Balanza 4° A 6° Primaria

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Nivel Primaria
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guía didáctica
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Ángel Luna
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Autor: Ángel Luna
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Balanza matemática cuarto a sexto grado primaria
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Obra protegida por sep-indautor
Registro Público
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Base de datos
03-2012-032310461700-01
Dibujo
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03-2012-032310522000-14
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,sin la autorización escri-

ta del titular de los derechos patrimoniales.
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Índice
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1.Introducción.............................................................................................................................................................9
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2.Descripción del material....................................................................................................................................10
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3.Propósitos educativos........................................................................................................................................11
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4.Balanza.......................................................................................................................................................................12
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5.Habilidades y conocimientos relacionados

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Con balanza en el programa de educación primaria................................................................................18
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6.Recomendaciones para el docente..............................................................................................................25
7.Sugerencias y actividades.................................................................................................................................27
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Balanza matemática
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Cuarto grado
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Actividad 1 ¿De cuanto fue la venta? .........................................................................................................................30
Actividad 2 Monedas de diez pesos...........................................................................................................................42
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Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre........................................................................................................................52
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Quinto grado
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Actividad 1 De 3 en 3 o de 7 en 7..................................................................................................................................70
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Actividad 2 Me divido y quedo en cero....................................................................................................................80
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Actividad 3 ¿Cuántos pongo en cada paquete?......................................................................................................90
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Actividad 4 Multiplicación o división...........................................................................................................................102
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Sexto grado
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Actividad 1 De compras..................................................................................................................................................... 118
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Actividad 2 Organizando la papelería......................................................................................................................... 132

Actividad 3 Múltiplos.......................................................................................................................................................... 144
Actividad 4 ¿Qué caja me conviene?.......................................................................................................................... 154
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Evaluación................................................................................................................................................................................. 169
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1.Introducción
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a Secretaría de Educación Pública busca que las expe- el tránsito de la aritmética, la geometría, la interpretación de
riencias internas que se suscitan en el estudiante al im- información y los procesos de medición al lenguaje algebrai-
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plementar la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) co; del razonamiento intuitivo al deductivo; de ahí que los
sean cada vez más cercanas a las exigencias de los estánda- procesos de estudio van de lo informal a lo convencional.
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res internacionales con el fin de elevar la calidad educativa en A lo largo de la Educación Básica se busca que los estu-
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los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Esta reforma diantes sean responsables de construir nuevos conocimien-
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coloca en el centro del propósito educativo al estudiante y a tos a partir de sus saberes previos, lo que implica formular y
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los procesos de aprendizaje, para propiciar estrategias que validar conjeturas, plantearse nuevas preguntas, comunicar,
movilicen los saberes y generen ambientes de aprendizaje analizar e interpretar procedimientos de resolución, buscar ar
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colaborativo que favorezcan la apertura a experiencias sig gumentos para validar dichos procedimientos y sus resultados,
nificativas. Estas últimas potenciarán el aprendizaje a fin de encontrar diferentes formas de resolver problemas y manejar
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lograr que las actividades se orienten al desarrollo de com- técnicas de manera eficiente.
petencias. El propósito de esta guía es favorecer el aprendizaje por
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El razonamiento es la herramienta fundamental que todo medio del uso de materiales educativos. Mediante la Balan
individuo necesita para incorporarse al mundo contemporá za matemática se induce al estudiante al aprendizaje de las co
neo, construir diversas formas de transformar la realidad y lecciones, los conjuntos y las operaciones aritméticas que se
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encontrar soluciones que impacten y modifiquen su entor- derivan de la formulación de éstas.
no. Representar la solución a un problema implica establecer A medida que el estudiante se adentra en el uso de la
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simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemá- Balanza matemática, logra progresivamente la comprensión
tico. El campo pensamiento matemático articula y organiza de las propiedades y manejo de los conjuntos por medio
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Introducción Balanza matemática
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de las relaciones con los elementos que los conforman y
da
sus equivalencias con otros conjuntos. De esta manera, puede
consolidar los conocimientos aritméticos que lo llevarán al
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logro de los aprendizajes esperados de la disciplina en este
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grado.
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La pertinencia y el uso de la Balanza matemática en el
nivel primaria se centra en el eje temático Sentido numérico
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y pensamiento algebraico, en los temas de Sistemas de nu
meración y Problemas aditivos, en los cuales el estudiante,
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de manera intuitiva, maneja un sistema posicional, que es el
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sistema decimal, así como las operaciones básicas de suma
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y diferencia.
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2. Descripción del material
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• 1 balanza que mide 55.5 cm de largo x 9.7 cm de
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ancho y 5.0 cm de espesor. Tiene 20 ranuras a lo
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largo con medidas de 6.5 cm de largo x 0.9 cm de
ancho para colocar los dados; dos contenedores en
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los extremos con medidas de 12.2 cm de largo x 8.6
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cm de ancho, y un riel y dos balancines en la parte
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exterior para ajuste.
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• 20 dados de seis caras de 2.0 cm por lado
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Todo el material se fabrica en plástico y se empaca en
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una bolsa, también de plástico, para proteger las piezas y
facilitar su transportación. Incluye guía pedagógica.
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3. Propósitos educativos
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l material didáctico propuesto permite al estudiante • Muestren disposición hacia el estudio de las mate-
adentrarse en los temas de la aritmética desde una visión máticas, así como al trabajo autónomo y colaborativo.
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de la física, es decir, a partir de posicionar diferentes masas
en la balanza y buscar el brazo de palanca que permita • Conozcan y usen las propiedades del sistema deci
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equilibrar el sistema propuesto. De esta forma, al referirse a mal de numeración para interpretar o comunicar can
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procesos aritméticos, logra resolver una operación de adi- tidades en distintas formas.
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ción o multiplicación y por consiguiente de diferencia y de
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división. • Expliquen las similitudes y diferencias entre las propie
dades del sistema decimal de numeración y las de
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Se pretende que los estudiantes, mediante el estudio de otros sistemas, tanto posicionales como no posicio-
las matemáticas y su aplicación al manipular el material: nales.
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• Desarrollen formas de pensar que les permitan for- • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados
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mular conjeturas y procedimientos para resolver pro o las operaciones escritas con números naturales,
blemas, así como elaborar explicaciones para ciertos así como la suma y resta con números fraccionarios
hechos numéricos o geométricos. y decimales para resolver problemas aditivos y mul-
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a tiplicativos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer
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más eficientes los procedimientos de resolución.
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uando los hombres empezaron a contar utilizaban los de introductores del nuevo sistema en Europa en el año 1200.
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dos, materiales físicos como guijarros, nudos en una cuer El más grande logro fue la introducción del concepto y sím-
da, marcas en bastones y otras formas para indicar el paso bolo del cero, lo que hizo posible un sistema en el que sólo
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de un número al siguiente. Al aumentar las cantidades a con- diez símbolos pudieran representar cualquier número, sin im-
tar, estas formas físicas del conteo dejaron de ser suficientes portar qué tan grande pudiera ser y esto simplificó la forma de
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y se tuvo que idear un sistema de representación más prác- efectuar las operaciones.
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tico. A partir de esta necesidad, las civilizaciones crearon en En todas las civilizaciones se han utilizado técnicas de con
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diferentes épocas sistemas de numeración para simplificar el teo, dando origen al concepto de número y a la Aritmética.
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conteo que, además realizar los cálculos, permitieran resolver El conteo nace de la necesidad de comunicar informa
problemas numéricos de mayor complejidad. Al principio ción referente al tamaño de las colecciones de objetos (nú-
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crearon sistemas de numeración aditivos; después, la necesi- mero cardinal de la colección), así como de indicar el lugar que
dad del manejo de los números llevó a concebir sistemas de ocupa o debe ocupar un objeto dentro de una colección or-
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numeración aditivos y multiplicativos, y cuando los procesos denada de objetos (número ordinal del objeto).
aritméticos ya no se podían resolver por medio de los sistemas Cuando dos colecciones de objetos son coordinables
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anteriores, se elaboraron sistemas de numeración posicionales, se dice que representan el mismo número; entonces los nú
como el babilónico, el maya y el indo-arábigo, conocido co- meros ya no son objetos, como ocurre al enunciar una mesa,
múnmente como sistema decimal. animal, etcétera; se dice entonces que son objetos ideales o
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El sistema actual fue inventado en la India y transmitido abstractos.
a Europa por los árabes. Existen pruebas documentales más Las técnicas actuales de conteo utilizan palabras numéri
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que suficientes del origen indio del sistema, entre ellas la opi- cas que se recitan en el mismo orden; hay un primer elemento
nión de Leonardo de Pisa (Fibonacci), quien fue uno de los y un siguiente para cada una de ellas.
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4 Balanza Balanza matemática
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Cuando los elementos a contar son muchos, se inten- ta qué diferencia hay entre las dos primeras colecciones de
ut
ta hacer los conteos más breves. En algunas ocasiones, el objetos, se puede decir que se diferencian en 15 objetos sin
proceso de contar se realiza partiendo de una colección de necesidad de nuevos recuentos, gracias a que “se sabe restar”.
da
objetos de cardinal conocido, al cual se añaden o suprimen
elementos para obtener el cardinal de la colección modifi- • Realizar transformaciones o comparaciones. En los
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cada. Algunos ejemplos de lo anterior son: problemas donde se plantean situaciones aditivas de una sola
de 00 0-0
operación, es decir, que se resuelven con una suma o una res
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• Contar de dos en dos, de tres en tres, etcétera, apro ta, se trabajan las transformaciones o las comparaciones, por
vechando la capacidad de reconocer directamente los car- ejemplo:
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dinales de conjuntos pequeños.
Juan tiene 4 caramelos en la mano izquierda y 7 en la
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• Contar hacia delante o hacia atrás desde un cardinal
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derecha. ¿Cuántos tiene en total?
dado. Por ejemplo, si se tiene un conjunto de 20 elementos
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y se requiere añadir algunos más, no se vuelve a contar; sim Pedro tiene 11 caramelos. Cinco de ellos son de limón,
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plemente se inicia a partir del elemento 20 añadiendo el vein los otros de fresa. ¿Cuántos tiene de fresa?
tiuno, veintidós, etcétera. Si se necesita suprimir, se parte del
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cardinal del conjunto inicial y se retrocede con las palabras die Cálculo mental
cinueve, dieciocho, etcétera, hasta llegar al cardinal del con-
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junto final. Las técnicas orales se basan en la retención en la memoria de
los números que se operan, así como de los resultados de di
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• Utilizar las operaciones aritméticas de suma y resta chas operaciones. La memoria tiene limitaciones, por lo cual
para evitar los recuentos parcialmente cuantificados. Si, por se requiere de técnicas basadas en números sencillos, que son
ejemplo, se han contado 20 objetos por un lado y 35 por otro más fáciles de recordar y operar. Por tanto, el objetivo de
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y se pregunta qué o cuántos hay en total, se puede decir dichas técnicas es “redondear”, es decir, conseguir números
que hay 55 objetos en total sin necesidad de efectuar ningún intermedios “redondos” que faciliten las operaciones y la re-
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nuevo recuento, gracias a que “se sabe sumar”; si se pregun tención en la memoria.
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Balanza matemática 4. Balanza
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A continuación se presentan algunas de estas técnicas: o restar la misma cantidad a los dos términos. Por
ut
ejemplo, “treinta y ocho más cincuenta y cuatro es lo
• Permutar términos. Consiste en intercambiar el orden mismo que cuarenta más cincuenta y dos, noventa y
da
de sumandos o sustraendos. Por ejemplo, en “veinti- dos”. Otro ejemplo es “noventa y nueve menos cua-
trés más treintaiséis menos trece” se dice “veintitrés renta y seis, cien menos cuarenta y siete, cincuenta y
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menos trece, diez; diez más treinta y seis, cuarenta y tres”.
de 00 0-0
seis”.
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Técnicas escritas de suma y resta
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• Suprimir o añadir ceros. Se prescinde de los ceros
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finales que se vuelven a añadir posteriormente. Por Las técnicas escritas o algoritmos de suma y resta se cons-
ejemplo, en “ciento cincuenta más ochenta” se puede truyen a partir del sistema de numeración escrito de base 10.
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decir “quince más ocho, veintitrés; doscientos treinta”. Un algoritmo es una sucesión de reglas a aplicar, en un deter
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minado orden, a un número finito de datos para llegar con cer
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• Descomponer términos. Se descompone uno o va teza, en un número finito de etapas, a cierto resultado. No
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rios términos en sumandos o sustraendos. Por ejemplo, exigen una toma de decisiones, sino simplemente la puesta en
en “quinientos ochenta y cinco menos cuatrocientos marcha de un proceso que se compone de una sucesión de
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veintitrés”, se dice “quinientos ochenta y cinco menos órdenes inequívocas.
cuatrocientos, ciento ochenta y cinco, menos veinte, Las reglas que constituyen el algoritmo de la suma para
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1
ciento sesenta y cinco, menos tres, ciento sesenta y dos o más sumandos son:
dos”. También en “ciento noventa y seis más veinti-
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siete” se puede decir “veintisiete es veintitrés más • Los sumandos se escriben uno debajo de otro, de
cuatro, ciento noventa y seis más cuatro, doscientos, manera que las unidades de un mismo orden de los
doscientos veintitrés”. diferentes números queden situadas en la misma co-
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a lumna.
• Compensar términos. En una suma, sumar a un su-
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mando lo que se sustrae a otro. En una resta, sumar
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• Se traza una raya horizontal debajo del último su- • Se traza una raya horizontal debajo del sustraendo. En
ut
mando. la columna de la derecha, si la cifra del minuendo
es mayor o igual que la del sustraendo, ésta se resta
da
• Se suman las cifras que se encuentran en la columna y el resultado se escribe en dicha columna debajo
de la derecha. de la raya y se pasa a restar las cifras de la columna
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siguiente.
de 00 0-0
• Si el resultado de la suma es menor que 10, éste se es
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cribe en dicha columna debajo de la raya y se pasa • Si la cifra del minuendo es menor que la del sus-
a sumar la columna siguiente. traendo se le suman a la primera diez unidades, se
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efectúa la resta, se escribe el resultado en dicha co-
• Si el resultado de la suma es mayor o igual que 10 se lumna debajo de la raya y se aumenta en una unidad
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la cifra del sustraendo situada en la columna siguien-
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escriben las unidades en la columna y la cifra de las
te. Después se pasa a restar las cifras de la columna
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decenas se añade a la suma de la columna siguiente.
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siguiente.
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• Se continúa el procedimiento hasta llegar a la última
columna. El resultado de sumar la última columna se • Se continúa el procedimiento hasta llegar a la última
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escribe íntegro debajo de la raya. columna.
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• El número que aparece bajo la raya es la suma de • El número que aparece bajo la raya es la resta de los
dichos sumandos. dos números dados.
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Las reglas que definen el algoritmo de la resta son: Justificación de las técnicas escritas de suma y resta
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• Se escribe el minuendo y debajo el sustraendo, de La justificación de los algoritmos escritos se basa en propie-
manera que las unidades de un mismo orden de los dades de la suma y resta de números naturales y del sistema
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dos números queden situados en la misma columna. de numeración escrito.
15
Balanza matemática 4. Balanza
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En el caso de la suma, la posibilidad de descomponer en función del tamaño del sustraendo y ayuda a retener en
ut
los números en unidades y la utilización conjunta de las pro memoria la llevada.
piedades asociativa y conmutativa, permite transformarla en
da
sumas parciales de unidades con unidades, decenas con de La multiplicación
cenas, centenas con centenas, etcétera.
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Cuando en una de esas sumas parciales se obtiene un re La multiplicación se considera una suma reiterada de un núme-
de 00 0-0
sultado de dos cifras, esa unidad se compone de diez o más ro y las veces que se repite están indicadas por otro.
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elementos y, por tanto, según las reglas del sistema de numera Los números que forman la multiplicación se llaman fac-
ción escrito, todo lo que supera la decena debe ser trasladado tores y el resultado se llama producto. Por ejemplo, 2 x 3 = 6 in-
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a la unidad superior siguiente, lo que justifica la técnica de dica que hay que sumar dos veces el tres, 3 + 3 = 6. El mismo
la llevada. procedimiento se utiliza para números más grandes como 8
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En el caso de la resta, las propiedades que dicen que x 5, que indica que hay que sumar ocho veces el cinco:
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“restar una suma es lo mismo que restar cada uno de los
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sumandos” y que “sumar una cantidad y restar otra es equi- 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 40
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valente a restar, en primer lugar, la segunda cantidad y su-
mar después la primera” son las que permiten descomponer La multiplicación cumple con la propiedad conmutati-
La -2 01 ro te
la resta global en restas parciales de unidades con unidades, va. Esto quiere decir que el orden de los factores no altera el
decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera. producto. Por ejemplo, 7 x 3 = 14 es igual a 3 x 7 = 14. Sumar
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En cuanto a la parte oral de los algoritmos de suma y siete veces el tres es lo mismo que sumar tres veces el siete.
resta, su justificación se da por la fluidez que producen en
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el desarrollo del algoritmo. En el algoritmo de la suma facili- La división

ta la obtención de los hechos numéricos básicos y ayuda a
retener en memoria la llevada. La división es una operación inversa a la multiplicación. Al
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En el algoritmo de la resta, refuerza la estrategia de “sumar dividir se busca averiguar cuántas veces el divisor está con-
en vez de restar” al momento de obtener los hechos numé- tenido en el dividendo. Una manera de escribirla es 6:2 = 3. El
O
ricos básicos, permite modificar directamente el minuendo
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divisor se identifica como el 6, el dividendo como el 2 y el 3 como el cociente. Otros signos
utilizados para indicar la operación de división son ÷, /,
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-in
Si en una división exacta se multiplica el divisor por el cociente dará como resultado el
de 00 0-0
dividendo, por ejemplo 15 : 3 = 5. Si se multiplica 3 x 5 = 15.
o 4
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En una división entera el dividendo es igual al divisor por el cociente más el resto. El
resto es comúnmente conocido como residuo. Por ejemplo 20 : 8 = 2 + 4.
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Si se multiplica 8 x 2 + 4 = 16 + 4 = 20.
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5. Habilidades y conocimientos relacionados
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con la balanza matemática en el programa de
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educación primaria
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D esde los primeros encuentros con la educación esco ceso está encaminado para que el estudiante alcance los es-
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larizada, el estudiante se enfrenta a situaciones en las tándares curriculares establecidos en el programa así como
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que se requiere formar colecciones y compararlas, llevándolo el desarrollo de competencias.
es 0 6
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a realizar conteos para diferenciar una colección de otra o de Una competencia se entiende como la capacidad de
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finir la equivalencia entre ellas. Posteriormente, al aumentar responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
las cantidades en los elementos de cada colección o incre (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valora-
La -2 01 ro te
mentar la diversidad de las colecciones, el conteo se vuelve ción de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
más complejo, por lo cual se requiere formalizar operaciones Los estándares curriculares son descriptores de logro y
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que reduzcan los procesos de conteo como son la adición definen aquello que los estudiantes demostrarán al concluir
y la multiplicación. un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que,
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La balanza matemática es un material didáctico que se en los programas de educación primaria y secundaria, se or
propone con el fin de que el estudiante tenga una herramienta ganizan por asignatura-grado-bloque.
para adquirir estos aprendizajes por medio de la manipula Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
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ción y la representación de situaciones concretas. El mate- que, en términos de la temporalidad establecida en los pro-
rial le permitirá comprender los contenidos que se espera gramas de estudio, definen lo que se espera de cada estu-
O
domine en el conocimiento de la aritmética. Todo este pro- diante en términos de saber, saber hacer y saber ser.
18
5. Habilidades y conocimientos... Balanza matemática
or
Las competencias matemáticas se muestran en el siguiente diagrama:
ut
procedimiento al cambiar uno o más valores de las
da
variables o el contexto del problema para generali-
Resolver problemas Validar
de manera procedimientos zar procedimientos de resolución.
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-in
autónoma y resultados Comunicar información matemática. Compren-
de 00 0-0
de la posibilidad de que los estudiantes expresen, re
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presenten e interpreten la información matemática con
tenida en una situación o en un fenómeno.
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Competencias
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matemáticas Requiere que se comprendan y empleen dife-
rentes formas de representar la información cualitativa y
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cuantitativa relacionada con la situación, se establezcan
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Comunicar relaciones entre estas representaciones, se expongan
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información Manejar técnicas
con claridad las ideas matemáticas encontradas, se
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matemática eficientemente
deduzca la información derivada de las representacio
nes y se infieran propiedades, características o ten-
La -2 01 ro te
dencias de la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste
03 -2 ist ro
1
Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los en que los estudiantes adquieran la confianza sufi
estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos ciente para explicar y justificar los procedimientos y
03 eg a p
de problemas o situaciones, por ejemplo, problemas con solución soluciones encontrados mediante argumentos a su al
única, otros con varias soluciones o ninguna solución, problemas en cance que se orienten hacia el razonamiento deduc-
los que sobren o falten datos y problemas o situaciones en los que tivo y la demostración formal.
R br
a
sean los estudiantes quienes planteen las preguntas. También im Manejar técnicas eficientemente. Se refie-
plica que los estudiantes sean capaces de resolver un problema re al uso eficiente de procedimientos y formas de
O
utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles representación que hacen los estudiantes al efectuar
son más eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas
19
Balanza matemática 5. Habilidades y conocimientos...
or
veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece • Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
ut
la diferencia entre quienes resuelven los problemas de ma- problemas hacia el trabajo autónomo.
nera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o
da
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánica- En el caso de la educación primaria, la asignatura de
mente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al matemáticas está organizada en tres ejes temáticos:
lit 0-1 1
-in
desarrollo del significado y uso de los números y de las ope-
de 00 0-0
raciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecua-
o 4
rí 23 1 o p
damente las operaciones al resolver un problema, la utilización
del cálculo mental y la estimación, el empleo de procedi-
te 03 23 ic se
un 2 70
mientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que
se requieren en un problema y la evaluación de la pertinencia
52 1
de los resultados.
ra 3- 3 bl a
Para lograr el manejo eficiente de una técnica es nece-
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
sario que los estudiantes la sometan a prueba en muchos
Forma espacio Manejo de
04
problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y la po-
drán adaptar a nuevos problemas.
y medida la información
La -2 01 ro te
Los estándares curriculares de matemáticas presentan la
visión de una población que sabe utilizar los conocimientos ma
03 -2 ist ro
1
temáticos. Su progresión debe entenderse como:
03 eg a p
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje mate Sentido numérico

mático para explicar procedimientos y resultados. y pensamiento
algebraico
R br
a
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera
que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de
O
las herramientas matemáticas.
20
5. Habilidades y conocimientos... Balanza matemática
or
ut
da
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estu-
dio de la aritmética y el álgebra:
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
• La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.
o 4
rí 23 1 o p
• La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser gene-
te 03 23 ic se
un 2 70
ralizadas con el álgebra.
52 1
• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
En el programa de educación primaria, estos aprendizajes se localizan en el mapa cu-
04
rricular que se presenta a continuación:
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
R br
a
O
21
Cuarto
Balanza matemática Actividad ?
grado:
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
BLOQUE EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Significado
I Problemas Resolver problemas que involucren nue
te 03 23 ic se
y uso de las
un 2 70
aditivos vos significados de la adición.
operaciones
52 1
ra 3- 3 bl a
Sentido
numérico
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
y pensamiento Estimación Multiplicación Determinar reglas prácticas para multiplicar
04
algebraico y cálculo mental y división rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.
II
La -2 01 ro te
Significado
Problemas Resolver problemas que involucren distin
y uso de los
03 -2 ist ro
multiplicativos tos significados de la división.

números
1
03 eg a p
R br
a
O
22
Quinto
Actividad ? Balanza matemática
grado:
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Significado
I Problemas Resolver problemas que involucren nue
te 03 23 ic se
y uso de las
un 2 70
aditivos vos significados de la adición.
operaciones
52 1
ra 3- 3 bl a
Sentido
numérico
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
y pensamiento Estimación Multiplicación Realiza operaciones con números natura
04
algebraico y cálculo mental y división les utilizando diferentes recursos.
II
La -2 01 ro te
Significado
Problemas multi Resolver problemas que impliquen el uso
y uso de los
03 -2 ist ro
plicativos de múltiplos de números naturales.

números
1
03 eg a p
R br
a
O
2323
Sexto
Actividad ?
grado:
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
Realizar las operaciones con números
I Estimación y cálcu
52 1
ra 3- 3 bl a
Números naturales naturales con diferentes recursos: mental,
lo mental
con algoritmo o con calculadora.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
II Sentido numéri
Significado y uso
de las operaciones
Multiplicación y
división
Conocer y usar las relaciones entre los ele
mentos de la división de números naturales.
La -2 01 ro te
co y pensamien
III to algebraico Significado y uso

Números naturales Determinar múltiplos de números naturales.
03 -2 ist ro
de los números
1
03 eg a p
Resolver problemas que involucren la bús

V Significado y uso
de las operaciones
Significado y uso
de las operaciones
queda de divisores o múltiplos comunes a
varios números.
R br
a
O
24
or
ut
6. Recomendaciones para
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
el docente
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
E l docente, como mediador entre los ambientes de • Propiciar una actitud colaborativa, utilizando diferen-
52 1
aprendizaje que se generan en el aula y la capacidad del tes formas de trabajo en equipo dentro del grupo.
ra 3- 3 bl a
estudiante para asimilar nuevos conocimientos, tiene que
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
facilitar, orientar y motivar al estudiante para que éste real- • Procurar que el ambiente del aula favorezca la cons
04
mente viva experiencias que lo lleven a obtener aprendiza- trucción de aprendizajes significativos.
jes significativos y posteriormente los aplique en la solución
La -2 01 ro te
de problemas en su vida cotidiana. El estudiante deberá ser • Inducir al estudiante a que sea propositivo para que
capaz de aplicar los aprendizajes adquiridos previamente se fortalezca el diálogo entre el grupo.
03 -2 ist ro
1
en nuevas situaciones, transformándolos con el fin de que
se conviertan en soluciones reales y adecuadas para los pro • Estimular la creatividad en el uso de los materiales
03 eg a p
blemas en cuestión. didácticos, buscando que estos se manejen de una

Para ello se plantean las siguientes recomendaciones: manera adecuada y ordenada.
R br
a
• Ubicar el nivel de conocimientos que el estudiante tie- • Tener preparado el material antes de empezar cada
ne al momento de comenzar las actividades. actividad.
O
25
Balanza matemática Recomendaciones para el docente
or
ut
• Cuidar que el uso de los materiales didácticos en la aplicación de los contenidos
da
despierte el interés y la motivación del estudiante.
lit 0-1 1
-in
• Respetar el ritmo y la velocidad de aprendizaje de cada estudiante.
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
• Buscar que el ritmo y la secuencia de las actividades propicien la autorregulación
de la conducta.
te 03 23 ic se
un 2 70
• Supervisar el desarrollo de las actividades en cada equipo de trabajo y verificar
52 1
ra 3- 3 bl a
que las instrucciones de las mismas se lleven a cabo correctamente.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• Guiar al estudiante mediante de preguntas específicas para que logre el aprendiza-
04
je.
La -2 01 ro te
• Verbalizar la forma de construcción de los modelos aritméticos y las características
que definen a cada algoritmo en estudio.
03 -2 ist ro
1
• Utilizar distintas estrategias de solución de problemas.
03 eg a p
• Fundamentar la solución del problema y resolverlo de manera ordenada.

R br
a
O
26
or
ut
da
7.Sugerencias y actividades
lit 0-1 1
-in
s
de 00 0-0
o 4
e proponen las siguientes actividades para realizar con la balanza matemática, las cua-
rí 23 1 o p
les podrán apoyar al docente a abordar algunos temas presentados en el programa de
te 03 23 ic se
un 2 70
matemáticas de educación primaria.
Estas actividades son herramientas para el maestro que orientan el aprendizaje de los
52 1
estudiantes y pueden ser modificadas por el docente de acuerdo con su criterio y creati-
ra 3- 3 bl a
vidad, así como con las necesidades del grupo, recordando que no todos los grupos son
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
iguales ni homogéneos.
04
Cada una de las actividades tiene su propia evaluación, la cual servirá al maestro para
tener en cuenta el progreso de los estudiantes.
La -2 01 ro te
Las actividades están propuestas en el orden en que aparecen en el Plan y programa
de educación primaria, por lo que se recomienda seguir la secuencia.
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
R br
a
O
27
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
Cuarto
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 0 4 -in
es 0 6 da
grado
52 1
u n 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
4
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
Actividad
Material
O
Preparación
• 20 cubos
R br
• Balanza matemática
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
uno
pi 01 2-0 pú gid
• Organice a los estudiantes en seis equipos.

ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
¿De cuánto fue la venta?
or
ut
da
lit 0-1 1
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA EJE TEMÁTICO
-in
de 00 0-0
Sentido numérico y pensamiento
o 4
Pensamiento matemático Matemáticas
rí 23 1 o p
algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
BLOQUE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
52 1
ra 3- 3 bl a
Resuelva problemas aditivos con
es 0 6
Significado y uso
pi 01 2-0 pú gid
números naturales que impliquen
de las operaciones
04
dos o más transformaciones.
I
La -2 01 ro te
CONOCIMIENTOS
SUBTEMA Y HABILIDADES
03 -2 ist ro
1
Resolver problemas que involu
Problemas aditivos cren nuevos significados de la
03 eg a p
adición.
R br
a
APRENDIZAJE ESPERADO
O
Resuelve problemas que involucran nuevos significado de la adición.
DURACIÓN GRADO SUGERIDO
50 minutos 4°
Balanza matemática Actividad 1 ¿De cuanto fue la venta?
or
ut
a
Inicio
da
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: Explique a los estudiantes que resolverán el acertijo en
lit 0-1 1
-in
equipos, anotando en su libreta los números que podrían
de 00 0-0
La Señora Juana, dueña de la tienda de abarrotes, ir en cada operación y que den como resultado la cifra de
o 4
4
rí 23 1 o p
está organizando un juego para atraer más clientes a cada tarjeta.
grado
su tienda. El juego consiste en adivinar las cifras que Al final, cuestione a los estudiantes sobre el procedi-
te 03 23 ic se
un 2 70
conforman las operaciones correspondientes a cada miento que utilizaron para encontrar los resultados y si es la
una de las tarjetas y que dan como resultado el núme única forma de resolverlos.
52 1
ra 3- 3 bl a
ro que se encuentra impreso en ellas. El cliente que
es 0 6
encuentre la respuesta tendrá 30% de descuento en
pi 01 2-0 pú gid
su compra total.
b
04
Desarrollo
Dibuje las tarjetas en el pizarrón e indique a los estu-
La -2 01 ro te
diantes que las observen y encuentren los números que le Plantee la siguiente situación a los equipos:
faltan a cada operación.
03 -2 ist ro
1
En la tienda de abarrotes de la Señora. Juana se vendie
ron bolsas de 1 kg de maíz para el pozole del 15 de sep
03 eg a p
tiembre. Cada una de las bolsas tiene un costo de $15. Para

llevar un mejor control de las ventas, la Señora. Juana registró
en una tabla el número de bolsas que le vendió a cada cliente.
R br
a
O
32
32
Actividad 1 ¿De cuanto fue la venta? Balanza matemática
or
Bolsas Compra total Si los estudiantes plantean como solución la suma, in-
ut
Cliente Nº de maíz por cliente dique que la realicen con la Balanza matemática, para que
se percaten de que el número de cubos no alcanza. Por lo
da
1 1
tanto a pesar de que su planteamiento es adecuado, existe
2 3 una opción más rápida y que no requiere gran cantidad de
lit 0-1 1
-in
cubos.
de 00 0-0
3 5
Guíe a los equipos para que deduzcan el procedimien-
o 4
4
rí 23 1 o p
4 2 to más adecuado, que en este caso es la multiplicación.
Primero deben multiplicar la cantidad de bolsas por las uni-
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
5 4 dades y posteriormente por las decenas. La suma de las
cantidades anteriores les dará el resultado pedido.
52 1
ra 3- 3 bl a
Pida que registren las operaciones y el resultado en la
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Explique a los equipos que completarán la tabla de la siguiente tabla:
04
Señora. Juana utilizando la Balanza matemática.
Solicite que tomen la Balanza matemática, la coloquen Bolsas Bolsas Bolsas
La -2 01 ro te
Cliente vendidas por unidad por decena
Resultado
sobre la mesa de trabajo y la nivelen. Anote la tabla de re-
gistro de la Señora. Juana en el pizarrón para que los estu- 1
03 -2 ist ro
3 3x5= 3 x 10 = +
1
diantes la vean y la copien en sus libretas.
Pregunte a los estudiantes lo siguiente: 2 6 6x5= 6 x 10 =
03 eg a p
3 5 5x5= 5 x 10 =
• ¿Qué procedimiento se debe realizar para calcular
la compra total de cada uno de los clientes de la Sra.
R br
a 4 2 2x5= 2 x 10 =
Juana?
Multiplicar el precio de una bolsa de maíz por 5 4 4x5= 4 x 10 =
O
el número de bolsas que compró cada cliente.
33
or
Pida que sigan los procedimientos que se enuncian a tres cubos para las decenas en las hendiduras del lado de-
ut
continuación para que calculen la venta de cada uno de recho para que se nivele la balanza.
los clientes.
da
CLIENTE 1
lit 0-1 1
-in
Bolsas por unidad.
de 00 0-0
Solicite que representen 3 veces 5 colocando tres cubos en
o 4
4
rí 23 1 o p
la hendidura marcada con el número 5 en la parte izquierda
grado
de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen dos cu- Pregunte a los estudiantes:
te 03 23 ic se
un 2 70
bos, uno para las decenas y otro para las unidades, en las
hendiduras del lado derecho para que se nivele la balanza. • ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras
52 1
del lado derecho de la balanza?
ra 3- 3 bl a
30
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
Entonces 3 por 10 es igual a 30. Pida que registren su
resultado en la cuarta columna de la tabla.
La -2 01 ro te
Pregunte a los estudiantes: Una vez que los estudiantes tienen los resultados de
ambas multiplicaciones, pida que expliquen de manera oral
03 -2 ist ro
1
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras el procedimiento que se debe llevar a cabo para calcular el
del lado derecho de la balanza? resultado final.
03 eg a p
15 Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la balan-

za los resultados parciales que obtuvieron, es decir, 3 cubos
Entonces 3 por 5 es igual a 15. Pida que registren su en la hendidura 5 y tres cubos en la hendidura 10, y que re-
R br
a
resultado en la tercera columna de la tabla. presenten en la parte derecha de la balanza el resultado en
Bolsas x decena forma desarrollada, colocando los cubos correspondientes
O
Solicite que representen 3 veces 10 en las hendiduras de la iz- en las decenas y en las unidades como se muestra a conti-
quierda con tres cubos. Posteriormente, pida que coloquen nuación.
34
34
or
Pregunte a los estudiantes:
ut
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras
da
Pregunte a los estudiantes: 30
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras Entonces 6 por 5 es igual a 30. Pida que registren su resulta-
o 4
4
rí 23 1 o p
del lado derecho? do en la tercera columna de la tabla.
45
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
• Entonces 15 más 30 es igual a 45. De acuerdo con lo Bolsas por decena
anterior, ¿cuál fue la compra total del primer cliente? Solicite que representen 6 veces 10 en las hendiduras de
52 1
45 la izquierda con seis cubos. Posteriormente, pida que co-
ra 3- 3 bl a
loquen seis cubos para las decenas en las hendiduras del
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Pida que registren el resultado en la columna cinco de lado derecho para que se nivele la balanza.
04
la tabla.
La -2 01 ro te
CLIENTE 2:
Bolsas por unidad
03 -2 ist ro
1
Solicite que representen 6 veces 5 colocando seis cubos en
la hendidura marcada con el número 5 en la parte izquier- Pregunte a los estudiantes:
03 eg a p
da de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen tres

cubos para las decenas en las hendiduras del lado derecho • ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras
para que se nivele la balanza. del lado derecho de la balanza?
R br
a 60
O

35
or
Una vez que los estudiantes tienen los resultados de CLIENTE 3:
ut
ambas multiplicaciones, pida que expliquen el procedimien- Bolsas por unidad
to que se debe llevar a cabo para calcular el resultado final. Solicite que representen 5 veces 5 colocando cinco cubos
da
Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la balan- en la hendidura marcada con el número 5 en la parte iz-
za los resultados parciales que obtuvieron, es decir, 6 cubos quierda de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen
lit 0-1 1
-in
en la hendidura 5 y 6 cubos en la hendidura 10, y solicite tres cubos, dos para las decenas y uno para las unidades,
de 00 0-0
que representen en la parte derecha de la balanza el resulta- en las hendiduras del lado derecho para que se nivele la
o 4
4
rí 23 1 o p
do en forma desarrollada, colocando los cubos correspon- balanza.
grado
dientes en las decenas y en las unidades como se muestra
te 03 23 ic se
un 2 70
a continuación.
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
Pregunte a los estudiantes: • ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras
La -2 01 ro te
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras 25
03 -2 ist ro
1
del lado derecho?
90 Entonces 5 por 5 es igual a 25. Pida que registren su
03 eg a p
• Entonces 30 más 60 es igual a 90. De acuerdo con lo an resultado en la tercera columna de la tabla.
terior, ¿cuál fue la compra total del segundo cliente?
90 Bolsas por decena
R br
a Solicite que representen 5 veces 10 en las hendiduras de la

Pida que registren el resultado en la columna cinco de izquierda con cinco cubos. Posteriormente, pida que colo-
O
la tabla. quen cinco cubos para las decenas en las hendiduras del
lado derecho para que se nivele la balanza.
36
36
or
ut
da
del lado derecho?
75
lit 0-1 1
-in
Pregunte a los estudiantes: • Entonces 25 más 50 es igual a 75. De acuerdo con lo
de 00 0-0
anterior, ¿cuál fue la compra total del tercer cliente?
o 4
4
rí 23 1 o p
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras 75
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
50 Pida que registren su resultado en la columna cinco de
la tabla.
52 1
ra 3- 3 bl a
resultado en la cuarta columna de la tabla. CLIENTE 4
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Una vez que los estudiantes tienen los resultados de am Bolsas por unidad
04
bas multiplicaciones pida que expliquen el procedimiento Solicite que representen 2 veces 5 colocando dos cubos en
que se debe llevar a cabo para calcular el resultado final. la hendidura marcada con el número 5 en la parte izquierda
La -2 01 ro te
Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la balanza los de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen un cubo
resultados parciales que obtuvieron, es decir, 5 cubos en la en las hendiduras del lado derecho para que se nivele la
03 -2 ist ro
1
hendidura 5 y 5 cubos en la hendidura 10, y que represen- balanza.
ten en la parte derecha de la balanza el resultado en forma
03 eg a p
desarrollada, colocando los cubos correspondientes en las de

cenas y en las unidades como se muestra a continuación.
R br
a
O
37
or
Pregunte a los estudiantes: Una vez que los estudiantes tienen los resultados de
ut
ambas multiplicaciones pida que expliquen el procedimien-
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras to que se debe llevar a cabo para calcular el resultado final.
da
del lado derecho de la balanza? Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la ba-
10 lanza los resultados parciales que obtuvieron, es decir, 2
lit 0-1 1
-in
cubos en la hendidura 5 y 2 cubos en la hendidura10, y que
de 00 0-0
Entonces 2 por 5 es igual a 10. Pida que registren su representen en la parte derecha de la balanza el resultado
o 4
4
rí 23 1 o p
resultado en la tercera columna de la tabla. en forma desarrollada, colocando los cubos correspondien-
grado
tes en las decenas y en las unidades como se muestra a
te 03 23 ic se
un 2 70
Bolsas por decena continuación.
Solicite que representen 2 veces 10 en las hendiduras de Entonces 2 por10 es igual a 20. Pida que registren su
52 1
la izquierda con dos cubos. Posteriormente, pida que co- resultado en la cuarta columna de la tabla.
ra 3- 3 bl a
loquen dos cubos para las decenas en las hendiduras del Una vez que los estudiantes tienen los resultados de
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
lado derecho para que se nivele la balanza. ambas multiplicaciones pida que expliquen el procedimien-
04
to que se debe llevar a cabo para calcular el resultado final.
Pregunte a los estudiantes: Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la ba-
La -2 01 ro te
lanza los resultados parciales que obtuvieron, es decir, 2
cubos en la hendidura 5 y 2 cubos en la hendidura10, y que
03 -2 ist ro
1
representen en la parte derecha de la balanza el resultado
Pregunte a los estudiantes: en forma desarrollada, colocando los cubos correspondien-
03 eg a p

• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras continuación.
R br
20
a
O
Entonces 2 por10 es igual a 20. Pida que registren su

38
38
or
Pregunte a los estudiantes: Pregunte a los estudiantes:
ut
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras • ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras
da
del lado derecho? del lado derecho de la balanza?
30 20
lit 0-1 1
-in
• Entonces 10 más 20 es igual a 30. De acuerdo a lo
de 00 0-0
anterior ¿cuál fue la compra total del cuarto cliente? Entonces 4 por 5 es igual a 20. Pida que registren el
o 4
4
rí 23 1 o p
30 resultado en la tercera columna de la tabla.
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
Pida que registren su resultado en la columna cinco de Bolsas por decena
la tabla. Solicite que representen 4 veces el 10 en las hendiduras de
52 1
la izquierda con cuatro cubos Posteriormente, pida que co-
ra 3- 3 bl a
CLIENTE 5: loquen cuatro cubos para las decenas en las hendiduras del
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Bolsas por unidad lado derecho para que se nivele la balanza.
04
Solicite que representen 4 veces 5 colocando cuatro cubos Pregunte a los estudiantes:
en la hendidura marcada con el número 5 en la parte iz-
La -2 01 ro te
quierda de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen
dos cubos para las decenas en las hendiduras del lado de-
03 -2 ist ro
1
recho para que se nivele la balanza.
03 eg a p

Cuarenta.
R br
a
O
39
or
ut
Una vez que los estudiantes tienen los resultados de Pida que registren el resultado en la columna cinco de
ambas multiplicaciones pida que expliquen el procedimien la tabla.
da
to que se debe llevar a cabo para calcular el resultado final.
Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la ba- Bolsas Bolsas Bolsas
lit 0-1 1
Cliente Resultado
-in
vendidas por unidad por decena
lanza los resultados parciales que obtuvieron, es decir, 4
de 00 0-0
cubos en la hendidura 5 y 4 cubos en la hendidura 10, y que 1 3 3 x 5 = 15 3 x 10 = 30 45
o 4
4
rí 23 1 o p
representen en la parte derecha de la balanza el resultado
grado
en forma desarrollada, colocando los cubos correspondien- 2 6 6 x 5 = 30 6 x 10 = 60 90
te 03 23 ic se
un 2 70
3 5 5 x 5 = 25 5 x 10 = 50 75
continuación.
52 1
ra 3- 3 bl a
4 2 2 x 5 = 15 2 x 10 = 20 30
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
5 4 4 x 5 = 20 4 x 10 = 40 60
04
Una vez que cada uno de los equipos haya obtenido
La -2 01 ro te
Pregunte a los estudiantes: sus resultados, pregunte:
03 -2 ist ro
1
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras • ¿Cuál de los clientes realizó la compra más alta?
del lado derecho? El segundo cliente
03 eg a p
60 • ¿Cuántas bolsas de maíz compró?

• Entonces 20 más 40 es igual a 60. De acuerdo a lo Seis bolsas
anterior, ¿cuál fue la compra total del quinto cliente? • ¿Cuál fue su compra total?
R br
a
60 pesos 90 pesos
O
40
40
or
c
Cierre
ut
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
da
En una fábrica de banderas se producen 6 banderas
lit 0-1 1
-in
cada 2 minutos. De acuerdo con lo anterior, ¿cuántas
de 00 0-0
banderas se fabrican en 10, 15 y 30 minutos? ¿Cuántas
o 4
4
rí 23 1 o p
banderas se fabrican en un minuto?
grado
te 03 23 ic se
d
un 2 70
Evaluación de los aprendizajes
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
N° Rasgos Puntos
La -2 01 ro te
Identifica los números que completan una operación para llegar a
1 2.5
un resultado determinado.
03 -2 ist ro
1
Argumenta los procedimientos para resolver la problemática pre
2 2.5
sentada.
03 eg a p
Resuelve problemas que involucran nuevos significados de la

3 2.5
adición.
R br
El equipo de trabajo distribuye equitativamente las tareas a realizar

4 2.5
a durante la actividad.
O
Total 10
41
Actividad
Material
O
cubos.
Preparación
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
dos
pi 01 2-0 pú gid

ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
• Proporcione a cada equipo la Balanza matemática y 20

rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
Monedas de 10 pesos
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Sentido numérico y pensamien
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Significado y uso Multiplica números naturales
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
de las operaciones por 10,100,1 000, etcétera.
04
II CONOCIMIENTOS
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Determinar reglas prácticas pa
1
Multiplicación y división ra multiplicar rápidamente por
03 eg a p
10, 100, 1 000, etcétera.

R br
a APRENDIZAJE ESPERADO
O
Determina prácticas para multiplicar rápidamente por 10.
50 minutos 4°
Balanza matemática Actividad 2 Monedas de 10 pesos
or
a
Inicio
ut
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: Solicite a los estudiantes que cuenten el total de dinero
da
que tiene cada grupo. El tiempo para que lo realicen es de
A uno de los señores que vendían antojitos mexicanos 5 minutos.
lit 0-1 1
-in
en la fiesta de cumpleaños de Manuel se le cayó su
de 00 0-0
bote con las monedas de la venta del día. Cuando Ma Pregunte a los estudiantes:
o 4
4
rí 23 1 o p
nuel fue a ayudarle a recoger las monedas, se percató • ¿Cuál de los tres conjuntos de monedas tiene más
grado
de que éstas quedaron en pequeños grupos. cantidad?
te 03 23 ic se
un 2 70
El tercer conjunto
Proporcione a cada uno de los estudiantes una copia • ¿Cuánto tiene cada conjunto?
52 1
del siguiente ejercicio. También puede copiarlo en el piza- El primer conjunto tiene 44 pesos, el segundo
ra 3- 3 bl a
rrón e indicar que lo copien en sus libretas. 51 pesos y el tercero 60 pesos
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
R br
a
O
44
44
Actividad 2 Monedas de 10 pesos
Balanza matemática
or
b
Desarrollo
ut
Plantee la siguiente situación: Monedas Monedas Monedas
da
Artículo Precio de $10 de $2 de $1
Carlos fue de compras a la papelería con sus cuatro Papel
lit 0-1 1
$56
-in
América
amigos del colegio porque tenían que realizar un tra
de 00 0-0
bajo escolar de ciencias naturales. Los artículos que com Plumones
$44
o 4
gruesos
rí 23 1 o p
praron fueron cinco pliegos de papel América de $56,
Caja de
grado
una caja de plumones gruesos de $44, una caja de $33
te 03 23 ic se
gises
un 2 70
gises de $33, diez hojas de foami de $27. Al realizar
Hojas de
el pago, cada uno de ellos decidió pagar un artículo. $27
foami
52 1
ra 3- 3 bl a
Si sólo contaban con monedas de 10 pesos, 2 pesos
es 0 6
y un peso, ¿cómo se pagó cada uno de los artículos Pida que coloquen la Balanza matemática sobre la mesa
pi 01 2-0 pú gid
utilizando el menor número de monedas? de trabajo y la nivelen.
04
Para que se calcule la forma en que se pagó cada uno
Indique al grupo que deben resolver el cuestionamien- de los artículos, indique a los estudiantes que sigan los pro-
La -2 01 ro te
to por medio de la Balanza matemática y registrar sus resul- cedimientos que se presentan a continuación.
tados en la siguiente tabla. Pida que la dibujen en su libreta
03 -2 ist ro
1
o proporcione una copia. PAGO DEL PAPEL AMÉRICA
Indique a los equipos que representen el precio del papel
03 eg a p
América ($56) en las hendiduras de la derecha con seis cu-

bos, cinco para las decenas y uno para las unidades.
R br
a
O
45
45
Balanza matemática Actividad 2 Monedas de diez pesos
or
Posteriormente, solicite que coloquen ocho cubos del Pida que dibujen sus resultados en la tabla.
ut
lado izquierdo de la balanza en las hendiduras marcadas
con el valor de las monedas (10, 2 y 1) con las que se pagó
da
Artículo Precio Monedas Monedas Monedas
el papel América para que se nivele la balanza. de $10 de $2 de $1
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Papel $56
o 4
América
rí 23 1 o p
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
Plumones
52 1
• Si cada uno de los cubos colocados en la hendi- $44
ra 3- 3 bl a
gruesos
dura marcada con el 10 equivale a una moneda de
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
$10, ¿cuántas monedas de $10 utilizaron para pagar
04
el papel América?
Cinco monedas
La -2 01 ro te
Caja de
• ¿Qué valor representan las cinco monedas de $10? $33
gises
50
03 -2 ist ro
1
• De acuerdo a lo anterior, 5 monedas de 10 (5 x 10)
es igual a…
03 eg a p
$50
• ¿Qué valor tienen las monedas que se utilizaron pa Hojas de
ra completar el pago del papel América? $27
R br
a foami
De dos pesos
• ¿Cuántas utilizaron?
O
3 monedas.
46
46
Actividad 2 Monedas de diez pesos Balanza matemática
or
PAGO DE LOS PLUMONES GRUESOS
ut
Indique a los equipos que representen el precio de los plu- • ¿Qué valor representan las cuatro monedas de $10?
mones gruesos ($44) en las hendiduras de la derecha con cin Cuarenta pesos.
da
co cubos, cuatro para las decenas y uno para las unidades. • De acuerdo a lo anterior 4 monedas de 10 (4x10) es
igual a…
lit 0-1 1
-in
$40.
de 00 0-0
• ¿Qué valor tienen las monedas se utilizaron para
o 4
4
rí 23 1 o p
completar el pago de los plumones gruesos?
Dos pesos.
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
• ¿Cuántas utilizaron?
Solicite que coloquen seis cubos del lado izquierdo de la Dos monedas.
52 1
balanza en las hendiduras marcadas con el valor de las mo-
ra 3- 3 bl a
nedas (10, 2 y 1) con las que se pagaron los plumones grue- Pida que dibujen sus resultados en la tabla.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
sos para que se nivele la balanza.
04
de $10 de $2 de $1
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Plumones
1
$44
gruesos
03 eg a p
• Si cada uno de los cubos colocados en la hendi-

R br
PAGO DE LA CAJA DE GISES

a
dura marcada con el 10 equivale a una moneda de
$10 ¿cuántas monedas de $10 pesos utilizaron para Indique a los equipos que representen el precio de la
O
pagar los plumones gruesos? caja de gises ($33) en las hendiduras de la derecha con cua-
Cuatro. tro cubos, tres para las decenas y uno para las unidades.
47
or
• De acuerdo con lo anterior, 3 monedas de 10 (3 x
ut
10) es igual:
$30
da
• ¿Qué valor tienen las monedas que se utilizaron pa
ra completar el pago de la caja de gises?
lit 0-1 1
-in
Una de dos pesos y una de un peso
de 00 0-0
Solicite que coloquen cinco cubos del lado izquierdo
o 4
4
rí 23 1 o p
de la balanza en las hendiduras marcadas con el valor de Pida que dibujen sus resultados en la tabla.
grado
las monedas (10, 2 y 1) con las que se pagó la caja de gises
te 03 23 ic se
un 2 70
para que se nivele la balanza. de $10 de $2 de $1
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
Caja de
$33
gises
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
• Si cada uno de los cubos colocados en la hendi- PAGO DE LAS HOJAS DE FOAMI
03 eg a p
dura marcada con el 10 equivale a una moneda Indique a los equipos que representen el precio de las ho-
de $10, ¿cuántas monedas de $10 pesos utilizaron jas de foami ($27) en las hendiduras de la derecha con tres
para pagar la caja de gises? cubos, dos para las decenas y uno para las unidades.
R br
3 monedas
a
• ¿Qué valor representan las tres monedas de $10?
O
30 pesos
48
48
Actividad 2 Monedas de 10 pesos Balanza matemática
or
Solicite que coloquen seis cubos del lado izquierdo de Pida que dibujen sus resultados en la tabla.
ut
la balanza en las hendiduras marcadas con el valor de las
monedas con las que se pagó las hojas de foami para que Monedas Monedas Monedas
da
Artículo Precio de $10 de $2 de $1
se nivele la balanza.
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Hojas de
$27
o 4
foami
rí 23 1 o p
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
Solicite a los estudiantes que observen los resultados
52 1
• Si cada uno de los cubos colocados en la hendidura de su tabla y pregunte:
ra 3- 3 bl a
marcada con el 10 equivale a una moneda de $10,
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
¿cuántas monedas de $10 pesos utilizaron para pa- • ¿Qué ocurre con la cantidad que se multiplica por
04
gar las hojas de foami? 10?
Dos monedas. Se le aumenta un cero.
La -2 01 ro te
• ¿Qué valor representan las dos monedas de $10?
Veinte pesos. Por ejemplo:
03 -2 ist ro
1
• • De acuerdo a lo anterior, 2 monedas de 10 (2 x 10)
es igual a… 5 x 10 = 50
03 eg a p
$20. 8 x 10 = 80
• ¿Qué valor tienen las monedas se utilizaron para 3 x 10 = 30
completar el pago de las hojas de foami? 2 x 10 = 20
R br
a
Tres monedas de dos pesos y una de un peso. 7 x 10 = 70
O
Entonces podemos concluir que a cualquier número

multiplicado por 10 se le agrega un cero al final.
49
or
c
Cierre
ut
Plantee a los equipos el siguiente problema:
da
En el banco de la ciudad, los empleados están organi
lit 0-1 1
-in
zando las monedas de $10 pesos en paquetes de 5, 4,
de 00 0-0
9, 7 y 6 monedas. ¿Qué cantidad de dinero tiene cada
o 4
4
rí 23 1 o p
uno de los paquetes? Si se sumara la cantidad de cada
grado
uno de los paquetes, ¿cuánto dinero se tendría?
te 03 23 ic se
un 2 70
d Evaluación de los aprendizajes
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
N° Rasgos Puntos
03 -2 ist ro
1 Realiza cálculos mentales que implican el uso de la adición. 2.5
1
03 eg a p
2 Realiza multiplicaciones y adiciones utilizando la Balanza matemática. 2.5
3 Resuelve problemas que impliquen el uso de la multiplicación por 10. 2.5

R br
a
4 Realiza las actividades que se le asignan en el equipo de trabajo. 2.5
O
Total 10
50
50
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
51
4
grado
Actividad
Material
O
Preparación
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
tres
pi 01 2-0 pú gid

ra 3- 3 bl a
• Proporcione a cada equipo la balanza y 20 cubos.

te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
¿Cuánto tiene cada cofre?
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Obtenga mentalmente produc
es 0 6
Significado y uso
pi 01 2-0 pú gid
tos y cocientes de números na
de las operaciones
04
turales.
II
La -2 01 ro te
CONOCIMIENTOS
03 -2 ist ro
1
Problemas multiplicativos cren distintos significados de la
03 eg a p
división.
R br
a
O
Resuelve problemas que involucren distintos significados de la división.
50 minutos 4°
Balanza matemática Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre?
or
ut
a
Inicio
da
Entregue a cada equipo la imagen que se requiere para res- Indique a los estudiantes que están en el concurso que
ponder el siguiente planteamiento: el equipo que termine primero será el ganador. Cuando
lit 0-1 1
-in
sterminen la actividad, comente los resultados de manera
de 00 0-0
En una convivencia de padres e hijos se realizó un con grupal y determine cuál es el equipo ganador.
o 4
4
rí 23 1 o p
curso en el que se tenían que repartir los objetos que
grado
contenían una serie de cofres. Esta cantidad se indica
te 03 23 ic se
un 2 70
en la derecha de cada uno. Cada pareja de padre e
hijo tenía que encontrar la cantidad de objetos que
52 1
ra 3- 3 bl a
le correspondía a cada una de las personas que se
es 0 6
indican en la parte inferior de cada cofre.
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
R br
a
O
54
54
Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre? Balanza matemática
or
b
Desarrollo
ut
Explique a los estudiantes que calcularán cómo se de-
Plantee la siguiente situación: ben distribuir los productos en cada cofre utilizando la Ba-
da
lanza matemática. Pida que la coloquen sobre la mesa de
El fin de semana se llevará a cabo la fiesta de cumplea- trabajo y la nivelen.
lit 0-1 1
-in
ños de Juan y él quiere preparar algo especial para sus invi- Para que calculen la distribución de los dulces en los
de 00 0-0
tados. Sus papás decidieron ofrecer unos cofres de piratas cofres, indique a los estudiantes que sigan los procedimien-
o 4
4
rí 23 1 o p
que llenarían con mazapanes, pastillas de menta, paletas, tos que se presentan a continuación.
chocolates y gomitas en forma de viborita. Juan registró en
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
la lista de invitados a 25 amigos. MAZAPANES
Indique que representen la cantidad de mazapanes que tie-
52 1
Proporcione la siguiente tabla a los estudiantes o solici- ne Juan para repartir (75) en las hendiduras del lado dere-
ra 3- 3 bl a
te que la copien en sus libretas. cho de la balanza con ocho cubos, siete para las decenas y
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
uno para las unidades.
04
Nº de invitados Producto total Producto a colo-
car en cada cofre
La -2 01 ro te
25 75 mazapanes
03 -2 ist ro
1
25 38 pastillas de menta
03 eg a p
25 59 paletas
25 65 chocolates
• Si se colocara 1 mazapán en cada cofre, ¿cuántos
R br
25
a 43 gomitas mazapanes se necesitarían?
25 mazapanes
O
55
or
Pida que representen los 25 mazapanes en las hendiduras
ut
de la izquierda utilizando 3 cubos, dos para las decenas y
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
4
rí 23 1 o p
• ¿Quedó nivelada la balanza?
grado
No
te 03 23 ic se
un 2 70
Pregunte a los estudiantes: • ¿Hacia dónde se inclinó la balanza?
Hacia la derecha.
52 1
• Después de que representaron los 25 mazapanes • ¿Qué significa lo anterior?
ra 3- 3 bl a
en la balanza, ¿quedó nivelada? Que faltan mazapanes por repartir
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
No • ¿Cuántas veces se ha representado el número 25 en
04
• ¿Hacia dónde se inclinó la balanza? las hendiduras de la izquierda de la Balanza mate-
Hacia la derecha mática?
La -2 01 ro te
• ¿Qué significa lo anterior? 2 veces
Que faltan mazapanes por repartir • Entonces, ¿cuántos mazapanes se han colocado en
03 -2 ist ro
1
• ¿Se podría colocar un mazapán más en cada cofre? cada cofre?
Sí 2 mazapanes
03 eg a p
• ¿Se podría colocar un mazapán más en cada cofre?

Pida que representen otros 25 mazapanes en las hendi- Sí
duras del lado izquierdo con tres cubos, dos para las dece-
R br
a
nas y uno para las unidades. Pida que representen otros 25 mazapanes en las hendi-
duras del lado izquierdo con tres cubos, dos para las dece-
O
nas y uno para las unidades.
56
56
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
• ¿Quedó nivelada la balanza? • Si a cada cofre se le quisiera colocar una pastilla de
o 4
Sí
rí 23 1 o p
menta, ¿cuántas pastillas de menta se necesitarían?
• ¿Qué quiere decir lo anterior? 25 pastillas
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
Que se repartieron todos los mazapanes
• ¿Cuántas veces representaron el número veinticinco Pida que representen las 25 pastillas de menta que se
52 1
en las hendiduras del lado izquierdo de la balanza? colocarán en los cofres utilizando tres cubos, dos para las
ra 3- 3 bl a
3 veces decenas y uno para las unidades, en las hendiduras de la
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• De acuerdo a lo anterior, ¿cuántos mazapanes se izquierda.
04
colocarían en cada uno de los 25 cofres?
Tres mazapanes
La -2 01 ro te
• ¿Sobraron mazapanes?
No
03 -2 ist ro
1
Pida que registren su resultado en la tabla.
03 eg a p

PASTILLAS DE MENTA
Indique que representen la cantidad de pastillas de menta • Después de que representaron las 25 pastillas de
R br
a
que tiene Juan (38) en las hendiduras del lado derecho de menta en la balanza ¿quedó nivelada?
la balanza con cuatro cubos, tres para las decenas y uno No
O
para las unidades.
57
or
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuántas pastillas de men Pida que retiren los últimos tres cubos de las hendidu-
ut
ta se han colocado en cada cofre? ras de la izquierda, tomen dos de ellos y los coloquen en otras
Una pastilla hendiduras del mismo lado para que se nivele la balanza.
da
• ¿Se podría colocar una pastilla de menta más en
cada cofre?
lit 0-1 1
-in
Sí o no
de 00 0-0
o 4
4
rí 23 1 o p
En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa, pida
grado
que representen 25 pastillas de menta más en las hendidu-
te 03 23 ic se
un 2 70
ras del lado izquierdo con tres cubos, dos para las decenas
y uno para las unidades. Pregunte a los estudiantes:
52 1
ra 3- 3 bl a
• ¿En qué hendiduras colocaron los cubos?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
En las hendiduras marcadas con los números
04
10 y 3
• ¿Qué valor representan?
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
• Después de representar 25 pastillas de menta más Comente al grupo que equilibrar la balanza con los dos
en la balanza, ¿se niveló? cubos significa que no se completaron las pastillas en los
03 eg a p
No cofres, y que a este número se le llama residuo. Posterior-

• ¿Hacia dónde se inclinó? mente pregunte:
Hacia el lado izquierdo
R br
a
• ¿Qué significa lo anterior? • De acuerdo con lo anterior, ¿cuántas pastillas se co-
Que se están repartiendo más pastillas de locarán en cada cofre?
O
menta de las 38 pastillas que se tienen 1 pastilla de menta
58
58
or
• ¿Cuántas pastillas quedaron sin colocar en los co-
ut
fres?
13 pastillas de menta
da
lit 0-1 1
-in
PALETAS
de 00 0-0
Solicite que representen la cantidad de paletas que tiene • Después de que representaron las 25 paletas en la
o 4
4
rí 23 1 o p
Juan (59) en las hendiduras del lado derecho de la balanza balanza, ¿quedó nivelada?
con seis cubos, cinco para las decenas y uno para las uni- No
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
dades. • ¿Hacia dónde se inclino?
Hacia la derecha
52 1
• ¿Qué significa lo anterior?
ra 3- 3 bl a
Que faltan paletas por repartir
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuántas paletas se han
04
colocado en cada cofre?
Pregunte a los estudiantes: Una paleta
La -2 01 ro te
• ¿Se podría colocar una paleta adicional en cada cofre?
• Si a cada cofre se le quisiera colocar una paleta, Sí
03 -2 ist ro
1
¿cuántas paletas se necesitarían? • ¿Cuántas más se necesitarían?
25 paletas 25 paletas más
03 eg a p
Pida que representen las 25 paletas en las hendiduras Pida que representen las 25 paletas de más que se re-
de la izquierda con tres cubos, dos para las decenas y uno partirían en los cofres con tres cubos, dos para las decenas
R br
a
para las unidades. y uno para las unidades, en las hendiduras de la izquierda.
O
59
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
4
rí 23 1 o p
• Después de que representaron las 25 paletas en la • Después de que representaron 25 paletas más en la
grado
balanza, ¿quedó nivelada? balanza, ¿se niveló?
te 03 23 ic se
un 2 70
No No
• ¿Hacia dónde se inclinó? • ¿Hacia dónde se inclinó?
52 1
Hacia la derecha Hacia el lado izquierdo
ra 3- 3 bl a
• ¿Qué significa lo anterior? • ¿Qué significa lo anterior?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Que faltan paletas por repartir Que se están repartiendo más de las 59 pasti
04
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuántas paletas se han llas que se tienen
colocado en cada cofre?
La -2 01 ro te
Dos paletas Pida que retiren los últimos tres cubos de las hendidu-
• ¿Se podría colocar una paleta más en cada cofre? ras de la izquierda, tomen uno de ellos y lo coloquen en otra
03 -2 ist ro
1
Sí o no hendidura del mismo lado para que se nivele la balanza.
03 eg a p
En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa,

pida que representen 25 paletas más en las hendiduras del
lado izquierdo con tres cubos, dos para las decenas y uno
R br
a
para las unidades.
O
60
60
Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre Balanza matemática
or
ut
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo?
da
En las hendidura marcada con el número 9.
• ¿Qué valor representa? Pregunte a los estudiantes:
lit 0-1 1
-in
9
de 00 0-0
• Si a cada cofre se le quisiera colocar un chocolate,
o 4
4
rí 23 1 o p
Comente al grupo que equilibrar la balanza con un cubo ¿cuántos chocolates se necesitarían?
significa que no se completaron las paletas en los cofres y 25 chocolates
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
que a este número de paletas se le llama residuo. Posterior-
mente pregunte: Pida que representen los 25 chocolates que se coloca-
52 1
rán en los cofres utilizando tres cubos, dos para las decenas
ra 3- 3 bl a
• De acuerdo con lo anterior ¿cuántas paletas se colo- y uno para las unidades, en las hendiduras de la izquierda.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
carán en cada cofre?
04
2 paletas
• ¿Cuántas paletas quedaron sin colocar en los co-
La -2 01 ro te
fres?
9 paletas
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
• Después de que representaron los 25 chocolates en

la balanza, ¿quedó nivelada?
CHOCOLATES No
R br
a
Pida que representen los chocolates que tiene Juan (65) en • ¿Hacia dónde se inclinó?
las hendiduras de la derecha con siete cubos, (seis para las Hacia la derecha
O
decenas y uno para las unidades). • ¿Qué significa lo anterior?

Que faltan chocolates por repartir
61
or
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuántos chocolates se • De acuerdo con lo anterior, ¿cuántos chocolates se
ut
han colocado en cada cofre? han colocado en cada cofre?
Un chocolate 2 chocolates
da
• ¿Se podría colocar un chocolate adicional a cada • ¿Se podría colocar un chocolate más en cada cofre?
cofre? Sí o no
lit 0-1 1
-in
Sí
de 00 0-0
• ¿Cuántos más se necesitarían? En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa,
o 4
4
rí 23 1 o p
25 chocolates más pida que representen otros 25 chocolates en las hendiduras
grado
del lado izquierdo con tres cubos, dos para las decenas y
te 03 23 ic se
un 2 70
Pida que representen con tres cubos en las hendiduras uno para las unidades.
de la izquierda, dos para las decenas y uno para las uni-
52 1
dades, los 25 chocolates de más que se repartirían en los
ra 3- 3 bl a
cofres.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
• Después de representar 25 chocolates más en la ba-
03 eg a p
• Después de que representaron los 25 chocolates en lanza, ¿se niveló?

la balanza, ¿quedó nivelada? No
No • ¿Hacia dónde se inclinó?
R br

a
• ¿Hacia dónde se inclino?
Hacia la derecha • ¿Qué significa lo anterior?
O
• ¿Qué significa lo anterior? Que se están repartiendo más de los 65 cho

Que faltan chocolates por repartir colates que se tienen.
62
62
or
Pida que retiren los últimos tres cubos de las hendidu- GOMITAS
ut
ras de la izquierda, tomen dos de ellos y los coloquen en Indique a los equipos que representen el total de gomitas
otras hendiduras del mismo lado para que se nivele la ba- que tiene Juan (43) en las hendiduras del lado derecho de
da
lanza. la balanza con cinco cubos, cuatro para las decenas y uno
para las unidades.
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
4
rí 23 1 o p
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
En las hendiduras marcadas con el número • Si a cada cofre se le quisiera colocar una gomita,
04
10 y 5 ¿cuántas gomitas se necesitarían?
• ¿Qué valor representan? 25 gomitas
La -2 01 ro te
15
• ¿Cuántos chocolates quedaron sin colocar en los Pida que representen las 25 gomitas que se colocarán
03 -2 ist ro
1
cofres? en los cofres utilizando tres cubos, dos para las decenas y
15 chocolates uno para las unidades, en las hendiduras de la izquierda.
03 eg a p
• Entonces, ¿cuántos chocolates se colocarán en

cada cofre?
2 chocolates
R br
a
O
63
Balanza matemática Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre
or
Pregunte a los estudiantes: • ¿Hacia dónde se inclinó?
ut
• Después de que representaron las 25 gomitas en la • ¿Qué significa lo anterior?
da
balanza, ¿quedó nivelada? Que se están repartiendo más de las 43 go
No mitas que se tienen
lit 0-1 1
-in
• De acuerdo a lo anterior ¿Cuántas gomitas se han
de 00 0-0
colocado en cada cofre? Pida que retiren los últimos tres cubos de las hendi-
o 4
4
rí 23 1 o p
Una gomita duras de la izquierda, tomen dos de ellos y los coloquen
grado
• ¿Se podría colocar una gomita más en cada cofre? en otras hendiduras del mismo lado para que se nivele la
te 03 23 ic se
un 2 70
Sí o no balanza.
52 1
ra 3- 3 bl a
En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa,
pida que representen otras 25 gomitas en las hendiduras
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
del lado izquierdo con tres cubos, dos para las decenas y
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
En las hendiduras marcadas con los números
03 eg a p
10 y 8
Pregunte a los estudiantes: • ¿Qué valor representan?
18
R br
a
• Después de representar 25 gomitas más en la balan- • ¿Cuántas gomitas quedaron sin colocar en los co-
za, ¿se niveló? fres?
O
No 18 gomitas
64
64
Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre Balanza matemática
or
• Entonces, ¿cuántas gomitas se colocarán en cada
ut
cofre?
1 gomita
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Nº de invitados Producto total Producto a colo-
o 4
car en cada cofre
rí 23 1 o p
grado
te 03 23 ic se
25 75 mazapanes 3 mazapanes
un 2 70
38 pastillas
25 38 pastillas de menta
de menta
52 1
ra 3- 3 bl a
25 59 paletas 2 paletas
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
25 65 chocolates 2 chocolates
25 43 gomitas
La -2 01 ro te
1 gomita
c
Cierre
03 -2 ist ro
1
Plantee el siguiente reto a los estudiantes:
03 eg a p
El grupo de cuarto grado fue de visita al bosque de

los árboles de navidad. Durante su visita, los encargados
R br
a del lugar les obsequiaron 70 árboles para reforestar un área

verde cercana al colegio. Si el grupo de cuarto grado está
O
compuesto por 18 estudiantes, ¿cuántos árboles debe sem-

brar cada estudiante? ¿Sobrarán árboles? ¿Cuántos?
65
Balanza matemática Actividad 3 ¿Cuánto tiene cada cofre
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
4
rí 23 1 o p
grado
te 03 23 ic se
un 2 70
N° Rasgos Puntos
52 1
ra 3- 3 bl a
1 Realiza cálculos mentales. 2.5
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Identifica los procedimientos que requieren realizarse para la resolu
04
2 2.5
ción de problemas.
La -2 01 ro te
3 Resuelve problemas que implican el uso de la división. 2.5
03 -2 ist ro
4 El trabajo que se realiza en el equipo es colaborativo. 2.5
1
03 eg a p
Total 10
R br
a
O
66
66
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
4
67
grado
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
0 2
pi 1 -0 ú idp g
ra 3- 3 bl a
Quinto
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
grado
52 1
u n 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
5
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
Actividad
Material
O
Preparación
• 20 cubos
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
uno
pi 01 2-0 pú gid

ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
Es de 3 en 3 o de 7 en 7
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Resuelve problemas utilizando
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Problemas multiplicativos
múltiplos de números naturales.
04
I CONOCIMIENTOS
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Resolver problemas que impli
1
Problemas multiplicativos quen el uso de múltiplos de nú
03 eg a p
meros naturales.
R br
a
O
Resuelve problemas utilizando múltiplos de números naturales.
50 minutos 5°
Balanza matemática Actividad 1 Es de 3 en 3 o de 7 en 7
or
ut
a
Inicio
da
Presente las siguientes secuencias numéricas a los estudian- Pregunte a los estudiantes:
lit 0-1 1
-in
tes e indique que las observen detenidamente. Después pi
de 00 0-0
da que elijan la opción de la derecha que complete cada • ¿Cómo identificaron el número que completa la pri-
o 4
rí 23 1 o p
serie. mera secuencia?
La diferencia entre 3 y 4 es uno y la diferencia
te 03 23 ic se
un 2 70
entre 4 y 6 es dos, entonces la diferencia en
tre 6 y el cuarto número debe ser tres
52 1
• ¿Cómo identificaron el número que completa en la
ra 3- 3 bl a
grado
segunda secuencia?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
La diferencia entre 2 y 5 es tres, la diferencia
04
entre 5 y 4 es que reduce uno, entonces la
diferencia entre 7 y el número siguiente debe
La -2 01 ro te
ser de 1
• ¿Cuál es la clave para encontrar la ficha de dominó
03 -2 ist ro
1
que corresponde a la secuencia?
Los puntos del lado izquierdo de cada ficha
03 eg a p
aumentan de uno en uno, al igual que los del

lado derecho
R br
a
O
72
72
Actividad 1 Es de 3 en 3 o de 7 en 7 Balanza matemática
or
b
Desarrollo
ut
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: Explique a los estudiantes que identificarán el número
da
de lista de los estudiantes que asistirán a cada una de las
La maestra de quinto grado organizó una visita al mu visitas con la Balanza matemática. Para ello, solicite que la
lit 0-1 1
-in
seo de la localidad, pero debido al espacio del museo, coloquen sobre la mesa de trabajo y la nivelen.
de 00 0-0
no podrán asistir los 55 estudiantes que conforman el
o 4
grupo, así que decidió dividir el paseo en 4 visitas. VISITA 1
rí 23 1 o p
Para asignar a los estudiantes que irán en cada visita, la Pregunte a los estudiantes:
te 03 23 ic se
un 2 70
profesora decidió que en la primera visita fueran estu
diantes cuyo número de lista fuera múltiplo de dos, en • ¿Cuál es la condición para que los estudiantes asis-
52 1
la segunda visita los múltiplos de 3, en la tercera visita tan en la primera visita al museo?
ra 3- 3 bl a
grado
los múltiplos de 5 y en la cuarta visita los restantes. Que su número de lista sea múltiplo de 2.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• ¿Qué es un múltiplo?
04
Número de visita Número de lista que Número de estu- Es el número que resulta de multiplicar un nú
mero por cualquier otro número.
La -2 01 ro te
asistirán diantes que irán
a cada visita • ¿Qué procedimiento se realizará para calcular los
números de lista que irán a la primera visita?
03 -2 ist ro
Visita 1
1
Ir contando de 2 en 2 hasta llegar a 55.
Visita 2
03 eg a p
Para que los estudiantes realicen el conteo anterior,

Visita 3 pida que pongan un cubo en la hendidura del lado izquier-
do marcada con el número 2 y nivelen la balanza colocando
R br
Visita 4a un cubo en una de las hendiduras del lado derecho.

O
73
or
ut
da
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo del lado de-
recho?
lit 0-1 1
-in
En la hendidura marcada con el número 4
de 00 0-0
• Entonces, ¿cuál es el segundo estudiante que asisti-
o 4
rí 23 1 o p
Pregunte a los estudiantes: rá a la primera visita?
El estudiante con el número de lista 4
te 03 23 ic se
un 2 70
En la hendidura marcada con el número dos Pida que registren su resultado en la tabla. Solicite que
52 1
• De acuerdo con el dato anterior, ¿cuál es el número continúen con el conteo hasta tener 9 cubos en la hendidu-
ra 3- 3 bl a
grado
de lista del primer estudiante que asistirá a la primera del lado izquierdo marcada con el número 2. Indique a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
ra visita? los estudiantes que la cantidad en las hendiduras del lado
04
El número 2 derecho debe representarse en decenas y unidades.
La -2 01 ro te
Pida que anoten el resultado en la tabla.
03 -2 ist ro
1
Para continuar con el conteo, pida a los equipos que
coloquen un cubo adicional en la hendidura del lado iz-
03 eg a p
quierdo marcada con el número 2 y nivelen la balanza mo-

viendo de hendidura el cubo del lado derecho. Número de visita Número de lista que Número de estu-
R br
a a cada visita
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
Visita 1
O
16, 18
Visita 2
Visita 3
Visita 4
74
74
or
Indique a los estudiantes que representen la cantidad Cuando lleguen al número de lista 36, pida a los estu-
ut
del noveno cubo del lado izquierdo con dos cubos (uno diantes que representen esta cantidad en las hendiduras del
para las decenas y uno para las unidades). Guíe a los estu- lado izquierdo utilizando 4 cubos (tres para las decenas y
da
diantes a que identifiquen que la representación es igual a uno para las unidades).
la de las hendiduras del lado derecho.
lit 0-1 1
-in
Número de visita Número de lista que Número de estu-
de 00 0-0
o 4
a cada visita
rí 23 1 o p
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
te 03 23 ic se
Visita 1 16, 18, 20, 22, 24,
un 2 70
26, 28, 30, 32, 34, 36
5
Visita 2
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
Visita 3
pi 01 2-0 pú gid
Pida que continúen con el conteo hasta que tengan
04
Visita 4
nueve cubos en la hendidura del lado izquierdo marcada
con el número 2. Recuerde a los estudiantes que el conteo
La -2 01 ro te
no debe rebasar el número 55 en las hendiduras del lado Solicite que continúen con el conteo hasta colocar
derecho. nueve cubos en la hendidura del lado izquierdo marcada
03 -2 ist ro
1
con el número 2. Reitere a los estudiantes que el conteo
no debe rebasar el número 55 en las hendiduras del lado
03 eg a p
derecho.
R br
a
O
75
or
Cuando lleguen al número de lista 54, pida a los estu- Pregunte a los estudiantes:
ut
diantes que representen la cantidad de las hendiduras del
lado izquierdo utilizando seis cubos (cinco para las dece- • ¿Se puede colocar un cubo adicional en la hendi-
da
nas y uno para las unidades) dura marcada con el número 2 sin pasarse de los 55
estudiantes?
lit 0-1 1
-in
No
de 00 0-0
Número de visita Número de lista que Número de estu- • De acuerdo con los resultados registrados en la ta-
o 4
rí 23 1 o p
a cada visita
bla, ¿cuántos estudiantes asistirán a la primera visita?
27 estudiantes
te 03 23 ic se
un 2 70
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
16, 18, 20, 22, 24,
5
Visita 1 26, 28, 30, 32, 34, 27 estudiantes Pida que realicen el procedimiento anterior con las vi-
52 1
36, 38, 40, 42, 44,
ra 3- 3 bl a
sitas 2 y 3.
grado
46, 48, 50, 52, 54.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Número de visita Número de lista que Número de estu-
Visita 2
04
a cada visita
Visita 3
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
La -2 01 ro te
16, 18, 20, 22, 24,
Visita 4
Visita 1 26, 28, 30, 32, 34, 27 estudiantes
03 -2 ist ro
36, 38, 40, 42, 44,
1
46, 48, 50, 52, 54.
03 eg a p
3, 6, 9 12, 15, 18,

21, 24, 27, 30, 33,
Visita 2 18 estudiantes
36, 39, 42, 45, 48,
51, 54.
R br
a Visita 3
5, 10, 15, 20, 25, 30,
10 estudiantes
35, 40, 45, 50.
O
1, 7, 11, 13, 17, 19,

Visita 4 23, 29, 31, 37, 41, 43, 15 estudiantes
47, 49, 53.
76
76
or
VISITA 4 • ¿Cuántos son los números de lista que irán tres
ut
veces?
Indique a los estudiantes que observen los resultados regis- 30
da
trados en la tabla y pregunte: • ¿Por qué algunos estudiantes asistirán dos o hasta
tres veces?
lit 0-1 1
-in
• ¿Cuál es la condición para que los estudiantes asis- Porque esos números de lista son múltiplos de
de 00 0-0
tan a la cuarta visita? 2, 3 o 5
o 4
rí 23 1 o p
Que su número de lista no sea múltiplo de 2,
3 ni 5 Explique a los estudiantes que los múltiplos que com-
te 03 23 ic se
un 2 70
parten dos o más números reciben el nombre de múltiplos
Pida que registren en la tabla los números de lista faltan- comunes.
52 1
ra 3- 3 bl a
tes. Después pregunte:
grado
c
Cierre
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• ¿Cuáles son los números de lista de los estudiantes
04
que asistirán a la cuarta visita? Plantee los siguientes problemas a los estudiantes:
Los estudiantes que tienen los números de lis
La -2 01 ro te
ta 1, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 1) En una bolsa hay menos de 30 caramelos. Po-
49 y 53 demos hacer grupos de 4 caramelos sin que
03 -2 ist ro
1
• ¿Cuántos estudiantes asistirán a la cuarta visita? sobre ninguno. Si hacemos grupos de 5 ca-
15 estudiantes ramelos tampoco sobra ninguno. ¿Cuántos
03 eg a p
• ¿Hay estudiantes que visitarán el museo más de una caramelos hay en la bolsa?
vez?
Sí 2) Ángel tiene en su habitación un helecho y un
R br
a
• ¿Cuáles son los números de lista que irán dos veces? cactus. El helecho lo riega cada 2 días y el cac-
6, 10, 12, 15, 18, 20, 24, 36, 40, 42, 45, 48, 50 tus cada 5. Si hoy ha regado los dos, ¿cuán-
O
y 54 tos días pasarán hasta que tenga que volver

a regar los dos a la vez?
77
or
ut
3) Sonia tiene una cinta de 10 metros y otra de 15 me-
tros. Ella parte las dos cintas en trozos iguales de manera
da
que no le sobre nada. ¿Cuál es la longitud máxima de cada
trozo que le queda a Sonia?
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
N° Rasgos Puntos
03 -2 ist ro
1 Realiza cálculos mentales que implican el uso de la adición. 2.5
1
03 eg a p
2 Realiza multiplicaciones y adiciones utilizando la Balanza matemática. 2.5
3 Resuelve problemas que impliquen el uso de la multiplicación por 10. 2.5

R br
a
4 Realiza las actividades que se le asignan en el equipo de trabajo. 2.5
O
Total 10
78
78
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
5
79
grado
dos
or
Actividad
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Me divido y quedo en cero
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Preparación
03 eg a p

R br
Material
a
O
• Proporcione a cada equipo la Balanza matemática

• 20 cubos.
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Significado Resuelve problemas que impli
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
y uso de las operaciones can la búsqueda de divisores.
04
II CONOCIMIENTOS
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Problemas multiplicativos quen la búsqueda de divisores
03 eg a p
de un número.
R br
O
Resuelve problemas que implican el uso de divisores de un número.
50 minutos 5°
Balanza matemática Actividad 2 Me divido y quedo en cero
or
a
Inicio
ut
Presente la siguiente imagen a los estudiantes y plantee el 1. Divide el cuadrante A en dos partes iguales.
da
siguiente desafío: 2. Divide el cuadrante B en tres partes iguales.
3. Divide el cuadrante C en cuatro partes iguales.
lit 0-1 1
-in
B A 4. Divide el cuadrante D en cinco partes iguales.
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Al finalizar la actividad, revise de manera grupal los resulta-
dos obtenidos.
te 03 23 ic se
un 2 70
SOLUCIÓN
52 1
B A
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
C D
R br
a
Pida que dibujen la imagen en sus libretas. Posteriormente,
explique que el cuadrado anterior está dividido en 4 cua-
O
drantes de igual tamaño (A, B, C y D). Solicite que realicen lo

que se indica a continuación: C D
82
82
Actividad 2 Me divido y quedo en cero Balanza matemática
or
b
Desarrollo
ut
Plantee la siguiente situación: Explique a los estudiantes que identificarán el tipo de
da
estante en el que conviene acomodar los libros de historia,
En una librería se recibieron 160 libros de diversos te astronomía y geografía con la Balanza matemática.
lit 0-1 1
-in
mas. El encargado debe acomodarlos en los estantes, Para ello, solicite que la coloquen sobre la mesa de tra-
de 00 0-0
cuidando que quede el mismo número de libros y que bajo y la nivelen.
o 4
rí 23 1 o p
no sobre ninguno. Para acomodar los libros se tienen
estantes de 4, 7 y 3 libros LIBROS DE HISTORIA
te 03 23 ic se
un 2 70
Anote en el pizarrón la tabla que se presenta a conti-
52 1
nuación e indique a los estudiantes que la copien en sus
ra 3- 3 bl a
• ¿Cuántos libros de historia llegaron a la librería?
grado
libretas. 36 libros de historia
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
Tema Cantidad Estante Estante Estante Pida que representen el número de libros de historia
de libros para 4 para 7 para 3
(36) que se acomodarán en los estantes en las hendiduras
La -2 01 ro te
libros libros libros
del lado derecho de la balanza utilizando cuatro cubos (tres
para las decenas y uno para las unidades).
03 -2 ist ro
Historia 36
1
03 eg a p
Astronomía 49
R br
Geografía
a 75
O
83
83
or
Pregunte a los estudiantes: Lo anterior indica que todos los libros se acomodaron
ut
en los estantes y que no sobró ninguno.
• Si se quisieran colocar los 36 libros en los estantes • ¿Cuántos cubos colocaron para que se nivelara la
da
de 4 y las hendiduras del lado derecho representan balanza?
el número de libros que caben en el estante, ¿qué 9 cubos
lit 0-1 1
-in
hendidura del lado izquierdo utilizarías? • Si cada cubo representa un estante de cuatro libros,
de 00 0-0
La hendidura marcada con el número 4 ¿cuántos estantes se utilizarán para guardar los 36 libros de
o 4
rí 23 1 o p
historia?
Expllique que cada cubo colocado en la hendidura del 9 estantes
te 03 23 ic se
un 2 70
lado izquierdo marcada con el número 4 representa un es- • De acuerdo a lo anterior, ¿se pueden acomodar los
36 libros en los estantes de cuatro libros?
5
tante.
52 1
Sí
ra 3- 3 bl a
Pida que coloquen el número de cubos que sean nece-
grado
es 0 6
sarios en la hendidura de la izquierda marcada con el núme-
pi 01 2-0 pú gid
ro 4 para que la balanza se nivele o se acerque al nivel sin Pida que registren su resultado en la tabla correspon-
04
que se incline hacia el lado derecho. diente.
La -2 01 ro te
Tema Cantidad Estante Estante Estante
de libros para 4 para 7 para 3
03 -2 ist ro
1
9
Historia 36
estantes
03 eg a p
Pregunte a los estudiantes: Astronomía 49

R br
a
• ¿Se niveló la balanza?
Sí
O
Geografía 75
84
84
or
ut
• Si se quisieran colocar los 36 libros en los estantes
da
de 7 y las hendiduras del lado derecho representan
el número de libros que caben en el estante, ¿qué
lit 0-1 1
-in
hendidura del lado izquierdo utilizarías?
de 00 0-0
La hendidura marcada con el número 7 Pregunte a los estudiantes:
o 4
rí 23 1 o p
Expllique que cada cubo colocado en la hendidura del • ¿En qué hendidura colocaron el cubo?
te 03 23 ic se
un 2 70
lado izquierdo marcada con el número 7 representa un es- En la hendidura marcada con el número 1
tante. • Entonces, ¿cuántos libros sobraron?
52 1
Sin mover los cubos de las hendiduras del lado de- 1 libro
ra 3- 3 bl a
grado
recho, pida que coloquen el número de cubos que sean • ¿Cuántos cubos colocaron para que la balanza se
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
necesarios en la hendidura de la izquierda marcada con el acercara al nivel?
04
número 7 para que la balanza se nivele o se acerque al nivel 5 cubos
sin que se incline hacia el lado derecho. • Si cada cubo representa un estante de siete libros,
La -2 01 ro te
¿cuántos estantes se utilizarán para guardar los 36
libros de historia?
03 -2 ist ro
1
5 estantes
• De acuerdo a lo anterior, ¿se pueden acomodar los
03 eg a p
36 libros en los estantes de siete libros?

Pregunte a los estudiantes: No
• ¿Por qué?
R br
Porque sobran libros

a
No
O
Lo anterior indica que no todos los libros se acomoda- Pida que registren el resultado en la tabla correspon-
ron en los estantes y que sobraron libros. diente.
85
or
Para que calculen el número de libros que sobraron, Sin mover los cubos del lado derecho de la balanza,
ut
indique que coloquen un cubo en las hendiduras de la iz- pida que coloquen el número de cubos que sean necesa-
quierda para que la balanza se nivele. rios en la hendidura de la izquierda marcada con el número
da
3 para que la balanza se nivele o se acerque al nivel sin que
Tema Canti- Estante Estante Estante Estante
para 4 para 7 para 3 se incline hacia el lado derecho.
lit 0-1 1
dad de para
-in
libros libros libros libros libros
de 00 0-0
5
o 4
rí 23 1 o p
9 estantes
Historia 36
estantes y sobra
te 03 23 ic se
un 2 70
1 libro
5
Astronomía 49
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
Geografía 75
Sí
La -2 01 ro te
Pregunte a los estudiantes: Lo anterior indica que todos los libros se acomodaron
en los estantes y que no sobró ninguno.
03 -2 ist ro
1
• Si se quisieran colocar los 36 libros en los estantes de
3 y las hendiduras del lado derecho representan el • ¿Cuántos cubos colocaron para que se nivelara la
03 eg a p
número de libros que caben en el estante, ¿qué hen- balanza?

didura del lado izquierdo utilizarías? 12 cubos
La hendidura marcada con el número 3 • Si cada cubo representa un estante de tres libros,
R br
a ¿cuántos estantes se utilizarán para guardar los 36

Explique que cada cubo colocado en la hendidura del libros de historia?
O
lado izquierdo marcada con el número 3 representa un es- 12 estantes

tante.
86
86
or
• De acuerdo con lo anterior, ¿se pueden acomodar Tema Cantidad Estante Estante Estante
ut
los 36 libros en los estantes de tres libros? de libros para 4 para 7 para 3
Sí
da
5
9 estantes 12
Pida que registren su resultado en la tabla correspon- Historia 36
estantes y sobra 1 estantes
lit 0-1 1
-in
diente. libro.
de 00 0-0
Tema Cantidad Estante Estante Estante
o 4
12 16
para 4 para 7 para 3
rí 23 1 o p
de libros estantes 7 estantes
libros libros libros Astronomía 49
y sobra 1 estantes y sobro 1
te 03 23 ic se
un 2 70
5 libro libro
9 estantes 12
Historia 36
5
estantes y sobra 1 estantes 10
18 estantes
52 1
ra 3- 3 bl a
libro. estantes y 25
grado
Geografía 75 y sobran 3
sobran 5 estantes
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
libros
libros
04
Astronomía 49

La -2 01 ro te
Geografía 75
• Si se quiere utilizar el menor número de estantes
03 -2 ist ro
1
para guardar los libros, ¿qué tipo de estante convie-
ne utilizar para los libros de historia?
03 eg a p
Estantes de 4 libros
Solicite a los estudiantes que realicen el mismo procedi- • ¿Para los libros de astronomía?
miento con los libros de astronomía y geografía. Estantes de 7 libros
R br
a • ¿Para los de geografía?

Estantes de 3 libros
O
87
or
c
Cierre
ut
Plantee el siguiente problema:
da
La profesora de sexto grado quiere organizar a sus 45
lit 0-1 1
-in
estudiantes en equipos de más de 4 integrantes. Para
de 00 0-0
organizar a los equipos, se debe considerar que todos
o 4
rí 23 1 o p
tengan el mismo número de estudiantes y que no que
den estudiantes sin equipo. ¿De cuántas formas puede
te 03 23 ic se
un 2 70
organizar a los 45 estudiantes?
5
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
N° Rasgos Puntos
03 -2 ist ro
1
1 Resuelve desafíos visuales. 2.5
03 eg a p
2 Obtiene los divisores de un número utilizando la Balanza matemática. 2.5
3 Resuelve problemas que implican el uso de divisores. 2.5

R br
a
4 Participa activamente en equipo. 2.5
O
Total 10
88
88
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
5
89
grado
Actividad
Material
O
Preparación
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
tres
pi 01 2-0 pú gid
• Organice a los estudiantes en seis equipos

ra 3- 3 bl a

te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
¿Cuántos pongo en cada paquete?
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Significado y uso Aplica la búsqueda de diviso
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
de las operaciones res de un número.
04
IV CONOCIMIENTOS
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Problemas multiplicativos quen la búsqueda de divisores
03 eg a p
de un número.
R br
a
O
Resuelve problemas que impliquen la búsqueda de divisores de un número.
52 minutos 5°
Balanza matemática Actividad 3 ¿Cuántos pongo en cada paquete?
or
ut
a
Inicio
da
Pida a los estudiantes que dibujen el siguiente cuadro Solicite a los estudiantes que comenten de manera gru-
mágico en sus libretas e indique que lo completen utilizan- pal los resultados obtenidos.
lit 0-1 1
-in
do los primeros nueve múltiplos del número 6, conside-
de 00 0-0
rando que la suma de las filas, columnas y diagonales dé SOLUCIÓN
o 4
rí 23 1 o p
como resultado 90.
te 03 23 ic se
un 2 70
5
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
24 54 12
04
La -2 01 ro te
18 30 42
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
48 6 36
R br
a
O
92
92
Actividad 3 ¿Cuántos pongo en cada paquete? Balanza matemática
or
b
Desarrollo
ut
Plantee la siguiente situación: Explique a los estudiantes que calcularán el número de
da
productos que debe contener cada una de las cajas con
En el colegio están haciendo una colecta de víveres la Balanza matemática. Para ello, solicite que la coloquen
lit 0-1 1
-in
para las familias de escasos recursos. Para hacer llegar sobre la mesa de trabajo y que la nivelen.
de 00 0-0
lo que se recolectó, el comité decidió formar despen
o 4
rí 23 1 o p
sas que contengan entre 5 y 8 piezas de cada uno de Indique a los estudiantes que, para identificar la canti-
los productos recolectados, considerando que no so dad de productos que debe contener cada caja, deberán
te 03 23 ic se
un 2 70
bre ninguno de los productos. realizar los repartos de acuerdo con lo que indica la tabla.
5
ATÚN
52 1
Dibuje en el pizarrón la siguiente tabla con la catidad de
ra 3- 3 bl a
grado
producto que se recolectó e indique a los estudiantes que Pregunte a los estudiantes:
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
la anoten en sus libretas.
04
• ¿Cuántas latas de atún recolectaron?
Producto Cantidad 5 pzs. 6 pzs. 7 pzs. 8 pzs. 9 pzs. 32 latas de atún
La -2 01 ro te
Pida que representen el número de latas de atún (32)
03 -2 ist ro
Atún 32
1
en las hendiduras del lado derecho de la balanza utilizando
cuatro cubos (tres para las decenas y uno para las unidades).
03 eg a p
Arroz 88
R br
Frijoles 48
a
O
Leche 80
93
or
Pregunte a los estudiantes: Para que calculen el número de latas que sobraron, indi-
ut
que que coloquen un cubo en las hendiduras de la izquier-
• Si se quisieran colocar 5 latas de atún en cada caja, da para que la balanza se nivele.
da
¿qué hendidura del lado izquierdo utilizarían para
representar las 5 latas?
lit 0-1 1
-in
La hendidura marcada con el número 5
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Explique que cada cubo colocado en la hendidura del
lado izquierdo marcada con el número 5 representa una
te 03 23 ic se
un 2 70
caja.
Pida que coloquen el número de cubos que sean nece- Pregunte a los estudiantes:
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
ro 5 para que la balanza se nivele o se acerque al nivel sin • ¿En qué hendidura colocaron el cubo?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
que se incline hacia el lado derecho. En la hendidura marcada con el número 2
04
• Entonces, ¿cuántos latas sobraron?
2 latas
La -2 01 ro te
• ¿Cuántos cubos colocaron para que la balanza se
acercara al nivel?
03 -2 ist ro
1
6 cubos
• Si cada cubo representa un caja de 5 latas, ¿cuántas
03 eg a p
Pregunte a los estudiantes: cajas se formaron?

6 cajas
• ¿Se niveló la balanza? • De acuerdo con lo anterior, ¿se pueden acomodar
R br
las 32 latas en 6 cajas de 5 latas?

No
a
No
O
Lo anterior indica que no todas las latas de atún se aco- • ¿Por qué?
modaron en las cajas y que sobraron algunas. Porque sobran latas
94
94
or
Producto Cantidad 5 pzs. 6 pzs. 7 pzs. 8 pzs.
ut
6 cajas
da
Atún 32 y sobran 2
latas
lit 0-1 1
-in
Arroz 88
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Frijoles 48
te 03 23 ic se
un 2 70
Leche 80
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
• Si se quisieran colocar 6 latas de atún en cada caja,
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Expllique que cada cubo colocado en la hendidura del
03 eg a p
lado izquierdo marcada con el número 6 representa una Pregunte a los estudiantes:
caja.
Sin mover los cubos del lado derecho de la balanza, ¿Se niveló la balanza?
R br
a
pida que coloquen el número de cubos que sean necesa- No
rios en la hendidura de la izquierda marcada con el número
O
6 para que la balanza se nivele o se acerque al nivel sin que Lo anterior indica que no todas las latas de atún se aco-
se incline hacia el lado derecho. modaron en las cajas y que sobraron algunas.
95
or
ut
Para que calculen el número de latas que sobraron, • Entonces, ¿cuántas latas sobraron?
pida que coloquen un cubo en las hendiduras de la izquier- 2 latas
da
da para que la balanza se nivele. • ¿Cuántos cubos colocaron para que la balanza se
acercara al nivel?
lit 0-1 1
-in
5 cubos
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
cajas se formaron?
5 cajas
te 03 23 ic se
un 2 70
• De acuerdo con lo anterior, ¿se pueden acomodar
Pregunte a los estudiantes: las 32 latas en 5 cajas de 6 latas?
52 1
No
ra 3- 3 bl a
grado
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo? • ¿Por qué?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
En la hendidura marcada con el número 2 Porque sobran latas
04
Pida que registren el resultado en la tabla correspon-
diente.
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
6 cajas 5
03 eg a p
Atún 32 y sobran 2 cajas y sobran

latas 2 latas
Arroz 88
R br
a
Frijoles 48
O
Leche 80
96
96
or
Pregunte a los estudiantes: Para que calculen el número de latas que sobraron,
ut
pida que coloquen un cubo en las hendiduras de la izquier-
• Si se quisieran colocar 7 latas de atún en cada caja, da para que la balanza se nivele.
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Expllique que cada cubo colocado en la hendidura del
te 03 23 ic se
un 2 70
caja.
Sin mover los cubos del lado derecho de la balanza,
52 1
pida que coloquen el número de cubos que sean necesa- Pregunte a los estudiantes:
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
7 para que la balanza se nivele o se acerque al nivel sin que • ¿En qué hendidura colocaron el cubo?
04
se incline hacia el lado derecho. En la hendidura marcada con el número 4
• Entonces, ¿cuántas latas sobraron?
La -2 01 ro te
4 latas
03 -2 ist ro
1
acercara al nivel?
4 cubos
03 eg a p
Pregunte a los estudiantes: • Si cada cubo representa un caja de 7 latas, ¿cuántas

cajas se formaron?
• ¿Se niveló la balanza? 4 cajas
R br
No
a • De acuerdo con lo anterior, ¿se pueden acomodar
O
Lo anterior indica que no todas las latas de atún se aco- No

modaron en las cajas y que sobraron.
97
or
• ¿Por qué?
ut
Porque sobran latas
da
Pida que registren su resultado en la tabla correspondiente.
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
6 cajas 5
4 cajas y
te 03 23 ic se
Atún 32 y sobran 2 cajas y sobran
un 2 70
sobran 4
latas 2 latas
5
Arroz 88
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Frijoles 48
04
La -2 01 ro te
Leche 80
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
Pregunte a los estudiantes: Expllique que cada cubo colocado en la hendidura del
R br
• Si se quisieran colocar 8 latas de atún en cada caja, caja.

a
¿qué hendidura del lado izquierdo utilizarían para Sin mover los cubos del lado derecho de la balanza,
O
representar las 8 latas? pida que coloquen el número de cubos que sea necesarios
La hendidura marcada con el número 8 en la hendidura de la izquierda marcada con el número 8
98
98
or
para que la balanza se nivele o se acerque al nivel sin que se Lo anterior indica que todas las latas de atún se acomo-
ut
incline hacia el lado derecho. daron en las cajas y que no sobraron.
da
nivelara?
lit 0-1 1
-in
4 cubos
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
cajas se formaron?
4 cajas
te 03 23 ic se
un 2 70
Pregunte a los estudiantes: • De acuerdo con lo anterior, ¿se pueden acomodar
52 1
Sí
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
Sí
pi 01 2-0 pú gid
Pida que registren el resultado en la tabla correspon-
04
diente.
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
6 cajas 5
4 cajas y
Atún 32 y sobran 2 cajas y so 4 cajas
03 eg a p
sobran 4
latas bran 2 latas
Arroz 88
R br
a
Frijoles 48
O
Leche 80
99
or
Indique a los estudiantes que realicen el procedimiento
ut
anterior con las bolsas de arroz, frijoles y leche.
da
lit 0-1 1
-in
6 cajas 5
4 cajas
de 00 0-0
Atún 32 y sobran 2 cajas y sobran 4 cajas
y sobran 4
o 4
latas 2 latas
rí 23 1 o p
17 cajas y 12 cajas
te 03 23 ic se
un 2 70
14 cajas y so
Arroz 88 sobran 3 y sobran 4 11 cajas
bran 4 bolsas
bolsas bolsas
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
9 cajas y 6 cajas
Frijoles 48 sobran 3 8 cajas y sobran 6 6 cajas
04
bolsas bolsas
La -2 01 ro te
13 cajas 11 cajas y
03 -2 ist ro
1
Leche 80 16 cajas y sobran 2 sobran 3 10 cajas
bolsas bolsas
03 eg a p
Solicite que observen la información que registraron en

su tabla y pregunte:
R br
a
• ¿Cuántas piezas de cada producto debe contener
O
cada caja?
8 piezas
100
100
or
c
Cierre
ut
Plantee el siguiente problema:
da
Se quiere formar la mayor cantidad de cajas con el mis
lit 0-1 1
-in
mo contenido en cada una de ellas. Si hay 27 latas de
de 00 0-0
atún y 54 bolsas de arroz, ¿cuántas cajas se podrán ar
o 4
rí 23 1 o p
mar? ¿Cuántas latas de atún y cuántas bolsas de arroz
habrá en cada caja?
te 03 23 ic se
un 2 70
5
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
N° Rasgos Puntos
03 -2 ist ro
1
1 Identifica los divisores de un número natural. 2.5
03 eg a p
2 Obtiene los divisores de un número utilizando la Balanza matemática. 2.5
3 Resuelve problemas que implican la búsqueda de divisores. 2.5

R br
a
4 Es tolerante con sus compañeros al trabajar en equipo. 2.5
O
Total 10
101
Actividad
Material
O
Preparación
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
• Organice a los estudiantes en seis equipos

ra 3- 3 bl a

te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
cuatro
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
Multiplicación o división
o 4
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Establece relaciones entre
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
operaciones inversas (multipli
Estimación y cálculo mental
04
cación y división) para encon
trar resultados.
V
La -2 01 ro te
CONOCIMIENTOS
03 -2 ist ro
1
Utilizar las propiedades de las
03 eg a p
Números naturales operaciones inversas para en

contrar resultados.
R br
a
O
Utiliza operaciones inversas para encontrar resultados.
50 minutos 5°
Balanza matemática Actividad 4 Multiplicación o división
or
a
Inicio b
Desarrollo
ut
Plantee el siguiente juego mental a los estudiantes: Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
da
Coloca los signos de suma y resta (+) (-) entre los núme- En un salón de fiestas infantiles se están organizando
lit 0-1 1
-in
ros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 para que den como resultado 100. tres eventos para el próximo fin de semana. El encar
de 00 0-0
Explique a los estudiantes que pueden juntar los núme gado de organizarlos tiene que calcular el número de
o 4
rí 23 1 o p
ros, pero no mover el orden en el que se encuentran. mesas que va a necesitar en cada uno de los eventos,
También pueden usar el número de signos de suma y ya que el salón cuenta con mesas de 6, 8 y 10 personas.
te 03 23 ic se
un 2 70
resta que requieran.
Pida a los estudiantes que copien en sus libretas la tabla
52 1
RESPUESTA que se presenta a continuación.
ra 3- 3 bl a
grado
12 + 3 - 4 + 5 + 67 + 8 + 9 = 100
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
Pida a los estudiantes que comenten de manera grupal Número Total de invi- Tipo de mesa Número
los resultados obtenidos. del evento tados de mesas a
La -2 01 ro te
utilizar
03 -2 ist ro
1 72 personas
1
03 eg a p
2 56 personas
R br
a 3 90 personas
O
104
104
Actividad 4 Multiplicación o división Balanza matemática
or
Comente a los estudiantes que identificarán el tipo de me sentarse en una mesa y se quisieran utilizar mesas de 6 per-
ut
sa que se debe utilizar en cada evento y el número de mesas. sonas, ¿qué hendidura utilizarían?
Para ello, solicite que coloquen la Balanza matemática sobre La hendidura marcada con el número 6.
da
la mesa de trabajo y la nivelen. • ¿Por qué?
Porque en cada mesa pueden sentarse 6 per
lit 0-1 1
-in
PRIMER EVENTO sonas.
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Comente a los estudiantes que cada uno de los cubos
• ¿Cuántos invitados van a asistir al primer evento? colocados en la hendidura de la izquierda marcada con el
te 03 23 ic se
un 2 70
72 invitados número 6 representará una mesa.
52 1
Pida a cada equipo que representen a los 72 invitados
ra 3- 3 bl a
grado
que asistirán al primer evento utilizando 8 cubos (siete para ro 6 para que se nivele la balanza.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
las decenas y uno para la unidades) en las hendiduras del
04
lado derecho de la balanza.
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p

R br
a
• Si las hendiduras de la izquierda de la Balanza ma- • ¿Lograron nivelar la balanza?
temática representarán el número de personas que pueden Sí
O
105
or
• ¿Cuántos cubos fueron necesarios?
ut
12 cubos
• Entoces, si se utilizaran mesas de 6 personas, ¿cuán-
da
tas mesas se encesitarían?
12 mesas
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Pida que registren en la tercera columna el tipo de mesa Pregunte a los estudiantes:
o 4
rí 23 1 o p
que se puede utilizar y en la cuarta columna la cantidad de
mesas a utilizar. • ¿Lograron nivelar la balanza?
te 03 23 ic se
un 2 70
SÍ
Número Total de invi- Tipo de mesa Número • ¿Cuántos cubos fueron necesarios?
52 1
del evento tados de mesas a 9 cubos
ra 3- 3 bl a
grado
utilizar
• Entoces, si se utilizaran mesas de 8 personas, ¿cuán-
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
tas mesas se necesitarían?
04
1 72 personas 6 personas 12mesas
9 mesas
La -2 01 ro te
2 56 personas
Pida que registren en la tercera columna el tipo de mesa
que se puede utilizar y en la cuarta columna anoten la canti-
03 -2 ist ro
1
3 90 personas dad de mesas a utilizar.
03 eg a p
Número Total de invi- Tipo de mesa Número

del evento tados de mesas a
Pregunte a los estudiantes: utilizar
R br
1 72 personas 6 personas 12mesas

a
• Si se quisieran utilizar mesas de 8 personas, ¿en qué
hendidura colocarían los cubos?
O
2 56 personas
3 90 personas
106
106
or
Pida que coloquen el número de cubos que sean necesa Pregunte a los estudiantes:
ut
8 para que se nivele la balanza. • ¿En qué hendidura colocaron el cubo?
da
lit 0-1 1
-in
del evento tados de mesas a Comente que el cubo en la hendidura marcada con el
de 00 0-0
utilizar
número dos representa el número de invitados que queda-
o 4
6 personas 12mesas
rí 23 1 o p
1 72 personas rían en la octava mesa. Posteriormente, pregunte:
8 personas 9 mesas
te 03 23 ic se
un 2 70
2 56 personas • De acuerdo con lo anterior, ¿se podrían utilizar me-
sas de 10 personas para el primer evento?
5
3 90 personas
52 1
No
ra 3- 3 bl a
grado
• ¿Por qué?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Pregunte a los estudiantes: Porque quedaría una mesa incompleta
04
• Si el cliente del evento quiere que se utilice el menor
• Si se quisieran utilizar mesas de 10 personas, ¿en número de mesas posible, ¿qué tipo de mesas le
La -2 01 ro te
qué hendidura colocarían los cubos? convendría utilizar?
En la hendidura marcada con el número 10 Las mesas de 8 personas
03 -2 ist ro
1
Pida que coloquen el número de cubos que sean necesa Pida a los estudiantes que registren en la tabla el resul-
03 eg a p
rios en la hendidura de la izquierda marcada con el número tado anterior.

10 para que se nivele la balanza. Número Total de invi- Tipo de mesa Número
R br
a del evento tados de mesas a

utilizar
6 personas 12mesas
O
1 72 personas
8 personas 9 mesas
2 56 personas
3 90 personas
107
or
Pregunte a los estudiantes: SEGUNDO EVENTO:
ut
• Si el encargado del evento quiere corroborar que
da
necesita 9 mesas de 8 personas para sentar a 72 • ¿Cuántos invitados van a asistir al segundo evento?
invitados, ¿qué operación se prodría realizar? 56 invitados
lit 0-1 1
-in
Una multiplicación: 9 x 8
de 00 0-0
Pida a cada equipo que representen a los 56 invitados
o 4
rí 23 1 o p
Pida que representen 9 veces el 8 en las hendiduras de que asistirán al segundo evento utilizando 6 cubos (cinco
la izquierda de la Balanza matemática utilizando 9 cubos, y para las decenas y uno para la unidades) en las hendiduras
te 03 23 ic se
un 2 70
que representen el total de invitados (72) en las hendiduras del lado derecho de la balanza.
del lado derecho con 8 cubos (siete para las decenas y uno
52 1
para las unidades.
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
• ¿Quedó nivelada la balanza? • Si se quisieran utilizar mesas de 6 personas, ¿qué

Sí hendidura utilizarían?
• De acuerdo con lo anterior, ¿9 x 8 es igual a 72? La hendidura marcada con el número 6
R br
Sí
a
Pida que coloquen el número de cubos que sean necesa
O
Entonces, para el primer evento se necesitarán 9 mesas rios en la hendidura de la izquierda marcada con el número
de 8 personas. 6 para que se nivele la balanza.
108
108
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
Pregunte a los estudiantes: Comente que el cubo en la hendidura marcada con el
de 00 0-0
número dos representa el número de invitados que queda-
o 4
rí 23 1 o p
• ¿Lograron nivelar la balanza? rían en la décima mesa. Posteriormente pregunte:
No
te 03 23 ic se
un 2 70
• ¿Cuántos cubos fueron necesarios para acercarse a • De acuerdo con lo anterior, ¿se podrían utilizar me-
nivelar la balanza? sas de 6 personas para el segundo evento?
52 1
9 cubos No
ra 3- 3 bl a
grado
• ¿Por qué?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Lo anterior indica que se pueden utilizar 9 mesas com- Porque quedaría una mesa incompleta
04
pletas y una quedaría con menos de 6 invitados. • Si se quisieran utilizar mesas de 8 personas, ¿en qué
Para encontrar el número de invitados que quedarían hendidura colocarían los cubos?
La -2 01 ro te
en la décima mesa, pida que tomen un cubo y lo coloquen En la hendidura marcada con el número 8
en la hendidura de la izquierda que sea necesaria para que
03 -2 ist ro
1
se nivele la balanza. Pida que coloquen el número de cubos que sea nece-
sario en la hendidura de la izquierda marcada con el núme-
03 eg a p
ro 8 para que se nivele la balanza.

R br
a
O
109
or
ut
• ¿Lograron nivelar la balanza? • Si se quisieran utilizar mesas de 10 personas, ¿en
da
Sí qué hendidura colocarían los cubos?
• ¿Cuántos cubos fueron necesarios? En la hendidura marcada con el número 10
lit 0-1 1
-in
7 cubos
de 00 0-0
• Entoces, si se utilizaran mesas de 8 personas, ¿cuán- Pida que coloquen el número de cubos que sean nece-
o 4
rí 23 1 o p
tas mesas se necesitarán? sarios en la hendidura de la izquierda marcada con el núme-
7 mesas ro 10 para que se nivele la balanza.
te 03 23 ic se
un 2 70
Pida a los estudiantes que registren en la tercera colum-
52 1
na el tipo de mesa que se puede utilizar y en la cuarta co-
ra 3- 3 bl a
grado
lumna la cantidad de mesas a utilizar.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
utilizar
6 personas 12mesas • ¿Lograron nivelar la balanza?
03 -2 ist ro
1 72 personas
1
8 personas 9 mesas No
• ¿Cuántos cubos fueron necesarios para acercarse a
03 eg a p
2 56 personas 8 personas 7 mesas nivelar la balanza?

Cinco cubos.Lo anterior indica que se pueden
utilizar 5 mesas completas y una quedaría con
R br
3 a 90 personas
menos de 10 invitados
O
Para encontrar el número de invitados que quedarían

en la sexta mesa, pida que tomen un cubo y lo coloquen en
110
110
or
la hendidura de la izquierda que sea necesaria para que se Número Total de invi- Tipo de mesa Número
ut
nivele la balanza.
utilizar
da
6 personas 12mesas
1 72 personas
8 personas 9 mesas
lit 0-1 1
-in
2 56 personas 8 personas 7 mesas
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Pregunte a los estudiantes: 3 90 personas
te 03 23 ic se
un 2 70
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo? Pregunte a los estudiantes:
52 1
En la hendidura marcada con el número 6.
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Comente que el cubo en la hendidura marcada con el necesita 7 mesas de 8 personas para sentar a 56 in-
04
número seis representa el número de invitados que queda- vitados, ¿qué operación se podría realizar?
rían en la sexta mesa. Posteriormente pregunte: Una multiplicación: 7 x 8
La -2 01 ro te
• De acuerdo con lo anterior, ¿se podrían utilizar me- Pida que representen 7 veces el 8 en las hendiduras de
03 -2 ist ro
1
sas de 10 personas para el segundo evento? la izquierda de la Balanza matemática utilizando 7 cubos y
No que representen el total de invitados (56) en las hendiduras
03 eg a p
• ¿Por qué? del lado derecho con 6 cubos (cinco para las decenas y uno
Porque quedaría una mesa incompleta para las unidades.
• De acuerdo a lo anterior, ¿qué tipo de mesas le con-
R br
a
vendría utilizar?
Las mesas de 8 personas
O
111
or
ut
• ¿Quedó nivelada la balanza? • Si se quisieran utilizar mesas de 6 personas, ¿qué
da
Sí hendidura utilizarían?
• De acuerdo con lo anterior, ¿7 x 8 es igual a 56? La hendidura marcada con el número 6
lit 0-1 1
-in
Sí
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Entonces, para el segundo evento se necesitarán 7 me- sarios en la hendidura de la izquierda marcada con el núme-
sas de 8 personas. ro 6 para que se nivele la balanza.
te 03 23 ic se
un 2 70
TERCER EVENTO
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• ¿Cuántos invitados van a asistir al tercer evento?
04
60 invitados
La -2 01 ro te
Pida a cada equipo que representen a los 60 invitados Pregunte a los estudiantes:
que asistirán al tercer evento utilizando 6 cubos en las hen-
03 -2 ist ro
1
diduras del lado derecho de la balanza. • ¿Lograron nivelar la balanza?
Sí
03 eg a p

10 cubos
• Entoces, si se utilizaran mesas de 6 personas, ¿cuántas
R br
a mesas se necesitarían?
10 mesas
O
112
112
or
ut
que se puede utilizar y en la cuarta columna anoten la canti-
dad de mesas a utilizar.
da
lit 0-1 1
-in
del evento tados de mesas a Pregunte a los estudiantes:
de 00 0-0
utilizar
o 4
6 personas 12mesas
• ¿Lograron nivelar la balanza?
rí 23 1 o p
1 72 personas
8 personas 9 mesas
No
te 03 23 ic se
un 2 70
2 56 personas 8 personas 7 mesas • ¿Cuántos cubos fueron necesarios para acercarse a
nivelar la balanza?
52 1
7 cubos
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Lo anterior indica que se pueden utilizar 7 mesas com-
04
pletas y una quedaría con menos de 8 invitados.
Pregunte a los estudiantes: Para encontrar el número de invitados que quedarían
La -2 01 ro te
en la octava mesa, pida que tomen un cubo y lo coloquen
• Si se quisieran utilizar mesas de 8 personas, ¿en qué en la hendidura de la izquierda que sea necesaria para que
03 -2 ist ro
1
hendidura colocarían los cubos? se nivele la balanza.
En la hendidura marcada con el número 8.
03 eg a p

R br
a
ro 8 para que se nivele la balanza.
O
113
or
ut
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo? • ¿Lograron nivelar la balanza?
da
En la hendidura marcada con el número 4 Sí
lit 0-1 1
-in
Comente que el cubo en la hendidura marcada con el 6 cubos
de 00 0-0
número cuatro representa el número de invitados que que- • Entoces, si se utilizaran mesas de 10 personas, ¿cuán-
o 4
rí 23 1 o p
darían en la octava mesa. Posteriormente pregunte: tas mesas se necesitarían?
6 mesas
te 03 23 ic se
un 2 70
• De acuerdo con lo anterior, ¿se podrían utilizar me-
sas de 8 personas para el tercer evento?
5
52 1
No
ra 3- 3 bl a
que se puede utilizar y que anoten la cantidad de mesas a
grado
• ¿Por qué?
es 0 6
utilizar en la cuarta columna.
pi 01 2-0 pú gid
Porque quedaría una mesa incompleta
04
• Si se quisieran utilizar mesas de 10 personas, ¿en
qué hendidura colocarían los cubos? Número Total de invi- Tipo de mesa Número
La -2 01 ro te
utilizar
03 -2 ist ro
6 personas 12mesas
1
Pida que coloquen el número de cubos que sean nece- 1 72 personas
8 personas 9 mesas
03 eg a p
ro 10 para que se nivele la balanza. 2 56 personas 8 personas 7 mesas

R br
a 6 personas 10 mesas
3 60 personas
10 personas 6 mesas
O
114
114
or
Pregunte a los estudiantes: que representen el total de invitados (60) en las hendiduras
ut
del lado derecho con 6 cubos.
• Si el cliente del evento quiere que se utilice el menor
da
número de mesas, ¿qué tipo de mesas le convendría utilizar?
Las mesas de 10 personas
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Pida que escriban el resultado correcto en la tabla.
o 4
rí 23 1 o p
Número Total de invi- Tipo de mesa Número Pregunte a los estudiantes:
te 03 23 ic se
un 2 70
utilizar
• ¿Quedó nivelada la balanza?
5
6 personas 12mesas
52 1
ra 3- 3 bl a
1 72 personas Sí
grado
8 personas 9 mesas
es 0 6
• De acuerdo con lo anterior, ¿6 x 10 es igual a 60?
pi 01 2-0 pú gid
Sí
04
Entonces, para el tercer evento se necesitarán 6 mesas

La -2 01 ro te
6 personas 10 mesas
3 60 personas de 10 personas.
10 personas 6 mesas
03 -2 ist ro
1
03 eg a p

necesita 6 mesas de 10 personas para sentar a 60
invitados, ¿qué operación se prodría realizar?
R br
a
Una multiplicación: 6 x 10
O
Pida que representen 6 veces el 10 en las hendiduras de

la izquierda de la Balanza matemática utilizando 6 cubos, y
115
or
ut
c
Cierre
da
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
lit 0-1 1
-in
El fin de semana, la familia de María fue de paseo al parque de diversiones. Al ingresar al
de 00 0-0
parque, su papá retiró del cajero del banco la cantidad de $2 550 para repartirlo entre
o 4
rí 23 1 o p
María y sus dos hermanos. Al final del día, a María y sus hermanos les sobró la canti
dad de $135. ¿Cuánto dinero le dieron a cada uno de los hermanos y a María? ¿Cuánto
te 03 23 ic se
un 2 70
dinero les sobró en total al final del día?
5
52 1
ra 3- 3 bl a
grado
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
N° Rasgos Puntos
03 -2 ist ro
1
1 Resuelve un juego mental que implica el uso de suma y resta. 2.5
03 eg a p
Representa divisiones en la Balanza matemática y encuentra la rela

2 2.5
ción con la multiplicación.
R br
a 3 Utiliza operaciones inversas para encontrar resultados. 2.5

O
4 Muestra interés en la realización de las actividades. 2.5
Total 10
116
116
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
0 2 p g
Sexto
pi 1 -0 ú id
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
grado
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
6 o 4
Actividad
Material
O
Preparación
• 20 cubos
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
uno
pi 01 2-0 pú gid

ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
De compras
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Utiliza el cálculo mental, los algo
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Estimación ritmos y la calculadora para rea
04
y cálculo mental lizar operaciones con números
naturales.
La -2 01 ro te
I SUBTEMA CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
03 -2 ist ro
1
Realizar las operaciones con
03 eg a p
números naturales con diferen

Números naturales
tes recursos: mental, con algo
ritmo o con calculadora
R br
a
O
Realiza operaciones con números naturales utilizando diferentes recursos.
50 minutos 6°
Balanza matemática Actividad 1 De compras
or
ut
a
Inicio
da
Muestre a los estudiantes la imagen que se presenta a con- Cuando se termine el tiempo, revise de manera grupal
lit 0-1 1
-in
tinuación y explique que deberán encontrar y circular las los resultados.
de 00 0-0
operaciones que den como resultado 36. El tiempo para la
o 4
realización de la actividad será de 5 minutos.
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
72÷ 52 ÷ 2 72÷ 12 x 4 6x6
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
29 x 5 44 ÷ 2 33 x 2 15 + 15 +
04
6
grado
La -2 01 ro te
8x4+ 18 x 4x9 9x5-9 2x1
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
19 x 3 75 ÷ 6 24 + 12 + 5 45+4
9x4
R br
a 9x3+ 72÷ 18 + 1 103 ÷ 3

O
120
120
Actividad 1 De compras Balanza matemática
or
ut
b
Desarrollo
da
Plantee a los estudiantes la siguiente situación:
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Diego fue de compras con su mamá al mercado de la
o 4
rí 23 1 o p
colonia y a lo largo de su recorrido adquirieron varios
Costo
productos para la comida de la semana.
te 03 23 ic se
Puesto Productos Precios
un 2 70
total por
producto
Presente a los equipos la lista de los productos que se 1/4 kg de jamón por
52 1
ra 3- 3 bl a
compraron en cada puesto del mercado. De ser convenien- 1/2 kg de jamón $15
Cremería y 1/2 kg de que 1 kg de queso por
es 0 6
te, ellos la pueden anotar en su libreta.
pi 01 2-0 pú gid
so blanco $40
Indique a los estudiantes que calcularán la cantidad de
04
6
dinero que gastaron Diego y su mamá en cada puesto del
grado
1 lata de frijoles por
mercado con la Balanza matemática.
La -2 01 ro te
$16
3 latas de frijoles
Abarrotes 1 lata de atún por
y 5 latas de atún
$9
CREMERÍA
03 -2 ist ro
1
Para calcular la cantidad que se gastó en la cremería, pida
1 kg de guayabas
a los equipos que coloquen la Balanza matemática sobre la
03 eg a p
3/4 kg de guaya por $28

mesa de trabajo y la nivelen. Posteriormente solicite que ob- Frutería bas y 3/4 kg de 1 kg de uvas por
serven la información de los productos que compró Diego uvas $32
en la cremería.
R br
1/4 kg de tomate
a
1/2 kg de tomate por $12
O
Recaudería y 1/2 de kg de 1 kg de cebolla por

cebolla $12
121
or
ut
• ¿Qué cantidad de jamón compraron? • ¿En qué hendiduras colocaron los tres cubos?
da
Medio kilo de jamón En la hendidura marcada con el número 10
• ¿Cuál es el precio de un cuarto de jamón? • ¿Qué valor representan?
lit 0-1 1
-in
$15 $30
de 00 0-0
• ¿Cuántos cuartos forman medio kilogramo? • ¿Cuánto se pagó por el medio kilogramo de jamón?
o 4
rí 23 1 o p
Dos cuartos de jamón forman medio kilo $30
• De acuerdo a lo anterior, ¿cómo se puede calcular el
te 03 23 ic se
un 2 70
precio de medio kilogramo de jamón? Pida que registren sus resultados en la tabla que elabo-
El precio de un cuarto de jamón se debe mul raron en sus libretas.
52 1
tiplicar por dos o sumarse dos veces
ra 3- 3 bl a
Para calcular la cantidad que Diego gastó en el queso
que compró en la cremería, pregunte a los estudiantes
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Solicite que realicen la multiplicación o suma (en este
04
6
caso el procedimiento es el mismo para ambas operacio-
grado
nes) en la Balanza matemática, siguiendo las indicaciones

La -2 01 ro te
que a continuación se describen.
Pida que representen dos veces el precio del cuarto de
03 -2 ist ro
1
jamón en las hendiduras de la izquierda utilizando cuatro
cubos, dos para las decenas y dos para las unidades, y que
03 eg a p
coloquen tres cubos para nivelarla en las hendiduras del

lado derecho.
• ¿En qué hendiduras colocaron los cuatro cubos?
R br
a En la hendidura marcada con el número 10

• ¿Qué valor representan?
O
$40
122
122
or
• Si cada cubo es igual a un cuarto de kilo, ¿cuánto se Pida que representen tres veces el precio de cada lata
ut
pagó por el queso? de frijoles en las hendiduras de la izquierda utilizando seis
Diez pesos cubos, tres para las decenas y tres para las unidades, y que
da
coloquen cinco cubos en las hendiduras del lado derecho
Pida que registren sus resultados en la tabla correspon- para nivelarla.
lit 0-1 1
-in
diente.
de 00 0-0
o 4
ABARROTES:
rí 23 1 o p
Para calcular la cantidad que se gastó en el puesto de aba-
te 03 23 ic se
un 2 70
rrotes, pida a los equipos que observen la información de
los productos que compró Diego.
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
• ¿Cuántas latas de frijoles compraron?
grado
3 latas • ¿En qué hendiduras colocaron los cinco cubos?
La -2 01 ro te
• ¿Cuál es el precio de cada lata? Cuatro en las hendiduras marcadas con el nú
$16 mero diez y uno en la hendidura marcada con
03 -2 ist ro
1
• De acuerdo a lo anterior, ¿cómo se puede calcular el número ocho
el precio de las tres latas de frijoles? • ¿Qué valor representan?
03 eg a p
Multiplicando tres veces el precio de cada lata $48

o sumando tres veces el precio de cada lata • Entonces, ¿cuánto se pagó por las tres latas de frijo-
les?
R br
a
Solicite que realicen la multiplicación o suma (en este $48
caso el procedimiento es el mismo para ambas operacio-
O
nes) en la Balanza matemática, siguiendo las indicaciones

que a continuación se describen.
123
or
Pida que registren sus resultados en la tabla correspon- Pregunte a los estudiantes:
ut
diente.
Para calcular la cantidad que se gastó en las latas de • ¿En qué hendiduras colocaron los cinco cubos?
da
atún que Diego compró en el puesto de abarrotes, pregun- Cuatro cubos en las hendiduras marcadas con
te a los estudiantes: el número diez y un cubo en la hendidura mar
lit 0-1 1
-in
cada con el número 5.
de 00 0-0
• ¿Cuántas latas de atún compraron? • ¿Qué valor representan?
o 4
rí 23 1 o p
5 $45
• ¿Cuál es el precio de cada lata? • Entonces, ¿cuánto se pagó por las cinco latas de
te 03 23 ic se
un 2 70
$9 atún?
• De acuerdo a lo anterior, ¿cómo se puede calcular Se pagaron cuarenta y cinco pesos por las cin
52 1
el precio de las latas de atún? co latas de atún
ra 3- 3 bl a
Multiplicando cinco veces el precio de una
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
lata de atún o sumado cinco veces el precio Pida que registren sus resultados en la tabla correspon-
04
6
de una lata de atún diente.
grado
La -2 01 ro te
Solicite que realicen la multiplicación o suma en la Ba- FRUTERÍA:
lanza matemática, siguiendo el procedimiento que a conti- Para calcular la cantidad que se gastó en el puesto de frutas,
03 -2 ist ro
1
nuación se describe. pida a los equipos que observen la información de los pro-
Pida que representen el precio de cada una de las latas ductos que compró Diego.
03 eg a p
de atún en las hendiduras de la izquierda utilizando cinco

cubos, y que coloquen cinco cubos en las hendiduras del Pregunte a los estudiantes:
lado derecho para nivelar la balanza.
R br
a • ¿Qué cantidad de guayabas compraron?

3/4 de kilo
O
• ¿Cuál es el precio del kilogramo de guayabas?

$28
124
124
or
• De acuerdo con lo anterior, ¿cómo se puede calcu- • Si cada cubo representa 1/4 de kilo, ¿cuánto se pa-
ut
lar el precio de las guayabas? gará por 3/4 de kilo de guayabas?
Dividiendo el precio del kilogramo de guaya $21
da
ba en cuatro partes
Pida que registren sus resultados en la tabla correspon-
lit 0-1 1
-in
Solicite que realicen la división o reparto en la Balanza diente.
de 00 0-0
matemática, siguiendo el procedimiento que a continua- Para calcular la cantidad que Diego gastó en las uvas que
o 4
rí 23 1 o p
ción se describe. compró en el puesto de frutas, pregunte a los estudiantes:
te 03 23 ic se
un 2 70
Pida que, representen el precio del kilogramo de guaya- • ¿Qué cantidad de uvas compraron?
bas en las hendiduras del lado derecho de la balanza utili- 1/4 de uvas
52 1
zando tres cubos, dos para las decenas y uno para las uni- • ¿Cuál es el precio del kilogramo de uvas?
ra 3- 3 bl a
dades. Posteriormente, indíqueles que tomen cuatro cubos, $38
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
que representarán cada uno de los cuartos que conforman • De acuerdo a lo anterior, ¿cómo se puede calcular el
04
6
el kilogramo, y los coloquen en la misma hendidura de la precio de 1/4 de uvas?
grado
izquierda para nivelar la balanza. Dividiendo el precio del kilogramo de uvas
La -2 01 ro te
entre 4
03 -2 ist ro
1
Solicite que realicen la división o reparto en la Balanza
matemática, siguiendo el procedimiento que a continuación
03 eg a p
se describe.
Pida que coloquen cuatro cubos en las hendiduras de
la derecha, tres para las decenas y uno para las unidades,
R br
a
Pregunte a los estudiantes: para representar el precio del kilogramo de uvas. Posterior-
mente solicite que tomen cuatro cubos, que representarán
O
• ¿En qué hendiduras colocaron los cuatro cubos? cada uno de los cuartos que conforman el kilogramo, y los
125
or
coloquen en la misma hendidura de la izquierda para nivelar • ¿Cuál es el precio de 1/4 de kilo de tomate?
ut
la balanza. $12
• De acuerdo a lo anterior ¿cómo se puede calcular el
da
precio de 1/2 kilo de tomate?
Multiplicando dos veces el precio de un 1/4
lit 0-1 1
-in
de tomate o sumando dos veces el precio de
de 00 0-0
1/4 de tomate
o 4
rí 23 1 o p
Pregunte a los estudiantes: Solicite que realicen la multiplicación o suma en la Ba-
te 03 23 ic se
un 2 70
lanza matemática, siguiendo el procedimiento que a conti-
• ¿En qué hendiduras colocaron los cuatro cubos? nuación se describe.
52 1
En la hendidura marcada con el número 8 Pida que de la balanza representen dos veces el precio
ra 3- 3 bl a
• Si cada cubo representa 1/4 de kilo, ¿cuánto se pa- de un cuarto de tomate en las hendiduras de la izquierda
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
gará por un cuarto de uvas? utilizando cuatro cubos, dos para las decenas y dos para
04
6
$8 las unidades. Posteriormente, solicite que coloquen tres cu-
grado
bos en las hendiduras de la derecha de la balanza, dos para

La -2 01 ro te
Pida que registren los resultados en la tabla correspon- las decenas y uno para las unidades con el fin de nivelarla.
diente. Pregunte a los estudiantes:
03 -2 ist ro
1
RECAUDERÍA:
03 eg a p
Para calcular la cantidad que se gastó en la recaudería, pida

a los equipos que observen la información de los produc-
tos que compró Diego.
R br

a
O
• ¿Qué cantidad de tomate compraron?

1/2 kilo de tomate
126
126
or
ut
• ¿En qué hendiduras colocaron los tres cubos? matemática siguiendo el procedimiento que a continuación
Dos cubos en las hendiduras marcadas con el se describe.
da
número diez y uno en la hendidura marcada
con el número cuatro Pida que coloquen dos cubos en las hendiduras de la
lit 0-1 1
-in
• ¿Qué valor representan? derecha, uno para las decenas y uno para las unidades, para
de 00 0-0
$24 representar el precio del kilogramo de cebolla. Posterior-
o 4
• Entonces, ¿cuánto se pagará por medio kilogramo
rí 23 1 o p
mente solicite que tomen cuatro cubos, que representarán
de tomate? cada uno de los cuartos que conforman el kilogramo, y los
te 03 23 ic se
un 2 70
$24 coloquen en la misma hendidura de la izquierda para nivelar
la balanza.
52 1
Pida que registren los resultados en la tabla correspon-
ra 3- 3 bl a
diente.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Para calcular la cantidad que Diego gastó en las cebollas
04
6
que compró en la recaudería, pregunte a los estudiantes:
grado
La -2 01 ro te
• ¿Qué cantidad de cebolla compraron?
1/4 de kilo de cebolla Pregunte a los estudiantes:
03 -2 ist ro
1
• ¿Cuál es el precio del kilogramo de cebolla?
$12 • ¿En qué hendiduras colocaron los cuatro cubos?
03 eg a p
• De acuerdo con lo anterior, ¿cómo se puede calcu- En la hendidura marcada con el número cuatro
lar el precio de un cuarto de cebolla? • Si cada cubo es igual a 1/4 de kilo de cebolla, ¿cuán-
Dividir el precio de un kilo de cebolla entre 4 to se pagará por 1/4 de kilo de cebolla?
R br
a $3
O
127
or
Pida que registren los resultados en la tabla correspon-
ut
diente.
Al finalizar los cálculos, comente de manera grupal los
da
resultados obtenidos.
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Puesto Productos Precios Costo total por producto
o 4
rí 23 1 o p
1/4 kg de jamón por
te 03 23 ic se
Jamón $30
un 2 70
1/2 kg de jamón y 1/2 $15
Cremería kg de queso blanco 1 kg de queso por $40
Queso $10
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
1 lata de frijoles por $16 Frijoles $48
3 latas de frijoles y 5
Abarrotes 1 lata de atún por $9 Atún $45
04
6
latas de atún
grado
La -2 01 ro te
1 kg de guayabas por
Guayabas $21
3/4 kg de guayabas y $28
Frutería Uvas $8
03 -2 ist ro
3/4 kg de uvas 1 kg de uvas por $32
1
03 eg a p
1/4 kg de tomate por

Tomate $24
1/2 kg de tomate y $12
Recaudería Cebolla $3
1/2 de kg de cebolla 1 kg de cebolla por $12
R br
a
O
128
128
or
ut
c
Cierre
da
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Los estudiantes de sexto grado hicieron una colecta para apoyar a un asilo de an
o 4
rí 23 1 o p
cianos de la localidad. Al finalizar la colecta, cinco miembros del grupo ayudaron a
realizar el conteo del dinero. El primer estudiante contó la cantidad de $2 550.00, el
te 03 23 ic se
un 2 70
segundo $1 375.00, el tercero $2 698.00, el cuarto $1 345.00 y el quinto $3 976.00
¿Cuánto dinero se recaudó en la colecta? Después de que se realizó el conteo del di
52 1
nero, el grupo de sexto grado decidió invertirlo por partes iguales considerando las
ra 3- 3 bl a
siguientes secciones: alimentos, productos de higiene personal, ropa y reparaciones
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
sencillas del asilo. ¿Cuánto dinero se destinó a cada uno de los aspectos antes mencio
04
6
nados?
grado
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
R br
a
O
129
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
N° Rasgos Puntos
52 1
ra 3- 3 bl a
1 Realiza cálculos en un tiempo determinado. 2.5
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
2 Realiza operaciones con números naturales. 2.5
grado
La -2 01 ro te
Resuelve problemas que implican el uso de operaciones con
3 2.5
números naturales.
03 -2 ist ro
Sigue las instrucciones que se le indican para la realización de cada
1
4 2.5
una de las actividades.
03 eg a p
Total 10
R br
a
O
130
130
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
6
131
grado
dos
or
Actividad
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
Organizando la papelería
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Preparación
03 eg a p

R br
Material
a
O
• Proporcione a cada equipo la Balanza matemática y 20

cubos.
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Utiliza las propiedades de la
es 0 6
Significado y uso
pi 01 2-0 pú gid
división de números naturales
de las operaciones
04
al resolver problemas.
II
La -2 01 ro te
CONOCIMIENTOS
03 -2 ist ro
1
Conocer y usar las relaciones
Multiplicación y división entre los elementos de la divi
03 eg a p
sión de números naturales.

R br
O
Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la división.
50 minutos 6°
Balanza matemática Actividad 2 Organizando la papelería
or
ut
a
Inicio b
Desarrollo
da
Presente a los estudiantes el siguiente acertijo e indíqueles Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
que, utilizando únicamente ocho ochos y las operaciones ma El día de hoy, la papelera de la esquina recibió mercan-
lit 0-1 1
-in
temáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división) de- cía nueva. Durante la descarga de la misma algunas cajas
de 00 0-0
berán obtener el número 1000. se dañaron, algunos productos quedaron sueltos. Estos de-
o 4
rí 23 1 o p
ben colocarse directamente en las cajas de los anaqueles
para su venta. El encargado de la tienda recibió de su jefe
te 03 23 ic se
un 2 70
una tabla en donde le indica cómo acomodar la mercancía.
8 8 8 8
Presente a los equipos la tabla que indica la cantidad
52 1
de producto que se quedó sin caja. Si lo considera conve-
ra 3- 3 bl a
niente, pida que la anoten en su libreta
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
grado
La -2 01 ro te
Productos Piezas Cajas Piezas por Sobrantes
sueltas caja
8 8 8 8
03 -2 ist ro
1
Lápices 66 8
03 eg a p
Libretas 7 11 3
R br
a
O
Gomas 75 4 18
Respuesta: 888 + 88 + 8 + 8 + 8 = 1 000
134
134
Actividad 2 Organizando la papelería Balanza matemática
or
Explique a los estudiantes que ayudarán al encargado
ut
a completar la tabla para saber la forma de acomodar la
mercancía en los anaqueles. Solicite que coloquen sobre la
da
mesa de trabajo la Balanza matemática y la nivelen.
lit 0-1 1
-in
LÁPICES Pregunte a los estudiantes:
de 00 0-0
Indique a los equipos que observen los datos que se refie-
o 4
rí 23 1 o p
ren a los lápices y pregunte: • ¿En qué hendidura colocaron los cubos para repre-
sentar los 66 lápices?
te 03 23 ic se
un 2 70
• ¿Cuántos lápices quedaron sueltos? En las hendiduras marcadas con los números
66 lápices 10 y 6
52 1
• ¿En cuántas cajas se van a colocar? • Si cada uno de los cubos representa una de las ca-
ra 3- 3 bl a
En 8 cajas jas en las que se colocarán los 66 lápices, ¿cuántos
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• Si quiere colocar los 66 lápices en 8 cajas, ¿qué pro- cubos necesitarían?
04
6
cedimiento tiene que realizar el encargado de aco- 8 cubos
grado
modar la mercancía para identificar cuántas piezas
La -2 01 ro te
debe tener cada una de las cajas? Pida que coloquen los 8 cubos en una de las hendidu-
Dividir el número de piezas entre el número ras de la izquierda para que se nivele la balanza comple-
03 -2 ist ro
1
de paquetes (66 ÷ 8) tamente o lo más posible sin que se incline hacia el lado
derecho.
03 eg a p

matemática siguiendo el procedimiento que a continuación
se describe.
R br
a
Pida que en las hendiduras del lado derecho represen-
ten el total de lápices (66) que se van a acomodar en los
O
anaqueles utilizando siete cubos, seis para las decenas y

135
135
or
Pregunte a los estudiantes: • De acuerdo con el resultado anterior, ¿cuántos lápi-
ut
ces sobraron?
• ¿Se niveló la balanza? 2 lápices
da
No
• ¿En qué hendidura colocaron los 8 cubos para tra- Pida que registren los resultados en la tabla correspon-
lit 0-1 1
-in
tar de nivelar la balanza sin que ésta se inclinara ha- diente.
de 00 0-0
cia el lado derecho?
o 4
Piezas Piezas por
rí 23 1 o p
Ocho cubos Productos Cajas Sobrantes
sueltas caja
• Entonces, ¿cuántos lápices debe tener cada una de
te 03 23 ic se
un 2 70
las cajas?
Cada caja debe contener ocho lápices Lápices 66 8 6 2
52 1
ra 3- 3 bl a
Para encontrar el total de lápices que sobraron, pida
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
que coloquen un cubo en una de las hendiduras del lado
04
Libretas 7 11 3
6
izquierdo para que se nivele la balanza.
grado
La -2 01 ro te
Gomas 75 4 18
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
LIBRETAS
Pregunte a los estudiantes: Indique a los equipos que observen los datos que se refie-
R br
ren a las libretas y pregunte:

a
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo para que la
O
balanza quedara nivelada? • ¿Cuántas cajas se formaron con las libretas?

En la hendidura marcada con el número 2 7 cajas
136
136
or
• ¿Cuántas libretas contiene cada caja? Pida que sustituyan los cubos de la hendidura marcada
ut
11 libretas con el número 1, colocando un cubo en la hendidura mar-
• ¿Cuántas libretas quedaron sin colocar en cajas? cada con el número 7.
da
3 libretas Solicite que realicen la multiplicación y la suma en la
• Si se quiere calcular el total de libretas sueltas, ¿qué Balanza matemática siguiendo el procedimiento que a con-
lit 0-1 1
-in
procedimiento tiene que realizar el encargado de tinuación se describe.
de 00 0-0
acomodar la mercancía para calcular su total?
o 4
rí 23 1 o p
Multiplicar el número de cajas por el número
de piezas que tiene cada caja y sumarle las
te 03 23 ic se
un 2 70
libretas sobrantes (7 x 11 + 3)
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Comente que para obtener el resultado de multiplicar
04
6
7 x 11 deberán nivelar la balanza. Para ello, indique que co-
grado
loquen 8 cubos en las hendiduras del lado derecho.
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
• ¿Qué cantidad está representada en la hendidura

marcada con el número 1?
7
R br
• ¿De qué otra forma se puede representar la misma

a Comente y pregunte a los estudiantes:
cantidad pero utilizando otra hendidura?
O
Colocando un cubo en la hendidura marcada • ¿En qué hendidura colocaron los cubos?
con el número 7 En la hendidura marcada con los números 10 y 7
137
or
• ¿Qué valor representan? Pida que tomen el cubo de la hendidura del lado iz-
ut
77 quierdo marcada con el número 7 y lo coloquen en otra
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el resultado de hendidura que permita que la balanza se nivele.
da
multiplicar 7 x 11?
77
lit 0-1 1
-in
• Además de multiplicar 7 x 11, ¿qué otra operación
de 00 0-0
hay que realizar para calcular el total de libretas suel-
o 4
rí 23 1 o p
tas?
Sumarle a 77 las 3 libretas sobrantes
te 03 23 ic se
un 2 70
Pida que coloquen un cubo en la hendidura del lado
52 1
izquierdo marcada con el número 3 para representar las li- Pregunte a los estudiantes:
ra 3- 3 bl a
bretas sobrantes.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
grado
• ¿Qué valor representan los cubos colocados en la

La -2 01 ro te
hendidura del lado izquierdo marcada con el nú-
mero 10?
03 -2 ist ro
1
80
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el resultado de
03 eg a p
7 x 11 + 3?
• Entonces, ¿cuántas libretas sueltas había?
R br
• ¿Hacia dónde se inclinó la balanza?

a 80 libretas
O
• ¿Qué se debe realizar para obtener el resultado total?

Nivelar la balanza
138
138
or
Pida que anoten el resultado en la tabla correspondiente. Solicite que realicen la multiplicación y la sustracción
ut
en la Balanza matemática siguiendo el procedimiento que a
continuación se describe.
da
Productos Piezas Cajas Piezas por Sobrantes Solicite que representen los cuatro paquetes de 18 gomas
sueltas caja
en las hendiduras del lado izquierdo utilizando 8 cubos,
lit 0-1 1
-in
Lápices 66 8 6 2 cuatro para las decenas y cuatro para las unidades.
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Libretas 80 7 11 3
te 03 23 ic se
un 2 70
Gomas 75 4 18
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
GOMAS
grado
Indique a los equipos que observen los datos que se refie- • ¿Qué cantidad está representada en la hendidura
La -2 01 ro te
ren a las gomas y pregunte: marcada con el número 8?
32
03 -2 ist ro
1
• Después de acomodar las 75 gomas en 4 paquetes • ¿De qué otra forma se puede representar la misma
de 18 gomas cada uno, el encargado se percató de cantidad pero utilizando otras hendiduras?
03 eg a p
que aaún había gomas sin colocar en cajas. ¿Qué Colocando tres cubos en la hendidura marca
procedimiento se puede realizar para encontrar el da con el número 3 y un cubo en la hendidura
número de gomas que sobraron? marcada con el número 2
R br
Multiplicar el número de cajas por el número

a
de gomas que tiene cada caja y posterior Pida que sustituyan los cubos de la hendidura marcada
O
mente restarle esta cantidad al total de go con el número 8, colocando tres cubos en la hendidura marca
mas sueltas 75- (4x18) da con el número 10 y uno en la marcada con el número 2.
139
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras • ¿En qué hendiduras colocaron los cubos para repre-
te 03 23 ic se
un 2 70
del lado izquierdo? sentar las 75 gomas sueltas?
72 En las hendiduras marcadas con los números
52 1
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el resultado de la 10 y 5
ra 3- 3 bl a
operación 4 x 18? • ¿Hacia dónde se inclinó la balanza?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
72 Hacia el lado derecho
04
6
• Una vez que se tiene el resultado anterior, ¿qué ope-
grado
ración se debe realizar para obtener el número de Para encontrar la diferencia entre ambas cantidades,
La -2 01 ro te
gomas sobrantes? solicite que coloquen un cubo en las hendiduras del lado
Restarle a las 75 gomas sueltas, las 72 gomas izquierdo de la balanza para que ésta se nivele.
03 -2 ist ro
1
que se colocaron en las cuatro cajas con 18
gomas
03 eg a p
Para realizar el procedimiento anterior solicite que repre-

senten las 75 gomas sueltas en las hendiduras del lado dere-
R br
a
cho de la balanza utilizando 8 cubos, siete para las decenas
y uno para las unidades.
O
140
140
or
Pregunte a los estudiantes: c
Cierre
ut
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo? Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
da
• De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el resultado de la Claudia organizó 12 canastas de recuerdos para la fies
lit 0-1 1
-in
operación 75 + 72? ta de su prima Sofía. Cada canasta está conformada
de 00 0-0
3 por 15 recuerdos, los cuales se entregarán a cada uno
o 4
de los invitados. Su papá compró un total de 180 re
rí 23 1 o p
• Entonces, ¿cuántas gomas sobraron?
3 gomas cuerdos.
te 03 23 ic se
un 2 70
Pida que registren el resultado en la tabla correspon- • ¿Alcanzará Claudia a llenar las 12 canastas?
52 1
diente. • Si su papá comprara el doble de recuerdos, ¿cuán-
ra 3- 3 bl a
tas canastas llenaría?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Productos Piezas Cajas Piezas por Sobrantes • Tomando en cuenta la cantidad de recuerdos que
04
6
sueltas caja
compró el papá de Claudia, ¿cuántas canastas de 7
grado
recuerdos podrían llenar?
La -2 01 ro te
Lápices 66 8 6 2
03 -2 ist ro
1
Libretas 80 7 11 3
03 eg a p
Gomas 75 4 18 3
R br
a
O
141
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
N° Rasgos Puntos
52 1
ra 3- 3 bl a
Resuelve un acertijo matemático utilizando las operaciones
1 2.5
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
básicas.
04
6
Identifica los procedimientos para obtener cada uno de los elemen
2 2.5
tos que conforman una división.
grado
La -2 01 ro te
Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la
3 2.5
división.
03 -2 ist ro
Sigue las instrucciones que se indican para el desarrollo de las
1
4 2.5
actividades.
03 eg a p
Total 10
R br
a
O
142
142
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
6
143
grado
Actividad
Material
O
Preparación
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
tres
pi 01 2-0 pú gid

ra 3- 3 bl a

te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
Múltiplos
lit 0-1 1
o 4
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Significado Determinar múltiplos de núme
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
y uso de los números ros naturales.
04
II CONOCIMIENTOS
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Determinar múltiplos de núme
Números naturales
ros naturales.
03 eg a p
R br
a
O
Resuelve problemas que implican determinar múltiplos de números naturales.
50 minutos 6°
Balanza matemática Actividad 3 Múltiplos
or
ut
a
Inicio
da
Presente a los estudiantes la siguiente imagen y explique
que deben localizar la secuencia numérica de los primeros
lit 0-1 1
-in
13 resultados de la tabla del 8 para que encuentren el ca-
de 00 0-0
mino que comienza donde está el cubito y termina donde
o 4
rí 23 1 o p
está la balanza. Indique a los estudiantes que están en el
concurso y que el equipo que termine primero y será el
te 03 23 ic se
un 2 70
ganador. Al finalizar la actividad, comente los resultados de
manera grupal y determine cuál es el equipo ganador.
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
8 10 20 9 90 0 81 45 67 79 26
04
6
6 16 24 12 75 1 13 250 18 82 24
grado
La -2 01 ro te
7 72 32 76 3 9 25 33 25 22 54
03 -2 ist ro
8 55 40 88 8 58 11 47 20 99 32
1
5 33 43 48 3 0 72 18 32 300 90
03 eg a p
2 76 55 33 56 64 16 80 41 77 0
1 94 6 25 18 100 14 18 88 21 15
R br
a
0 4 77 8 10 12 54 96 55 96 65
O
2 23 24 72 99 30 22 75 62 10 104
146
146
Actividad 3 Múltiplos Balanza matemática
or
b
Desarrollo
ut
Proporcione a los equipos una copia de la tabla de la activi- revisarán. Explique a los equipos que completarán la tabla
da
dad o solicite que la copien en sus libretas. Posteriormente, anterior por medio de la Balanza matemática. Pida que to-
plantee a los estudiantes la siguiente situación: men la Balanza matemática, la coloquen sobre su mesa de
lit 0-1 1
-in
En una fábrica de zapatos, se encargan de producir cal- trabajo y la nivelen. Posteriormente indique que el procedi-
de 00 0-0
zado para caballero, dama, niños y niñas. La siguiente sema- miento se realizará en las hendiduras del lado izquierdo de
o 4
rí 23 1 o p
na, la fábrica tendrá la visita del departamento de control de la balanza y en las hendiduras del lado derecho se repre-
calidad, pero debido al tiempo y a la cantidad de calzado sentará el resultado.
te 03 23 ic se
un 2 70
que hay que revisar, los encargados de dicho departamento Aclare a los estudiantes que cada vez que tengan 9
han decidido que la inspección se realizará de manera alea- cubos en una hendidura del lado izquierdo, representen
52 1
toria. A continuación se presentan los modelos que serán esa cantidad de manera que se utilice el menor número de
ra 3- 3 bl a
sujetos a revisión. cubos y continúen el procedimiento.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
La información del método de revisión se tiene regis- Para que los equipos identifiquen el número de pares
04
6
trada en la siguiente tabla, en donde los encargados del de zapatos que se revisarán del modelo 1, deben seguir el
grado
control de calidad indican cada cuántos pares de zapatos siguiente procedimiento.
La -2 01 ro te
Modelos Número de par Cada cuándo se Zapatos que se Número de
03 -2 ist ro
1
hasta el cual se revisarán los revisarán zapatos a
revisará pares de zapatos revisar
03 eg a p
Modelo 1 50 cada 3 pares
Modelo 2 50 Cada 5 pares

R br
Modelo 3
a 50 Cada 11 pares
O
Modelo 4 50 Cada 2 pares
147
or
Pida a los estudiantes que observen la información de Pida que registren el resultado en la tabla.
ut
la tabla sobre el primer modelo de zapatos a revisar y pre-
gunte: Modelos Número de par Cada cuándo se Zapatos Número de
da
hasta el cual revisarán los que se zapatos a
se revisará pares de zapatos revisarán revisar
• ¿Qué procedimiento se realizará para calcular los
lit 0-1 1
-in
pares de zapatos que se revisarán del modelo 1? Modelo 1 50 cada 3 pares 3
de 00 0-0
Ir contando de 3 en 3 hasta llegar a 50
o 4
rí 23 1 o p
Para continuar con el conteo, pida a los equipos que
Indique a los equipos que coloquen un cubo en la hen- coloquen un cubo adicional en la hendidura del lado iz-
te 03 23 ic se
un 2 70
didura del lado izquierdo marcada con el número 3 y nive- quierdo marcada con el número 3 y nivelen la balanza cam-
len la balanza colocando un cubo en una de las hendiduras biando de hendidura el cubo del lado derecho.
52 1
del lado derecho.
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
grado
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
• ¿En qué hendidura colocaron el cubo del lado de-

• ¿En qué hendidura colocaron el cubo? recho?
En la hendidura marcada con el número 3 En la hendidura marcada con el número 6
R br
a
• De acuerdo con el dato anterior, ¿cuál es el primer • Entonces, ¿cuál es el segundo par de zapatos que
par de zapatos que se va a revisar del modelo 1? se va a revisar del modelo 1?
O
El par número 3 El par número 6
148
148
or
Pida que registren el resultado en la tabla. a que identifiquen que la representación es igual a la de las
ut
hendiduras del lado derecho.
Modelos Número de par Cada cuándo se Zapatos Número de
da
lit 0-1 1
Modelo 1 50 cada 3 pares 3, 6
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
Solicite que continúen con el conteo hasta tener 9 cu- Indíqueles que continúen colocando cubos en la hen-
bos en la hendidura del lado izquierdo marcada con el nú- didura del lado izquierdo marcada con el número tres para
te 03 23 ic se
un 2 70
mero 3. Recuerde a los estudiantes que la cantidad de las seguir el conteo. Recuerde a los estudiantes que el conteo
hendiduras del lado derecho debe representarse con el meno debe rebasar el número 50 en las hendiduras del lado
52 1
nor número de cubos posible. derecho.
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
04
6
grado
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
Modelos Número de par Cada cuándo se Zapatos Número de Modelos Número de Cada cuándo se Zapatos Número de
hasta el cual revisarán los que se zapatos a par hasta revisarán los que se zapatos a
03 eg a p
se revisará pares de zapatos revisarán revisar el cual se pares de zapatos revisarán revisar
revisará
3, 6, 9, 12,
Modelo 1 50 cada 3 pares 15, 18, 21, 3, 6, 9,
24, 27 12, 15,
R br
18, 21,
a
Modelo 50 cada 3 pares
24, 27,
Indique a los estudiantes que representen la cantidad
O
1 30, 33,
de los nueve cubos del lado izquierdo con tres cubos, dos pa 36, 39,
ra las decenas y uno para las unidades. Guíe a los estudiantes 42, 45,
48
149
or
Cuando lleguen al par 48 con 7 cubos en la hendidura • Entonces, observen los resultados que registraron en
ut
marcada con el 3, pida a los estudiantes que representen la la tabla. ¿Cuántos pares de zapatos del modelo 1 se
cantidad de las hendiduras del lado izquierdo utilizando 5 revisarán?
da
cubos, cuatro para las decenas y uno para las unidades. 16 pares de zapatos
lit 0-1 1
-in
Pida que registren el resultado en la tabla.
de 00 0-0
o 4
Modelos Número de par Cada cuándo se Zapatos Número de
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
Indíqueles que agreguen un cubo extra en la hendidu- 3, 6, 9, 12,
15, 18, 21,
52 1
ra del lado izquierdo marcada con el número 3 y nivelen
ra 3- 3 bl a
16 pares de
Modelo 1 50 cada 3 pares 24, 27, 30,
zapatos
la balanza colocando 6 cubos en las hendiduras del lado
es 0 6
33, 36, 39,
pi 01 2-0 pú gid
derecho, cinco para las decenas y uno para las unidades. 42, 45, 48
04
6
grado
Solicite que realicen el mismo procedimiento con los

La -2 01 ro te
modelos de zapatos restantes.
Cuando los equipos finalicen el llenado de la tabla, so-
03 -2 ist ro
1
licite que comenten de manera grupal sus resultados y pre-
gunte:
03 eg a p

• ¿En cuál modelo se revisó un mayor número de pa-
• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras res de zapatos?
R br
a
del lado derecho? En el modelo cuatro
51 • ¿En cuál modelo se revisó un menor número de pa-
O
• ¿El resultado se pasa de los 50 pares de zapatos? res de zapatos?

Sí En el modelo tres
150
150
or
Explique a los estudiantes que los resultados que ob- Explique a los estudiantes que a los múltiplos que com-
ut
tuvieron para completar se llaman múltiplos, ya que son el parten dos o más números reciben el nombre de múltiplos
producto de una multiplicación (3 x 1 = 3). Posteriormente, comunes.
da
pida que observen los resultados de la tabla y pregunte: Como actividad para finalizar, solicite a los equipos que
subrayen en la tabla con colores diferentes los múltiplos co-
lit 0-1 1
-in
• ¿Observan resultados similares? munes entre los modelos de zapatos.
de 00 0-0
Sí
o 4
rí 23 1 o p
Modelos Número de par Cada cuándo se Zapatos que se Número de zapatos a
te 03 23 ic se
hasta el cual se revisarán los pares revisarán revisar
un 2 70
revisará de zapatos
3, 6, 9, 12, 15, 18,
52 1
ra 3- 3 bl a
Modelo 1 50 Cada 3 pares 21, 24, 27, 30, 33, 16 pares de zapatos.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
36, 39, 42, 45, 48
04
6
grado
5, 10, 15, 20, 25,
Modelo 2 50 Cada 5 pares 10 pares de zapatos
La -2 01 ro te
30, 35, 40, 45, 50
03 -2 ist ro
1
Modelo 3 50 Cada 11 pares 11, 22, 33, 44 4 pares de zapatos
03 eg a p
2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18 , 20, 22,
Modelo 4 50 Cada 2 pares 24, 26, 28, 30, 32, 25 pares de zapatos
R br
a 34, 36, 38, 40, 42,

44, 46, 48, 50
O
Comente de manera grupal los resultados obtenidos.
151
or
ut
c
Cierre
da
Plantee el siguiente problema a los estudiantes: El primer grupo que asistirá es al que se le asignó un
Como parte de un programa de apoyo a la comunidad, múltiplo de 7, el segundo es al que se le asignó un número
lit 0-1 1
-in
los 93 estudiantes de 6° realizarán una visita a una casa de múltiplo de 4 y el tercer grupo se le asignó un número múl-
de 00 0-0
apoyo a las comunidades con escasos recursos. Debido a tiplo de 3.
o 4
rí 23 1 o p
la capacidad del transporte de la institución no será posible
que asistan todos los estudiantes, así que los directivos del Pregunte a los estudiantes:
te 03 23 ic se
un 2 70
colegio decidieron realizar tres visitas.
Para organizar las visitas se mandó formar en el patio a • ¿Qué estudiantes asistirán a la primera, segunda y
52 1
los 33 estudiantes en filas de 11 estudiantes y se les asignó tercera visita?
ra 3- 3 bl a
un número del 1 al 33 empezando por la primera fila de la • ¿Qué estudiantes no asistirán a las visitas?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
izquierda. • ¿En qué visita asistirán más estudiantes?
04
6
grado
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
R br
a
O
152
152
or
d
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
N° Rasgos Puntos
52 1
1 Identifica los múltiplos de un número. 2.5
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Determina los múltiplos de números naturales por medio de la
2 2.5
04
6
Balanza matemática.
grado
3 Resuelve problemas que implican la obtención de múltiplos. 2.5
La -2 01 ro te
4 Realiza las actividades que le asignan en el equipo de trabajo. 2.5
03 -2 ist ro
1
Total 10
03 eg a p
R br
a
O
153
Actividad
Material
O
Preparación
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid

ra 3- 3 bl a

te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
cuatro
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
¿Qué caja me conviene?
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
to algebraico
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Usa el divisor común o el múl
es 0 6
Significado
pi 01 2-0 pú gid
tiplo común para resolver pro
y uso de las operaciones
04
blemas.
V
La -2 01 ro te
CONOCIMIENTOS
03 -2 ist ro
1
cren la búsqueda de divisores o
03 eg a p
Problemas multiplicativos
múltiplos comunes a varios nú
meros.
R br
a
O
Usa el divisor común para resolver problemas.
50 minutos 6°
Balanza matemática Actividad 4 ¿Qué caja me conviene?
or
a
Inicio b
Desarrollo
ut
Pida a los estudiantes que dibujen en sus libretas el siguien- Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
da
te cuadro mágico e indíqueles que lo completen utilizando
los primeros nueve múltiplos del número tres, consideran- En una fábrica de dulces artesanales en el estado de
lit 0-1 1
-in
do que la suma de las filas, columnas y diagonales dé como Puebla se elaboran barras de amaranto, alegrías y pa
de 00 0-0
resultado 45. lanquetas. Cada uno de los productos se empaqueta
o 4
rí 23 1 o p
en cajas de diferentes tamaños.
El dueño de la fábrica lleva en una tabla el registro
te 03 23 ic se
un 2 70
de la cantidad de piezas que se fabrican al día y las
cajas en las que se pueden empaquetar.
52 1
ra 3- 3 bl a
Producto Cantidad Cajas con Cajas con Cajas con
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
5 piezas 12 piezas 25 piezas
04
6
Barras de 60 piezas 12 cajas
amaranto
grado
La -2 01 ro te
Alegrías 45 piezas
03 -2 ist ro
Palanquetas 50 piezas
1
03 eg a p
Él quiere saber el tipo de caja que le conviene para

empaquetar todos los productos del día sin que haya
R br
a sobrantes.
O
Comente de manera grupal los resultados obtenidos por Comente a los estudiantes que deberán identificar el
los estudiantes. tipo de caja que le conviene utilizar al dueño de la fábrica
156
156
Actividad 4 ¿Qué caja me conviene? Balanza matemática
or
por medio de la Balanza matemática. Para ello, pida a los
ut
equipos que la coloquen sobre la mesa de trabajo y la ni-
velen.
da
CAJAS PARA LAS BARRA DE AMARANTO
lit 0-1 1
-in
Explique a los estudiantes que cada uno de los cubos repre- Pregunte a los estudiantes:
de 00 0-0
senta una caja y la hendidura en la que se coloquen repre-
o 4
rí 23 1 o p
senta el número de barras de amaranto que contiene cada • ¿Cuántos cubos colocaron en las hendiduras de la
caja. izquierda?
te 03 23 ic se
un 2 70
Para que se identifique el tipo de caja que conviene 12 cubos
utilizar para las barras de amaranto se debe empaquetar el • Si cada cubo representa una caja de 5 barras de ama-
52 1
producto del día en los tres tipos de cajas y verificar en cuál ranto, ¿cuántas cajas de 5 barras de amaranto se pue-
ra 3- 3 bl a
no hay sobrantes. den formar?
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Indique a los equipos que sigan el siguiente procedi- 12 cajas
04
6
miento para trabajar las cajas con cinco, doce y veinticinco • ¿Sobraron barras de amaranto?
grado
piezas. No
La -2 01 ro te
CAJAS CON 5 PIEZAS Pida que registren el resultado en la tabla.
03 -2 ist ro
1
Pida que representen el total de barras de amaranto que se
producen al día (60) con seis cubos en las hendiduras de la
03 eg a p

derecha de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen
Barras de 60 piezas 12 cajas
el número de cubos que sea necesario en la hendidura de la amaranto
izquierda marcada con el número cinco para que se nivele
R br
a Alegrías 45 piezas
la balanza.
O
157
or
CAJAS CON 12 PIEZAS
ut
Solicite a los equipos que no muevan los cubos de las hen- Producto Cantidad Cajas con Cajas con Cajas con
diduras de la derecha, las cuales representan la cantidad de 5 piezas 12 piezas 25 piezas
da
barras de amaranto que se producen al día (60). Posterior- Barras de 60 piezas 12 cajas 5 cajas
mente, solicite que representen el número doce con dos amaranto
lit 0-1 1
-in
cubos, uno para las decenas y uno para las unidades, en Alegrías 45 piezas
de 00 0-0
las hendiduras de la izquierda. Si la balanza no queda nive-
o 4
rí 23 1 o p
lada, pida que representen otra vez el número 12 con dos
cubos y así sucesivamente hasta que se nivele la balanza.
te 03 23 ic se
un 2 70
CAJAS CON 25 PIEZAS
52 1
Solicite a los estudiantes que no muevan los cubos de las
ra 3- 3 bl a
hendiduras de la derecha que representan la cantidad de
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
barras de amaranto que se producen al día (60). Posterior-
04
6
mente, pida que representen el número 25 con tres cubos
grado
en las hendiduras de la izquierda, dos para las decenas y

La -2 01 ro te
uno para las unidades. Si la balanza no queda nivelada, indi-
• ¿Cuántas veces representaron el número 12 en las que que representen otra vez con tres cubos el número 25 y
03 -2 ist ro
1
hendiduras del lado izquierdo para nivelar la ba- así sucesivamente hasta que se nivele.
lanza?
03 eg a p
5
• De acuerdo con lo anterior ¿cuántas cajas de 12 ba-
rras de amaranto se pueden formar?
R br
a
5 cajas
• ¿Sobraron barras de amaranto?
O
No
158
158
or
ut
• ¿Quedó nivelada la balanza? • ¿Quedó nivelada la balanza?
da
No Sí
• ¿Cuántas veces representaron el número 25 en las
lit 0-1 1
-in
hendiduras del lado izquierdo sin que ésta se incli- Pida que registren el resultado en la tabla.
de 00 0-0
nara hacia la derecha?
o 4
rí 23 1 o p
2 veces
• Entonces, ¿cuántas cajas de 25 barras de amaranto
te 03 23 ic se
un 2 70
se pueden formar? 5 piezas 12 piezas 25 piezas
2 cajas
2 cajas y
52 1
ra 3- 3 bl a
• ¿Sobraron barras de amaranto? Barras de sobran 10
60 piezas 12 cajas 5 cajas
Sí
es 0 6
amaranto barras de
pi 01 2-0 pú gid
• ¿Cuántas? amaranto
04
6
10 barras de amaranto Alegrías 45 piezas
grado
La -2 01 ro te
Solicite que comprueben el resultado anterior colocando
un cubo en la hendidura del lado izquierdo marcada con
03 -2 ist ro
1
el número 10.
03 eg a p
• De acuerdo con los resultados registrados en la ta-

bla, ¿qué cajas le conviene utilizar al dueño de la fá-
R br
a brica para evitar que le sobren barras de amaranto

al final del día?
O
Cajas de 5 y 12 piezas
159
or
CAJAS DE ALEGRÍAS
ut
CAJAS CON 5 PIEZAS
da
Solicite a los equipos que representen el total de alegrías Producto Cantidad Cajas con Cajas con Cajas con
que se producen al día (45) en las hendiduras de la dere-
lit 0-1 1
-in
cha de la balanza utilizando cinco cubos, cuatro para las Barras de 60 piezas 12 cajas 5 cajas
2 cajas y
de 00 0-0
amaranto sobran 10
decenas y uno para las unidades. Posteriormente, solicite
o 4
Alegrías 45 piezas 9 cajas
rí 23 1 o p
que coloquen el número de cubos que sean necesarios
para que se nivele la balanza en la hendidura de la izquier-
te 03 23 ic se
un 2 70
da marcada con el número cinco.
52 1
ra 3- 3 bl a
CAJAS CON 12 PIEZAS
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Solicite a los estudiantes que no muevan los cubos de las
04
6
hendiduras de la derecha que representan el total de ale-
grado
Pregunte a los estudiantes: grías que se producen al día (45). Posteriormente, pida que
La -2 01 ro te
representen el número 12 en las hendiduras de la izquierda
• ¿Cuántos cubos colocaron en la hendidura de la iz- con dos cubos, uno para las decenas y uno para las unida-
03 -2 ist ro
1
quierda marcada con el número cinco para que se des. Si la balanza no queda nivelada, solicite que represen-
nivelara la balanza? ten otra vez el número 12 con dos cubos y así sucesivamen-
03 eg a p
9 cubos te hasta que se nivele.

• Si cada cubo representa una caja de 5 alegrías,
¿cuántas cajas de 5 alegrías se pueden formar?
R br
a
9 cajas
• ¿Sobraron alegrías?
O
No
160
160
or
ut
da
No Sí
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
3 veces Producto Cantidad Cajas con Cajas con Cajas con
rí 23 1 o p
• Entonces, ¿cuántas cajas de 12 alegrías se pueden 5 piezas 12 piezas 25 piezas
te 03 23 ic se
un 2 70
formar? Barras de 60 piezas 12 cajas 5 cajas
2 cajas y
3 cajas amaranto sobran 10
3 cajas y
52 1
• ¿Sobraron alegrías?
ra 3- 3 bl a
Alegrías 45 piezas 9 cajas sobran 9
Sí
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
alegrías
• ¿Cuántas?
04
6
9 alegrías Palanquetas 50 piezas
grado
La -2 01 ro te
Solicite que comprueben el resultado anterior colocan-
do un cubo en la hendidura del lado izquierdo marcada
03 -2 ist ro
1
con el número 9. CAJAS CON 25 PIEZAS
Indique a los estudiantes que no muevan los cubos de las
03 eg a p
hendiduras de la derecha, los cuales representan la canti-

dad de alegrías que se producen al día (45). Posteriormen-
te, solicite que representen el número 25 en las hendiduras de
R br
a la izquierda utilizando tres cubos, dos para las decenas y

uno para las unidades. Si la balanza no queda nivelada, so-
O
licite que representen otra vez el número 25 con tres cubos

y así sucesivamente hasta que se nivele.
161
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
• ¿Quedó nivelada la balanza? ¿Quedó nivelada la balanza?
No Sí
te 03 23 ic se
un 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
Una vez Producto Cantidad Cajas con Cajas con Cajas con
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
• Entonces, ¿cuántas cajas de 25 alegrías se pueden
04
6
formar? Barras de 60 piezas 12 cajas 5 cajas
2 cajas y
grado
amaranto sobran 10
Una caja
La -2 01 ro te
3 cajas y 1 caja y
• ¿Sobraron alegrías? Alegrías 45 piezas 9 cajas sobran 9 sobran 20
Sí alegrías alegrías
03 -2 ist ro
1
• ¿Cuántas?
20 alegrías.
03 eg a p
Solicite que comprueben el resultado anterior colocan- Pregunte a los estudiantes:

do dos cubos en la hendidura del lado izquierdo marcada
R br
a
con el número 10. • De acuerdo con los resultados registrados en la ta-
bla, ¿qué cajas le conviene utilizar al dueño de la fá
O
brica para evitar que le sobren alegrías al final del día?

Cajas de 5 piezas
162
162
or
PALANQUETAS
ut
CAJAS CON 5 PIEZAS
da
Indique a los equipos que representen el total de palan- Pida que registren el resultado en la tabla.
quetas que se producen al día (50) en las hendiduras de
lit 0-1 1
-in
la derecha de la balanza utilizando cinco cubos. Posterior-
de 00 0-0
mente, solicite que coloquen el número de cubos que sean Producto Cantidad Cajas con Cajas con Cajas con
o 4
rí 23 1 o p
necesarios para que se nivele la balanza en la hendidura de
la izquierda marcada con el número cinco. Barras de 2 cajas y
te 03 23 ic se
un 2 70
amaranto sobran 10
3 cajas y 1 caja y
Alegrías 45 piezas 9 cajas sobran 9 sobran 20
52 1
ra 3- 3 bl a
alegrías alegrías
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Palanquetas 50 piezas 10 cajas
04
6
grado
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
• ¿Cuántos cubos colocaron en la hendidura de la iz- CAJAS CON 12 PIEZAS
quierda marcada con el número 5 para que se nive- Indique a los estudiantes que no muevan los cubos de las
03 eg a p
le la balanza? hendiduras de la derecha, los cuales representan el total de

10 cubos palanquetas que se producen al día (50). Posteriormente,
• Si cada cubo representa una caja de 5 palanquetas, solicite que representen el número 12 en las hendiduras de la
R br
¿cuántas cajas de 5 palanquetas se pueden formar?

a izquierda utilizando dos cubos, uno para las decenas y uno
10 cajas para las unidades. Si la balanza no queda nivelada, pida
O
• ¿Sobraron palanquetas? que representen otra vez el número 12 con dos cubos y así
No sucesivamente hasta que se nivele.
163
or
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
No Sí
52 1
hendiduras del lado izquierdo sin que ésta se incli- Pida que registren su resultado en la tabla.
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
4 veces
04
6
• Entonces, ¿cuántas cajas de 12 palanquetas se pue-
grado
den formar? Producto Cantidad Cajas Cajas con Cajas con

La -2 01 ro te
4 cajas con 5 12 piezas 25 piezas
piezas
• ¿Sobraron palanquetas?
03 -2 ist ro
1
Sí Barras de 60 piezas 12 cajas 5 cajas
2 cajas y
amaranto sobran 10
• ¿Cuántas?
03 eg a p
2 palanquetas 3 cajas y 1 caja y

alegrías alegrías
Solicite que comprueben el resultado anterior colocando
R br
4 cajas y
un cubo en la hendidura del lado izquierdo marcada con
a Palanquetas 50 piezas 10 cajas sobran 2
el número 2. palanquetas
O
164
164
or
CAJAS CON 25 PIEZAS
ut
Indique a los estudiantes que no muevan los cubos de las Pida que registren el resultado en la tabla.
hendiduras de la derecha, los cuales representan el total de
da
palanquetas que se producen al día (50). Posteriormente,
pida que representen el número 25 en las hendiduras de la
lit 0-1 1
-in
Producto Cantidad Cajas Cajas con Cajas con
izquierda con tres cubos, dos para las decenas y uno para con 5 12 piezas 25 piezas
de 00 0-0
las unidades. Si la balanza no queda nivelada, solicite que piezas
o 4
rí 23 1 o p
representen otra vez el número 25 con tres cubos y así su- Barras de 2 cajas y
cesivamente hasta que se nivele. amaranto sobran 10
te 03 23 ic se
un 2 70
3 cajas y 1 caja y
alegrías alegrías
52 1
ra 3- 3 bl a
4 cajas y
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
Palanquetas 50 piezas 10 cajas sobran 2 2 cajas
04
6
palanquetas
grado
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
hendiduras del lado izquierdo para que se nivele la • De acuerdo con los resultados registrados en la tabla,
balanza? ¿qué cajas le conviene utilizar al dueño de la fábrica
03 eg a p
2 veces para evitar que le sobren palanquetas al final del día?

• Entonces, ¿cuántas cajas de 25 palanquetas se pue- Cajas con 5 y 25 piezas
den formar?
R br
a
2 cajas
• ¿Sobraron palanquetas?
O
No
165
or
Producto Cantidad Cajas Cajas con Cajas con
ut
con 5 12 piezas 25 piezas
piezas
da
Barras de 60 piezas 12 cajas 5 cajas
2 cajas y
amaranto sobran 10
lit 0-1 1
3 cajas y 1 caja y
-in
de 00 0-0
alegrías alegrías
o 4
rí 23 1 o p
4 cajas y
Palanquetas 50 piezas 10 cajas sobran 2 2 cajas
te 03 23 ic se
un 2 70
palanquetas
52 1
Indique a los estudiantes que observen los resultados
ra 3- 3 bl a
de la tabla y pregunte:
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
c
04
6
• ¿Qué caja le conviene utilizar al dueño de la fábrica Cierre
grado
para empaquetar todos sus productos sin que le so-

La -2 01 ro te
bre ninguno al final del día? Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
Cajas de 5 piezas
03 -2 ist ro
1
• ¿Por qué? La dueña de la papelería de la esquina recibió 48 saca
Porque todos los productos se pueden em puntas para resurtir su negocio. Para guardarlos tiene
03 eg a p
paquetar en cajas de cinco piezas y no sobra cajas de 3, 4, 5 y 6 sacapuntas ¿Qué estuche le convie
producto al final del día. ne utilizar para guardar los sacapuntas sin que sobren
o falten?
R br
a
O
166
166
or
d
ut
da
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
un 2 70
N° Rasgos Puntos
Identifica los múltiplos de un número para resolver un cuadro
52 1
1 2.5
ra 3- 3 bl a
mágico.
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
2 Identifica divisores comunes por medio de la Balanza matemática. 2.5
04
6
grado
3 Resuelve problemas que implican el cálculo de divisores. 2.5
La -2 01 ro te
4 Realiza las actividades que se le asignan al equipo. 2.5
03 -2 ist ro
1
Total 10
03 eg a p
R br
a
O
167
6
grado
168
168
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
La -2 01 ro te
pi 01 2-0 pú gid
ra 3- 3 bl a
te 03 23 ic se
rí 23 1 o p
a 1 04 -in
es 0 6 da
52 1
un 2 70 ut
de 00 0-0 or
lit 0-1 1
o 4
or
ut
da
8.Evaluación
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
L
o 4
rí 23 1 o p
a educación actual en México exige a los maestros de el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, va-
todos los niveles educativos emplear formas de evalua- lores y actitudes que los estudiantes aprenden en función
te 03 23 ic se
un 2 70
ción congruentes con el currículo, para lo cual es necesario de las experiencias provistas en clase; acciones que a su
romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar sólo vez aportan elementos para la retroalimentación del trabajo
52 1
conocimientos. docente.
ra 3- 3 bl a
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Bá- Cuando se evalúa por competencias se involucra la
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
sica (RIEB) han impactado el paradigma de la evaluación, comprensión de conceptos, la adquisición de habilidades
04
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir,
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del el desempeño logrado en el uso del conocimiento para la
La -2 01 ro te
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios cons- resolución de problemas, ya sea en situaciones de la vida
truidos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al real o en su aplicación en contextos específicos.
03 -2 ist ro
1
enfoque por competencias. La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
La evaluación debe convertirse en un proceso de valo- mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
03 eg a p
ración cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
los estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación
como en la calidad y pertinencia de los productos obteni- de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de
R br
a
dos; todo esto tomando como base el desarrollo de com- sus logros y debilidades.
petencias para la vida y el perfil de egreso. La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
O
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al está presente desde el inicio de la actividad para determi-
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre nar con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos
Balanza matemática Evaluación
or
previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus as- debe considerar al evaluar el desempeño de los estudian-
ut
pectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, tes.
para conocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
da
(aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar accio- que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
lit 0-1 1
-in
nes que ayuden a mejorar dicho proceso. jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
de 00 0-0
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza de conducirse competentemente tanto en el estudio como
o 4
rí 23 1 o p
y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria, le presenten en la vida cotidiana.
te 03 23 ic se
un 2 70
sino que determina el grado en que se han logrado los pro- Al evaluar por competencias se deben considerar los
pósitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el pro- elementos que se muestran en el diagrama.
52 1
ceso de aprendizaje de los estudiantes.
ra 3- 3 bl a
Es importante que el maestro considere los aspectos y
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos
04
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de ob-
servar los indicadores de logro que den cuenta del avance
La -2 01 ro te
tanto grupal como individual de los estudiantes para cono-
cer el grado de apropiación de conceptos, habilidades y
03 -2 ist ro
1
actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que in-
03 eg a p
cluyen los contenidos básicos que los estudiantes deben

aprender para acceder a conocimientos cada vez más com-
plejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos,
R br
a
habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje
deben considerar respecto a los contenidos y expresan el
O
desarrollo deseado de las competencias. A su vez, consti-

tuyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que
170
Evaluación Balanza matemática
or
ut
da
Las competencias que
el estudiante debe adquirir
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
¿Qué evaluar?
te 03 23 ic se
un 2 70
Definir escalas
52 1
Instrumentos para observar
ra 3- 3 bl a
¿Qué mecanismos Evaluación ¿Cómo determinar y definir categorías
y registrar el desempeño
el nivel de aprendizaje?
es 0 6
utilizar? de desempeño
pi 01 2-0 pú gid
04
La -2 01 ro te
¿Con qué
criterios?
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
Con base en criterios

de desempeño
R br
a
O
171
or
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instru- a) Lista de comprobación o cotejo
ut
mentos y procedimientos de evaluación para que estos Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
aporten información relevante en relación con los avances ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen-
da
y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para
necesario tener claros los indicadores y criterios que permi- registrar dos tipos de aspectos:
lit 0-1 1
-in
tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la • Sí – no
de 00 0-0
competencia que se busca desarrollar. • Lo hizo – no lo hizo.
o 4
rí 23 1 o p
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar • Presente - ausente.
distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
te 03 23 ic se
un 2 70
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b) Escalas estimativas
proceso de aprendizaje.
52 1
La observación es una técnica que se aplica en el mo- Consisten en una serie de características, cualidades o as-
ra 3- 3 bl a
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por pectos del estudiante, de los que interesa determinar el gra-
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
medio de ella se conocen sus logros y las dificultades que do de presencia. El grado de presencia se expresa mediante
04
enfrentan en el proceso de aprendizaje, además de aspec- categorías, entre las que se encuentran:
tos que no se revelan en otros instrumentos y metodologías • Cualitativas
La -2 01 ro te
de evaluación. • Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada –
Al aplicar la observación es recomendable llevar un Nada
03 -2 ist ro
1
registro con algunas anotaciones sobre el desempeño de • Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más Nunca – Nunca
03 eg a p
dificultades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos • Cuantitativas

como la lista de comprobación o cotejo, las escalas estima- • Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
tivas y las rúbricas. • Suficiente – Insuficiente – Deficiente
R br
a
A continuación se señalan algunos de los instrumentos
que pueden utilizarse. El número mínimo de categorías es de tres y el máximo
O
de cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
172
Evaluación Balanza matemática
or
c) Ejercicios evaluativos ma que constituye una secuencia cronológica en la que se
ut
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito- observan sus esfuerzos, progresos y logros. Se compone
rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudian- de textos, gráficos, tablas, imágenes y elementos que per-
da
tes. Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 miten observar aspectos específicos del trabajo en el aula.
y 10 reactivos. Su finalidad es auxiliar al estudiante a desarrollar la capaci-
lit 0-1 1
-in
dad de autoevaluar su propio trabajo, reflexionar sobre él
de 00 0-0
d) Solución de problemas y mejorar su producto. Asimismo, le sirve al maestro para
o 4
rí 23 1 o p
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solu- tener referencias sobre la evolución del aprendizaje de los
ción. La solución de problemas es considerada en la actuali- estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendi-
te 03 23 ic se
un 2 70
dad la parte esencial de la educación, ya que mediante ella, zaje. Los portafolios no involucran sólo la compilación de
los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las trabajos, sino que son también un instrumento de motiva-
52 1
Matemáticas en el mundo que les rodea.
ra 3- 3 bl a
ción del razonamiento reflexivo que da oportunidad para
es 0 6
documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el
pi 01 2-0 pú gid
e) Rúbricas propio aprendizaje. Con ello el estudiante puede, con ayu-
04
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen da del maestro, identificar lo que necesita para mejorar en
diferentes niveles del desempeño de los estudiantes, y que su desempeño.
La -2 01 ro te
se usan para puntear y juzgar sus actuaciones o los traba-
jos realizados. Define las características que deben tener los g) Uso de tablas
03 -2 ist ro
1
productos, las actividades o las actitudes de los estudiantes Su función principal es el acomodo de datos recolectados.
en los procesos que se evaluarán. Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y
03 eg a p
visualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan

f) Portafolio a organizar información vasta en un espacio concentrado.
Colección de documentos que incluye una variedad de in-
R br
h) Examen escrito
a
formación relacionada con las experiencias y los avances
logrados por cada estudiante (conocimientos, habilidades Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estu-
O
y actitudes), el cual se elabora de manera paulatina, de for- diante responde según lo que se le solicita. Permite verificar
173
or
la adquisición de los contenidos para retroalimentar el pro- k) Mapas mentales
ut
ceso de enseñanza y de aprendizaje, verificando los acier- Un mapa mental es un diagrama que ayuda a representar la
tos y errores. información de manera creativa utilizando dibujos, colores
da
y palabras clave. Cuenta con una estructura lógica, y para su
i) Mapas conceptuales construcción parte de una idea central de la que se van ge-
lit 0-1 1
-in
Son esquemas en los que se representan relaciones entre nerando otras, haciendo fácil visualizar cómo se conectan,
de 00 0-0
conceptos en forma de proposiciones. Se utilizan para orga- se relacionan y se expanden por medio de sus ramificacio-
o 4
rí 23 1 o p
nizar y representar el conocimiento. Los conceptos están in- nes, las cuales tienen distintos colores y van en sentido de
cluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre las manecillas del reloj.
te 03 23 ic se
un 2 70
ellos se explicitan mediante líneas que los unen. Las líneas, a
su vez, tienen palabras que describen cuál es la naturaleza l) Registro
52 1
de la relación que liga los conceptos. Pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca
ra 3- 3 bl a
de los niños; consiste en tomar nota de cuáles rasgos son
es 0 6
pi 01 2-0 pú gid
j) Reto matemático característicos de ellos y cuáles no. El registro de rasgos es
04
Un reto matemático es un problema o acertijo que tiene un un reflejo de cada niño. Es muy importante tener en cuenta
obstáculo que necesita ser resuelto. En el caso de las mate- que se trata de saber solamente si el niño posee o no el
La -2 01 ro te
máticas, depende mucho de la creatividad y el proceso que rasgo señalado, mas no el grado en que lo posee. Dicha
se ocupe para resolver dicho conflicto. Es de suma impor- información será valiosa para elaborar el expediente indivi-
03 -2 ist ro
1
tancia que se ejercite intensamente este razonamiento y se dual de cada niño.
vincule con ejercicios o problemas que se presenten en la
03 eg a p
vida cotidiana para la efectividad del aprendizaje.

R br
a
O
174
or
ut
da
guía didáctica
lit 0-1 1
-in
de 00 0-0
o 4
rí 23 1 o p
te 03 23 ic se
u n 2 70
52 1
ra 3- 3 bl a
es 0 6
pi 1 -0 ú id
04
g
La -2 01 ro te
03 -2 ist ro
p
1
03 eg a p
La balanza matemática permite al estudiante iniciarse en los temas de la aritmé-

R br
a
tica desde una visión de la física, es decir, a partir de posicionar diferentes masas
en la balanza y buscar el brazo de palanca que permita equilibrar el sistema
O
propuesto, consiguiendo de esta forma, al referirse a procesos aritméticos, resol-

ver una operación de adición o multiplicación y por consiguiente de diferencia y
0
de división.

Balanza 4° A 6° Primaria

Caricato da

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5.Habilidades y conocimientos relacionados

6.Recomendaciones para el docente..............................................................................................................25

Actividad 2 Organizando la papelería......................................................................................................................... 132

más eficientes los procedimientos de resolución.

mando lo que se sustrae a otro. En una resta, sumar

dos números queden situados en la misma columna. de numeración escrito.

el desarrollo del algoritmo. En el algoritmo de la suma facili- La división

ricos básicos, permite modificar directamente el minuendo

• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje ma­te­ Sentido numérico

las herramientas matemáticas.

multiplicativos tos significados de la división.

plicativos de múltiplos de números naturales.

III to algebraico Significado y uso

Resolver problemas que involucren la bús­

ble­mas en cuestión. didácticos, buscando que estos se manejen de una

• Fundamentar la solución del problema y resolverlo de manera ordenada.

• Organice a los estudiantes en seis equipos.

Resuelve problemas que involucran nuevos significado de la adición.

DURACIÓN GRADO SUGERIDO

tiembre. Cada una de las bolsas tiene un costo de $15. Para

el número de bolsas que compró cada cliente.

15 Solicite que coloquen en el lado izquierdo de la balan-

da de la balanza. Posteriormente, pida que coloquen tres

Entonces 6 por 10 es igual a 60. Pida que registren su

dientes en las decenas y en las unidades como se muestra

a Solicite que representen 5 veces 10 en las hendiduras de la

de­sarrollada, colocando los cubos correspondientes en las de­

tes en las decenas y en las unidades como se muestra a

tes en las decenas y en las unidades como se muestra a

Entonces 2 por10 es igual a 20. Pida que registren su

• ¿Qué valor representan los cubos de las hendiduras

resultado en la cuarta columna de la tabla.

en forma desarrollada, colocando los cubos correspondien- 2 6 6 x 5 = 30 6 x 10 = 60 90

60 • ¿Cuántas bolsas de maíz compró?

Resuelve problemas que involucran nuevos significados de la

El equipo de trabajo distribuye equitativamente las tareas a realizar

• Organice a los estudiantes en seis equipos.

• Proporcione a cada equipo la Balanza matemática y 20

Determinar reglas prácticas pa­

10, 100, 1 000, etcétera.

Determina prácticas para multiplicar rápidamente por 10.

DURACIÓN GRADO SUGERIDO

de que éstas quedaron en pequeños grupos. cantidad?

Carlos fue de compras a la papelería con sus cuatro Papel

América ($56) en las hendiduras de la derecha con seis cu-

Pregunte a los estudiantes:

• Si cada uno de los cubos colocados en la hendi-

PAGO DE LA CAJA DE GISES

las monedas (10, 2 y 1) con las que se pagó la caja de gises

Entonces podemos concluir que a cualquier número

uno de los paquetes, ¿cuánto dinero se tendría?

1 Realiza cálculos mentales que implican el uso de la adición. 2.5

2 Realiza multiplicaciones y adiciones utilizando la Balanza matemática. 2.5

3 Resuelve problemas que impliquen el uso de la multiplicación por 10. 2.5

• Organice a los estudiantes en seis equipos.

• Proporcione a cada equipo la balanza y 20 cubos.

Resuelve problemas que involucren distintos significados de la división.

DURACIÓN GRADO SUGERIDO

contenían una serie de cofres. Esta cantidad se indica

• ¿Se podría colocar un mazapán más en cada cofre?

nas y uno para las unidades.

• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje mate Sentido numérico

Resolver problemas que involucren la bús

blemas en cuestión. didácticos, buscando que estos se manejen de una

desarrollada, colocando los cubos correspondientes en las de

Determinar reglas prácticas pa

• ¿Qué significa lo anterior? Que se están repartiendo más de los 65 cho

Resolver problemas que impli

Resolver problemas que impli

Resolver problemas que impli

Números naturales operaciones inversas para en