutura relevantes de fontes diversas (impressas,
básica da oração: sujeito, predicado, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
complemento (objetos direto e utilidade dessas fontes, e organizar,
indireto). esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
reais ou simulações,
EF69LP41 - Usar adequadamente ferramentas
submetidos a juízo, que de apoio a apresentações orais, escolhendo e
envolvam (supostos) usando tipos e tamanhos de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de
ECA, do Código de Defesa do forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
formas e elementos gráficos, dimensionando a
Consumidor, do Código quantidade de texto (e imagem) por slide,
Nacional de Trânsito, de usando progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de
regulamentações do mercado transição, slides mestres, layouts personalizados
publicitário entre outros, como etc.

forma de criar familiaridade

EF67LP35 - Distinguir, em EF69LP56 - Fazer uso consciente e reflexivo
textos de diferentes gêneros, com a leitura e análise de da norma-padrão em situações de fala e
os efeitos de sentido textos legais. escrita em textos de diferentes gêneros,
produzidos pelo uso de levando em consideração o contexto, situação
palavras derivadas por de produção e as características do gênero.
acréscimo de afixos e palavras EF69LP46 - Participar de práticas de
compostas.
EF67LP18B - Identificar, na leitura de compartilhamento de leitura/recepção de
textos reivindicatórios ou obras literárias/manifestações artísticas, EF69LP51 - Engajar-se ativamente nos
propositivos, a sustentação, tecendo, quando possível, comentários de processos de planejamento, textualização,
explicação ou justificativa ordem estética e afetiva. revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as
apresentada para a reclamação restrições temáticas, composicionais e
e/ou solicitação, analisando sua estilísticas dos textos pretendidos e as
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto,
pertinência em relação ao objeto configurações da situação de produção – o
recursos de coesão referencial (léxica e
da reclamação e/ou da leitor pretendido, o suporte, o contexto de
pronominal) e sequencial e outros
solicitação. circulação do texto, as finalidades etc. – e
recursos expressivos adequados ao considerando a imaginação, a estesia e a
gênero textual. verossimilhança próprias ao texto literário.

EF67LP34 - Formar antônimos

EF67LP31A - Criar poemas compostos
por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros, tais como
cadências, ritmos e rimas.
com acréscimo de prefixos que EF69LP24B - Reconhecer o caráter
expressam noção de negação. interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
Práticas de Linguagem
 Leitura
 Oralidade
 Produção de Texto
 Análise Linguística/Semiótica

60
Atividade 1 – Comparando textos

Texto 1

Presidência da República
Casa CivilSubchefia para Assuntos Jurídicos

LEI Nº 9.605, DE 12 DE FEVEREIRO DE 1998.

Dispõe sobre as sanções penais e

administrativas derivadas de
condutas e atividades lesivas ao
meio ambiente, e dá outras
providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta
e eu sanciono a seguinte Lei:
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
[...]

Art. 2º Quem, de qualquer forma, concorre para a prática dos crimes previstos
nesta Lei, incide nas penas a estes cominadas, na medida da sua culpabilidade, bem
como o diretor, o administrador, o membro de conselho e de órgão técnico, o auditor, o
gerente, o preposto ou mandatário de pessoa jurídica, que, sabendo da conduta
criminosa de outrem, deixar de impedir a sua prática, quando podia agir para evitá-la.
[...]
CAPÍTULO V
DOS CRIMES CONTRA O MEIO AMBIENTE
Seção I
Dos Crimes contra a Fauna
Art. 29. Matar, perseguir, caçar, apanhar, utilizar espécimes da fauna silvestre,
nativos ou em rota migratória, sem a devida permissão, licença ou autorização da
autoridade competente, ou em desacordo com a obtida:
Pena - detenção de seis meses a um ano, e multa.
§ 1º Incorre nas mesmas penas:

61
 I - Quem impede a procriação da fauna, sem licença, autorização ou em
desacordo com a obtida;
II - Quem modifica, danifica ou destrói ninho, abrigo ou criadouro natural;
III - quem vende, expõe à venda, exporta ou adquire, guarda, tem em cativeiro ou
depósito, utiliza ou transporta ovos, larvas ou espécimes da fauna silvestre, nativa ou
em rota migratória, bem como produtos e objetos dela oriundos, provenientes de
criadouros não autorizados ou sem a devida permissão, licença ou autorização da
autoridade competente.
§ 2º No caso de guarda doméstica de espécie silvestre não considerada
ameaçada de extinção, pode o juiz, considerando as circunstâncias, deixar de aplicar a
pena.
§ 3° São espécimes da fauna silvestre todos aqueles pertencentes às espécies
nativas, migratórias e quaisquer outras, aquáticas ou terrestres, que tenham todo ou
parte de seu ciclo de vida ocorrendo dentro dos limites do território brasileiro, ou águas
jurisdicionais brasileiras.
§ 4º A pena é aumentada de metade, se o crime é praticado:
I - Contra espécie rara ou considerada ameaçada de extinção, ainda que somente
no local da infração;
II - em período proibido à caça;
III - durante a noite;
IV - com abuso de licença;
V - em unidade de conservação;
VI - com emprego de métodos ou instrumentos capazes de provocar destruição
em massa.
§ 5º A pena é aumentada até o triplo, se o crime decorre do exercício de caça
profissional.
§ 6º As disposições deste artigo não se aplicam aos atos de pesca.
[...]
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.htm>. Acesso em: 05 maio 2020.

1) Pela lei, o IBAMA pode ser culpabilizado pela captura e venda de animais
silvestres?
Sim, o artigo 2º autoriza isso: “Quem, de qualquer forma, concorre para a prática dos crimes previstos nesta Lei, incide

62
o preposto ou mandatário de pessoa jurídica, que, sabendo da conduta criminosa de outrem, deixar de impedir a sua p

2) Em qual trecho (artigo) da lei, fica justificado o credenciamento da

vender animais silvestres?
Artigo 29.

Texto 2

87% de aumento na lista dos animais ameaçados de extinção

Sem estardalhaço, em uma década aumentou em 87% a lista dos animais ameaçados
em extinção no Brasil, mas o problema não é abordado.

Por: Mara David

Postado em 05/05/2020 Revista De olho no meio ambiente

Os números do Ministério Do Meio Ambiente não deixam dúvidas sobre o aumento na

lista de animais em extinção. Em 2008, o catálogo fornecido era com 627 espécies de
animais em risco, em 2018, o número chegou a 1.173. Ainda que o desparecimento de
animais interfira no ecossistema e, consequentemente, na vida humana, o assunto não
é destacado
Os especialistas em meio ambiente lembram que faltam políticas públicas em
prevenção ambiental. O fato é agravado pela constante exploração humana na Mata
Atlântica, onde a população de mamíferos foi reduzida pela metade desde a
colonização que teve início a partir do ano de 1500. As principais vítimas são animais de
médio e grande portes como onça-pintadas e antas.

63
Disponível em: <https://www.mma.gov.br/biodiversidade/conservacao-de-especies/fauna-

ameacada/fauna.html). Acesso em 05 maio 2020.

Texto 3

A União Internacional para a Conservação da Natureza e dos Recursos Naturais criou

um catálogo mostrando a situação da conservação das espécies de plantas ,animais
fungos e protozoários de todo o planeta e estabeleceu critérios que incluem a taxa de
declínio da população (número de indivíduos por espécie), o tamanho e distribuição da
população, a área de distribuição geográfica e grau de fragmentação.

A situação das espécies ficou dessa forma classificada:

64
 Disponível em: <https://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/27904-entenda-a-classificacao-da-lista-
vermelha-da-iucn/>. Acesso em: 06 maio 2020.

As letras são iniciais de palavra inglesas. Temos então:

LC – (Least Concern) – Segura ou pouco preocupante.
NT - (Near Threatened) – Quade ameaçada.
VU – (Vulnerable) – Vulnerável.
EN – (Endangered) – Em perigo.
CR – (Critically Endangered) – Criticamente em perigo ou Em Perigo Crítico.
EW – (Extinct in the Wild) – Extinta na natureza.
EX – (Extinct) Extinta.

1- Qual a diferença entre EW e EX?

EW – Extinta na natureza significa que não é encontrada a espécie no que seria seu
habitat. As espécies são encontradas apenas em cativeiro ou com uma população fora
de sua área natura. Enquanto a EX é quando não existe dúvida de que que o último
indivíduo da espécie morreu, portanto, ela está extinta.

2- Pelo esquema de classificação das espécies, qual a espécie de animais

no Brasil que está em perigo crítico?
Peixes continentais.

3- Os Textos 2 e 3 foram escritos em uma linguagem

A) formal.
B) informal.

O gênero textual, o assunto, o público a que é destinado, muitas vezes, podem

definir o tipo de linguagem a ser usada. Nesse caso, a linguagem utilizada é a
formal e está empregada na variedade padrão da língua.

4- Preencha a tabela abaixo.

Gênero Assunto Público

Textual
Texto 1 Lei Sobre os crimes Os brasileiros.

65
 ambientais.
Texto 2 Reportagem Aumento da lista Os leitores do
das espécies de veículo em que o
animais em texto foi publicado.
extinção. A reportagem
utiliza
uma tabela
universal para
mostrar as
condições da fauna
e flora do Brasil.

5- Considerando as perguntas e respostas anteriores, porque os Textos 1 e 2

se aproximam do registro formal da língua?
Eles se aproximam do registro formal da língua, pois já possuem uma estrutura
padrão de escrita consolidada entre os falantes, ou seja, se lermos uma lei ou
uma reportagem que contemple a linguagem informal/coloquial, por exemplo,
essa leitura poderá causar estranhamento, pois se afastará do padrão
conhecido/aceito por uma maioria.

As especificidades consolidadas nos gêneros textuais em questão (lei e reportagem)

contemplam o uso de uma determinada variedade padrão da língua. Essa condição
relativamente estável e o grau de proximidade estabelecido entre os falantes é que
determinam o uso do registro mais ou menos formal.

Atividade 2 - Outras Cartas

Texto 3 – Carta de leitor

Para a Revista Tudo Sabe.

Tô escrevendo pra voceis, porque não sei mais o que fazer e nem onde

66
reclamar. Levaram o meu Miguilim, o meu macaquinho que parece um leãozinho.

67
 Falaram pra mim que era perigoso ficar com o bichinho porque, na verdade,
era o mico leão dourado, um macaquinho que está acabando nas matas, que é crime
caçar ele.
Mas eu juro, não fui eu que peguei ele da mata, eu tinha ido caçar com meu
estilingue (eu fazia isso antes de ter o Miguilim) e vi ele num galho de árvore e me
olhou de um jeito que não tive coragem de fazer nada. Peguei ele lá de cima, me
deixou chegar perto dele, porque tava machucado, cuidei dele. No fim, ele acabou
gostando de mim; e eu, dele. A gente ficou inseparável, o tempo todo grudado um no
outro.
Miguilim mudou minha vida, por isso ele tem esse nome. Um dia minha
professora contou uma história de um menino de nome Miguilim que tinha um jeito
muito diferente de enxergar o mundo, porque ele não via direito as coisas,
principalmente as que tavam longe; descobri que eu era assim também e o meu
macaquinho me feiz vê o mundo diferente, vê coisas que antes não via, como os
bichinhos sofre quando atiram coisas neles. Eu fazia isso, mas nunca mais depois
dele.
E agora tiraram o Miguilim de mim, o vizinho disse que não foi à polícia que
protege os bichos da mata; numa hora que não tinha ninguém em casa, entraram e
levaram o meu bichinho.
E o que vai ser de mim? Então peço ajuda de voceis pra ajudar encontrar o
meu amiguinho.

Obrigado
Zé Augusto

Texto elaborado por Mara Lucia David especialmente para essa atividade.

1- Retorne à carta reivindicatória da SA2 para preencher a tabela abaixo:

Destinatári Autor Assunto Público

o
Carta IBAMA Moviment Crimes Os
o brasileiros.
Reivindicatóri ambientais.
a Em
67
 Defesa
dos
Animais
Silvestres
Carta de leitor Revista Zé Pedido de Leitores da
Tudo
Sabe Augusto ajuda para revista Tudo
recuperar Sabe.
animal de
estimação.

2- Selecione no texto Carta de Leitor, palavras e expressões que exemplificam

a linguagem próxima da representação da oralidade.
A forma abreviada dos verbos: “tô” (estou), “tavam” (estavam), “tava”
(estava); “vê” (ver). Forma abreviada de preposição, “pra” (para). Uso da
forma verbal “feiz” (fez). Uso do pronome pessoal do caso reto após o verbo:
“é crime caçar ele”; “vi ele“, que peguei ele”. Uso da expressão “a gente”.

3- Ao escrever dessa forma, podemos ser acusados de não saber escrever direito?
Professor, é preciso chamar a atenção para a prática social da linguagem,
onde, quando e de que forma é usada, alertando para o cuidado de uma
resposta negativa à pergunta, a fim de evitarmos o preconceito linguístico.

Saiba mais
Precisa-se ter cuidado ao responder essa questão, para não correr o risco de cometer
“preconceito linguístico”. Já ouviu essa expressão? Tem ideia do que significa?
O preconceito linguístico para os linguistas (aqueles que estudam a língua) e, entre
eles, o professor Marcos Bagno, é a discriminação que existe entre as pessoas que
falam o mesmo idioma, sem respeitar as variações da língua como os sotaques, os
regionalismos, as gírias, as variantes informais da língua, atribuindo a quem faz uso
dessas variações um juízo de valor negativo como repulsa, desrespeito, entre outros.

Texto 4
68
69
Leia agora um trecho da terceira carta de uma escritora portuguesa.

Cartas de uma freira portuguesa

Sóror Mariana Alcoforado

Terceira

[...]
Adeus. Era melhor nunca te ter visto. Ah, sinto até ao fundo a mentira deste
pensamento e reconheço, no momento em que escrevo, que prefiro ser
desgraçada amando-te do que nunca te haver conhecido. Aceito, assim, sem
uma queixa, a minha má fortuna, pois não a quiseste tornar melhor. Adeus:
promete-me que terás saudades minhas se vier a morrer de tristeza; e oxalá o
desvario desta paixão consiga afastar-te de tudo. Tal consolação me bastará, e
se é forçoso abandonar-te para sempre, queria ao menos não te deixar a
nenhuma outra. E serias tão cruel que te servisses do meu desespero para te
tornares mais sedutor, e te gabares de ter despertado a maior paixão do mundo?
Adeus, mais urna vez. Escrevo-te cartas tão longas! Não tenho cuidado contigo!
Peço-te que me perdoes, e espero que terás ainda alguma indulgência com uma
pobre insensata, que o não era, como sabes, antes de te amar. Adeus; parece-
me que te falo de mais do estado insuportável em que me encontro; mas
agradeço-te, com toda a minha alma, o desespero que me causas, e odeio a
tranquilidade em que vivi antes de te conhecer Adeus. O meu amor aumenta a
cada momento. Ah, quanto me fica ainda por dizer...

Disponível
em:<https://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/17331616022012Literatura_portuguesa_II_
Aula_2.pdf>. p. 37-38. Acesso em: 06 maio 2020. (adaptado)

1- Responda: A carta foi escrita em linguagem

a) informal.
b) formal.

2- Trata-se de uma carta

69
 a) de leitor.
b) reivindicatória.
c) de opinião.
d) pessoal.

3- Quem é o autor carta?

Mariana
Alcoforado.

4- Qual o assunto da carta?

Trata-se de uma carta de despedida.

Para saber mais:

As Cartas Portuguesas foram publicadas em 1669 (século XVII), conhecidas
como as cartas de amor de uma freira portuguesa, Sóror Mariana Alcoforado por
oficial francês. Amor incondicional e exacerbado que a jovem revela ao longo de
cinco curtas cartas e que, ao longo delas, o tom de esperança de um possível
encontro entre eles vai se perdendo. Os críticos divergem quanto a verdadeira
autoria dessas cartas, alguns acreditam que o verdadeiro autor tenha sido
Gabriel de Guilleragues, ou se não as escreveu, modificou-as. Entretanto, essas
discussões não tiram o valor dessas cartas, consideradas uma obra-prima da
literatura universal.

Atividade 3 - (Re)visitando a gramática

1- Assim como os textos têm estruturas próprias, como as cartas, a notícia, a

reportagem, a entrevista, uma oração também possui uma estrutura básica:
sujeito (elemento a quem se declara algo e que estabelece concordância com o
verbo), predicado (o que se declara a respeito do sujeito da oração) e
complemento (objeto direto e/ou objeto indireto que completa o sentido do
verbo).
Veja:
“Miguilim mudou minha vida”.

70
a) Nessa oração, a respeito de quem se declara alguma coisa?

71
 Miguilim

b) O que é falado a respeito de Miguilim?

mudou minha vida
c) Qual é o trecho que complementa o sentido do verbo “mudou”?
minha vida

Sujeito Predicado

Objeto
direto
Miguilim

Mudou minha vida

d) Na oração “Miguilim gosta de banana”, qual o complemento do

verbo? de banana

Qual a diferença entre objeto direto e objeto indireto?

De modo geral, quando o complemento se liga ao verbo diretamente, sem
preposição, o complemento é um objeto direto (minha vida). Se entre o verbo e o
complemento houver uma preposição, é objeto indireto (de banana).

O que é preposição?
É o termo gramatical, invariável, que liga dois elementos de uma frase,
estabelecendo uma relação entre eles. Exemplos de preposição: a, ante, após,
até, com, contra, de, desde, em, entre, para, per, perante, por, sem, sob,
sobre, trás.

2- Você já ouviu falar em palavras compostas e em palavras derivadas?

Compostas são aquelas formadas por duas ou mais palavras que
apresentam uma ideia única.
Observe:
71
 “Entretanto, essas discussões não tiram o valor dessas cartas, consideradas
uma obra-prima da literatura universal [...]” .
(Trecho retirado do texto As Cartas Portuguesas)

A palavra obra-prima é composta, formada pelo substantivo obra (o que resulta

de um trabalho) e pelo adjetivo prima (primeira). No trecho acima, obra-prima
ganha o significado de “a mais bela obra de um artista, de uma época, de um
gênero”.

a) Qual o sentido das palavras compostas nos trechos de texto abaixo?

“Quem nunca sonhou em ter uma arara-azul em casa para cuidar? Ou
um papagaio falante? Ou um macaco-prego de estimação? Ou uma
linda tartaruga?”
“As principais vítimas são animais de médio e grande portes como onça-
pintadas e antas”.

Espera-se que o estudante perceba que, ao unir substantivo com adjetivo

(arara-azul; onça-pintada), e substantivo com substantivo (macaco-prego),
está se particularizando animais, com determinadas características,
pertencentes a uma espécie que possui animais com características
diferentes.

3- Leia o trecho a seguir:

“Tudo feito legalmente, pessoas se candidatam a serem guardiões

provisórios dos animais retirados ilegalmente de seu habitat e resgatados por
esse órgão [...]”.

4- Agora, analise a formação das palavras abaixo:

LEGAL + mente = LEGALmente
i + LEGAL = iLEGAL
i + LEGAL + mente = iLEGALmente

72
5- Jogo rápido!
a) A palavra destacada em amarelo pode ser considerada primitiva, aquela que
dá origem a outras palavras?
b) O contrário de “legal” é . Nesse caso, o “i-” possui
sentido de “não”?
c) Portanto: Aquilo que “não” é “legal” é .
d) As palavras “ilegalmente” e “ilegal” nascem da palavra primitiva
_.
e) Se elas surgem, nascem, derivam da palavra primitiva “legal”, são chamadas
de palavras _ .

a) Sim.
b) ilegal
c) ilegal
d) legal
e) derivadas

Para saber mais!

i + LEGAL + mente = ilegalmente

i (vem antes da palavra principal) é um exemplo de prefixo (i-).
LEGAL (palavra principal, também chamada de radical, raiz).
Mente (vem depois da palavra principal) é um exemplo de sufixo (-mente).

O objetivo dos estudos dessa seção é introduzir noções linguístico-gramaticais

básicas. Caso o professor sinta necessidade de aprofundar os conceitos,
sugere-se aplicar atividades de sistematização encontradas em gramáticas,
livros didáticos, entre outros recursos.

Atividade 4 - Outros jeitos de falar de perda

Glosa
Fernando Pessoa

73
Quem me roubou a minha dor antiga,
E só a vida me deixou por dor?
Quem, entre o incêndio da alma em que o ser periga,
Me deixou só no fogo e no torpor?

Quem fez a fantasia minha amiga,

Negando o fruto e emurchecendo a flor?
Ninguém ou o Fado2, e a fantasia siga
A seu infiel e irreal sabor...

Quem me dispôs para o que não pudesse?

Quem me fadou para o que não conheço
Na teia do real que ninguém tece?
Quem me arrancou ao sonho que me odiava
E me deu só a vida em que me esqueço,
“Onde a minha saudade a cor se trava?”

Disponível: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000003.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2020.

AS POMBAS
Raimundo Correa

Vai-se a primeira pomba despertada...

Vai-se outra mais... mais outra... enfim dezenas
De pombas vão-se dos pombais, apenas
Raia sanguínea e fresca a madrugada...

E à tarde, quando a rígida nortada

Sopra, aos pombais de novo elas, serenas,
Ruflando as asas, sacudindo as penas,
Voltam todas em bando e em revoada...

2
Fado = destino, sorte, o que necessariamente tem de ser.
74
 Também dos corações onde abotoam,
Os sonhos, um por um, céleres voam,
Como voam as pombas dos pombais;

No azul da adolescência as asas soltam,

Fogem... Mas aos pombais as pombas voltam,
E eles aos corações não voltam mais...

(Sinfonias, 1883.)

Disponível em: <http://www.academia.org.br/academicos/raimundo-correia/textos-escolhidos>. Acesso em:

06 maio 2020.

1- Qual é a estrutura do gênero textual poema?

Textos em versos e estrofes. Geralmente apresenta rimas e ritmo.

2- No poema Glosa, o eu-lírico indaga sobre

a) o roubo de uma dor e sonho antigos.
b) a oferta de uma de uma fantasia.
c) a convivência com a saudade.
O poema Glosa, indaga sobre o roubo de uma dor e do sonho antigos
(portanto já conhecidos), e o leva o eu-lírico a uma vida desconhecida pela
dor recente, a um mundo que lhe é desconhecido.

3- No poema As Pombas, os pássaros trazem uma simbologia que representa a

a) paz.
b) espiritualidade.
c) liberdade.
d) pureza.

As pombas carregam todas essas simbologias, mas no poema, assim como outros
pássaros, ela traz a liberdade, saem de manhã do pombal em bandos, ruflando as
asas e ganham a imensidão do céu. Os pássaros, muitas vezes, são lembrados
pelos poetas por fazer a conexão entre o céu e a terra.

75
4- O eu-lírico compara a pomba com os sonhos. Transcreva esses versos.

“Também dos corações onde abotoam,” / “Os sonhos, um por um, céleres voam,”
/ “Como voam as pombas dos pombais”

5- Releia a última estrofe do poema. Para o eu-lírico qual é a perda?

A perda dos sonhos. Se as pombas saem de madrugada dos pombais e voltam ao
entardecer. Os sonhos saem dos corações adolescentes e não voltam mais.

Atividade 5 - Produção de Texto

As perdas nos acompanham em cada fase de nossa vida. Entre a primeira e

segunda semana após nosso nascimento, perdemos o coto umbilical (pequena
porção do cordão umbilical). Mais tarde, a nossa primeira dentição (os dentes de
leite). Perdemos amigos, parentes animais de estimação, coisas materiais.
A proposta é que você crie poemas de formas fixas (sonetos, tipos de poemas
de 12 versos, sendo que as duas primeiras possuem 4 versos, e as duas últimas
três versos, tal qual o poema As Pombas) ou livres, utilizando recursos sonoros,
tais como ritmos e rimas. Não se esqueça da trabalhar a linguagem com todos
os recursos que ela pode oferecer, bem como atentando para a revisão
gramatical.
Depois de pronto e revisado o texto, é hora de divulgá-lo. Você e sua turma
poderão organizar um sarau para a leitura das produções.

76
 Referências bibliográficas

BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37. ed.; Rio de Janeiro:

Lucerna. 1999.
BAGNO, Marcos. Preconceito Linguístico. São Paulo: Parábola. 2015.
CUNHA, Celso Ferreira da. Gramática da Língua Portuguesa. 10. ed.; Rio de
Janeiro; FAE, 1984.
KOCH, Ingere Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Escrever estratégias de
produção textual. São Paulo: Contexto, 2009.
. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto,
2009.

Links Consultados

<https://super.abril.com.br/ciencia/como-os-gatos-conquistaram-a-terra/> (acesso
em: 07 jan. 2020).
<https://www.escoladigital.pb.gov.br/odas/tarsila-do-amaral-a-cuca-1924>. Acesso
em: 18 dez. 2019.
<https://www.scoop.it/>. Acesso em: 26.mar. 2020).
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<https://pixnio.com/pt/animais/passaros/papagaio/papagaio-arara/passaro-
papagaio-arara-azul-ceu-azul-animal-ao-ar-livre-voo-bico-colorido>. Acesso
em: 19 fev. 2020.
<https://www.vix.com/pt/pet/536440/12-animais-silvestres-ou-exoticos-que-o-
ibama-permite-que-sejam-domesticados>. Acesso em: 25 mar. 2020.
<https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-1969/lei-5197-3-janeiro-
1967- 364679-publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 25 mar. 2020.
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000292.pdf>. Acesso em: 15
abr. 2020.
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364679-publicacaooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 22 mar. 2020.
(adaptado)
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.htm>. Acesso em: 05 maio 2020.
<https://www.mma.gov.br/biodiversidade/conservacao-de-especies/fauna-
ameacada/fauna.html). Acesso em 05 maio 2020.
77
<https://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/27904-entenda-a-classificacao-
da- lista-vermelha-da-iucn/>. Acesso em: 06 maio 2020.
https://elivros.online/livro/baixar-livro-manuelzao-e-miguilim-joao-guimaraes-
rosa- em-epub-pdf-mobi-ou-ler-online. (acesso em: 06 maio 2020.
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(adaptado)
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000003.pdf>. Acesso em: 24
abr. 2020.
<http://www.academia.org.br/academicos/raimundo-correia/textos-escolhidos>.
Acesso em: 06 maio 2020.
<https://www.escritas.org/pt/t/47880/a-arte-de-perder>. Acesso em: 08 maio 2020.

Créditos
6º ano – (SA1) Madalena Borges Gutierre, (SA2,3,4) Katia Regina Pessoa,
Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David, Marcia Aparecida Barbosa
Corrales,
7º ano: (SA1) Katia Regina Pessoa, (SA 2,3,4) Lucifrance Elias Carvalhar, Mara
Lucia David
8º ano – (SA1) Liliane Pereira da Silva, Katia Regina Pessoa, (SA2,3,4)
Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David
9º ano – (SA1) Daniel Carvalho Nhani, (SA2,3,4) Katia Regina Pessoa,
Lucifrance Elias Carvalhar, Mara Lucia David, Marcia Aparecida Barbosa
Corrales,

Atividades adaptadas:

Leitura Crítica, revisão, adaptação e validação do material: Katia Regina Pessoa,

Mara Lucia David.

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