MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ALUMNA:
CLAUDIA GUADALUPE TORRES BALDERAS
PROFESOR
VERONICA GARCÍA RODRÍGUEZ
PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS
UNIDAD 2. ESCUELA TRADICIONAL, ESCUELA NUEVA Y
ESCUELA CONTEMPORANEA.

ACTIVIDAD 4. CUADRO COMPARATIVO

05 DE ABRIL DE 2020
Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

Un paradigma es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y
técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos (Kuhn, 1962). En este caso, si hablamos de paradigmas
psicopedagógicos, es decir, de la educación, estamos hablando de modelos de enseñanza y aprendizaje propuestos por
autores reconocidos, que se han llevado a cabo y que de alguna u otra manera han funcionado. Estos paradigmas han surgido
ante la necesidad de transmitir el conocimiento bajo un esquema ordenado y lógico para generar capacidades reflexivas y de
construcción de conocimiento en los alumnos,.

Los paradigmas educativos sobre los que se refiere el cuadro comparativo son:

 Paradigma conductista
 Paradigma cognitivo
 Paradigma sociocultural
 Paradigma constructivista

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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

MENCIONAR LAS
DEFINICIÓN DE
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE
PARADIGMA: APRENDIZAJE
ENSEÑANZA INSTRUCCIONALES QUE EVALUACIÓN
PROPONE EL AUTOR
El aprendizaje es La enseñanza se centra  B. F, Skinner- Relación estimulo- La evaluación se centra
producto de una en los contenidos como respuesta. La asignación de en el producto que debe
relación "estímulo conductas a aprender calificaciones, recompensas y ser evaluable, en cuanto
respuesta", y almacenar para castigos son aportaciones a esta medible y cuantificable,.
únicamente ocurre aprobar. teoría. Análisis experimental de El criterio de evaluación
cuando se observa un la conducta. radica en los objetivos
1. cambio en el  Ivan Pavlov. Estudios sobre el operativos.
CONDUCTISTA comportamiento. condicionamiento clásico que  Pruebas objetivas
consiste en aprender una basadas en objetivos
respuesta condicionada que propuestos.
involucra la construcción de una  Instrumentos para
asociación entre un estímulo evaluar la conducta.
condicionado y un estimulo 
incondicionado. Al utilizarlos
juntos, el estímulo condicionado
que de manera natural era
neutro, adopta las propiedades
del estímulo no condicionado.
El aprendizaje es la La enseñanza se centra  Bruner. Su propuesta es el La evaluación se plantea
organización e en el desarrollo de aprendizaje por descubrimiento. desde una perspectiva
integración de estrategias de El objetivo principal de la escuela cualitativa para el proceso
información en la aprendizaje orientadas es aprender a aprender y/o (formativa) y cuantitativa
2. estructura a los objetivos enseñar a pensar. para el producto
COGNITIVO cognoscitiva del cognitivos y afectivos.  Ausubel. Todos los aprendizajes (sumativa). Es
(TEORÍA DEL individuo. Es el refuerzo del que se pueden producir en el imprescindible una
APRENDIZAJE) En el cognitivismo el aprendizaje por medio aula se sitúan a lo largo de dos evaluación inicial de
aprendizaje es de la observación. dimensiones: repetición- conceptos previos y
significativo. aprendizaje significativo; destrezas básicas.
repetición- descubrimiento.  Saber qué
Se propone estimular la atención del  Saber hacer
estudiante, propiciar las condiciones  Saber ser
para el comportamiento deseado y
presentar modeladores que
estimulen la retención.
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Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos

El aprendizaje es Proceso psicológico  Vygotsky. En necesario detectar Se deben determinar los

intercambio cultural, individual el nivel de desarrollo potencial de niveles de desarrollo
metodológico y independiente o los alumnos para así establecer alcanzados en un
actitudinal. Es un autónomo de los líneas de acción de las prácticas contexto determinado.
proceso dialectico- procesos educativas.
3. contextual de socioculturales. Evaluación dinámica.
SOCIOCULTURAL desarrollo de la La enseñanza consiste Realizar actividades dentro de un Diagnostica el potencial
conciencia, mediado en crear zonas de contexto con un objetivo y con de aprendizaje.
por la actividad que el desarrollo próximo con sentido para el alumno.
sujeto realiza sobre el los alumnos, por medio Hacer relación entre lo que se
objeto. de la estructuración de conoce y lo que se debe aprender.
El sujeto aprende sistemas de andamiaje
apropiándose de la (sistemas de apoyo y
experiencia socio ayuda) flexibles y
histórico de la estratégicos.
humanidad a través
de la
intercomunicación. No
existe aprendizaje sin
un nivel de desarrollo
previo.
Sostiene que el La enseñanza es  Vygotsky. La relación entre el La evaluación es la propia
aprendizaje es indirecta. Como sujeto y el objeto de regulación del proceso de
esencialmente activo. resultado del proceso conocimiento esta mediada por la aprendizaje.
Se da una cognitivo, se propician actividad que el individuo realiza
reconstrucción del situaciones de toma de sobre el objeto con el uso de Se utilizan registros de
conocimiento previo y conciencia en forma instrumentos socioculturales. progresos, análisis de
construcción de nuevo espontanea Pueden ser de dos tipos: las actividades grupales,
4. conocimiento. herramientas y los signos. estudio de formas de
CONSTRUCTIVISTA El alumno construye solución a las
su propio aprendizaje. El docente es el promotor del problemáticas que se
desarrollo y la autonomía del plantean.
estudiante. El alumno es constructor
activo de su propio conocimiento.

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Conclusiones

Como docentes, debemos identificar que paradigma estamos llevando a cabo en el ejercicio de nuestra labor, puede ser uno o
varios. Esto nos ayudara a reflexionar acerca de lo que esperamos del alumno y también el método de evaluación que
llevaremos a cabo.

La teoría conductista es la más antigua, muchos docentes la practican puesto que por lo regular se les condiciona a los
alumnos a recibir un estímulo a cambio de cierto comportamiento, es decir se usa la motivación hacia el alumno. Por ejemplo,
si llevan ciertos trabajos se les puede dar un punto o una participación, en etapas más pequeñas, como el preescolar, funciona
mucho la estrellita o carita feliz, lo cual motiva a los niños a seguir esforzándose. De esta manera la evaluación podrá basarse
en pruebas objetivas y ser medible.

La teoría cognitiva, que es la que aplicamos en telesecundaria, me gusta mucho pues se les enseña a los jóvenes a pensar y
de esta manera aprenden a generar su propio conocimiento. El papel del docente es básico pues se les orienta a los alumnos a
ser curiosos. En ese caso se lleva una evaluación formativa y sumativa de manera continua lo que da pie a tener un criterio
más amplio acerca del conocimiento que el alumno esta obteniendo.

En cuanto a la teoría constructivista, tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, creo que esta teoría va
mucho de la mano con la cognitiva. Pues se busca un aprendizaje activo y el docente debe alentar a los alumnos a buscar
respuesta y soluciones, en este caso se llevan registros de las actividades como rubricas o listas de cotejo, que por cierto
también se emplean en telesecundaria, lo que nos da un proceso de evaluación continua.

Una vez analizados los paradigmas me he dado cuenta que como docentes podemos hacer uso de todos, aplicando estrategias
adecuadas que puedan llevar a nuestros alumnos al logro de los aprendizajes esperados.

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Bibliografía

1. FLORES OCHOA RAFAEL. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN. Serie McGraw-Hill. México, 2003.
2. DÍAZ BARRIGA F. y HERNÁNDEZ ROJAS G. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie
McGraw-Hill. México, 2003.
3. POSNER G.J. ANÁLISIS DE CURRÍCULO. Serie McGraw-Hill. Colombia, 2003
4. CAMPOS YOLANDA (2003) Paradigmas Psicoeducativos. Recuperado de
http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/03paradigmaspsicoeducativos.pdf
5. CASTEJÓN, J.L..- GONZALES, C., GILAR, R. Y MIÑANO, P. (2010) Psicología de la educación. San Vicente (Alicante:
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6. Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas (2009). Cuadro comparativo-Paradigmas Educativos.
Recuperado de http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
7. Trianes, M. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. España: Larousse. Lectura del capítulo: Enfoques
cognitivos de aprendizaje escolar. Páginas 195-212. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=11059224&ppg=9. Colección E-libro Pórtico UVM.