“II JORNADAS REGIONALES DE INTERCAMBIO DE

EXPERIENCIAS DEL PLAN DE LECTURA”

Título de la comunicación: LA LECTURA COMO PROYECTO EDUCATIVO:

PRIMEROS PASOS DE UNA REALIDAD
Nombre del Centro: C.P. EL PRADILLO
localidad Provincia CEP al que está
inscrito
Miguelturra Ciudad Real “José Castillejo”
Ciudad Real
Nombre Comunicante: Mª del Carmen Arévalo Cáceres
Correo electrónico: carmenarev@iespana.es // carevalo@edu.jccm.es

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

1. CONTEXTUALIZACIÓN.
El C.P. El Pradillo está situado en el centro de una localidad típica
manchega, donde la afición a la lectura como instrumento de placer y
ocio todavía no está inculcada, y donde la mayoría de la población no
ve la lectura como un instrumento de sabiduría y cultura.
El colegio sintió la necesidad de cambiar este hábito y apostar por
hacer de los libros unos compañeros idóneos para la persona, y confiar
en que, a través de un plan estratégico de apoyo e impulso a la
lectura, consiguiera que los padres del centro, y el resto de la
comunidad educativa, se implicasen más en la cultura general y en la
de sus hijos.
Con esta idea, junto con la firme convicción de que nuestros niños
necesitan acercarse a la lectura sin verla como obligación de
contenidos curriculares, empezamos a preparar el proyecto de Plan de
Lectura, participando en la convocatoria de la Junta de Comunidades
de Castilla La Mancha en el año 2006, y comenzando el Plan en el
presente curso, 2006 – 2007.
El Equipo Directivo de centro nombró, a principios de curso, al
Equipo Interdisciplinar de apoyo a la lectura, compuesto de 4
miembros del claustro. Cada miembro representante de un ciclo del
colegio, más el bibliotecario y el director.
Será este Equipo el que organice las actividades para la Hora de
lectura propuesta en el Plan y, en Infantil, para englobar estas mismas
actividades dentro del proyecto anual del ciclo.
Debido a la complejidad del Plan, el Equipo Interdisciplinar decidió
centrarse en cuatro ámbitos del proyecto, para desarrollarlos durante
el presente curso escolar:
- Hora de lectura
 - Biblioteca
- Programa de formación en centros
- Programa de difusión.

Aunque hemos trabajado todos estos aspectos dentro del Plan de

Lectura, esta comunicación tratará fundamentalmente de las
iniciativas y la metodología llevada a cabo en la Hora de Lectura, la
Biblioteca y el Programa de Difusión.
A lo largo de la comunicación iremos desglosando estos apartados,
explicando los objetivos y fines de los mismos, las iniciativas
realizadas, las expectativas creadas y la realidad en que se encuentran
en este momento. Igualmente, al final de la comunicación hablaremos
detenidamente de la valoración sobre el Plan de Lectura en el Pradillo y
la manera de llevarlo a cabo en este curso, y las propuestas de mejora
para el curso próximo.

2. DESCRIPCIÓN

A. Hora de Lectura
En este punto explicaremos cómo hemos organizado la hora de
lectura para Primaria, según está establecido en la convocatoria, y
cómo las actividades programadas para esta hora, se han llevado a
cabo globalmente en el ciclo de infantil.
Objetivos:
Para Educación Primaria:
- Despertar el interés por la lectura
- Comprender láminas de dibujos.
- Contar y narrar cuentos basados en imágenes y palabras.
- Adquirir hábitos de lectura y compartirla con los demás.
- Comenzar la exploración y búsqueda de textos.
- Adquirir el hábito de lectura como instrumento de cultura.
- Descubrir el lenguaje escrito, como medio de comunicación y
disfrute.
- Hallar placer en reproducir palabras, frases y textos propios.
- Familiarizarse con los distintos formatos de texto, continuos y
discontinuos.

Para Educación Infantil:

- Descubrir el lenguaje escrito, como medio de comunicación y
disfrute.
- Familiarizarse con los instrumentos culturales que vehiculan la
lengua escrita.
- Adquirir el dominio del “instrumento”, a nivel oral, y seguidamente
escrito.
- Participar activamente en las audiciones de textos.
- Desarrollar el amor por los libros.
 - Disfrutar de los libros como instrumento de aprendizaje y cultura.

Contenidos trabajados en la Hora de lectura:

Los establecidos en la convocatoria para la hora de lectura:
- Lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.
- Lectura individual en el tiempo de ocio.
- La escritura como herramienta de autor.
- Consulta y catalogación de los recursos multimedia de la
biblioteca.
- El lenguaje oral y las tecnologías de la información y de la
comunicación como vehículo de comunicación.

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA.

La metodología utilizada para llevar a cabo las actividades de la hora de

lectura, está inmersa y relacionada con el Proyecto Educativo de Centro,
por lo que respetará los diferentes ritmos del niño buscando su
acercamiento y disfrute de la lectura, intentando que esta metodología
sea lo más participativa posible.
En Educación Primaria, la hora de Lectura es una hora real dentro del
horario tipo de un curso, y es el tutor el que dirige y lleva a cabo la
actividad propuesta para esa semana con su curso.
En Educación Infantil, las actividades propuestas se reparten en la
integridad y globalidad de los contenidos que tratan a lo largo del
trimestre, por lo que el Equipo Interdisciplinar proporciona un proyecto de
trabajo, y el ciclo de infantil lo trabaja incorporándolo a su propio
proyecto.
Las actividades que se llevan a cabo en esta hora están organizadas y
pensadas anteriormente por el Equipo Interdisciplinar. La forma de
trabajar elegida para este curso ha sido la de proyectos trimestrales,
siendo tres proyectos los elegidos en este año:
- Primer Trimestre: La música. Mozart.
- Segundo trimestre: Nuestro pueblo.
- tercer trimestre: Descubrimos un libro.

Como hemos explicado anteriormente, es el Equipo Interdisciplinar quien

organiza las actividades, preparando una misma actividad para todo el
centro por semana, aunque el representante de ciclo que está en el
equipo se encarga de adaptar la actividad a la idiosincrasia del ciclo.
Para que los niños puedan tener todas las actividades propuestas en un
mismo cuaderno, se estableció que cada alumno tuviese su “cuaderno de
campo”, donde va trabajando todas las actividades del plan, así como
otras muchas que se le puede ocurrir al tutor relacionadas con la hora de
lectura. Este cuaderno es un material importante por que es un
instrumento muy válido para la evaluación y observación del plan.
A parte, se creó el “Cuaderno de rotación”, que va pasando de niño en
niño por todo un ciclo cada semana, de tal forma que todas las
actividades quedan reflejadas en él por todos los niños. La consigna de
este cuaderno es su cuidado y esmero, ya que al terminar el curso, se
quedará como “libro propio” en la Biblioteca de Centro.
En Educación Infantil, de la realización de las actividades han surgido
libros, a parte de la creación por parte del ciclo, de un taller de
cuentacuentos, con una asiduidad quincenal, donde se tratan los
proyectos establecidos desde la mirada de un cuento, además, se hacen
otras actividades en el mismo, como invención de cuentos propios,
marionetas, disfraces…. Etc.
El equipo interdisciplinar organiza las actividades a principio de trimestre,
por lo que realizó varias plantillas para ayudar a los tutores a localizar la
actividad que ser realizaba en cada momento.

Vemos a continuación la plantilla de organización de actividades.

MES __________________

ACT.
SEMANA
ADAPT.

OBJET.
OBSER
V.
ACT.
SEMANA
ADAPT.

OBJET.
OBSER
V.

Como ejemplo escrito, pondremos actividades del primer trimestre

MES __DEL 23 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE

 ACT. Sobre un texto dado, mediante una lectura comprensiva, el tutor hará
preguntas que los alumnos responderán primeramente de forma oral y
SEMANA después de forma escrita en el cuaderno de campo.
23 O – 27
OC
ADAPT. Primer ciclo lo hará de forma oral con pictogramas.

OBJET. Lectura comprensiva y expresión oral.

OBSER
V.
ACT. Audición en directo de una pieza musical de Mozart. Para llevarlo a cabo
vendrá un determinado día de la semana (todavía está por determinar) un
SEMANA profesor de violín del conservatorio de música de Ciudad Real. El tutor
recuperará el tiempo empleado en esta audición en la hora de lectura.
30 oct – 3 Después de la audición los niños expresarán en el cuaderno lo que la
nov música le inspire. Poneos en contacto con vuestro representante de ciclo
del equipo interdisciplinar para saber cómo debéis hacerlo

ADAPT.

OBJET. Disfrute y conocimiento de la música.

OBSER
V.
ACT. El tutor partirá en varios trozos un texto de Mozart. Organizará la clase por
grupos y cada grupo tratará y estudiará un trozo, después unirán éstos
SEMANA para formar el completo. Podrán ponerlo en la pizarra o hacer un mural.
6 – 10
nov
ADAPT. 1 ciclo: mural
OBJET. Lectura y comprensión de textos.
OBSER
V.

La organización de las actividades contemplan los bloques de contenido

establecidos por el Plan.
A la hora de organizar las actividades, el Equipo interdisciplinar, tras
elegir el proyecto, dedica varias semanas a la búsqueda y planteamiento
de las actividades, siguiendo este modelo:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MES _________________

SEMANA ____________
En el cuadro escribimos cómo vamos a desarrollar la actividad propuesta
y las adaptaciones que pueda requerir para cada ciclo.

Así mismo, realizamos una plantilla de seguimiento y evaluación de las

actividades que debían desarrollar los tutores, pero ésta, tras haber
observado los cuadernos de campo, hemos decidido no completarla, ya
que el mismo cuaderno es un sistema idóneo como seguimiento, y los
tutores se sienten más relajados sin tener que rellenar tantas cruces.

ACTIVIDADES REALIZADAS
Vamos ahora a ver las actividades organizadas para los distintos
proyectos, y cómo las hemos llevado a cabo.
En el primer proyecto, Mozart, la actividad más interesante fue la
motivación que se llevó a cabo, puesto que se realizó para empezar el
proyecto y, al mismo tiempo, el Plan de Lectura.
Para llevarla a cabo, hicimos un montaje audiovisual de la vida de Mozart,
con frases muy sencillas que acompañaban a las fotografías de la vida de
este músico, al mismo tiempo, se escuchaba fragmentos de sus obras
más ilustres. Uno de los maestros se atrevió a vestirse de levita y ser, por
una mañana entera, Mozart, y era el que introducía el montaje y el Plan,
invitando a leer más sobre su vida. Al final de la sesión los niños podían
preguntarle lo que quisieran sobre su vida y obra.
Los alumnos fueron acudiendo a la Sala de Usos Múltiples por ciclos,
participando también Infantil. La actividad gustó mucho y realmente inició
a los niños en el interés por este personaje.
A la semana siguiente empezó el Plan de Lectura para todo el centro, con
un eje común que se estudió atendiendo a todos los bloques de
contenidos, de tal forma que, a lo largo del trimestre, hicimos lectura
comprensiva, estudiamos un mapa de Europa, relacionamos la historia del
s. XVIII con la actual, encontramos vocabulario, investigamos en el Aula
Althia…. Etc.
Estas actividades se relacionaron inmediatamente con el teatro de
Navidad en el que participa todo el centro, integrado dentro del proyecto
de la música, tratando ésta a través de los siglos, hasta el momento
actual.
Infantil trato Mozart desde una perspectiva más musical, estudiando las
notas, haciendo cuentos en el taller de cuentacuentos, aprendiendo
instrumentos musicales…etc.

En el segundo trimestre, el eje escogido fue el estudio del pueblo por

parte de los alumnos, para ello, se organizaron diversos temas que los
niños debían investigar en sus casas y en la biblioteca o aula Althia:
Infantil: Los parques de mi pueblo.
1er ciclo: gastronomía, chascarrillos y retahílas.
2º ciclo: el callejero.
3er ciclo: tradiciones, fiestas e historia.
Este proyecto, aunque en principio se orientó para culminarlo en revista
escolar, terminó como proyecto de colaboración con la Editorial Planeta, a
través de la propuesta “El Libro de mi Escuela”.
La forma de llevarlo a cabo ha sido investigación pura, donde los niños
debían traer información del tema que les tocaba según el ciclo, por otra
parte, los tutores se vieron implicados en el uso de la Biblioteca y de las
TICS como instrumento de comunicación e investigación.
En Educación Infantil, el proceso surgió a través de una salida a dos de los
parques de Miguelturra, como vivencia previa al estudio de los parques.
Los niños tuvieron que escribir en Word resúmenes de lo que habían
investigado, para organizarlo como proyecto único. Tanto en Infantil como
en 1º de E.P., esta metodología se cambió por la oral, por lo que los niños
se esforzaron en decir las cosas correctamente y ayudarnos en la
trascripción de lo que habían dicho a palabras escritas. También se
hicieron dibujos sobre los temas y se estudió el callejero y los mapas de
Miguelturra.

Como fin a este proyecto y al trimestre, el Equipo interdisciplinar organizó

el último día una Gymkhana de 10 pruebas cooperativas para todo el
centro, con los objetivos fundamentales de llevar la lectura a todos los
rincones, hacer participar a todos los alumnos y a todos los maestros del
centro.
Las pruebas contemplaban movimiento, seguimiento de instrucciones,
memoria y atención, y ofrecieron más o menos dificultad según el curso
que las estaba realizando.

En el tercer trimestre, el eje escogido ha sido el estudio y disfrute de un

libro determinado por curso, para ello, el Equipo Interdisciplinar escogió
varios títulos entre una colección determinada, y se están organizando
actualmente las actividades para jugar con los libros en cada clase, a
parte de la lectura individual y colectiva durante la Hora de Lectura.
En Infantil, en cambio, este tercer trimestre va a ir dirigido a la
dramatización de una obra de teatro creada por los alumnos del ciclo
(estamos ahora en este momento), y un libro que recoge todos los
cuentos trabajados durante el curso.
El proyecto del tercer trimestre comienza con un día de motivación
importante como es el Día del Libro, en el que de nuevo el centro se puso
en movimiento por ciclos, pasando por 4 talleres situados en diferentes
dependencias del centro:
- En la sala de usos múltiples del centro, se organizó un taller de lectura
con la maleta viajera “el castillo”. Una de nuestras maestras realizaba la
actividad con cada ciclo.
- En la Biblioteca de Infantil se organizó un taller de disfraces con la
posibilidad de elegir 5 cuentos clásicos diferentes. Los disfraces debían
hacerse con material de reciclaje y telas.
- En la Biblioteca de centro se organizó un taller de búsqueda de pistas
para encontrar determinados libros escritos en clave.
- En el patio se organizó un puzzle colectivo. Los alumnos debían pintar
diferentes piezas y ponerlo en el lugar correcto de un panel pegado a la
pared. Este puzzle tenía relación directa con los libros escogidos para
primaria, y con los cuentos tratados en el taller de disfraces.

B. Biblioteca.
El centro cuenta actualmente con una biblioteca de centro y una
biblioteca de Infantil. Esta idea surgió a partir de la reestructuración que
sufrió el colegio al integrarse el ciclo de infantil en el mismo edificio, y
abrirse un colegio nuevo dentro del mismo pueblo.
Actualmente, la biblioteca de centro cuenta con 3000 volúmenes, pero no
todos están dentro de la propia biblioteca, sino que están, muchos de
ellos, repartidos por las aulas de primaria. El bibliotecario sigue haciendo
la función de catalogación y organización según es sistema Abbies para
bibliotecas escolares.
En educación infantil, las maestras están catalogando los libros de sus
aulas y llevándolos a esta aula, que también se usa para los talleres del
ciclo, siguen el mismo sistema de catalogación que la biblioteca de
centro.
Lo novedoso sobre la biblioteca de centro es la apertura de la misma
todas las tardes salvo el viernes, invitando a todos los alumnos y padres al
disfrute y consulta de libros.
A principio de curso, los alumnos y tutores tuvieron una sesión de
“puertas abiertas” en la biblioteca, para enseñarles el préstamo de libros
y su situación.
Así mismo, se ha abierto en el segundo trimestre, un préstamo
interbibliotecario de material para padres en la biblioteca, haciendo
carteles y cartas anunciando los libros que se traen cada mes a la
biblioteca.

Otra iniciativa llevada a cabo en el centro, con formato de biblioteca pero

situada en el aula de Audición y Lenguaje es el proyecto de biblioteca
“Ratitos Contados”.
Objetivos:
- Acercar la lectura a los alumnos con dificultades de habla y lenguaje.
- Ofrecer a estos alumnos una colección de libros apropiada a su nivel
lingüístico (oral y escrito), para su recreación y entretenimiento.
- Aprender a estar en una biblioteca.
- Reforzar el amor por los libros.
- Disfrutar de la lectura individual y compartida.
- Descubrir la lectura como un acto de disfrute y relajación.

Organización:
“Ratitos contados” surge a partir del funcionamiento de la biblioteca
escolar e infantil, y muy relacionado con las bibliotecas de aula.
Sin embargo, la iniciativa se debe principalmente a la implicación del
Equipo de Orientación en el Plan de Lectura (2 de sus componentes, AL y
PT están dentro del Equipo Interdisciplinar), y al observar que los alumnos
con dificultades de aprendizaje y ACNEAEs se olvidaban a la hora de la
participación y organización de actividades.
Por otra parte, el aula de AL tiene una implicación directa con el Plan de
Lectura, puesto que sus contenidos básicos son la estimulación del
lenguaje oral y escrito, pero la metodología de este aula implica una
reeducación y un trabajo sobre estos contenidos sistemático y arduo, por
lo que, aunque se intenta que sea lo más lúdico posible, el contacto con
los libros se limita al aprendizaje y reconocimiento de la semántica y
pragmática.
La observación y la experiencia hizo ver a la especialista de AL que sus
alumnos no tenían contacto con los libros de forma lúdica y recreativa, y
estaban muy lejos de disfrutar de una lectura y de una biblioteca (muchos
alumnos provienen de una situación familiar deprimida), por lo que a lo
largo del segundo trimestre reestructuró el aula para dar cabida a un
espacio dedicado sólo al disfrute de la lectura.
Este espacio ocupa parte de la pared forrada de papel azul (donde los
niños podrán ir poniendo dibujos), un expositor de libros y una alfombra,
invitando a los niños a sentarse en ella o en las sillas del aula.
Los cuentos y libros de “Ratitos contados” no provienen del aula, sino de
la biblioteca escolar e infantil, también pueden ser traídos por los niños de
sus casas, e incluso la maestra AL trae cuentos de la suya. El compromiso
es cambiar quincenalmente este material, para ello tiene una hoja de
registro semejante a ésta:

TÍTULO Nº REGISTRO PROCEDENCIA PRÉSTAMO DEVOLUCIÓN

En la procedencia indicaremos de qué biblioteca proviene el libro, en

préstamo la fecha en que cogemos el libro para llevarlo a “ratitos
contados”, y la devolución cuándo lo devolvemos.
Actividades:
Todas las actividades propuestas para este rincón van dirigidas al disfrute
y acercamiento a la lectura. Los alumnos pueden ir a “ratitos contados” al
terminar el trabajo de reeducación, a propuesta de la maestra o a
propuesta suya (por ejemplo, al terminar la semana si en ésta han
trabajado bien).
Los niños pueden hojear los cuentos del rincón, mirar las láminas,
comentarlas, compartir un mismo libro entre varios, pintar un libro si no
está terminado y contar historias o libros que tengan en sus casas.
Dentro de este rincón, el habla y el contacto social entre los niños se
incentiva de forma natural a través de los cuentos que comparten y que
comentan.
Al terminar la actividad, deben dejar los cuentos en el anaquel y recoger
las pinturas y dibujos que hayan podido hacer.
La maestra de AL, en este tiempo, puede estar con ellos y escucharles
(los protagonistas son ellos), contarles una historia a petición suya, ver las
imágenes si se lo piden, o leer ella un libro (se recomienda una novela
para que los niños vean que la lectura está abierta a todo el mundo), o un
periódico (si tiene). En ningún momento debe ponerse a mirar el
vocabulario y hacer preguntas, ésta no es la intención del rincón.
Según los niños van mirando los libros, van haciendo comentarios. La
especialista de AL recuerda los comentarios de estos niños y después los
apunta en su diario de sesiones:

alumno fecha libro

Comentarios:

De tal forma que al final tiene una ficha de todos los libros que han
pasado por el rincón y de todos los puntos de vista sobre éstos de sus
alumnos.

C. Programa de difusión.
Dentro del programa de difusión hemos contado con la comunidad
educativa, a través del AMPA, los organismos municipales, ayuntamiento y
biblioteca municipal, y los medios de comunicación.
Respecto a la comunidad educativa, en este caso el AMPA, tiene una
exhausta información sobre las actividades que se realizan en el Plan, así
como la invitación a participar en ellas a través de la apertura de la
biblioteca por la tarde y en la organización de gymkhana y teatros.
El AMPA en el centro es una asociación muy activa que participa en la
mayoría de las propuestas que tenemos, aunque todavía no hemos
conseguido que se impliquen con su lectura.

Respecto a los organismos municipales, el colegio mantiene unas

relaciones extraordinariamente buenas con las diferentes concejalías, por
lo que muchas actividades se hacen conjuntas y se publican en el BIM
(Boletín de Información de Miguelturra), con edición mensual.
Además, las actividades conjuntas con la biblioteca municipal están
siendo muy fructíferas, comenzando además con un préstamo
interbibliotecario de libros y material para los padres, con una
periodicidad mensual. Tanto la biblioteca municipal como la escolar han
apostado firmemente por esta iniciativa que ha empezado a rodar en el
segundo trimestre del curso.
En la misma situación nos encontramos con los medios de comunicación
locales, manteniendo una información constante de nuestras actividades
e invitándoles a conocerlas e incluso participar en ellas.

3. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA.

La valoración sobre el Plan de Lectura es positiva, los niños realmente
están disfrutando de las actividades propuestas, y los tutores, aunque
pueden estar en un principio reticentes a estas mismas actividades, las
llevan a cabo y las disfrutan. Por otra parte, la organización del Equipo
Interdisciplinar ha permitido empezar un banco de actividades (centradas
en los tres proyectos) adaptadas a cada ciclo, así como la apertura de
iniciativas como biblioteca Infantil y ratitos contados.
Sin embargo, hay muchos aspectos que las expectativas creadas en
principio todavía no se han conseguido, por lo que tenemos muchas
propuestas de mejora para el curso próximo:
- Continuar con el préstamo interbibliotecario para padres.
- Realizar actividades de biblioteca por la tarde para atraer a padres y
alumnos.
- Sacar la biblioteca escolar a los pasillos del centro, para incentivar el
acercamiento e interés por los libros.
- Comenzar un banco de actividades centradas en la mejora y
estimulación del lenguaje oral.
- Comenzar a trabajar el Plan de Lectura en las áreas, mediante la
colaboración y conocimiento de los especialistas del centro.
- Mejorar la coordinación y organización del Equipo Interdisciplinar de
apoyo a la lectura.
- Estudiar otras formas de trabajar el Plan de Lectura que no sea por
proyectos trimestrales.
- Seguir con la difusión del Plan y mejorar la implicación de la Comunidad
Educativa en el mismo.