LEZIONE

BES= 3 grandi sottocategorie:

1> Disabilità
2> Disturbi evolutivi speciali
3> Svantaggio socio economico e linguistico culturale

Dall’integrazione all’inclusione:

INTEGRAZIONE
È una situazione specifica
Ha un approccio compensatorio
Si riferisce solo all’ambito educativo
Guarda al singolo alunno
Interviene prima sul soggetto poi sul contesto
Incrementa una risposta specialistica
INCLUSIONE
È un processo
Si riferisce alla sfera evolutiva sociale e politica
Guarda indistintamente a tutti gli alunni e alle loro
potenzialità
Interviene prima sul contesto poi sul soggetto
Trasforma la risposta specialistica in ordinaria

ANALISI DEI GIOCHI= rapporti tra giochi tradizionali e giochi sportivi=

I giochi tradizionali non sono una semplificazione e riduzione dei giochi sportivi ma presentano dal punto di
vista sociomotorio e cognitivo anche più possibilità di interazione e di condotte motorie individualizzate. Lo
sport non è necessariamente una manifestazione più elevata del gioco, l’avviamento sportivo che passa
solo attraverso pratiche sportive che minimizzano il valore del gioco infantile perde un opportunità
formativa. Se io riesco a memorizzare quel determinato gesto, concetto, mi rimarrà per tutta la vita.

 ELEMENTI STRUTTURALI DI UN GIOCO=

 SPAZIO=
- Superfici da utilizzare ( ampiezza del campo di gioco)
- Sottospazi differenziati ( zone-attacco-difesa-interdette)
- Forma del campo di gioco zone da raggiungere meta
 TEMPO=
- Durata complessiva
- Successione di azioni
- Tempo di possesso della palla
 MATERIALI=
- Tipologia dell’attrezzo
- Dimensioni dell’attrezzo
- Forma dell’attrezzo
- Consistenza dell’attrezzo
- Tipologia della superficie del campo di gioco
 SEGMENTI CORPOREI=
- Utilizzo dei segmenti corporei
- Divieto di utilizzare alcuni segmenti
 RELAZIONI=
- Tipo di relazione (collaborazione, opposizione )
- Numero dei giocatori
- Tipo di contatto fisico nella relazione ( richiesto, ricercato, limitato, vietato)
- Presenza arbitro o giudice ( penalizzazioni, eliminazioni, sostituzioni)
 MOVIMENTI =
 - Numero di azioni richieste
- Tipologia di azioni
- Azioni vietate
 POSIZIONI=
- posizioni di partenza di arrivo intermedie

la valenza relazionale nel gruppo è paritetica al valore individuale del giocatore.

MOTIVAZIONI PEDAGOGICHE
Occorre un approccio psicopedagogico basato sull’idea che nell’azione educativa si deve partire da quello
che la persona è e sarà in grado e non da quello che non potrà mai fare!

 UNA PEDAGOGIA è INCLUSIVA QUANDO= parte dall’idea che la presenza di ragazzi con BES sia un
vantaggio per gli altri alunni, prevede uno spostamento del focus da ciò che funziona solo con pochi
studenti a ciò che funziona per tutti, programma differenti modi di lavorare insieme che rispettino
la dignità di ogni alunno come membro effettivo della comunità scolastica.

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI=

- Ogni alunno che con continuità o determinati periodi può manifestare bisogni educativi
speciali= o per indici fisici, psicologici, biologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai
quali è necessario che le scuole offrono adeguata e personalizzata riposta. Tale impostazione
rafforza il paradigma inclusivo della nostra scuola e richiede di contestualizzare il modello
dell’integrazione scolastica all’interno di uno scenario cambiato potenziando soprattutto la
cultura dell’inclusione

LEZIONE 12/12
DSA disturbi specifici dell’apprendimento
Da aspecifici ------------------------ a specifici

Quelli aspecifici riguardano solo il 10-15% della popolazione scolastica e sono legati a=

1> Ritardo cognitivo

2> Borderline cognitivo
3> Disturbo dell’attenzione e iperattività
4> Disturbo persuasivo dello svilluppo
5> Disturbi d’ansia e dell’umore

Con il termine disturbi specifici dell’apprendimento vengono indicate una serie di difficoltà in ambito
scolastico presentate da bambini normalmente scolarizzati in assenza di patologie neuromotorie motorie,
psicopatologiche e/o sensoriali. Il disturbo può interessare l’apprendimento della lettura ( dislessia ) della
scrittura ( disortografia) o del calcolo ( discalculia).

CHE COSA SI INTENDE CON SPECIFICO?

 Il disturbo specifico nell’apprendimento interessa uno specifico dominio di abilità in modo

significativo ma circoscritto, lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale.

-EPIDEMIOLOGIA= in italia= 5,10% della popolazione in età scolare, l’incidenza dipende oltre che da
fattori eredo-genetici anche dalla complessità della lingua ( paesi lingua anglofona incidenza 10%)
CAUSE =
Relativamente alle cause, le ipotesi, rientrano principalmente in due aree di ricerca neuropsicologica e
psicodinamica. la ricerca psicodinamica riconosce ai DSA una genesi essenzialmente psicogena, facendo
riferimento al valore simbolico che l’apprendimento di lettura, scrittura e calcolo può avvenire in alcune
situazioni, cioè quelle di tradurre un disagio e/o un malessere legato a dinamiche intrapersonali ed
interpersonali inadeguate.

MODELLI DI TIPO PSICODINAMICO= ancora oggi alcuni continuano a considerare la dislessia come un
disturbo emotivo o relazionale.

 DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO=
- Della lettura
- Dell’espressione scritta
- Calcolo
- Disprassia
- Dell’apprendimento
1> DISOGRAFIA= difficoltà a livello grafo- esecutivo. Il disturbo della scrittura riguarda la riproduzione
dei segni alfabetici e numerici con tracciato incerto e irregolare. È una difficoltà che investe la
scrittura ma non il contenuto.
2> DISORTOGRAFIA DIFFICOLTà ORTOGRAFICA = in genere si riscontrano difficoltà a scrivere le parole
usando tutti i segni alfabetici e a collegarli al posto giusto e/o rispettare le regole ortografiche
( accenti, apostrofi, forme verbali). Le difficoltà di apprendimento della scrittura sono in genere
associate alla dislessia solo in alcuni casi si presentano isolate. ERRORI DI SOSTITUZIONE=
- Somiglianza fonologica
- Somiglianza di omissioni
- Somiglianza di aggiunta.