Plan de clases.

El ciclo docente está compuesto por cuatro instancias:

- Diagnóstico o evaluación inicial.
- Planificación.
- Conducción de los aprendizajes.
- Evaluación de la acción.

Dicho de otra manera, la clase presenta tres momentos bien diferenciados:

- El momento pre-activo;
- El momento activo;
- El momento pos-activo.

Al primero momento corresponden la evaluación inicial y la planificación, el

segundo está relacionado con la mediación pedagógica y el tercero es la evaluación
de lo actuado, tanto por el educando como por el educador. Este último momento no
debe descuidarse, no solo permite realizar ajustes en el o los métodos utilizados sino
que también está estrechamente ligado a la idea de auto superación personal por
parte del docente.

Toda persona, ante el compromiso de un quehacer recapacita, reflexiona, realiza

una evaluación inicial y toma las previsiones necesarias para realizar su cometido.
En esto consiste la planificación; es la anticipación mental y provisional que hará el
maestro antes de enfrentarse con la situación del aula para lograr los mejores
resultados, utilizando los elementos con que dispone, con el propósito de alcanzar
determinadas metas y objetivos.
Es decir, en una planificación existen dos situaciones:
- la situación inicial;
- la situación objetivo.

El plan de clases es un recurso al servicio del docente, una guía facilitadota de su

acción; de ninguna manera es un instrumento que restringe o limita. Un plan
correctamente elaborado, sin embargo, permite prever múltiples alternativas.
Las condiciones para que sea efectivo son:

Flexibilidad: no debe encasillar la tarea del maestro, sólo debe servir como punto de
referencia, por consiguiente, puede ser modificado ante eventuales necesidades.
Continuidad: cada contenido o experiencia debe entrelazarse, integrarse con lo que
se aprendió o experimentó anteriormente y con lo que se aprenderá o experimentará
después.
Realidad: adecuarse a las posibilidades de realización y no presentar propuestas
inalcanzables.
Unidad: no apartarse de la totalidad. La acción debe dirigirse a los objetivos
propuestos, los que funcionarán como hilo conductor.

1
 Elementos de un plan.

Todo planeamiento consta de una serie de elementos que configuran su estructura, a saber:
expectativas de logro, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades,
técnicas, recursos y materiales, tiempo y evaluación.
Para abordar la tarea de planificar es conveniente formularse una serie de preguntas, que
responden a elementos concretos:

- ¿Para qué? (propósitos/objetivos)

- ¿Qué? (contenidos)
- ¿Cómo? (estrategias, actividades, técnicas)
- ¿Con qué? (recursos y materiales)
- ¿Cuándo? (tiempo)
- ¿Qué pasó? (evaluación)

Propósitos/Objetivos.

Son la intención declarada del cambio de conducta que se quiere lograr.

Deben ser enunciados conteniendo:

- El destinatario,
- El verbo que indique la conducta esperada.
- El contenido temático.
(Estos dos últimos son imprescindibles).

Ejemplo: Que el alumno clasifique los instrumentos de percusión por su timbre.

Los Propósitos abarcan amplios campos, mientras que los Objetivos representan
conductas terminales que son observadas de inmediato.
Es decir los Propósitos son conductas no manifiestas, no evaluables directamente, son el
equivalente a un Objetivo general, una Expectativa de logro o algo planteado a largo plazo.
Los Objetivos, por el contrario, son conductas manifiestas, evaluables directamente, son el
equivalente a los Objetivos específicos. Los Propósitos obedecen a cambios internos en el
sujeto y los objetivos a modificaciones de conducta externa.
El encadenamiento de Objetivos superados encamina a cumplir los Propósitos
planteados. Los primeros son subsidiarios de las segundas.
Ejemplos de verbos para la enunciación de Objetivos pueden ser: leer, jugar, graficar,
palmotear, ordenar, clasificar, agrupar, ejecutar, entonar, describir, entre otros.
Ejemplos de verbos para enunciar Propósitos pueden ser: informarse, valorar, gozar,
juzgar, apreciar, comprender, conocer, etc.

Propósito:
- Conocer la música de las diferentes regiones del país.
Objetivos:
- Entonar especies musicales de diferentes ámbitos geográficos.
- Discriminar instrumentos musicales en diferentes grabaciones.
- Investigar sobre las formaciones instrumentales en relación a las especies abordadas;
etc.

Tema-Contenidos.

Se entiende por contenidos, en principio, todo aquello que se aprende. Los mismos
han sido discutidos y aprobados a nivel nacional y luego en cada una de las jurisdicciones

2
provinciales se han realizado adaptaciones, en los respectivos diseños curriculares. En
algunos casos se trata de planificaciones, contenidos mínimos o programas vigentes de
diferentes instituciones escolares.
Estos contenidos de enseñanza, como saberes socialmente válidos, están entonces
presentes en los Planes de Estudio de cada una de las Carreras, cuya apropiación por parte
de los estudiantes les posibilita la concreción de los objetivos, es decir, la adquisición de las
competencias y/o capacidades básicas para desenvolverse activamente en la sociedad.

Por otro lado puede ocurrir que en determinada clase se opte además por abordar
uno o más temas, que no se encuentran encuadrados dentro de los diseños curriculares y se
considera relevante su inclusión.
Los objetivos siempre remiten a contenidos o sea a la sabiduría en su triple dimensión
(Conocer, Valorar y obrar), los que son seleccionados, organizados y secuenciados sobre la
base de la/s disciplina/s prevista/s en el plan de estudio.
La definición de qué enseñar, nos lleva a hablar del recorte de saberes a ser
distribuidos equitativamente en la población estudiantil.

En la Federal de Educación n° 24.195, aprobada en 1993 se clasificaban en

conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La explicitación de contenidos en conceptuales (hechos, conceptos y teorías que
configuran los diferentes campos del conocimiento, sistematizados y organizados para
explicar objetos y fenómenos), procedimentales (estrategias, habilidades, reglas, técnicas,
métodos, que se emplean para producir el conocimiento en cada una de sus áreas o para
operar sobre objetos y conceptos)1 y actitudinales (actitudes, valoraciones y disposiciones
significativas para el desarrollo de las personas, la interacción social y el aprendizaje) es
coherente con el planteo de competencias y se fundamenta en una concepción de
conocimiento y de aprendizaje. Al respecto, César Coll, dice que la distinción es de tipo
pedagógico a los fines de organizar las prácticas de enseñanza, no significa que se deba
fragmentar los contenidos, ya que se aprenden integradamente, es decir el alumno
aprenderá simultáneamente conceptos, procedimientos y actitudes.2
Al seleccionar los contenidos, es conveniente diferenciar los que componen el cuerpo
básico de la asignatura, pues ellos constituyen los organizadores que permitirán luego
deducir la secuencia de aprendizaje establecidos para el conjunto de la asignatura, de
aquellos que son complementarios.
Actualmente se diseñan los contenidos sin discriminación (conceptuales,
procedimentales, actitudinales) pensando en la redacción de los primeros como propiamente
dichos. Esto ocurre en la Ley de Educación n° 26.206 sancionada en 2006, en reemplazo de
la Ley Federal de Educación mencionada.

Estrategias metodológicas.

El cómo enseñar es un componente que integra la propuesta pedagógica y remite de manera

directa a un conjunto de definiciones, a saber:
a) metodológicas (relación y comunicación, organización de los contenidos, secuencia de
actividades, tratamiento de los temas transversales, opcionalidad y atención a la diversidad).
b) organizacionales (tiempo, espacio, recursos y materiales curriculares y agrupamientos
humanos).
La adecuada selección de una secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el
docente en la práctica educativa hace a la calidad de la tarea. La estrategia metodológica
puede variar según las asignaturas, los estudiantes, el docente, los objetivos previstos, los
contenidos, el contexto y los recursos.
1
Incluyen estrategias cognoscitivas generales para abordar distintos campos conceptuales, modos de
aproximación específicos de cada disciplina y/o área a su objeto de estudio y habilidades instrumentales que
posibilitan el saber hacer, actuar y utilizar funcionalmente los aprendizajes realizados.
2
Coll, C.: “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Paidós. Buenos Aires, 1993.

3
En definitiva, la metodología expresa la forma de llevar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de organizar las distintas actividades académicas, de seleccionar sus elementos
constitutivos a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos, la asimilación de conductas, el
aprendizaje de conocimiento, el desarrollo de capacidades, hábitos, actitudes y habilidades,
y de preparar para el autoaprendizaje.
Las metodologías existentes se pueden diferenciar según el esquema siguiente:
1- Si quien dirige la comunicación es siempre el profesor, nos encontramos ante una
metodología de tipo tradicional llamada clase magistral o exposición didáctica.
2- Cuando el control de la comunicación es multidireccional, hallamos técnicas de co-gestión
pedagógica, dinámica de grupos, etc..
3- Otras veces la comunicación se "mediatiza" a través del empleo de medios técnicos. En
este caso hablamos de metodologías mediáticas, interactivas, las cuales se sustentan desde
las perspectivas de la programación didáctica.
Las que se presentan a continuación son algunas de las diferentes metodologías que
se pueden emplear:

· Exposición Didáctica (clase magistral)

. Diálogo educativo de tipo socrático
· Método de resolución de problemas
. Aprendizaje Individual y/o Grupal
. Gabinete de aprendizaje
· Método de casos
· Debate, disputa y/o confrontación.
· Plenario
· Foro
. Coloquio en pequeños grupos
. Instrucción a distancia
. Tutorías
. Exhibiciones educativas (ferias, exposiciones, etc.)
· Taller
. Práctica Especializada (pasantías, alternancia, observaciones, etc.)
. Trabajo en redes
. Trabajo por Proyectos
. Simulación / Juego
. Experiencia de Campo
. Asignación de trabajos / contrato de tarea
. Técnicas Audiovisuales
. Etc.

Actividades.

Son las experiencias de aprendizaje. Debemos convencernos de que quien aprende es el

alumno, por consiguiente, cuánto más intensa sea su actividad, mayor será su aprendizaje.
Existen diversos tipos de actividades:

Visual Implic Copia, observar…

a
Oral Implic Cantar…
Gráfica a Graficar…
Auditiva Implic Escuchar…
a
Implic
a
Mental Implic Discriminar, ordenar…
a
Motriz Implic Expresar corporalmente,
a 4
palmear…
Emocional Implic Gozar, imaginar…
a
 Es importante que las actividades se distribuyan teniendo en cuenta tres momentos:
iniciación, desarrollo y cierre.
Como características de las actividades se destacan:
Variadas: individuales y grupales; serenas y excitantes; dirigidas y libres, entre otras.
Organizadas: en cuanto a los materiales y la distribución del tiempo.
Evaluables: en relación directa con los objetivos.
Las actividades deben provocar el aprendizaje, permitir practicar lo aprendido y
promover nuevos aprendizajes.

Técnicas.
Son los procedimientos utilizados para desarrollar las actividades o estrategias
metodológicas.
Existen técnicas generales, técnicas grupales y técnicas específicas de Educación
Musical.
Una lista aproximada de las específicas puede ser:
- APRECIACIÓN: global-comprensiva (objetiva); creativa (subjetiva).
- JUEGO DRAMÁTICO.
- CODIFICACIÓN y DECODIFICACIÓN: objetiva, subjetiva.
- EXPRESIÓN CORPORAL (global).
- CORPORIZACIÓN (puntual de un aspecto)
- FONONIMIA (global o puntual)
- QUIRONIMIA.
- PERCUSIÓN CORPORAL.
- EJECUCIÓN INSTRUMENTAL
- INTERPRETACIÓN INSTRUMENTAL
- PERCUSIÓN INSTRUMENTAL.
- EXPLORACIÓN SONORA (libre –guiada).
- RECONOCIMIENTO AUDITIVO (global)
- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (puntual)
- IMITACIÓN.
- SONORIZACIÓN.
- INSTRUMENTACIÓN.
- ECO: rítmico – melódico – armónico (inmediato o diferido).
- ENTONACION GUIADA (con fononimia, con gráficos, etc.).
- VOCALIZACIÓN.
- CANTO EN CADENA
- AUDICION INTERIOR.
- IMAGINACIÓN MOTRIZ
- EVOCACIÓN SONORA.
- GRAFÍA ANALÓGICA.
- GRAFÍA TRADICIONAL.
- NOTACIÓN SIMBÓLICA
- IMPROVISACIÓN: individual, grupal, en cadena, libre, guiada.
- INVENCIÓN.
- LECTURA: rítmica, melódica, entonada, a primera vista, en cadena, a una parte, a varias
partes.
- COORDINACIÓN. sonido y movimiento, canto y movimiento, canto y percusión corporal
o instrumental.
- DISOCIACIÓN: (de una misma línea rítmica o melódica, de los componentes de la
estructura métrica)
- POLIRRITMIA (tradicionalmente indica la superposición de los componentes de la
estructura métrica o lectura rítmica a varias partes. Actualmente se aplica sólo a la
superposición de pie binario o ternario).
- POLIMETRÍA (superposición de métricas diferentes)

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- DICTADO: rítmico, melódico, armónico, con ritmo dado, con melodía dada, del ritmo
armónico, a dos voces, etc.

TECNICAS GENERALES: exposición, diálogo, exposición dialogada, expresión verbal,

verbalización, demostración o ejemplificación, observación guiada, asociación, seriación,
correspondencia, interrogación didáctica, debate o discusión, aprendizaje compartido,
demostración proléptica, modelamiento metacognitivo, moldeamiento metacognitivo, método
deductivo, método inductivo, etc.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: Observación directa, Autoevaluación, Coevaluación,

Heteroevaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: ficha personal, Lista de control (de la evolución de los

diferentes aspectos del proceso de evaluación). Pruebas grupales e individuales, Prueba
escrita, Prueba objetiva, etc.

Recursos y materiales.

Son los elementos concretos, utilizados por los alumnos y/o docentes en la enseñanza o
aprendizaje.
Los materiales son algo concreto con lo que se cuenta en el aula: pizarrón, instrumentos,
partituras, etc. Los recursos son los elementos para desarrollar las actividades y que no
tienen una existencia física, necesariamente: voz, canciones, grabaciones, etc.
Otros ejemplos.
Materiales Recursos
Partitura Obra
CD Canción
Poesía Voz

Tiempo.

Es importante hacer una planificación de la temporalidad de las actividades a

desarrollar, previendo la jerarquización de éstas y la distribución del tiempo en esa
consonancia. En la medida que se atiende como prioridad en el momento pre-activo, luego
se aplica en el activo, dando instancias mayormente significativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Evaluación.

La evaluación permite regular la enseñanza de acuerdo con el nivel de aprendizaje

que muestran los alumnos y a la vez otorga datos de los progresos y limitaciones para el
propio alumno.
Erróneamente se asocia al final de procesos, es un proceso continuo e integral que
se desarrolla en las clases.
Se divide en: inicial, formativa y sumativa, dependiendo de la temporalidad en la que
se ubique dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación debe ser coherente con las estrategias metodológicas empleadas y los
contenidos abordados. Se construye un instrumento en base a criterios que a su vez son
traducidos en indicadores.
Existe copiosa bibliografía que trata este tema. Es un elemento del proceso
enseñanza aprendizaje que debe ser tomado con seriedad ya que siempre es propenso a
generar roces en las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos.

6
Cuadro Síntesis

PROPÓSITOS

Se traducen en

OBJETIVOS
TIEMPO
Se alcanzan
CONTENIDOS a través de

EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERMANENTE

ACTIVIDADES
TÉCNICAS
RECURSOS Y MATERIALES

EVALUACIÓN

Material reelaborado a partir de un artículo sin autor, por el Prof. Ivo Rodríguez Morán.
En estrategias de aprendizaje se ha utilizado el material: LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
EN EL CONTEXTO DE UNA UNIVERSIDAD EN CAMBIO. del Dr. Horacio A. Ferreyra (Asesor
Académico de la Facultad de Derecho de la PUCA – Subsede Paraná) con la colaboración de la Lic.
Alejandra Salgueiro.