Uso de la plataforma Moodle como herramienta para dinamizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de conceptos de termodinámica en los

estudiantes del grado 10-1 de la Institución Educativa Gabriel García
Márquez del municipio de San Carlos de Guaroa.

David Ramírez Galeano

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
ACACIAS
NOVIEMBRE DE 2018
 CONTENIDO
Pág.

1. Descripción del proyecto.................................................................................................4

1.1 PROBLEMA............................................................................................................4
1.1.1 Descripción del problema.................................................................................4

1.2 ALCANCE...............................................................................................................8
1.3 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................8
1.4 OBJETIVOS...........................................................................................................11
1.4.1 Objetivo general..............................................................................................11

1.4.2 Objetivos específicos......................................................................................11

2 BASES TEÓRICAS......................................................................................................12
2.1 ANTECEDENTES.................................................................................................12
2.1.1 Antecedentes históricos...................................................................................12

2.1.2 Antecedentes legales.......................................................................................13

2.1.3 Antecedentes investigativos............................................................................15

2.2 MARCO TEÓRICO...............................................................................................23

2.3 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................24
2.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................................27
3 diseño metodológico......................................................................................................31
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................31
3.2 HIPÓTESIS............................................................................................................32
3.3 VARIABLES..........................................................................................................32
3.4 POBLACIÓN.........................................................................................................33
3.5 PROCEDIMIENTO...............................................................................................33
4 CRONOGRAMA..........................................................................................................36
5 PRESUPUESTO............................................................................................................37
6 REFERENCIAS............................................................................................................38
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

.
1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema

Llama la atención que los estudiantes de la Institución Educativa Gabriel García Márquez
presentan dificultades en el aprendizaje de la física, como por ejemplo con algunos
conceptos de termodinámica; lo cual se evidencia en los bajos resultados académicos en el
área de ciencias en la prueba Saber 11 realizada por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior-ICFES, la prueba en esta área abarca componentes en
procesos químicos, biológicos y físicos, siendo la indagación y la explicación de fenómenos
físicos nuestro tema de interés.

Según el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES, 2018)

los resultados de la prueba en el área de ciencias para el año 2017 indica que de los 33
estudiantes tan solo 29% de ellos se ubicaron en el nivel de desempeño satisfactorio, el cual
se define como el nivel esperado, el 71% de los estudiantes restantes no lograron ubicarse
en el nivel de desempeño esperado, es decir, se ubicaron en los niveles de desempeño
insuficiente y mínimo. Además, los resultados del 2017 con respecto al 2016, muestran una
disminución, ya que se pasó de tener un 39% de estudiantes en el nivel satisfactorio a un
29%, siendo una cifra bastante significativa que invita a tomar acciones para mejorar los
resultados. A continuación se muestra una gráfica que ilustra esta información:

4
 Gráfica 1. Porcentaje de estudiantes
por niveles de desempeño en Ciencias
Naturales. Tomado del ICFES.

A nivel nacional también se evidencian bajos

niveles académicos en los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas como la prueba
del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes –PISA-, en la cual según el
ICFES (2016) los estudiantes colombianos se ubicaron en el puesto 57 de 70 países que
presentaron la prueba en el año 2015, además el puntaje promedio obtenido de 416 en
ciencias que era el área en la que se hacía énfasis en ese año, se encuentra por debajo del
promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico –OCDE-, que

Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2016), los

estudiantes con bajo rendimiento académico suelen mostrar menos motivación que los
estudiantes con mejor resultado. En este mismo orden de ideas, Hernández (2013) afirma:
“La característica más notable de todos ellos es la falta de interés por el estudio y todo lo
que tenga que ver con el aprendizaje escolar” (p.2). De tal manera que para lograr mejores
resultados académicos con los estudiantes resulta necesario que estos tengan una
motivación que los impulse en el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes del grado 10º-1 de la institución educativa Gabriel García Márquez del
municipio de San Carlos de Guaroa en el Meta, no son ajenos a esta problemática, pues en
el desarrollo de las clases se evidencia poco compromiso con las actividades, además
muestran una apatía por la lectura, es decir, reflejan una actitud pasiva en el proceso de

5
aprendizaje. Esta problemática tiene su origen en la falta de motivación de los estudiantes
debido al desarrollo tradicional de las clases, pues sus intereses giran en torno al uso de la
tecnología. Además, la actitud de los docentes hacia el uso de la tecnología en el aula crea
barrearas para diseñar estrategias innovadoras, pues reconocen los beneficios que estas
traen en cuanto a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, muestran desinterés y falta de motivación por el aprendizaje de la física como por
ejemplo en temas relacionados con termodinámica, esto genera dificultades en el ambiente
de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que al ser el estudiante el actor principal en la
construcción de su aprendizaje es el quien debe tomar un papel activo en el desarrollo de
las actividades, en las cuales en el caso específico del área de física debe plantear hipótesis
con los conceptos o ideas previas que posea, realizar lecturas con el fin de extraer
información que le permita replantear la hipótesis planteada y además problemas de
aplicación de las ecuaciones presentes en cada temática, todo esto con el fin de poder
explicar los fenómenos físicos. Esta apatía también se evidencia en los estudiantes hacia la
lectura y no solamente en el área de física, la cual es una competencia esencial en los
procesos de construcción de conocimiento, por lo cual terminan incidiendo en los bajos
resultados académicos que obtienen los estudiantes.

Esta situación se ve reflejada en los resultados de la prueba institucional bimestral, en la

cual 19 de los 33 estudiantes se ubican en un desempeño bajo, es decir que un 57 % de los
estudiantes no logran alcanzar la competencia mínima de aprendizaje. Razón por la cual se
buscará contribuir a mejorar dicha situación, teniendo en cuenta los beneficios que brindan
las tecnologías de la información y la comunicación, a pesar que la institución no cuente
con políticas que promuevan el uso de estas herramientas de la web.

Solaz-Portolés, Sanjosé y Gómez (como se citó en Nájera y Ramírez, 2015) sostienen que:
“Un aspecto importante para la mejora del aprendizaje de la Física va ligado directamente a
la motivación que tengan los estudiantes para su aprendizaje” (p.8). Por lo tanto, se debe
recurrir a estrategias innovadoras para la enseñanza de la física, particularmente de

6
conceptos termodinámicos, con el fin de despertar el interés y la motivación en los
estudiantes.

Para esto se pretende hacer uso de la plataforma educativa MOODLE, la cual va servir para
captar el interés de los estudiantes y mediar en el proceso de enseñanza aprendizaje, cabe
resaltar que la falta de incluir el uso de la tecnología en el desarrollo de las clases se debe a
la falta de capacitación de los docentes, la percepción que tienen los docentes sobre su uso
y en algunos casos a la falta de infraestructura tecnológica.

A continuación se muestra el árbol de problemas que resume lo descrito anteriormente:

1.1.2 Formulación del problema

7
¿Cómo despertar el interés por el aprendizaje de conceptos de termodinámica en los
estudiantes de educación media de la institución educativa Gabriel García Márquez del
municipio de San Carlos de Guaroa?

1.2 ALCANCE

El presente proyecto será desarrollado con estudiantes de grado décimo de la Institución

Educativa Gabriel García Márquez del municipio de San Carlos de Guaroa, Meta. Los
principales logros que se pretenden conseguir con su implementación son los siguientes:

 Despertar el interés y la motivación por el aprendizaje de la termodinámica en los

estudiantes.
 Mejorar los resultados académicos obtenidos.
 Diseñar y construir un espacio a través de la plataforma Moodle que sirva de apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje de la física.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Lograr despertar la motivación y el interés por el aprendizaje se convierte en la tarea a

conseguir, para esto es necesario reflexionar sobre las estrategias que se implementan en la
enseñanza. Benítez y Mora (como se citó en Nájera y Ramírez,2015) afirman que: “La
enseñanza tradicional tipo transmisión/recepción utilizando solo temario, marcador y
pizarrón, continua siendo la norma en la mayoría de los cursos de física con todas las
dificultades que demuestra ese formato y la escasa innovación de técnicas de enseñanza”
(p.7). Por esta razón, debemos recurrir a nuevas estrategias para la enseñanza de la física,
estrategias que sean innovadoras y que además despierten la motivación en los estudiantes,
con lo cual se garantizaran aprendizajes significativos.

La sociedad durante los últimos años ha vivido una serie de cambios debido a los
acelerados avances tecnológicos, razón por la cual los procesos educativos de enseñanza

8
aprendizaje también se han visto afectados. Pérez (como se citó en Vidrio, Gómez y
Zambrano, 2015) considera: “El aprendizaje a través de la virtualidad fomenta en los
estudiantes la motivación por el estudio y la eficiencia del conocimiento” (p.129). Es decir,
que una manera de innovar y despertar el interés en los estudiantes se puede dar haciendo
uso de herramientas que promuevan la virtualidad, como en este caso, el uso de la
plataforma Moodle.

Esto debido a que los estudiantes de hoy en día, han nacido y crecido rodeados de toda esta
tecnología, razón por la cual, los métodos tradicionales de enseñanza son insuficientes para
captar el interés de esta nueva generación y despertar la motivación por los procesos de
aprendizaje, como por ejemplo el de la física. Al respecto Susskind (como se citó en Vidrio,
Gómez y Zambrano, 2015) concuerda al sostener que los estudiantes han hecho de los
medios digitales un elemento de uso cotidiano; por tal razón, los docentes también deben
apoyar sus prácticas en el aula con el uso de estas herramientas y así motivar a los
estudiantes.

Ardura y Zamora (2014) sostienen que: “La accesibilidad de internet ha permitido su

utilización como fuente de información, pero también ha impulsado la enseñanza a
distancia a través de los llamados entornos virtuales de aprendizaje” (p.83). Los entornos
virtuales de aprendizaje también son conocidos como sistemas de gestión de aprendizaje y
con ellos se pueden gestionar el desarrollo de cursos. Según Betegón, Fossas, Martínez y
Ramos (como se citó en Granero y Baena, 2015) sostienen que Moodle: “se define no sólo
como un sistema de gestión de cursos (un paquete de programa diseñado para ayudar al
profesor a crear fácilmente cursos de calidad en línea), sino como un medio de aprendizaje
capaz de estimular al alumno” (p.376).

Por lo anterior resulta necesario transformar las prácticas pedagógicas al interior de las
aulas, integrando las herramientas tecnológicas que ofrecen las TIC, como por ejemplo la
construcción de un curso en la plataforma Moodle, con la finalidad de captar su interés y
despertar la motivación por el aprendizaje de la física. Lo anterior teniendo en cuenta que

9
es una plataforma que está en auge debido a las ventajas que ofrece para gestionar el
desarrollo de temáticas, pues brinda un sin número de opciones con las cuales se crea un
entorno o ambiente que permite la interacción entre el contenido, los estudiantes y el
docente. Al respecto Ros (2008) sostiene:

Es muy útil como herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de la

asignatura, y son muchas sus utilidades, desde colgar los más diversos
contenidos multimedia (apuntes, videos, imágenes,…,) hasta poder
evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes
online. Resulta esencial para crear “objetos de aprendizaje” o “unidades
didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje
cooperativo. (p.1)

Además, una herramienta como estas permite tener y organizar toda la información en un
solo espacio, como lecturas, videos, simuladores, ejemplos sobre el manejo de ecuaciones;
con lo cual se incide incluso a que los estudiantes no pierdan tiempo cuando navegan en
internet con el fin de fortalecer el aprendizaje, pues pueden recurrir a información no
confiable o terminar realizando otro tipo de actividad.

Por lo anterior es que resulta importante este tipo de herramientas, pues además de servir
como medio para dinamizar las clases al interior de las aulas, los estudiantes en sus hogares
pueden recurrir a ellas para aclarar cualquier duda, sin correr los riesgos mencionados
anteriormente, como basarse en información no confiable o distraerse con otras actividades.

El uso de esta plataforma impacta positivamente la enseñanza y el aprendizaje de la física y

particularmente la enseñanza de conceptos de termodinámica, pues fortalece la didáctica de
la física al beneficiarse de las ventajas que ofrece el uso de herramientas web creando
nuevos métodos de enseñanza, además con esto se contribuye a incentivar a otros docentes
a incluir la tecnología en el desarrollo de actividades académicas.

10
Finalmente, cabe rescatar que el uso de estas plataformas contribuye a mejorar los
resultados académicos, pues como afirma Ros (2008):

Formar a nuestras comunidades en el uso de esta plataforma bien como

usuarios y bien como creadores de contenidos es el principal reto al que
nos enfrentamos si queremos adaptar adecuadamente nuestros métodos a
la nueva forma de enseñar y aprender que es ya una realidad en países
que crearon e impulsaron las redes cooperativas de aprendizaje, como es
el caso de Finlandia o Corea quienes curiosamente obtienen tan buenos
resultados escolares en los últimos informes PISA. (p. 2)

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Fortalecer el proceso de enseñanza de conceptos de termodinámica a través de la

implementación de la plataforma Moodle en los estudiantes del grado 10-1 de la Institución
Educativa Gabriel García Márquez del municipio de San Carlos de Guaroa, Meta.

1.4.2 Objetivos específicos

 Diagnosticar las causas que inciden en la problemática en cuanto al proceso de

aprendizaje de conceptos de termodinámica por parte de docentes y estudiantes.
 Diseñar un espacio a través de la plataforma Moodle como herramienta para el
desarrollo de actividades sobre conceptos de termodinámica.
 Implementar el uso de la plataforma creada en Moodle como medio despertando así
el interés y la motivación por el aprendizaje de conceptos de termodinámica.
 Evaluar el impacto de la implementación de la plataforma MOODLE en los
estudiantes.

11
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

A continuación se muestra la revisión de antecedentes bibliográficos desde aspectos

históricos, legales e investigativos, que contribuyen al desarrollo del presente proyecto.

2.1.1 Antecedentes históricos

Los crecientes avances tecnológicos ha influenciado y transformado cada una de las esferas
de la sociedad, y la educación no es una excepción. Desde la invención del internet y
recientemente con el auge de las tecnologías de la información y la comunicación, las
prácticas de enseñanza-aprendizaje se han ido transformando, gracias a las ventajas que
ofrecen algunas herramientas de la web. Pontes (como se citó en Botero, 2011) tras estudiar
la influencia del uso de los computadores en la educación, estableció tres funciones
formativas de las TIC: la primera corresponde a funciones conceptuales, debido a la
facilidad para acceder a la información y favorecer el aprendizaje de temas de ciencias; la
segunda corresponde a funciones procedimentales lo cual está relacionado con las practicas
experimentales que se pueden conseguir con las simulaciones y el acceso a internet; la
tercera corresponde a funciones actitudinales, las cuales permiten desarrollar en los
estudiantes una predisposición positiva para enfrentarse al aprendizaje de la ciencia y la
tecnología.

Las TIC, con el uso del computador y el acceso a internet han traído herramientas que han
pasado de simplemente permitir realizar tareas como la escritura, organización de datos, a
través de herramientas como los procesadores de texto, las hojas de cálculo, a facilitar la
construcción de espacios virtuales a través de los cuales se puede interactuar, sin importar
si no se coincide en espacio y tiempo, para acceder al conocimiento.
Botero (2011) expresa que: “Existe la posibilidad de incorporar elementos de las
tecnologías de la informática y la comunicación en el campo educativo para generar aportes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p. 47). Lo anterior refleja que las herramientas
tecnológicas se han convertido en un excelente complemento que facilitan alcanzar los

12
logros del proceso de enseñanza y aprendizaje, el sistema educativo no puede desconocer
las ventajas y por tal motivo deben implementarse en las aulas de clase.
Algunas de estas herramientas son los blog, wiki, webquest, y una de las que más auge ha
tenido que es Moodle, la cual surgió en el año 2002 como un trabajo de grado, y que
básicamente dio la oportunidad de construir espacios virtuales con las mismas
características de las aulas de clase presenciales. En esta plataforma se puede compartir
contenido como video, presentaciones, imágenes, texto, crear perfiles para cada estudiante,
evaluar el aprendizaje, generar foros, aprendizaje colaborativo, por todas estas ventajas es
que se ha tomado la iniciativa de construir una plataforma con esta herramienta para buscar
dar solución a la problemática presentada. Lerís, Vea y Velamazán (2015) sostienen sobre
MOODLE que: “Además de las posibilidades para administrar cursos, usuarios, grupos o
calificaciones, Moodle permite incorporar recursos y actividades de muy diversa índole”
(p.141).

2.1.2 Antecedentes legales.

A continuación se muestran algunas consideraciones legales que se deben tener en cuenta

en el presente proyecto pues estas garantizan y orientan el proceso educativo y la
implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Constitución Política de 1991

Artículo 27: En este artículo se establece el papel del estado por garantizar libertad en
cuanto a la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la catedra.

Artículo 67: Este artículo reconoce la educación como un derecho y además como una
función social, que permite el acceso al conocimiento y la ciencia, promoviendo la cultura,
la ciencia y la tecnología como medios para enfrentar los problemas sociales.

13
Ley 115 del 8 de Febrero de 1994. Ley general de educación.

La ley general de educación es el documento que orienta el quehacer educativo, en ella se

define que es la educación, cuáles son sus fines, como se estructura, y en general cuales son
las normas que orientan y deben ser tenidas en cuenta en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Según el artículo 30, literal b, uno de los objetivos de la educación media es la
profundización de los conocimientos relacionados con la ciencia, lo cual consiste en la
comprensión de los fenómenos físico, a través de sus leyes, planteamiento y solución de
problemas y la observación y practica experimental. Lo cual concuerda con la temática
propuesta para ser desarrollada en el presente proyecto y con uno de los objetivos, que
consiste en mejorar el nivel académico de los estudiantes en estos temas.

Ley 1341 del 30 de Julio de 2009

Entre los muchos temas que trata esta ley, se encuentran las TIC, se establecen políticas de
implementación, control y vigilancia con el fin de implementarlas transversalmente para
obtener el beneficio que estas brindan para el desarrollo social.
En el artículo 38 se reconoce la importancia de la masificación del uso de las TIC y la
necesidad de establecer estrategias que motiven a los ciudadanos incluso de las regiones
más apartadas a estar conectados a través de las TIC.
En el artículo 39 se asigna al Ministerio de Tecnologías de la información y las
Comunicaciones para articular el Plan de TIC, con el Plan Nacional de Educación,
garantizando de esta manera la eficiencia en la utilización de los recursos y de esta manera
alcanzar los objetivos.
Como una de las funciones del Ministerio de Tecnologías de la información y las
Comunicaciones se encuentra el apoyar al Ministerio de Educación para promover el
emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en
innovación.

14
Lo anterior sin duda alguna, busca que los docentes desde las instituciones educativas
promuevan el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual respalda el
desarrollo del presente proyecto que busca hacer uso de los recursos que brinda la web,
como es el caso de MOODLE. Con esta herramienta se pretende motivar a los estudiantes y
mejorar los procesos de construcción de conocimiento.

Ley 1286 del 23 de Enero del 2009

La presente ley refleja la importancia del papel que tiene la ciencia, la tecnología y la
innovación, como eje transversal en el desarrollo social y económico del país, por ello, se
transforma a Colciencias de Instituto a Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e Innovación, siendo el encargado de plantear y dirigir políticas con el fin de
poder cumplir con los objetivos propuestos a nivel nacional.

Decreto 2647 del 24 de Octubre de 1984.

La esencia de este decreto es fomentar la innovación educativa en el sistema educativo

nacional, para ello define la innovación como el intento de manejo del tiempo y el espacio,
de los recursos y de las posibilidades por desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de forma diferente a lo tradicional. Por lo tanto, el presente proyecto responde a
la necesidad de las políticas nacionales por la innovación, al hacer uso de uso de las
herramientas que brindan las TIC para dejar de lado la educación tradicional.

2.1.3 Antecedentes investigativos

Titulo Valoración didáctica del uso de Moodle en la educación media

superior

Autor Marcela Georgina Gómez Zermeño, David Zambrano Izquierdo,

Praxedis Daniel Vidrio Talavera

15
Año 2015
Lugar México
Nivel (tipo) Articulo
Resumen
El objetivo de esta investigación consistía en analizar la percepción de los estudiantes
frente al uso de la plataforma Moodle como medio o herramienta de apoyo a las
actividades de aprendizaje del área de informática en un centro de educación media en
México, con el fin de dar orientaciones sobre que se debe tener en cuenta al momento de
diseñar los cursos apoyados en este tipo de plataforma.
Uno de los resultados obtenidos mostro que el uso de la plataforma Moodle constituye un
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de las clases presenciales, particularmente al
utilizarlo como medio de evaluación, pues fue percibida de manera positiva por los
estudiantes, cambiando el temor que habitualmente existe cuando se habla de evaluación.
Apoyan su trabajo en autores que sostienen que la enseñanza que se lleva a cabo con
estas plataformas despiertan la motivación por el aprendizaje, promueven un aprendizaje
activo, colaborativo, de igual manera desarrollan habilidades y competencias en cuanto a
creatividad, análisis, síntesis, solución de problemas, entre otras.

Titulo Aprendizaje autorregulado a través de la plataforma virtual Moodle

Autor Bárbara Valenzuela-Zambrano, María Victoria Pérez-Villalobos

Año 2013
Lugar Universidad de concepción, Chile
Nivel (tipo) Articulo
Resumen
En esta investigación se analizó el uso de la plataforma Moodle y como esta contribuye
con un aprendizaje autorregulado. Para esto indago sobre cuales actividades influyen en
un aprendizaje autorregulado, cuales son las plataformas de enseñanza virtual y por
último, una búsqueda de investigaciones encaminadas a conocer el impacto de la
plataforma Moodle en procesos de aprendizaje.
También hacen una descripción de las características de esta plataforma y sus utilidades,
reconociendo que aunque es una muy buena herramienta y puede motivar a los

16
estudiantes, es necesario un compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje, y
para ello cita una investigación en la que a pesar de implementar el uso de la plataforma
Moodle los mejores resultados se obtuvieron con aquellos estudiantes que asistían a clase
e interactuaban con la plataforma, mientras que con aquellos que faltaban a clases
presenciales no lograron mejorar los resultados.

Titulo Uso de Moodle para evaluar competencias cognitivas en ciencias

exactas

Autor Argelia Urbina Nájara, María Medina Nieto y Vargas García

Año 2013
Lugar Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela
Nivel (tipo) Articulo
Resumen
Este articulo basa su propuesta teniendo en cuenta que en el modelo de educación basado
en competencias el estudiante es el centro de su proceso de aprendizaje y el docente por
tal motivo debe desempeñar diferentes roles, lo cual puede lograr con más facilidad al
seleccionar y hacer un uso adecuado de las TIC, por lo cual se buscó establecer ventajas
y desventajas de hacer uso de la plataforma Moodle en los procesos de aprendizaje, para
esto tomaron dos grupos que cursaban calculo diferencial e integral en la Universidad
Politécnica de Puebla.
A uno de los grupos se aplicó un cuestionario un cuestionario en línea para evaluar los
conocimientos adquiridos sobre el curso, mientras que al otro grupo se aplicó el mismo
cuestionario de forma tradicional. Los resultados obtenidos mostraron que quienes
realizaron el cuestionario en línea lograr mejores resultados que aquellos que lo hicieron
de manera presencial. También los estudiantes expresaron sentirse más relajados y sin
presión al presentar las evaluaciones en línea las cuales se hicieron a través de Moodle,
además de conocer sus calificaciones de forma inmediata y de contar con apoyo de
diferentes materiales mientras resuelven las evaluaciones.

17
Titulo Uso de Moodle en el Instituto de Educación Secundaria La Torreta: un
estudio de caso.

Autor José Monllor Valentín

Año 2015
Lugar Elche, España
Nivel (tipo) Artículo
Resumen
Este trabajo investigativo analiza el uso educativo de la plataforma Moodle en los
procesos de aprendizaje, intentando comprender la percepción que los docentes tienen
sobre el uso de estos sistemas de gestión de aprendizaje como Moodle, teniendo en
cuenta el perfil profesional y la formación académica de los docentes en TIC.
El estudio se realizó con los 14 docentes que de manera voluntaria hacen uso de Moodle
en el instituto de educación secundaria La Torreta en la ciudad de Elche, España. Como
conclusión se obtuvo que el uso de Moodle complementa los procesos de enseñanza por
medio de actividades que se realizan de entornos virtuales.
Otra conclusión es que a través de Moodle se pueden compartir recursos para que los
estudiantes interacciones con el material, con sus compañeros y con el docente, de igual
manera gestionar la evaluación y la retroalimentación de las actividades.

Titulo Aplicación de la plataforma Moodle y rendimiento académico de los

educandos del área inglés CAE

Autor Inés Saavedra Jaramillo

Año 2017
Lugar Perú
Nivel (tipo) Tesis Maestría
Resumen
Esta trabajo investigativo se desarrolló con 14 estudiantes del nivel de secundaria del
CEP mixto peruano-alemán Reina del Mundo, Perú, que pertenecían a un grupo de

18
preparación para obtener el Certificate in Advanced English de la Universidad de
Cambridge.
Como resultados se obtuvo que gracias a la aplicación de la plataforma Moodle el nivel
del rendimiento académico de los estudiantes mejoro significativamente.
El autor también concluyo que Moodle es una plataforma potente y práctica que propicia
la libertad y autonomía de los estudiantes al momento de gestionar sus cursos, gracias a
los canales de comunicación que permiten intercambiar ideas con sus pares,
construyendo así un aprendizaje colaborativo.

Titulo Estrategia metodológica mediada por la plataforma Moodle para la

enseñanza-aprendizaje de los conceptos de distancia, desplazamiento,
velocidad y aceleración en los estudiantes de grado décimo
Autor John Franklin González Rodríguez
Año 2013
Lugar Universidad Nacional, Medellín, Colombia
Nivel (tipo) Tesis de Maestría
Resumen
Este trabajo de grado buscó contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de concepto
de cinemática en física, apoyándose en la plataforma Moodle debido a las ventajas que
ofrece esta herramienta.
Como conclusión de este trabajo se reconoció la influencia de la plataforma en cuanto a
la motivación, actitud y disposición frente al desarrollo de las temáticas, así como
también facilitar un aprendizaje significativo. De igual manera se estableció la
importancia de incluir herramientas como archivos de texto, videos y simuladores en el
diseño de la plataforma, pues estas permiten comprender los fenómenos físicos,
entendiendo como se relacionan las variables que intervienen en dichas situaciones.
Finalmente, se observó un cambio en la concepción frente al proceso de evaluación, ya
que la plataforma permite realizar esta actividad, los estudiantes pasaron de no querer
realzar evaluaciones, a pedir que se realizaran todas a través de la plataforma.

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Titulo Estrategia didáctica para la enseñanza del equilibrio químico
utilizando la metodología “The Flipped Classroom” y la plataforma
Moodle.

Autor Carlos Andrés Santa Montoya

Año 2014
Lugar Universidad Nacional, Medellín, Colombia
Nivel (tipo) Tesis de maestría.
Resumen
El problema de estudio de este trabajo consiste en los bajos resultados académicos y la
apatía de los estudiantes por el aprendizaje de la química debido a la falta de capacitación
de los docentes en las tecnologías de la información y la comunicación y a la falta de
material adecuado para los procesos de enseñanza.
Algunas conclusiones que se obtuvieron muestran que la estrategia implementada
permite realizar prácticas de laboratorio durante el desarrollo de las clases, es decir, que
cuando se carecen de espacios físicos, de instrumentos para la práctica experimental, la
plataforma Moodle permite crear espacios en los que por medio de simuladores se pueda
interactuar con los fenómenos físicos, y conocer cómo se comportan las variables que
intervienen en dichas situaciones.

Titulo Implementación de la plataforma Moodle en la Institución Educativa

Luis López de Mesa

Autor Carlos Alberto Grisales Pérez

Año 2013
Lugar Universidad Nacional de Colombia, Medellín, Colombia
Nivel (tipo) Tesis Maestría
Resumen
Para el desarrollo de este trabajo investigativo se vincularon 9 docentes de la institución
de las áreas de matemáticas, ciencias naturales (física, química), humanidades, sociales,
filosofía y ciencias políticas. Se inició capacitando a los docentes para luego diseñar cada

20
uno de los cursos, tras su implementación se percibió una acogida positiva por parte de
los docentes. De igual manera, gracias a las múltiples herramientas que se pueden
vincular a la plataforma, se logró vincular a los estudiantes en los procesos de
aprendizaje.
Otro uso que se dio a la plataforma fue para presentar una prueba institucional que se
aplica al final de cada periodo, estas son similares a las pruebas aplicadas por el ICFES,
con esto se redujo costos y se contribuyó con el medio ambiente al eliminar el uso de
material impreso para aplicar la prueba.
La recomendación del trabajo es que la secretaria de educación de Medellín fomente la
implementación de los sistemas de gestión de aprendizaje como Moodle, dando
capacitaciones a los docentes sobre el uso.

Titulo Diseño e implementación de curso virtual como herramienta didáctica

para la enseñanza de las funciones cuadráticas para el grado noveno en
la institución educativa Gabriel García Márquez utilizando Moodle

Autor Ana Patricia Villada Herrera

Año 2013
Lugar Universidad Nacional de Colombia, Medellín, Colombia
Nivel (tipo) Tesis de Maestría
Resumen
El objetivo de este trabajo se sintetiza en proponer una estrategia pedagógica basada en el
diseño de un curso virtual para la enseñanza de la función cuadrática; la propuesta se
justifica en la necesidad de generar cambios en la manera de enseñar para que los
estudiantes se motiven por el aprendizaje y se conviertan en actores activos en la
construcción de su propio conocimiento. La propuesta está diseñada para el aprendizaje
tanto en el aula como fuera de ella.
Se llegó a la conclusión de un avance significativo en la comprensión y aprendizaje por

21
 parte de los estudiantes de la temática desarrollada, aunque esto no implico un
mejoramiento en los resultados de rendimiento académico. A pesar de la facilidad de
distraerse debido a estar conectado a internet, el uso de la plataforma Moodle capto el
interés por el desarrollo de las clases.

Titulo Estrategia didáctica para implementar un LMS Moodle en el aula

Autor Valderrama, N., Alvarado, R., León, J., y Teherán, P.

Año 2013
Lugar Bogotá, Colombia
Nivel (tipo) Articulo
Resumen
Este articulo muestra una propuesta innovadora basada en las TIC implementada en la
escuela sobre un tema de matemáticas haciendo uso de Moodle.
La implementación de la propuesta mostro un alto grado de motivación inicial por parte
de los estudiantes gracias al uso de las TIC; se concluyó que las TIC posibilitan el trabajo
colaborativo, de manera sincrónica y asincrónica; también se reconoció la facilidad de los
estudiantes para acceder al contenido del curso en cualquier momento y consultar
variadas fuentes de información. Otra conclusión importante es que esta plataforma
potencia el aprendizaje auto dirigido.

2.2 MARCO TEÓRICO

El uso de la plataforma MOODLE en los procesos de enseñanza y aprendizaje ha sido

objeto de estudio por académicos, con el fin de establecer sus ventajas y desventajas. En la
investigación realizada por Vidrio, Gómez y Zambrano (2015) afirman que: “Los
resultados revelan que la plataforma Moodle constituye un apoyo a las clases presenciales
al utilizar actividades de evaluación, las cuales son percibidas positivamente por los
estudiantes debido a su experiencia previa con los medios digitales” (p.128). Esto permite

22
evidenciar que el uso de la plataforma MOODLE va a generar en los estudiantes una
actitud receptiva, pues debido al constante contacto que tienen con la tecnología, se van a
sentir motivados a participar de las actividades a través de esta herramienta. Pérez (como se
citó en Vidrio, Gómez y Zambrano, 2105) afirma que el proceso de aprendizaje a través de
la virtualidad, como es el caso de MOODLE, promueve en los estudiantes un interés por la
construcción de conocimiento; además, contribuye a desarrollar habilidades y destrezas que
le serán útil en su entorno social.

La implementación de MOODLE ofrece oportunidades de romper con barreras de espacio y

tiempo, pues aunque se use como apoyo a las clases presenciales, los estudiantes que lo
deseen pueden recurrir a la plataforma en un tiempo y espacio diferente a la clase, gracias a
la ventaja que ofrecen este tipo de herramientas. Los estudiantes pueden tener acceso a la
plataforma en el momento que lo deseen y consultar la información disponible, archivos de
texto, videos, foros, simulaciones y demás, con el fin de despejar cualquier duda que
puedan presentar. Peña, Córcoles y Casado ( como se citó en Hernández, 2015) sostienen
que una de las ventajas de MOODLE es que le permiten al docente tener contacto con sus
estudiantes fuera del aula de clase, en momento diferentes al encuentro presencial, pues da
a los estudiantes acceso a toda la información y herramientas disponibles en la plataforma
para interactuar tanto con los demás compañeros como con el propio docente, gracias a las
wikis o foros de discusión dispuestos con el fin de promover el aprendizaje colaborativo.
En la enseñanza de áreas como la física, donde la experimentación juega un papel esencial,
las plataformas virtuales de aprendizaje brindan la oportunidad de realizar este tipo de
prácticas en donde se interactúa con el fenómeno físico. Ardura y Zamora (2014) señalan
que: “En el contexto de disciplinas con un marcado carácter experimental, como puede ser
la física, las plataformas virtuales permiten explotar una serie de recursos que
facilitan la simulación de realidades físicas a través de videos o applets insertados en
las mismas” (84). Por lo tanto, la experimentación no se convierte en una barrera, pues aun,
cuando la experimentación no se realice en laboratorios reales, MOODLE permite que se
compartan en su espacio simulaciones virtual, con las cuales se puede conocer el fenómeno,

23
asombrarse con ellos, manipular variables, y por tanto, realizar cualquier tipo de análisis y
reflexión, al igual que con los laboratorios reales.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo de este proyecto resulta necesario precisar algunos conceptos sobre los
cuales se sustenta la estrategia a implementar, estos permiten comprender cuál puede ser el
alcance del proceso. A continuación se trata cada uno de ellos:

MOODLE
Acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment, que traduce
Entorno Modular Dinámico Orientado a Objetos de Aprendizaje, este es un software que es
utilizado para la creación de cursos, tanto de la educación virtual como presencial, está
sustentado en la pedagogía constructivista social y el aprendizaje colaborativo. El profesor
es el responsable de diseñar los cursos y seleccionar el material que será objeto de estudio,
con el cual se pretendan alcanzar los objetivos.
Un gran número de universidades imparten cursos virtuales a través de esta plataforma
debido a la facilidad para crear los cursos y para que los estudiantes hagan uso de ella.
Para el diseño de los cursos se puede recurrir a objetos virtuales de aprendizaje, los cuales
son estrategias diseñadas por otras personas y están disponibles para ser usadas por
cualquiera que lo desee, para incluirla en la plataforma MOODLE debe ser compatible con
ciertos estándares de empaquetamiento.
Al ser una herramienta tecnológica causa un impacto positivo en los estudiantes, motivando
a los estudiantes a involucrarse en su proceso de aprendizaje, sin embargo, por sí sola no es
suficiente, ya que se necesita del compromiso de los estudiantes por desarrollar cada una de
las estrategias que allí se planteen. Rubio, García y Miller (como se citó en Valenzuela y
Pérez, 2013) concluyeron en su investigación que el uso de MOODLE motiva a los
estudiantes que asisten a clases a involucrarse en el desarrollo de las actividades, mejorando
así su proceso de aprendizaje, sin embargo, no se logró motivar ni mejorar los resultados
académicos de los estudiantes que regularmente faltan a las clases presenciales.

24
APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo plantea que el aprendizaje se produce cuando se construye

conjuntamente, es decir, cuando dos o más personas intercambian ideas para construir
mutuamente conocimiento. Esta teoría sienta sus bases en la teoría de la zona desarrollo
próximo de Vygotski, la cual plantea que hay ciertos conocimientos que no podemos lograr
de manera individual, pero que si contamos con ayuda de una persona externa sí es posible
lograrlo.
Uno de los planteamientos de la teoría de la zona de desarrollo próximo que sirvió de base
al aprendizaje colaborativo es reconocer la importancia de la comunicación y la interacción
con las demás personas como un medio para facilitar el aprendizaje de manera social.
García, Basilotta y López (2014) sostienen: “Las metodologías de aprendizaje colaborativo
implican el trabajo en equipo de los estudiantes. Se pueden utilizar diversas estrategias para
que los alumnos trabajen conjuntamente con objeto de lograr determinados objetivos
comunes” (p. 66). En este sentido el aprendizaje es entendido como una construcción
social, por ello la importancia de construir espacios que permitan a los estudiantes
interactuar.

PLATAFORMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL

Para Zavhra (como se citó en el Libro Electrónico Multimedial Recursos de TIC para la
Enseñanza y el Aprendizaje, 2015) una plataforma de educación virtual está constituida por
un conjunto de herramientas web que pueden ser sincrónicas o asincrónicas, las cuales
brindan la oportunidad de crear cursos virtuales con las mismas características que los
cursos presenciales, es decir, permiten gestionar el contenido, la comunicación y la
colaboración, el seguimiento y la evaluación de los procesos de aprendizaje.
De esta manera, una plataforma de educación virtual ofrece todos los elementos necesarios
para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues se cuenta con un espacio
virtual que cumple las mismas funciones que el aula de clase presencial, con la ventaja que

25
motiva más a los estudiantes, por medio de ella se pueden entregar tareas, realizar foros y
realizar evaluaciones, entre otros.
Algunas de las características de una plataforma de educación virtual o sistema de gestión
de aprendizaje son:

Seguridad: Cada usuario debe contar con un permiso de acceso, y de acuerdo a su perfil se
establecen las funciones a las que tiene acceso, pues desde el perfil de un estudiante no se
puede diseñar un curso o agregar archivos.

Interacción: Se pueden disponer canales de comunicación entre docente-estudiantes,

estudiantes-estudiantes, además estos pueden ser en tiempo real o en diferentes momentos
de tiempo.

Entorno Intuitivo: La navegación tanto para el diseño de los cursos, como para el desarrollo
de las actividades por parte de los estudiantes debe ser lo más sencillo posible.
Estandarización: esto consiste en la capacidad de poder hacer uso de cursos diseñados por
otras personas y que están disponibles de manera gratuita.

Diversidad de Recursos para la Formación y la Comunicación: Estas plataformas deben

contar con una variada opción de herramientas web que promuevan el aprendizaje, como
videos, archivos de texto, y también para la comunicación entre cada uno de los miembros
del proceso educativo.

Seguimiento del Progreso del Estudiante: Debe brindar herramientas que mantengan
informado al docente sobre la participación del estudiante y sobre el proceso de evaluación

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Renes y Martínez (2016) sostienen: “Desde este enfoque, los procesos de enseñanza y
aprendizaje se vertebran en lograr que el discente modifique sus estructuras cognitivas”

26
(p.232). Esta corriente pedagógica establece que es el propio estudiante quien desde su
interior debe generar procesos que le permitan la construcción de conocimiento, para ello el
docente debe darle herramientas que le permitan modificar sus ideas previas dándole paso a
nuevos aprendizajes. García, Basilotta y López (2014) afirman: “El aprendizaje
colaborativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel
fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje” (p. 66).
Es por ello, que el docente debe diseñar estrategias que generen procesos de reflexión,
donde el estudiante se cuestione sobre lo que sabe y lo que está intentando aprender
creando de esta manera nuevas estructuras de pensamiento.

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

La tecnología sobre la que se apoya el desarrollo de este proyecto es la plataforma

educativa Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos, que por sus siglas en
inglés se conoce como MOODLE, cuya última versión es la 3.5
Esta plataforma virtual de aprendizaje es un software escrito en lenguaje PHP, que permite
la gestión de contenidos o cursos para facilitar los procesos tanto de aprendizaje como de
enseñanza.
Este sistema de gestión de aprendizaje se debe a Martin Dougiamas, un australiano
informático y profesor universitario. Trabajo con la compañía WebCT en la Universidad
Tecnológica de Curtin, el cual también era un sistema de aprendizaje virtual online, estando
cursando sus estudios de postgrado y con el deseo de construir una herramienta que fuese
más fácil de manejar y con una interfaz más intuitiva, construyo MOODLE teniendo en
cuenta la corriente del constructivismo social y el aprendizaje colaborativo. Casales (como
se citó en Valenzuela y Pérez, 2013) sostiene que: “el conocimiento se va construyendo por
el estudiante a partir de su participación activa en el proceso y en relación con su entorno
social” (p.73). En este sentido la plataforma MOODLE da al estudiante un papel principal
en la construcción de conocimiento, facilitando la interacción con los demás miembros de
la comunidad educativa.

27
Por lo tanto, estas corrientes promueven un cambio en los roles de cada uno de los actores
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como lo son el docente y el
estudiante, es decir, que el estudiante se convierte en actor principal de su proceso de
adquisición de conocimiento y es el responsable de llevar a cabo las acciones necesarias
para lograr tal fin. Mientras que el docente es el responsable de diseñar estrategias para
detectar errores y facilitar a los estudiantes los procesos de construcción de conocimiento.
MOODLE es proporcionado de manera gratuita como software de Código Abierto bajo
Licencia Publica General GNU, por lo cual, cualquier usuario puede adaptarlo de acuerdo a
sus necesidades. Además MOODLE es actualizado constantemente por la comunidad de
colaboradores. Cabe resaltar esta plataforma está disponible es español, a diferencia de
otros programas donde la disponibilidad de varios idiomas se convierte en una barrera para
su uso.
Esta plataforma permite compartir información en múltiples formatos, como archivos de
texto, imagen, video. También permite integrar herramientas colaborativas externas como
foros, wikis, chats y blogs.
MOODLE cuenta con 4 actores involucrados en el proceso: el administrador, el docente, el
estudiante y el invitado, cada uno de estos usuarios tiene funciones establecidas de acuerdo
al perfil, los invitados por ejemplo necesitan de permiso para acceder y sus funciones son
limitadas, pues no pueden realizar las actividades de los estudiantes, son simples
observadores. Los docentes son quienes tienen la responsabilidad de diseñar las estrategias
y seleccionar la información que será compartida. Cabe destacar que MOODLE permite
llevar un registro del proceso evaluativo, facilitando de esta manera la reflexión sobre el
acto educativo. Casales (como se citó en Valenzuela y Pérez, 2013) afirma que: “Moodle
les permite controlar y evaluar el aprendizaje de cada estudiante y realizar seguimiento de
sus
Avances” (p.73). Con esto se garantiza poder establecer las debilidades y fortalezas de cada
una de las estrategias implementadas, además de conocer si se está cumpliendo con los
objetivos propuestos o que acciones se deben realizar para corregir cualquier dificultad, en
algunos casos las actividades evaluativas cuentan con retroalimentación instantánea, es
decir, que tan pronto el estudiante termine puede conocer en que se equivocó.

28
Por consiguiente, para la implementación de proyecto se diseñará un curso en esta
plataforma, que servirá de apoyo a las clases presenciales, en donde cada estudiante tendrá
un perfil de acceso. El curso tendrá información en archivos texto, imágenes, videos, se
compartirán link que direcciones a simulaciones virtuales cuando sea posible, el curso
contara con actividades evaluativas, por lo cual, además de acceder a información, los
estudiantes deberán participar de manera activa realizando aportes para la construcción
social de conocimiento, con esto se garantiza un aprendizaje colaborativo.

Los requisitos para la instalación de Moodle son los siguientes:

Hardware
 Espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más el espacio que se necesite
para almacenar los materiales.
 Procesador: 1 GHz (mínimo), se recomienda 2 GHz doble núcleo o más.
 Memoria: 512 MB (mínimo), 1 GB o más es fuertemente recomendado.

Software
Navegador
 Google Chrome versión 30.0 mínimo
 Mozilla Firefox versión 25.0 mínimo
 Apple Safari versión 6 mínimo
 Microsoft Internet Exploret versión 9 mínimo

29
30
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación será de tipo descriptiva, ya que su objetivo consiste en dinamizar
el proceso de enseñanza de conceptos de termodinámica a través de la plataforma Moodle,
con lo cual se busca establecer si la estrategia logra captar el interés y mejorar el
aprendizaje en el grupo seleccionado. Según Best (como se citó en Tamayo, 2004) una
investigación descriptiva: “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de
la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace
sobre, (…) como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente” (p.46).
Por lo tanto, esta investigación busca describir el fenómeno del proceso de aprendizaje,
analizando las tendencias del grupo sobre el cual se implementará la estrategia.

El presente proyecto se desarrollará a través de la metodología de investigación acción, la

metodología de la investigación acción como acción educativa, es un proceso mediante el
cual el investigador pasa de aquel papel de simple observador a intervenir en un contexto o
grupo social, con la intención de transformar positivamente la realidad inmediata o entorno.
Suarez Pazos (como se citó en Colmenares y Piñero, 2008) refiere que la Investigación
acción es: “una forma de estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso
educativa, con la finalidad de mejorarla” (p.104).

El enfoque de la investigación será el cualitativo-cuantitativo, pues se pretende describir de

manera detallada el efecto que generará en el grupo la implementación de la estrategia con
la cual se busca mejorar el proceso de aprendizaje, a la vez que se recurrirá a datos
estadísticos para analizar el impacto del proyecto. Colmenares y Piñero (2008) afirman “el
foco de atención de los investigadores cualitativos radica en la realización de descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables”
(p.98). Por lo tanto, el enfoque cualitativo es un proceso en el que se recolecta información
con el fin de comprender una situación que permita tomar decisiones en un futuro.

31
3.2 HIPÓTESIS
El uso de un sistema de gestión de aprendizaje como MOODLE permite captar el interés y
despertar la motivación en los estudiantes por el aprendizaje de algunos conceptos de
termodinámica; y mejorar los resultados académicos gracias a las teorías sobre las que se
soporta MOODLE, las cuales son el constructivismo y el aprendizaje colaborativo. Estas
teorías dan un papel protagónico al estudiante, involucrándolo activamente en la
construcción de su propio conocimiento para lo cual se apoya en el intercambio de ideas
con sus compañeros, haciendo uso de herramientas como el internet y el computador, las
cuales las nuevas generaciones las han convertido en herramientas indispensables en sus
actividades cotidianas.

3.3 VARIABLES
A continuación se enuncian las variables tanto dependientes como independientes que serán
tenidas en cuenta para la recolección de datos que permitan realizar un análisis con el fin de
describir el impacto generado en los estudiantes y el proceso de enseñanza y aprendizaje
tras la implementación de la estrategia apoyada en la plataforma Moodle.

Variables dependientes

 Desempeño académico de los estudiantes.

 Motivación por el aprendizaje.
 Participación en las actividades desarrolladas.
 Impacto de las TIC.

Variable independiente

 Plataforma Moodle
 Estrategias implementadas por medio de la plataforma Moodle.

32
3.4 POBLACIÓN
La población objeto del presente estudio serán los 60 estudiantes de grado décimo la
Institución Educativa Gabriel García Márquez del municipio de San Carlos de Guaroa,
Meta; y la muestra corresponde a los 32 estudiantes del grado 10º1; de los cuales 12
mujeres y 20 hombres, y cuyas edades oscilan entre los 14 y 17 años. Esta institución
educativa es de carácter oficial y se encuentra ubicada en el casco urbano, como es la única
institución en el casco urbano, atiende a toda la población del municipio por lo que hay
gran variedad socio-cultural.

El cálculo del tamaño de la muestra se realizó a través de la siguiente ecuación de la

muestra poblacional:

N Z2 σ2
n=
e2 ( N−1 ) + Z2 σ 2

Donde las variables que intervienen son las siguientes

n: Tamaño de la muestra

N: Tamaño de la población, en nuestro caso corresponde a 60 estudiantes

Z : Nivel de confianza, el cual se ha tomado 90%, y su valor corresponde a 1,64

σ : Desviación estándar de la población, se tomó como valor 0,5

e: Limite aceptable de error muestral, para este se tomó 0,1

Reemplazando los valores se tiene

33
 60 ∙ ( 1.64 )2 ∙(0.5)2
n=
(0.1)2 ( 60−1 )+(1.64)2 ∙(0.5)2

40,344
n=
1,2624

n=31,95

3.5 PROCEDIMIENTO
A continuación se relacionan las fases de trabajo las cuales muestran el camino a seguir con
el fin de alcanzar los objetivos propuestos:

Fase diagnostica:

En esta fase se busca recopilar información que sirva como punto de partida y que oriente
el desarrollo del proyecto, para ello se realizarán las siguientes actividades:

 Revisión Bibliográfica: Se realizará una revisión bibliográfica sobre todos los temas
que sean necesarios sobre los que se soporta propuesta a implementar, además de
aquellos que vayan surgiendo durante toda la investigación, es decir, que esta se
llevará a cabo desde el inicio, hasta el final del proceso de investigación.
 Estudio sociocultural: Con éste estudio se pretende hacer una caracterización de los
estudiantes objeto de la investigación, con el fin de conocer las particularidades del
entorno en el cual los estudiantes viven a diario y que deben ser tenidos en cuenta al
momento de diseñar las estrategias.

34
Fase de diseño:

En esta etapa se planearán y construirán las estrategias con las cuales se pretende alcanzar
el objetivo propuesto, las actividades a desarrollar son:

 Construcción de las estrategias: Se construirán cada una de las estrategias que

permitan desarrollan la temática propuesta sobre algunos conceptos de
termodinámica. Para ello se hará una búsqueda y selección de herramientas web,
que permitan elaborar talleres, evaluaciones de selección múltiple, entre otras,
además de videos y lecturas que para la comprensión de la temática.
 Construcción del curso en la plataforma Moodle: Esta es la actividad más relevante,
pues se debe construir el espacio o aula virtual en donde se alojen cada una de las
estrategias con los materiales construidos. Se deben designar perfiles de
administrador, docente, estudiantes, inclusive padres de familia, para que conozcan
el proceso de sus hijos.

Fase de aplicación:

En esta fase se implementara el uso de la plataforma Moodle como complemento a las

clases presenciales, esto se llevará a cabo de la siguiente manera:

 Capacitación a los estudiantes: se mostrará a los estudiantes como deben ingresar a

la plataforma, asignándoles usuario y contraseña, y como pueden hacer uso de cada
una de las herramientas.
 Desarrollo del curso en Moodle: Se iniciará con la desarrollo de las actividades que
se diseñaron para ser trabajadas con la plataforma Moodle.

35
Fase de evaluación

Consiste en recopilar información que permita determinar el alcance el proyecto, esto se

hará por medio de:

 Aplicación prueba: Con el fin de conocer si se logró cumplir con el objetivo se

aplicará una prueba para establecer el desempeño académico de los estudiantes en
cuanto al proceso de aprendizaje logrado.
 Comparación desempeño académico: se contrastará el desempeño académico del
periodo en el área de física del grupo sobre el cual se aplicará el uso de la
plataforma Moodle con otro grupo ajeno al proceso, con el fin de establecer si
Moodle contribuye a superar la problemática detectada.
 Entrevista a los estudiantes: esta se realizará para conocer la percepción de los
estudiantes sobre la implementación de la plataforma Moodle y el impacto que esta
generé en captar el interés y la motivación por el aprendizaje.

Fase de análisis

Esta etapa es fundamental en la investigación, ya que es el proceso de reflexión que permite

saber si el objetivo de la investigación fue cumplido o no, siendo el escalón de
retroalimentación fundamental del proceso.

 Análisis de la información: consiste en interpretar los datos obtenidos en la fase de

evaluación.

Fase de síntesis

36
A través de todos los datos recolectados por medio de los diferentes instrumentos, se
procederá a establecer ideas puntuales y objetivas, esto se reflejará en:

 Conclusiones finales.

4 CRONOGRAMA

Tiempo Febrero Marzo

Abril Mayo junio
Semana
Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión
bibliográfica
Estudio
sociocultural
Construcción de
estrategias
Construcción del
curso en Moodle
Capacitación a
estudiantes
Desarrollo del
curso en Moodle
Aplicación prueba
final
Comparación
desempeño
académico
Entrevista a
estudiantes
Análisis de la
información
Conclusiones
finales

37
 5 PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO CONCEPTO TOTALES
UNITARIO
Equipos:
Computador portátil 1’500.000 1’500.000
Internet-5 meses 80.000 400.000
Video beam 1’200.000 1’200.000
TOTAL EQUIPOS: $3’100.000
Materiales:
Marcadores borrables 3.500 14.000
Tinta para marcadores 9.000 36.000
Resma 10.000 10.000
Lápices, lapiceros 800 8.000
Cuaderno 5.000 5.000
$63.000
TOTAL MATERIALES:
Talento Humano:
Docente para capacitación uso de Moodle, 10
30.000 300.000
horas
TOTAL TALENTO HUMANO: $300.000
TOTAL PRESUPUESTO: $3’463.000

38
 6 REFERENCIAS

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