Guia Epistemologia

CREDITOS ELECTIVOS:
EPISTEMOLOGIA
PROFESIONAL
2
IDENTIFICACIÓN
<
Nombre de la institución Fundación Universitaria Claretiana
Nombre del curso Créditos electivos: Epistemología
Dependencia académica Decanatura de Humanidades y Ciencias

Religiosas
Programa académico PSICOLOGIA
Créditos académicos 2
Nombre del docente Lucy Alvarez Aragón
Fecha de inicio y cierre del curso 31/07/2020- 04/09/2020

PRESENTACIÓN DE CURSO:
La epistemología constituyó durante mucho tiempo una rama importante de la filosofía,

sobre todo, cuando filósofos como Descartes o Leibniz eran además científicos y
reflexionaban sobre las ciencias mismas. Pero como hablar de epistemología es hablar de
conocimiento científico, esto nos lleva necesariamente a establecer la diferencia entre el
conocimiento del sentido común y el conocimiento científico. Es conocido que muchas de las
ciencias, nacieron de preocupaciones surgidas en la práctica; pero existían hechos que el
sentido común no explicaba y con el deseo de encontrar explicaciones sistematizadas y
controladas por elementos por juicio reales, surge la ciencia.
A partir de este momento, la investigación científica se va a interesar por explicar

sistemáticamente los hechos que observa, y establecer a su vez los límites de validez de sus
creencias; aspectos que el pensamiento de sentido común dejaba de lado. Muchas creencias
han sobrevivido durante siglos y continúan teniendo vigencia en el campo del sentido
común, en tanto conclusiones derivadas de la ciencia moderna, han sido descartadas al poco
tiempo. Esto es explicable por la rigurosidad y exactitud que implica el método científico y la
realidad cambiante y en movimiento en la que estamos insertos. Ahora bien, las teorías de
conocimiento que nos interesan, son aquellas que permanecen en el interior de una
reflexión sobre las ciencias, donde tiene lugar la epistemología, tema que abordaremos
seguidamente.
La Epistemología Científica busca la verdad a través de procedimientos rigurosos y

exhaustivos, pero es sabido que la ciencia por naturaleza no es objetiva y al partir de un
sujeto cognoscente, requiere de algo que la vigile, que la controle y garantice de esta
manera que se acerca a la realidad. Es con este fin y en un proceso de vigilancia en el que
surge la epistemología. Piaget define a la epistemología en dos momentos: uno, como “el
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estudio de la constitución de los conocimientos validos” y el otro como “el estudio del paso
de los estado de mínimo conocimiento a los estados de conocimiento más riguroso”
La epistemología descansa entonces en un análisis de carácter científico, pues estudia toda

la práctica científica, y por ser la ciencia un proceso acumulativo los estudios que se realicen
han de ser concebidos en “proceso de devenir”, o bien, de la “ciencia haciéndose”. Existen 3
elementos importantes en todo conocimiento, que a su vez van a constituirse en los
parámetros para la epistemología científica; estos son: el sujeto cognoscente, el objeto de
estudio y la realidad. La epistemología entiende por realidad aquella totalidad conocida,
aquellas totalidad concreta, o como diría Kosik3 , aquel “todo estructurado que se desarrolla
y crea”. Sin embargo, existe una diferencia con el objeto de estudio, el cual se puede definir
como la representación conceptual del sujeto en contacto con la realidad, lo que nos lleva a
concluir que realidad y objeto de estudio no son lo mismo, aunque el objeto es parte de esa
realidad. Pero para que surja dicho objeto de estudio, es necesaria la existencia del sujeto
cognoscente, el cual es todo ente cognitivo que se encuentre fuera de la realidad, pero que
a su vez pretenda conocer. Esto nos lleva a la necesaria existencia de un sujeto social y de un
método. El sujeto cognoscente o epistémico se enfrenta con la realidad y surge el objeto de
estudio. Por esta razón, la determinación del objeto de estudio va a depender del sujeto
epistémico y de la concepción de realidad que éste conlleve. Se puede afirmar entonces que
en la epistemología científica, el objeto ya no se ve en la realidad (pues para que exista
ciencia debe mediar un método y éste está en el sujeto epistémico), sino que se ve en el
sujeto epistémico.
COMPETENCIA
● El programa de epistemología en el campo de las humanidades y ciencias religiosas,

se concibe a partir del reconocimiento del método como un proceso específico de
construcción del conocimiento que si bien abreva de los avances de la ciencia, difiere
de esta en sus propósitos, formas de validación y problemas que se abordan. Sin
embargo, esta particularidad como única justificación, no es suficiente para inducir a
una reflexión acerca de las concepciones epistemológicas que orientan la
construcción del conocimiento. Es necesario comprender como las discusiones
acerca del conocimiento se vinculan con las implicaciones políticas y sociales
derivadas de su aplicación en el contexto de la solución de problemas concretos, con
el fin de evitar prácticas hegemónicas y acríticas que ignoren las implicaciones
sociales, ambientales y humanas derivadas de la investigación
● El curso le permitirá al estudiante comprender la lógica de construcción del

conocimiento propia de la investigación en humanidades y ciencias religiosas. De
igual forma le ofrecerá una panorámica de algunas de las concepciones epistémicas
más relevantes para a partir de allí reconocer la investigación en este campo como
una acción que no asume actitudes dicotómicas y excluyentes, sino que se orienta
bajo principios de integración, lo cual permite una investigación que lejos de los
monismos metodológicos, orienta su acción bajo criterios de pertinencia científica y
social
4
ORIENTACIONES INICIALES
● Hacer lectura paciente y detallada de los documentos o demás recursos de

aprendizaje sugeridos para cada unidad y actividad de aprendizaje. Estos son la base
teórica y metodológica para el desarrollo de las unidades de aprendizaje. No
obstante, la invitación de este espacio de formación, es que además de las lecturas
sugeridas, usted genere una indagación propia que complemente y profundice los
contenidos planteados.
● Antes de realizar las actividades de aprendizaje propuestas, es necesario una lectura

detallada de los criterios de elaboración y evaluación de la actividad, los cuales se
detallen en la orientación de cada actividad. Así, aseguramos la claridad por dónde
empezar, cómo debe ser desarrollada y condiciones de presentación y entrega. En la
guía, cada actividad es acompañada de una rúbrica de valoración, en este
instrumento, se especifica los criterios que se tendrán presentes para la validación y
valoración de la actividad.
● Cuando tenga programado realizar alguna actividad de aprendizaje, garantice que

cuenta con un espacio tranquilo y con la disponibilidad del tiempo requerido. Las
actividades requieren de un alto grado de concentración e ilación. Así mismo,
asegúrese que cuente con las herramientas tecnológicas como un computador,
audio, micrófono y acceso a internet, en especial para los encuentros sincrónicos que
se realicen en el curso.
● La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar

inquietudes y suministrar orientaciones que permitan lograr los objetivos de
aprendizaje propuestos, sin embargo, es necesario asegurar que las comunicaciones
se realicen por los medios establecidos, que en este caso corresponde a la
herramienta, el correo y el foro de preguntas de la plataforma educativa.
● Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin

embargo, es importante tener en cuenta que actividades como los foros,
videoconferencias y chat, son de carácter obligatorio, debido a que son espacios que
incentivan el intercambio de conocimiento entre los participantes y fortalecen el
proceso de aprendizaje, mediante la resolución de inquietudes, por lo tanto, no
podrán recuperarse en otro espacio o fecha a la establecida.
● Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la

herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones: .doc,
.xls, .ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la
herramienta PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
● Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas APA
vigentes. El mal uso de citación y de referencias bibliográficas, puede implicar incurrir
5
en plagio, y este, en cualquiera de sus formas, es una falta grave para la ética
profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los
artículos 81 y 106 y en la normatividad nacional.
Nombre de la Unidad: EL CONOCIMIENTO
Semana No. 1
INTRODUCCIÓN:
Bienvenido¡ En esta unidad aprenderemos acerca del conocmiento y con él del camino
recorrido por el hombre en busqueda , el cual es es vasto y va desde las primigenias ideas
platónicas -abstractas, lejanas de objetos concretos, de carácter mágico realista y donde el
conocimiento es simplemente la imagen de objetos externos y sus relaciones- hasta el
constructivismo y el evolucionismo, concepciones epistemológicas en las que el individuo o
los grupos sociales fabrican-a-pulso el conocimiento, cuyo súmmum es la memética, sistema
teórico que concibe al conocimiento en la sociedad y en el individuo como subproducto
resultante de la evolución de fragmentos independientes del conocer, compitiendo por el
dominio de la mente.
En este largo camino, el hombre siempre trata de aprehender de lo que está en su

circunstancia y empírica e intuitivamente comprende que si quiere sobrevivir en el hostil y
cambiante medio, que no podía explicárselo, debe encontrar una respuesta satisfactoria
para cada cosa o hecho nuevo que se le presente. Difícil posicionamiento inicial de la especie
humana, que comienza a mejorar cuando desarrolla el lenguaje, herramienta fundamental
en la comprensión, interpretación y transmisión de lo que acontece a su alrededor. Es este
afán de conocer lo que le ha permitido ser la especie exitosa y dominante de hoy. Cada
cambio en ese largo camino le conduce a las diferentes formas de concebir su realidad
evolucionando acorde a la circunstancia social predominante, y aún no termina.
El proceso de desarrollo del conocimiento siempre va paralelo a la concepción humana del

mundo, por lo que sus modalidades no aparecen brusca ni inopinadamente y menos en
abstracto, sino al contrario, cada una se nutre en la anterior y esta a su vez es propuesta
para la que le sucede. Esta progresión, propiciada por la necesidad humana de explicarse
hechos o acontecimientos que acaecen en su existencia o por el afán natural de comprender
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su circunstancia, se inicia muy temprano en los albores de la especie, con explicaciones
míticas que luego son cuestionadas, lo que condiciona varias fases de cambio, generalmente
ascendentes.
Las diferentes concepciones desde la lógica de construcción del conocimiento propia de la

investigación en humanidades y ciencias religiosas que se han gestado a lo largo de la
historia, permitiendo comprender las dimensiones actuales y entender sus manifestaciones
y compromisos dentro del quehacer psicológico, a la vez esta unidad permite debates
académicos con reflexiones personales y profesionales.
Es por ello que esta unidad, se aborda por medio de actividades como videoconferencia y un
portafolio donde conoceremos temáticas como el concepto de conocimiento, las
Interrelaciones con la realidad y tipos de conocimiento, el conocimiento como proceso de
percepción y para finalizar fuentes del Conocimiento.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1: El Conocimiento
Herramienta (Simulación o in situ): Zoom
Modalidad (grupal o individual): Individual
Porcentaje evaluativo: 2,5%
Materiales Didácticos Mediacionales:
Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 6 a la 9 Tener en

cuenta para el desarrollo de otros temas
Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 35 a la 41. Revisar

diapositivas Milena.
Rosell, T. S. (2009). La epistemología contemporánea : Entre filosofía y psicología.. Desde

la pág. 10 hasta la 16.
Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 41 hasta la 49
Orientación de la actividad:
Desde el punto de vista de la epistemología, el conocimiento es un proceso mental en el
que tiene lugar la generación, concepción o nacimiento de ideas. Constituye uno de los
principios fundamentales para el quehacer del psicólogo , por ello los invito a que en
nuestra sesión sincrónica (videoconferencia) realicemos un dialogo de sabes a partir del
análisis de los textos guías y del desarrollo de un formato control de lectura que será
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suministrado por la docente, el cual será socializado por los estudiantes designados,
permitiendo de esta manera identificar las ideas principales y segundarías, así como
también las palabras desconocidas de lo textos base.
Esquema metodológico de la videoconferencia:
 Fase uno (15 minutos): Bienvenida a los estudiantes y desarrollo de la sesión con
respecto a la conceptualización del tema.
 Fase dos (60 minutos): Respuesta a las preguntas problematizadoras por parte
de los estudiantes seleccionados por la docente.
 Fase tres (15 minutos): Cierre de la sesión y respuesta a las inquietudes surgidas
en el debate.
Criterios de participación:
 Es importante que cada estudiante prepare su formato de control de lectura con

antelación, a partir de la lectura y comprensión de los textos sugeridos .
 Dentro del dialogo de saberes debe estar atento a nuevas preguntas que surjan,
para generar mayor interacción en la clase.
 El docente establecerá el orden de participación de los participantes
 Al ingresar a la videoconferencia se deberá hacer con el nombre completo para

el registro de la asistencia.
Criterios de evaluación:
 El estudiante argumenta sus planteamientos a partir de la claridad y coherencia

de las ideas.
 Demuestra comprensión del texto.
ACTIVIDAD 2: Cuadro Sinóptico
Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio
Modalidad (grupal o individual): grupal
Porcentaje evaluativo: 15%
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Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 6 a la 9 Tener en

cuenta para el desarrollo de otros temas
Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 35 a la 41. Revisar

diapositivas Milena.
Rosell, T. S. (2009). La epistemología contemporánea : Entre filosofía y psicología.. Desde

la pág. 10 hasta la 16.
Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 41 hasta la 49
Un cuadro sinoptico , tambien conocido como mapa sinoptico ,y diagrama o esquema de

llaves, es una forma visual de resumir y orgam¡nizar ideas en temas, subtemas y
conceptos.Esta herramienta sirve para identificar la información mas importante de un
texo,y así comprenderlo mejor.
Los cuadros sinópticos se caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la
información en orden de importancia y relevancia. Esta estructura se desarrolla a partir
de un tema principal, el cual funciona como ancla para organizar el resto del contenido.
Teniendo en cunta lo anterior descripcion los estudientes conformaran grupos de 3

integrantes para realizar un cuadro sinóptico interrelacionando las siguientes temáticas:
concepto de conocimiento, las Interrelaciones con la realidad y tipos de conocimiento,
el conocimiento como proceso de percepción y para finalizar fuentes del Conocimiento.
El envio del mismo lo deberá realizar un (1) integrante de cada grupo por la
herramienta portafolio.
 Entrega oportuna del trabajo propuesto en la fecha estipulada
 El cuadro sinóptico debe interrelacionar los contenidos temáticos en mención
 Utilización de la herramienta portafolio sugerida por el docente para el envío del

mismo.
Criterios de evaluación
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 El cuadro sinóptico debe interrelacionar los contenidos temáticos.
 Utilización de la herramienta sugerida por el docente
 Los grupos deben estar constituidos por 3 integrantes
Nombre de la Unidad: EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA.
Semana No. 2
INTRODUCCIÓN
Bienvenidos, en esta unidad entenderán la importancia de conocer la historia de la

psicología y como se ha venido desarrollando el conocimiento sobre su objeto de estudio
con el paso del tiempo. Aquí encontrarán información relacionada con las bases
epistemológicas de la psicología, partiendo del concepto de epistemología y los
acercamientos a la comprensión del origen del conocimiento a través de los métodos que
son utilizados desde cada una de las posturas epistemológicas. Tendrán la posibilidad de
comprender de qué manera se realizan las aproximaciones al conocimiento desde las
diferentes posturas epistemológicas y los autores que han sido responsables de estos
descubrimientos y entendiendo cuáles son sus planteamientos.
La Epistemología es una rama de la filosofia que se ocupa del conocimeinto cintifico. Es así
como lo vamos a entender aquí, debido a que actualmente existe una larga polémica en
cuanto a si esta abarca todo tipo de conocimientos e, incluso, si no hay más conocieminto
que el científico. Dada la decisión que hemos tomado de asumir la epistemología como rama
de la filosofía que se ocupa del saber científico, pero la debemos abordar desde el
conocimiento en general, o determinar que otros conocimientos se puede reconocer.
El trabajo primordial que tiene la epistemología es determinar cuándo un conocimiento
adquiere el reconocimiento de científico o cómo reconocer un conocimiento científico y
diferenciarlo de los demás, cuál es el caractr de su valor como conocimiento específico y
hasta dónde van sus posibilidades. Si bien tales problemas surgieron frente al avance del
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conocimiento científico sobre la naturaleza, otras aparecieron ante el estudio del escenario
humano.
Una epistemología psicológica puede entenderse en dos sentidos, como una reflexión sobre
el conocimiento que adquiere el psicólogo sobre un objeto, y como una reflexión sobre el
conocimiento que adquiere el psicólogo sobre un sujeto capaz de representarse los objetos.
En el primer sentido la epistemología se limita a describir hechos, mientras que en el
segundo da un paso más: busca interpretarlos. La epistemología debe centrarse en el
estudio de los métodos que usa la psicología y en la forma en la cual intenta explicar las
conductas.
Esta unidad tendrá una duración de una semana, donde se llevará a cabo una
videoconferencia, un portafolio y un examen parcial.
Los temas que comprenden esta unidad son :
¿Qué es ciencia?
¿cuál es el objeto de estudio de la psicología?
Psicología precientífica.
Evolución de la psicología como ciencia. - la psicología como ciencia de la conducta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3: Epistemologia de la Psicologia
Epistemología de la psicología – FUNIBER. Fundación universitaria iberoamericana. Pag

29 – 33. (Documento físico)
Orientación de la actividad: Para llevar a cabo nuestro segundo encuentro sincrónico

realizaremos un debate a partir de las siguientes preguntas problematizadoras:
1. ¿Cuál es la importancia de la epistemología en la psicología?
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2. ¿cómo podría entenderse la epistemología desde el punto de vista de la
Psicologia?
3. ¿ Que es la ciencia, desde el punto de vista filosófico?
en el debate.
 Es importante que cada estudiante prepare su participación con antelación, a

partir de la lectura y comprensión del texto sugerido .
 Dentro del debate debe estar atento a nuevas preguntas que surjan, para
generar mayor interacción en la clase.


de las ideas.
 Demuestra comprensión y apropiación del texto.
 Reconocer la importancia de la Epistemología en la Psicologia
 Asume una postura de argumento crítico.
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ACTIVIDAD 4: EXAMEN PARCIAL
Herramienta (Simulación o in situ): GOOGLE-DRIVE
Para esta actividad se deberá realizar la evaluación, dispuesta en la herramienta Google
Drive, la cual tendrá 10 preguntas y sus respectivas opciones de respuesta, para
responder en línea de manera asincrónica.
La docente compartira el link y la clave para poder aceder el parcial el dia y la hora
determinada.
 Participación a través de la herramienta Google Drive
 El parcial solo podrá realizarse la fecha establecida
Criterios de evaluación: nota obtenida por medio de las respuestas dadas por cada
estudiante.
Semana No. 3
Nombre de la 3 Unidad: LA CIENCIA
Bienvenidos¡ La palabra “ciencia” proviene del latín scientia, que traduce “conocimiento”,

pero su empleo para denominar al estudio crítico de la naturaleza es reciente: en el siglo XIX
el británico William Whewell (1794-1866) comenzó a emplear el término “científico” para
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referirse a quienes practicaban lo que toda la vida se llamó “filosofía”, “naturalismo”,
“historia natural” o “filosofía natural”, esto es, el estudio de las leyes de la naturaleza.
De hecho, bajo algunos de esos nombres se cultivó en la Antigüedad el conocimiento

científico, esto es, el interés por averiguar cómo funcionan las cosas del mundo y por qué.
Pero en la Antigüedad la búsqueda científica era indisociable del pensamiento religioso, ya
que la mitología y la magia eran las únicas formas de explicación disponibles para el ser
humano.
La ciencia es el conjunto de conocimientos organizados, jerarquizados y comprobables,

obtenidos a partir de la observación de los fenómenos naturales y sociales de
la realidad (tanto natural como humana), y también de la experimentación y demostración
empírica de las interpretaciones que les damos.
Estos conocimientos, además, son registrados y sirven de base a las generaciones futuras.
Así que la ciencia se nutre a sí misma, se cuestiona, depura y acumula con el paso del
tiempo.
En el concepto de ciencia están contenidos diferentes saberes, técnicas, teorías

e instituciones. Todo ello, en principio, tiene como objetivo descubrir cuáles son las leyes
fundamentales que rigen la realidad, cómo lo hacen y, de ser posible, por qué.
Se trata de un producto cultural de la humanidad moderna, quizá uno de los más celebrados

y reconocidos de su historia, cuyas raíces sin embargo han estado con nosotros desde
la Antigüedad clásica.
La ciencia es un modelo de pensamiento inspirado en la racionalidad humana y en el espíritu

crítico, valores filosóficos que tuvieron su auge a partir del Renacimiento europeo. Es por
ello que a los profundos cambios filosóficos y cosmológicos que tuvieron lugar entre los
siglos XVI y XVII a menudo se les conoce como la Revolución Científica.
En esta unidad abordaremos las siguientes tematicas: Fundamentación, Conceptos de

ciencia, Características de las ciencias fácticas, según M. Bunge, los descubrimientos
científicos y la casualidad y finalmente la escuela de Frankfurt
ACTIVIDADES PARA LA SEMANA No.3
ACTIVIDAD 5: LA CIENCIA
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Herce, R. (2016). Filosofía de la ciencia.
Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología..
Equipo, A. (2009). Reseña crítica de textos de mario bunge. desde la pág. 8 hasta la 12
Colegio24hs (2004). El conocimiento científico. pág. Desde la 5 hasta 11
Para llevar a cabo nuestro tercer encuentro sincrónico

por ello los invito a que en nuestra sesión sincrónica (videoconferencia) realicemos un
dialogo de sabes a partir del análisis de los textos guías y del desarrollo de un formato
control de lectura que será suministrado por la docente, el cual será socializado por los
estudiantes designados, permitiendo de esta manera identificar las ideas principales y
segundarías, así como también las palabras desconocidas de lo textos base.
en el debate.

partir de la lectura y comprensión del texto sugerido

15
de las ideas.
 Asume una postura de argumento crítica frente a la ética del psicólogo en

Colombia.
ACTIVIDAD 6: La Ciencia
Epistemología de la psicología – FUNIBER. Fundación universitaria iberoamericana. Pag

29 – 33. (Documento físico)
Pasos para elaborar un ensayo escrito
Pérez García, P. (2012). Cómo hacer un ensayo o trabajo escrito académico. Disponible en
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/22569/ensayoytea.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gamboa, Y. (1997) Guía Para La Escritura Del Ensayo. Disponible en

https://www.unipiloto.edu.co/descargas/archivo_administracion_de_empresas/guia_ensayos.pdf
El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera
un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama.
En ese orden, para esta actividad se establece la construcción de un Ensayo argumentativo con el
uso máximo de 2 páginas acerca del tema tema y / o título de su diagnóstico de práctica. Dicha
actividad debe ser enviada a través de la herramienta portafolio.
Para la construcción del Ensayo, debe realizarse individual, donde plasmen su acervo de
conocimiento y reflejen las partes fundamentales que dan vida a este tipo de escrito, como es,
1. Introducción
2. Desarrollo o cuerpo del escrito
3. Conclusión.
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Finalmente, tener en cuenta que el valor cuantitativo y formativo de este producto equivale a 15%,
que hace parte de la nota de seguimiento B.
 Explica con claridad de qué trata el ensayo, especificando las partes que los componen y
una pequeña descripción de cada una de ellas.
 Presenta ampliamente todos los puntos sugeridos en el tema sugerido.
 Los aportes que realiza en el ensayo reflejan conexión lógica entre ellos.
 Incluye opiniones personales y experiencias producto de la practica combinados con

argumentos bibliográficos
Cumplir con los criterio establecidos.
Uso de la herramienta portafolio para la entrega del ensayo
SEMANA No.4
Nombre de la Unidad: EL MÉTODO CIENTÍFICO
Bienvenidos ¡ El método científico es un conjunto de pasos ordenados que se emplean

para adquirir nuevos conocimientos. Para poder ser calificado como científico debe
basarse en el empirismo, en la medición y, además, debe estar sujeto a la razón.
La historia del método científico arranca en la prehistoria. El hombre primitivo, un ser
curioso por naturaleza, descubrió a través del método del ensayo-error qué alimentos
le convenía comer, cuándo y cómo debía seleccionarlos.
De una forma lenta pero inexorable dejó de ser un recolector de frutos y cazador de
animales y se convirtió en pastor y agricultor; con la ayuda de la observación dejó de
ser nómada para convertirse en sedentario.
Nuestros antepasados, amparados por la curiosidad, asociaron los movimientos de los

cuerpos celestes con el tiempo y las estaciones. De esta forma, llegó un momento en el
que podían predecir los cambios meteorológicos y cómo afectaban a su primitiva
economía.
17
De esta forma, se puede afirmar que la observación, el primer paso del método
científico, fue decisiva para que se llevara a cabo la revolución neolítica, la primera
revolución radical de la humanidad.
En esta unidad podremos reconocer la noción, los elementos y las etapas del método
científico, características y reglas del método científico t por ultimo las etapas generales del
método científico.
ACTIVIDADES PARA LA SEMANA No.4
ACTIVIDAD N. 7
Orientación de la actividad: Para llevar a cabo nuestro cuarto encuentro sincrónico

realizaremos un debate a partir de las siguientes preguntas problematizadoras:
¿Que es el Método Cientifico?

Cuales son los elementos del método científico?
¿Cuales son las características y reglas del método científico?
¿ Cuales son las Etapas generales del Método científico?
en el debate.
18

partir de la lectura y comprensión del texto sugerido .


de las ideas.
 Reconocer la importancia del Método Científico, Elementos del método

científico (características y reglas del método científico) y las Etapas generales del
Método científico.
 Asume una postura de argumento crítico.
ACTIVIDAD 8: EXAMEN PARCIAL
Herramienta (Simulación o in situ): Google Drive
Para esta actividad se deberá realizar la evaluación, dispuesta en la herramienta Google

Drive, la cual tendrá preguntas y sus respectivas opciones de respuesta, para responder
en línea de manera asincrónica.
La docente compartira el link y la clave para poder aceder el parcial el dia y la hora
determinada.
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 Participación a través de la herramienta Google Drive
 El parcial solo podrá realizarse la fecha establecida
Criterios de evaluación: nota obtenida por medio de las respuestas dadas por cada
estudiante.
ACTIVIDAD 9: Trabajo Final
Modalidad (grupal o individual): grupal
Infografias:
https://www.aulaplaneta.com/2019/02/13/educacion-y-tic/introduce-las-infografias-en-
tu-aula/#
Los profesionales de las ciencias sociales y ciencias de la salud, tenemos una

responsabilidad que debe perpetuarse más allá de las aulas de clase. Por tal motivo los
estudiantes deben alizarán un trabajo colaborativo y creativo, donde expongan a través
de los aprendizajes adquiridos su postura crítica, propositiva y argumentativa frente a la
asiganatura de epistemologia.Por tal razón l a actividad sugerida es la construcción de
una Infografía a través de la Herramienta Canvas, en la cual deberá en grupos de 3
personas seleccionar un tema visto en clases y desarrollarlo a traves de esta tecnica
y luego enviarlo por la herramienta portafolio.
 Grupos constituidos por 3 integrantes

 Construcción de una Infografía a través de la Herramienta Canvas .
 Seleccionar un tema visto en las unidades desarrolladas en el curso .
 Uso de la herramienta portafolio dispuesto para la actividad final.
Criterios de evaluación
 Selección de un tema desarrollado en las unidades.
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 Desarrollo del trabajo a partir de las orientaciones entregadas.
 El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para
la actividad.
 Uso y apropiación de la herramienta digital Canvas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Blanco G., Rosa, La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la

Educación y la Escuela Hoy. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación [en linea] 2006, 4 [Fecha de consulta: 14 de
noviembre de 2017] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=55140302> ISSN.
 Martínez Domínguez, Begoña, Las medidas de respuesta a la diversidad:
Posibilidades y límites para la inclusión escolar y social. Profesorado. Revista
de Currículum y Formación de Profesorado [en linea] 2005, 9 [Fecha de
consulta: 28 de noviembre de 2017] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56790103> ISSN 1138-414X
 Pintos (2012). Inclusión-exclusión. Los imaginarios sociales de un proceso de
construcción social. Sémata, Ciencias Sociais e Humanidades, núm. 16
(2004): Marginados y excluidos: un enfoque interdisciplinar. ISSN 1137-9669,
pp. 17-52.
 Ronald (2004) Social inclusion/exclusion: dancing the dialectic, Health
Promotion International, Volume 19, Issue 1, 1 March 2004, pp. 115–121.
 Institución, Universitaria Politécnico Grancolombiano. Inclusión: equidad y desigualdad
social, Editorial Politécnico Grancolombiano, 2013. ProQuest Ebook Central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=5103048.
 Espinosa, Poded, Nacho. Convivencia democrática e inclusión social, FLACSO, 2011.
ProQuest Ebook Central,
 Montero, Delfín, and de Larrinoa, Pedro Fernández. Calidad de vida, inclusión social y
procesos de intervención, Publicaciones de la Universidad de Deusto, 2012. ProQuest
Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?
docID=3213494.
 Rodríguez, Díaz, María Clara, et al. Construcción participativa de un modelo :
 socioecológico de inclusión social para personas en situación de discapacidad, Red Acta
Colombiana de Psicología, 2009. ProQuest Ebook Central,
 Educación superior e inclusión social: aproximaciones conceptuales y perspectivas
internacionales, Miño y Dávila, 2014. ProQuest Ebook Central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=3221175
21
1. Verificar que los porcentajes de las actividades sean los mismos del
modelo de evaluación: SE CUMPLE
2. Validar las herramientas sea coherente con el modelo de Evaluación SE
CUMPLE
3. Validar que los componentes de cada actividad estén diligenciados
correctamente. DEBE AJUSTARSE
4. Validar que la orientación de la actividad sea clara y comprensible para
los estudiantes. DEBE AJUSTARSE CON MAYOR PRECISIÓN Y CLARIDAD
5. los criterios de participación y evaluación sean claros y detallen los
elementos a evaluar. DEBE AJUSTARSE CON MAYOR PRECISIÓN Y
CLARIDAD
6. validar que la guía cuente con las referencias bibliográficas. LA
CITACIÓN DEBE AJUSTARSE ACORDE A APA. HAY ACTIVIDADES SIN
MATERIALES DIDÁCTICOS
7. demás elementos que consideren pertinentes.
REVISAR LOS COMENTARIOS
22

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Formati disponibili

Guia Epistemologia

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CREDITOS ELECTIVOS:

Nombre de la institución Fundación Universitaria Claretiana

Nombre del curso Créditos electivos: Epistemología

Dependencia académica Decanatura de Humanidades y Ciencias

Programa académico PSICOLOGIA

Nombre del docente Lucy Alvarez Aragón

Fecha de inicio y cierre del curso 31/07/2020- 04/09/2020

La epistemología constituyó durante mucho tiempo una rama importante de la filosofía,

A partir de este momento, la investigación científica se va a interesar por explicar

La Epistemología Científica busca la verdad a través de procedimientos rigurosos y

La epistemología descansa entonces en un análisis de carácter científico, pues estudia toda

● El programa de epistemología en el campo de las humanidades y ciencias religiosas,

● El curso le permitirá al estudiante comprender la lógica de construcción del

● Hacer lectura paciente y detallada de los documentos o demás recursos de

● Antes de realizar las actividades de aprendizaje propuestas, es necesario una lectura

● Cuando tenga programado realizar alguna actividad de aprendizaje, garantice que

● La comunicación entre el docente y el estudiante es fundamental para clarificar

● Se recomienda una participación activa en todas las actividades propuestas, sin

● Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con la

Nombre de la Unidad: EL CONOCIMIENTO

En este largo camino, el hombre siempre trata de aprehender de lo que está en su

El proceso de desarrollo del conocimiento siempre va paralelo a la concepción humana del

Las diferentes concepciones desde la lógica de construcción del conocimiento propia de la

Herramienta (Simulación o in situ): Zoom

Modalidad (grupal o individual): Individual

Porcentaje evaluativo: 2,5%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 6 a la 9 Tener en

Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 35 a la 41. Revisar

Rosell, T. S. (2009). La epistemología contemporánea : Entre filosofía y psicología.. Desde

Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 41 hasta la 49

Esquema metodológico de la videoconferencia:

 Es importante que cada estudiante prepare su formato de control de lectura con

 El docente establecerá el orden de participación de los participantes

 Al ingresar a la videoconferencia se deberá hacer con el nombre completo para

 El estudiante argumenta sus planteamientos a partir de la claridad y coherencia

 Demuestra comprensión del texto.

ACTIVIDAD 2: Cuadro Sinóptico

Herramienta (Simulación o in situ): Portafolio

Modalidad (grupal o individual): grupal

Porcentaje evaluativo: 15%

Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 6 a la 9 Tener en

Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 35 a la 41. Revisar

Rosell, T. S. (2009). La epistemología contemporánea : Entre filosofía y psicología.. Desde

Lenin, N. C. J. C. (2014). Epistemología y metodología. Desde la pág. 41 hasta la 49

Un cuadro sinoptico , tambien conocido como mapa sinoptico ,y diagrama o esquema de

Teniendo en cunta lo anterior descripcion los estudientes conformaran grupos de 3

 Entrega oportuna del trabajo propuesto en la fecha estipulada

 El cuadro sinóptico debe interrelacionar los contenidos temáticos en mención

 Utilización de la herramienta portafolio sugerida por el docente para el envío del

 Utilización de la herramienta sugerida por el docente

 Los grupos deben estar constituidos por 3 integrantes

Nombre de la Unidad: EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA.

Bienvenidos, en esta unidad entenderán la importancia de conocer la historia de la

Los temas que comprenden esta unidad son :

¿cuál es el objeto de estudio de la psicología?

Evolución de la psicología como ciencia. - la psicología como ciencia de la conducta.

ACTIVIDAD 3: Epistemologia de la Psicologia

Herramienta (Simulación o in situ): Zoom

Modalidad (grupal o individual): Individual

Porcentaje evaluativo: 2,5%

Materiales Didácticos Mediacionales:

Epistemología de la psicología – FUNIBER. Fundación universitaria iberoamericana. Pag

Orientación de la actividad: Para llevar a cabo nuestro segundo encuentro sincrónico