FACULTAD DE PSICOLÓGIA LEOPOLDO CHIAPPO GALLI

MAESTRIA EN PSICOLÓGIA EDUCACIONAL CON MENSIÓN EN

PSICOLÓGIA ESCOLAR Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Curso: Psicolingüística y problemas de Aprendizaje

Tema

Psicolingüística Aplicada: Área Educativa y Clínica

Docente

Mg. Rosa María Velasco Valderas

Integrantes

Perea García, Karina

Ramirez Dávila, Katerin

Suarez Vasquez, Adeli

Semestre 2020 – 1
 La psicolingüística

Es una rama de la psicología interesada en como el ser humano adquiere y utiliza el

lenguaje, para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los
humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, compresión, producción del
leguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Para Berko y Bernstein (1999), la psicolingüística o la psicología del lenguaje persiguen

descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el
lenguaje, además de ofrecer percepciones de cómo se aprende, se utiliza el lenguaje y del
rol o función que el lenguaje desempeña en: Producción (¿Cómo la información que
alguien desea expresar se trasforma en ondas acústicas, señas o caracteres escritos?),
Comprensión (¿Cómo una señal acústica o visual es interpretada verbalmente por un oyente
o lector), Adquisición (¿Cómo el niño adquiere estas destrezas o como estas se extienden al
aprendizaje de otras lenguas?), Trastornos (¿ Qué es lo que posibilita un trastorno
transitorio o permanente en el sistema que produce el habla y la comprensión?), Lenguaje y
pensamiento ( ¿Qué rol desempeña el lenguaje en el pensamiento?).

Dentro de la Psicolingüística se encuentra diversos pensadores que han tratado de dar

respuesta a como de adquiere el lenguaje. Es por ello que encontramos la teoría de
Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje, en donde se propone la existencia
de una “caja negra” innata, un “dispositivo para la adquisición del lenguaje” capaz de
recibir el input lingüístico y, a partir de él derivar las reglas gramaticales, que genera
oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que se deben usar y
comprenderse.

Por otro lado en la teoría de Bruner, se propone un ambiente de apoyo que facilite el
aprendizaje del lenguaje, mediante la forma de comunicación que tiene los padres con sus
hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en
el “aquí y ahora” y su simplicidad. Esta manera de comunicación le permite al niño extraer
la estructura del lenguaje y formular principios gramaticales.

Según las teorías de Vygotsky o de las influencias socioculturales, la reciprocidad entre el

individuo y la sociedad son importantes, dado que las influencias sociales promueven el
progreso cognitivo y lingüístico. Es por ello que para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social.

Investigaciones Relacionadas

1. Perspectivas inherentes al desarrollo del lenguaje. Aportaciones desde la

psicolingüística
Para Sepúlveda y Gaintza (2013) en el presente trabajo se enfocan la evolución
psicolingüística y la adquisición del lenguaje, como procedimientos óptimos para el
 acceso a la lectoescritura. Además de indagar en la concordancia existente entre el
lenguaje oral y el lenguaje escrito a nivel de estructuras cerebrales y en ciertos
déficits ocasionados por las alteraciones existentes, la cual impiden una adecuada
correspondencia entre ambos lenguajes.

Así mismo, detallan valiosa información como la importancia de la adquisición del

lenguaje en etapas:
1) Período prelingüístico (de 0 a 12 meses).
2) Etapa lingüística (de 1 a 6 años).
3) Etapa de estructuración del lenguaje (de 2 a 7 años).
4) Etapa de abstracción e introspección (de 13 años en adelante

Además de un procesamiento del lenguaje y su implicancia en el aprendizaje de la

lectoescritura, concordancia a nivel de lenguaje oral y lenguaje escrito y el
bilingüismo: Un caso representativo de pensamiento y lenguaje.

Como conclusiones llegaron a profundizar sobre el proceso de la evolución

psicolingüística y en las etapas del desarrollo del lenguaje en el niño. También en
visualizar la adquisición del lenguaje, nombrando tres teorías representativas,
pasando por una síntesis esquemática de la evolución del desarrollo lingüístico
normal. Y finalmente en destacar que el lenguaje es una función cerebral altamente
compleja y explicitando la conexión existente entre el lenguaje oral y el escrito, así
como las ventajas de adquirir una segunda lengua, por ejemplo: las personas
bilingües, además, mencionan los problemas de índole académico que presentan
algunos niños con trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

2. Las Habilidades psicolingüísticas en el desarrollo de la expresión oral en niños

de 4 a 5 años.
Chiquito y Gamboa (2018) Indagan sobre las habilidades psicolingüísticas de los
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola de la
ciudad de Guayaquil y cómo influyen en su expresión oral. También buscan
determinar la influencia de las habilidades psicolingüísticas mediante un estudio de
campo, bibliográfico y un análisis estadístico para la creación de una guía para el
docente, e Identificar las habilidades psicolingüísticas en los niños de 4 a 5 años.
Además de examinar el desarrollo de la expresión oral mediante una observación de
campo y seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una guía para el docente.

Dentro de su muestra de estudio se encuentran la población constituyente al

personal docente, al directivo, los representantes legales y los niños de 4 a 5 años de
la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
 De acuerdo al estudio los autores concluyeron, que las encuestas realizadas a los
padres de los niños de 4 a 5 años, arrojaron un número considerable de niños, que
presentan problemas de retraso de lenguaje, lo cual es preocupante para la
comunidad educativa. Así mismo, una cantidad considerable de niños no pronuncia
correctamente las palabras y no logra tener un lenguaje fluido. Además, un grupo
considerable de niños pasan horas frente a la Tv sin la presencia de un adulto, esto
es preocupante porque afecta su desarrollo.

Cabe mencionar que los docentes no reciben capacitaciones constantemente acerca

de estrategias innovadoras para mejorar el lenguaje de los niños de 4 a 5 años. Por
ello la implementación de una guía didáctica de actividades para desarrollar la
expresión oral de los niños es de gran aceptación por parte del directivo,
representantes y docentes de la institución.

3. Programa lúdico musical para mejorar las habilidades psicolingüísticas en

niños de 3 a 5 años de un centro de educación inicial de Santiago de surco.
Gonzáles, M. (2018) Su objetivo de la tesis es Aplicar el Programa Lúdico Musical
“Musicalisteando” para mejorar las habilidades psicolingüísticas de comprensión
auditiva, integración auditiva, memoria secuencial auditiva y el nivel de expresión
motora en los niños de 3 a 5 años de un Centro de Educación Inicial del distrito de
Santiago de Surco, comparando un grupo experimental con un grupo de control.
Con una muestra de 40 niños de 3 a 5 años divididos aleatoriamente en 20 niños del
grupo experimental y 20 niños del grupo de control. Se utilizó el Instrumento Test
Illinois de habilidades Psicolingüísticas (ITPA).Llegaron al a conclusión de la
Comparación del grupo de control con el grupo experimental, luego de la
aplicación del programa “Musicalisteando”, se concluye que existen diferencias
significativas en las áreas de integración auditiva, memoria secuencial auditiva y
expresión motora en niños de 3 a 5 años. NO existen diferencias significativas en el
área de comprensión auditiva en niños de 3 a 5 años. Antes y después de la
aplicación del programa lúdico musical “Musicalisteando”, el grupo experimental
mejora significativamente en las cuatro habilidades psicolingüísticas en estudio:
comprensión auditiva, integración auditiva, memoria secuencial auditiva y
expresión motora.

4. Aplicación de un programa de “Habilidades Psicolinguisticas” para desarrollar

la conciencia fonológica en los niños de cinco años de edad con mención en
educación infantil y neuroeducación.
Caisedo G. (2016) su objetivo es determinar los efectos del Programa de
Habilidades Psicolingüísticas, en la conciencia fonológica de los estudiantes del
segundo ciclo del nivel inicial, del aula de cinco años de la I.EI.N°443 “Las
Canteras”- Pátapo 2016. Con la población de 13 estudiantes: niños y niñas con
 edades que fluctúan entre los 5 y 6 años de edad, pertenecientes a una clase
socioeconómica baja. Se utilizó el instrumento Test de Habilidades Metalingüísticas
(THM). En la cual llegaron a las siguientes conclusiones:
Según comparación de resultados del pre test y pos test se observa un incremento
notable, habiendo mejoría en el logro de las capacidades del área de comunicación.
La aplicación del programa de habilidades psicolingüísticas durante el desarrollo del
taller mejoró las capacidades del área de comunicación como la expresión oral y
expresión escrita, logrando la conciencia fonológica en los estudiantes de cinco años
de educación inicial.

5. “Estudio de las habilidades psicolingüísticas de niños entre 5 y 6 años asociados

a los factores de riesgo durante el embarazo, parto y periodo neonatal.”
Montalvo,L (2016) Su objetivo es determinar las Habilidades Psicolingüísticas
presentes en los niños y niñas de entre 5 y 6 años de una escuela de la ciudad de
Cuenca, para establecer su relación con factores de riesgo que pudiesen haber
presentado durante etapas del desarrollo tales como su formación en el embarazo, el
parto y el periodo neonatal. Con una población de 120 niños y niñas de 5 a 6 años.
Se utilizó los siguientes instrumentos: Test de Habilidades Psicolingüísticas (ITPA)
y Cuestionario Clínico Biográfico Infantil (CCBI), compuesto por una lista de
Conductas de Riesgo y Desarrollo, que se completa y califica frente a los padres de
familia. Llegó a las siguientes conclusiones: EL grupo con presencia de Factores de
Riesgo durante las etapas del desarrollo de Embarazo, Parto y Periodo Neonatal,
presentan un nivel de Habilidades Psicolingüísticas dentro de los parámetros
esperados para su edad Cronológica y en consecuencia sin presentar ningún rasgo
donde se denote una influencia negativa de aquellos factores riesgosos. En respecto
al hecho de cuan ligados o en qué grado de relación se encuentran establecidos los
lazos entre Habilidades Psicolingüísticas y Universidad de Cuenca Luis Alfonso
Montalvo Álvarez 52 Factores de Riesgo durante estas primeras etapas de
desarrollo, se concluye, que en los infantes del grupo SIN presencia de Factores de
Riesgo, muestran un índice inferior en sus Edad Psicolingüística al de aquellos que
SI los manifestaron.

Instrumentos de evaluación

Test de Ilinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA)

Autores : Samuel A. Kirk, James J. McCarty y Winifred D. Kirk

Duración : 60 minutos aprox.

Aplicación : Para niños de 3 a 10 años.

Medición : Escala del lenguaje hablado: Analogía, Vocabulario, Cierre morfológico,

Frases sintácticas, Eliminación de sonidos.

Escala de lenguaje escrito: Secuencia de frases, Vocabulario escrito,

Decodificación de sonidos, Deletreo de signos y de sonidos

Teste de Análisis de Lectoescritura (TALE - 2000)

Autores : Toro, J. y Servera, M.

Duración : 10 a 15 minutos.

Aplicación : Niños entre 5 a 14 años.

Finalidad : Consiste en una serie de pruebas que miden distintas habilidades de lectura

y escritura. Además está dividido en dos pruebas fundamentales: Lectura de

letras, sílabas, palabras, textos y Escritura de la copia, dictado y escritura

espontánea.

Evaluación : Se presenta una serie de láminas al niño, en la cual debe leer o escribir

estos materiales, siguiendo las instrucciones proporcionadas.

Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R)

Autores : Aguinaga Gloria, Armentia María, Fraile Ana,

Olangua Pedro, Uriz Nicolas.

Adaptación para Lima Metropolitana: Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional

Mayor de San Marcos – Facultad de Psicología.

Administración : Individual

Duración : Variable, entre 10 y 12 minutos.

Ámbito de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6 años

Significación : Detección rápida o screening del desarrollo de

lenguaje oral.

Baremación : Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de

desarrollo en los apartados de forma, contenido, uso

y total en cada edad.

A modo de conclusión las integrantes del grupo llegamos a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de la psicolingüística dentro de la educación?

La psicolingüística permite reconocer la importancia de una adecuada estimulación
para el desarrollo del lenguaje y además conocer los factores y causa de los
trastornos que se pueden presentar en el mismo y cómo podemos aportar una
solución, en el campo educativo como docentes.

Como docentes nos va ayudar a tener presentes de que el lenguaje se va

desarrollando, teniendo en cuenta un proceso. Este proceso no es igual para todos.
Hay quienes tardan o requieren de actividades que le permitan la adquisición del
lenguaje.

Como bien lo dice la teoría de Vygotsky:

“La sociedad es un medio fundamental en el desarrollo y aprendizaje del niño, ya
que este desenvuelve su lenguaje y comunicación verbal por los factores que
producen su medio externo”

2. ¿Cuál es la importancia de la psicolingüística dentro del Área Clínica?

La Psicolingüística busca proporcionar conocimiento teóricos sobre cómo se
desarrolla un proceso correcto de la adquisición de la habilidad lingüística por parte
del niño, aportando estrategias para poder analizar las conductas comunicativas y
verbales alteradas.

Sabiendo ello, el Psicólogo clínico será competente para detectar alteraciones en el

aprendizaje lingüístico infantil, consciente del funcionamiento de la cadena de
producción y recepción de los mensajes lingüísticos. De esta manera se realizara un
adecuado abordaje e intervención.
Referencias

Caicedo, G. (2016). Aplicación de un programa de “habilidades psicolingüísticas” para

desarrollar la conciencia fonológica en los niños de cinco años de edad de la i.e.i.n°443
“Las Canteras” de Pátapo -Chiclayo 2016. [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo].
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/8472/caicedo_dg.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Chiquito, B y Gamboa, B (2018). Habilidades psicolingüísticas en el desarrollo de la

expresión oral en los niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para docentes. [Tesis de Pregrado,
Universidad de Guayaquil] http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/32915/1/BPARV-
PEP-18P015.pdf

Berko, J y Bernstein, N. (1999). Psicolingüística. S.A. mcgraw-hill.interamericana de

España.

Gonzales, M. (2018). Programa lúdico musical para mejorar las habilidades

psicolingüístico en niños de 3 a 5 años de un centro de educacion inicial de santigo de
Surco. [Tesis de Pregrado, Universidad Ricardo Palma].
http://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/URP/1924/1Tesis%20programa%20l
%C3%BAdico%20musical.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Sepúlveda, L. y Gaintza, G. (2013). Perspectivas inherentes al desarrollo del lenguaje.

Aportes desde la Psicolingüística.