PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN NORMAL

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción

del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el
egresado será capaz de realizar al término del programa educativo y señala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños
propios de su profesión. Comprende las competencias genéricas y las
profesionales, así como sus unidades o elementos.

Competencias genéricas

Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben

demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter
transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de
cada sujeto. Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos
participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia
para el futuro docente de educación básica. Estas competencias se enuncian a
continuación:

 Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

toma de decisiones.
o Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción,
análisis y síntesis.
o Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.
o Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el
discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones.
o Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera
responsable.
 Aprende de manera permanente.
o Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de
información a través de diversas fuentes.
o Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-
regularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social.
o Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes.
o Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando
capacidad de organización e iniciativa.
o Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.
 Actúa con sentido ético.
o Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.
o Participa en los procesos sociales de manera democrática.
o Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la
mejor convivencia.
o Contribuye a la preservación del medio ambiente.
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
o Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia
lengua.
o Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos
lenguajes.
o Utiliza una segunda lengua para comunicarse.
o Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
lingüísticamente con los demás.
 Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
o Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
o Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y
comunicación.
o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a
través del uso de la tecnología.

Competencias profesionales

Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los

futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas
competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organización del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se
definieron son las siguientes:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educación básica.
o Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
o Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas
educativos vigentes.
o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a
partir de los resultados de la evaluación.
o Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
o Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio
para el aprendizaje.
o Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
o Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en
situaciones de aprendizaje.
o Establece comunicación eficiente considerando las características
del grupo escolar que atiende.
o Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y
las características de los alumnos y el grupo.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
o Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.
o Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las
diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
o Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación
de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado
escolar.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de
los alumnos.
o Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que
aprendan por sí mismos.
o Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
o Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de
aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa.
o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter
cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.
o Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus
resultados en la planeación y gestión escolar.
o Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los aprendizajes.
o Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de
competencias
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
o Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participación a través de actividades de acompañamiento.
o Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el
diálogo intercultural.
o Promueve actividades que favorecen la equidad de género,
tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
o Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela
para favorecer un clima de respeto y empatía.
o Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para
impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la práctica profesional.
o Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco
normativo para orientar su ejercicio profesional.
o Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la
profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios
filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su
función social.
o Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los
principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de
la profesión docente.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles
para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
o Aplica resultados de investigación para profundizar en el
conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
o Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la
información producto de sus indagaciones.
 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
o Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institución con base en un diagnóstico.
o Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la
comunidad de los resultados.

Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un

conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación Primaria que se integran la malla curricular.
PERFIL DE EGRESO DEL MAESTRO DE EDUCACION BASICA

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en 5 grandes

campos:
1.- Habilidades intelectuales específicas,
2.- Dominio de los contenidos de enseñanza,
3.- Competencias didácticas,
4.- Identidad profesional y ética,
5.- Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del
entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de
estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas,
la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño
de los estudiantes, así como las demás actividades y practicas realizadas en cada
institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios;
otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral,
corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el
conjunto de los estudios, a disposición y la capacidad para aprender de manera
permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierten en el
campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la
comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, de los hábitos de
estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno
de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que se describen a continuación.

HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS

Posee alta capacidad de comprensión de material escrito y tiene al hábito de la
lectura, en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y
especialmente, con su práctica profesional.
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar, y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
Plantea analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y resolver problemas.
Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, métodos para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional

DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se
establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del
plan de estudios de educación primaria
Tiene dominio de los campos disciplinarios para maneja con seguridad y fluidez
los temas incluidos en los programas de estudio
Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación primaria
capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar; así
como de relacionar los aprendizajes del grado que tiende con nivel y el conjunto
de la educación básica.
Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
Sabe diseñar, organizar y poner en practica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de
que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos planes de
estudio de la educación primaria.
Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlo, en
especial es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso
escolar.
Identifica las necesidades especiales de educación que puede presentar algunos
de sus alumnos, las atiende, si es posible mediante propuestas didácticas
particulares y sabe donde tener orientación y apoyo para hacerlo.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso
educativo que le permiten valorar eficientemente el aprendizaje de los alumnos y
la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición
de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de
confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad curiosidad y placer por el
estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en
especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA

Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene
para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y
la organización del sistema educativo mexicano, en particular, asume y promueve
el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se
ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el
diálogo de sus colegas.
Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como
componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS
CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
Precia y respeta la diversidad regional, cultural, y étnica del país como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
Valora la función educativa de la familia, se relaciona con la madres y los padres
de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de
orientarlos para que participen en la formación del educando.
Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en
cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en que labora y
tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a
través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin
que ello implique el descuido de las tareas educativas.
Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el
ambiente.

CARACTERÍSTICAS QUE SE ESPERA DESARROLLEN LOS FUTUROS

MAESTROS COMO PARTE DE LA  FORMACION EN LA LIC. EN EDUCACION
PRIMARIA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE.

Además de los rasgos deseables que se pretende promover en todos los maestros
de educación primaria, se espera que con esta propuesta aquellos que trabajen
con las niñas y los niños indígenas cuenten con las habilidades, los conocimientos
y las actitudes que se señalan a continuación:
A) El dominio de la lengua indígena. El conocimiento de una lengua no se reduce
a saber hablarla. Para el caso de las lenguas indígenas implica aprender a
escribirlas y promover su uso y ampliación de funciones, tanto de manera oral
como escrita, en distintos contextos y situaciones comunicativas. Para ello, se
promoverán en los estudiantes competencias comunicativas en las lenguas
indígenas involucradas en el proceso formativo, lo cual implica ejercer, de manera
sistemática, las habilidades para comprender lo que se escucha y lee, así como
para expresarse de manera correcta de forma oral y escrita. Asimismo, es
necesario que los estudiantes reconozcan que, de acuerdo con los ámbitos, el uso
del lenguaje sigue patrones y reglas sociales y culturales específicas. Para lograr
lo anterior, en la escuela normal se favorecerá el uso de las lenguas indígenas con
fines comunicativos, lo cual contribuirá a su presencia y promoción. Para el
tratamiento pedagógico del campo es necesario que los estudiantes se apropien
de los conocimientos referidos a la relación cultura-lengua-educación
B) El reconocimiento y valoración de los saberes y conocimientos construidos
histórica y culturalmente por los pueblos y comunidades indígenas. Durante los
estudios de la licenciatura los futuros profesores reconocerán que existen
concepciones propias de las comunidades indígenas sobre el mundo y la vida, las
cuales se expresan de distintas maneras; al hacerse conscientes de ello podrán
articular esos referentes para el diseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, así como para promover y favorecer su reconocimiento y presencia
en el diálogo con otras comunidades culturales y lingüísticas. En este sentido, los
estudiantes valorarán el papel e importancia de pertenecer a una comunidad
cultural y lingüística, y la forma en que ello incide en el aprendizaje de los niños y
en la conformación de identidades socioculturales y lingüísticas diferenciadas. Se
espera que a través de estos procesos generen mejores condiciones para que los
niños y las niñas indígenas se desarrollen en ámbitos escolares que favorezcan la
construcción de sus identidades socioculturales y lingüísticas de manera que
tengan como resultado mejoras en el aprendizaje.
C) El conocimiento de las características y estructura de las lenguas indígenas. El
proceso de formación inicial se realizará teniendo como base las propias formas y
estructuras de significados que cada una de las lenguas posee, combinando el
análisis de los aspectos gramaticales particulares con la revisión de estrategias
didácticas orientadas al aprendizaje reflexivo de las características formales de las
lenguas, en situaciones de comunicación reales. Lo anterior favorecerá la
comprensión de las estrategias que involucra la enseñanza de la lengua indígena
en la escuela primaria.
D) La comprensión de los procesos que se conjugan para la enseñanza y el
aprendizaje de una segunda lengua. El estudio y la reflexión sobre los procesos
individuales que siguen los niños para el aprendizaje de una segunda lengua, y
sobre los procesos que se desarrollan en el ámbito familiar y comunitario en este
mismo sentido, contribuirán a que los futuros maestros sean más sensibles al
reconocimiento de las habilidades bilingües de los niños y de su desempeño
escolar. Se espera que, al considerar las características de bilingüismo de los
contextos de los que provienen los niños, los estudiantes reflexionen sobre las
implicaciones pedagógicas que tiene contribuir al aprendizaje de una segunda
lengua, sea ésta la lengua indígena o el español.
E) La competencia didáctica. Con base en el conocimiento que logran los
estudiantes normalistas en relación con los procesos que se conjugan para la
enseñanza y el aprendizaje de una segunda lengua, se espera que sean capaces
de seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y recursos que contribuyan al
desarrollo de las habilidades comunicativas en la primera y la segunda lengua de
los niños y las niñas indígenas; así como de organizar el trabajo en el grupo
considerando las diferentes condiciones socioculturales y lingüísticas que se
presentan en las aulas de la escuela primaria, sobre todo en escuelas multigrado.
Lo anterior implica partir de formas de trabajo que tomen en cuenta los estilos de
aprendizaje y comunicativos que tienen los niños.
Es necesario insistir en que la formación inicial que reciben los estudiantes en la
escuela normal debe contribuir al estudio y al aprendizaje permanentes, tanto en
los aspectos relacionados con la formación general de todo profesor de educación
primaria como en los que corresponden a la formación específica.
Perfil de Egreso

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes

campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de
enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan
de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas,
la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño
de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada
institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se
promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de
enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la
formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para
 aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que
despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades
intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas,
y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal. Con base
en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los
egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se
describen a continuación.

Habilidades intelectuales específicas

a. Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito

de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la
realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d. Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.

Dominio de los contenidos de enseñanza

a. Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que
se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del
plan de estudios de educación primaria.
b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c. Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación
primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado
escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel
y el conjunto de la educación básica.
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel
de desarrollo de sus alumnos.

Competencias didácticas
a. Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así
como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar,
con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y
planes de estudio de la educación primaria.
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.
c. Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los
alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la
disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e. Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los
educandos.
f. Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con
otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

Identidad profesional y ética

a. Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos,

las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
b. Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c. Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y
promueve el carácter nacional,
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se
ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e. Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el
diálogo con sus colegas.
g. Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como
componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la
equidad.

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno

de la escuela

a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país

como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b. Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz
de orientarlos para que participen en la formación del educando.
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información
necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos
externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el
ambiente.