RUMO À

BNCC
AVALIAÇÃO POR RUBRICAS
 Gestão de conteúdo
Carlos Eduardo Lavor (Caê)

Elaboração e Revisão
Fernanda Silva Pinto Vernier
Gustavo Furniel
Márcio Miranda
Pablo López Silva
Philippe Spitaleri Kaufmann (PH)
Raphael Amaral (TIM)
Rodrigo Machado Martins
Rodrigo MANZ de Paula Ramos
Thiago Dutra de Araujo

Produção
Carolina Salmazio
Ciane Kenj

Todos os direitos reservados por Sistema Anglo de Ensino

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 SUMÁRIO

04 AVALIAÇÃO POR RUBRICAS

05 O QUE SÃO RUBRICAS?

09 DICAS PARA ELABORAR

UMA RUBRICA

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 AVALIAÇÃO
POR RUBRICAS
Trabalhos e projetos são excelentes ferramen-
tas educacionais. Eles ajudam a tornam os alu-
nos mais protagonistas do seu processo de
aprendizagem. A perspectiva de entregar um
produto final faz com que o aluno veja sentido
nos conteúdos aprendidos, o que aumenta o
engajamento dos jovens. Entretanto, a avalia-
ção de trabalhos e projetos pode apresentar
algumas dificuldades, como por exemplo a
padronização da avaliação. Além disso, é dese-
jável que o aluno seja capaz de entender sua
nota, e assim avaliar seus pontos fortes e os
pontos que precisam ser aprimorados.

Nessa perspectiva, a avaliação por rubricas

tem vários pontos positivos, que a tornam uma
excelente ferramenta de avaliação. Além de pa-
dronizar e facilitar a atribuição de nota, a rubri-
ca pode ser apresentada para os alunos antes
da correção, tornando o aluno ciente dos cri-

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térios de avaliação e, dessa forma, mais apto
a satisfazer as expectativas do professor. Além
disso as rubricas são mais adequadas para ten-
tar mensurar a aquisição de habilidades por
parte dos aprendizes.

MAS AFINAL, O QUE

SÃO RUBRICAS?
As rubricas são meios de avaliação ou autoava-
liação, geralmente apresentada na forma de ta-
belas, que são construídas e modificadas com
base nas habilidades, competências e atitudes
que se deseja avaliar nos alunos ou professores.
As rubricas podem ser apresentadas previa-
mente aos estudantes, assim, estes têm maior
controle do seu processo de aprendizado e
tendem a apresentar resultados mais satisfató-
rios.
Temos abaixo um exemplo de rubrica aplicada
em uma atividade aplicada em alunos do pri-
meiro ano. Nessa atividade os alunos recebe-
ram textos e foram solicitados a criar questões
relacionando o texto com a matéria previamen-
te ensinada.

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Critério de Não Cumpre Cumpre
Nota
correção cumpre parcialmente completamente
A questão
A questão
A questão usa elementos
usa elementos
Uso do não se do texto, mas
do texto,
texto relaciona estes não são
necessários para
com o texto. necessários para
sua resolução.
sua resolução

A questão A questão
A questão
não contém aborda
cobra
conhecimentos conhecimentos
Relação conhecimentos
prévios da matéria, abordados na
com a prévios da matéria,
e poderia ser matéria, mas eles
matéria e eles são
respondida por não são
fundamentais
um aluno do fundamentaispara
para a resolução.
9º. Ano. a resolução.

A questão
A questão cobra
Relação cobra apenas A questão cobra
elementos do texto
entre elementos do texto ou elementos do texto
ou da matéria, mas
texto apenas ou da matéria de
não de maneira
e matéria conhecimentos maneira relacionada.
relacionada.
prévios.

A pergunta
A pergunta exige
exige uma resposta
uma resposta
simples, como a A pergunta exige
Qualidade da do tipo sim ou não
recuperação de uma uma resposta
questão ou apenas um
informação elaborada.
conteúdo
previamente
memorizado.
fornecida no texto

A resposta A resposta está

A resposta
não existe incompleta ou
Resposta está correta e
ou está parcialmente
completa.
incorreta. correta.

Outro exemplo de aplicação das rubricas é o

planejamento de atividades dos professores
em relação aos conteúdos, habilidades e com-
petências que serão trabalhados com os alu-
nos, como exemplificado abaixo:

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 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Definição de expectativas de aprendizagem claras, completas e rigorosas.
Feedback/
Elemento 3 2 1
Sugestões
Os objetivos de
Os objetivos de
aprendizagem indi- Não são
aprendizagem aten-
Objetivos de cados não identificados
dem aos padrões
aprendizagem atendem aos pa- objetivos de
curriculares da
drões curriculares da aprendizagem.
instituição.
instituição.
As Compreensões Não há a
As não refletem com identificação de
Compreensões Compreensões clareza ideias Compreensões.
(refletem ideias refletem ideias transferíveis da O foco é exclusi-
transferíveis) importantes disciplina. Podem vo no conteúdo
e transferíveis. ser consideradas ou em tópicos
truísmos. de estudo.
As Compreensões
As Compreensões
tem a forma de sen-
tem a forma de
tenças completas
tópicos ou habilida-
(estão Não há a
Compreensões des (ex. “Os alunos
escritas ou podem identificação de
(formato) compreenderão
ser substituídas pela Compreensões.
frações”; “Os alunos
forma “Os alunos
identificarão a ideia
compreenderão
central do texto”)
que...”)
Os Conhecimentos
e Habilidades iden- Os Conhecimen- Os Conheci-
tificados são neces- tos e Habilidades mentos e Habili-
sários para atender identificados estão dades identifi-
Conteúdos e aos objetivos de em parte alinhadas cados não estão
Habilidades aprendizagem e aos objetivos de alinhadas aos
as compreensões aprendizagens e objetivos de
estabelecidas, e compreensões, mas aprendizagens e
dão suporte para não são essenciais. compreensões.
transferência eficaz
As Perguntas
As Perguntas essenciais não são
Essenciais são suficientemente
relevantes, abertas amplas para permitir Não há
Perguntas
e instigantes. Eles a investigação ou Perguntas
essenciais
também são proje- pensamentos diver- Essenciais.
tados para provocar gentes. As pergun-
a discussão. tas tem uma única
resposta certa.

Adaptado de Understanding by Design – Guide to Creating High Quality Units

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 AVALIAÇÃO
Instrumentos avaliativos são suficientes para evidenciar o atingimento das expectativas
de aprendizagem.
Feedback/
Elemento 3 2 1
Sugestões
Atividades
Atividades avalia-
Atividades avaliati- avaliativas
tivas estão parcial-
Alinhamento vas estão alinhadas estão não estão
mente alinhadas
Geral com as expectativas alinhadas com as
com as expectativas
de aprendizagem. expectativas de
de aprendizagem.
aprendizagem.
O planejamento O planejamento
O desempenho
inclui avaliações inclui avaliações
nas avaliações
que permitem a que permitem a
propostas tem
evidenciação do evidenciação do
pouca ou
Abrangência atingimento de duas atingimento de uma
nenhuma relação
ou mais facetas das faceta das Com-
com as
Compreensões (Ex- preensões (Explica-
Compreensões
plicação, Interpreta- ção, Interpretação,
definidas.
ção, etc.). etc.).
Apenas tenham que
É possível que
compreendido as O desempenho
alguns alunos
grandes ideias da nas avaliações
tenham bom
unidade consegui- propostas tem
desempenho nas
rão ter um bom pouca ou
Validade avaliações, mesmo
desempenho nas nenhuma relação
sem compreender
tarefas. com as
em profundidade as
(“ir bem na avalia- Compreensões
grandes ideias da
ção” implica que definidas.
unidade.
“compreendeu”).
As avaliações espe-
cificadas fornecem As avaliações espe-
oportunidades cificadas fornecem
suficientes para que oportunidades
As avaliações
os alunos revelem insuficientes para
especificadas
seu atingimento que os alunos reve-
fornecem pouca
das expectativas de lem seu atingimento
ou nenhuma
Confiabilidade aprendizagem. Há das expectativas
evidência sobre
coleta de múltiplas de aprendizagem
o atingimento
evidências sobre a (muitos alunos que
das
aprendizagem. tenham atingido as
expectativas.
(“compreendeu” im- expectativas podem
plica que “vai bem não conseguir re-
na avaliação”). velá-las).

Adaptado de Understanding by Design – Guide to Creating High Quality Units

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DICAS PARA ELABORAR
UMA RUBRICA
Na hora de elaborar sua rubrica tente manter
bem claro quais critérios são importantes para
você e, caso haja, qual a ordem de importân-
cia.
Seja explícito em relação aos critérios. Quanto
mais objetiva for a sua descrição, mas fácil será
para o aluno entender a nota e alcançar o resul-
tado esperado por você.

Escreva uma pequena descrição para que o

aluno entenda quais são os níveis intermediá-
rios em relação ao objetivo esperado.

Olhar trabalhos antigos entregues pelos alunos

pode ajudar a tornar mais claro para você o
que é esperado.

Após usar sua rubrica, avalie-a e revise o quan-

to necessário. Elaborar rubricas é trabalhoso
mas valem o ganho pedagógico.

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Referências Blibliográficas:

Understanding by Design (Inglês) por Grant P. Wiggins

(Autor), Jay McTighe (Autor)

Rubric Tool - UTAH EDUCATION NETWORK - https://

www.uen.org/rubric/know.html

http://tede.mackenzie.br/jspui/bitstream/
tede/3186/5/HILCEA%20SANTOS%20FERREIRA.pdf

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