UNIDAD 3

Diseño de actividades activo-participativas

apoyadas por TIC
 Diseño de actividades activo-participativas con TIC

1. MÉTODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE E INCORPORACIÓN DE TIC

Para diseñar actividades que permitan un rol activo y participativo por parte de los estudiantes, es
necesario reconocer metodologías de aprendizaje que potencien ese rol, dada su estructura
pedagógica. Además, en el momento de escoger una de estas metodologías para aplicar en aula,
desde la perspectiva de la integración de TIC, debemos tener en cuenta que éstas, deben (Silva y
Maturana, 2017):

✓ Permitir la conexión entre los saberes previos, los conceptos nuevos y los resultados de
aprendizaje.
✓ Establecer el rol del docente como diseñador de la experiencia de aprendizaje, facilitador y
mediador del aprendizaje durante la actividad.
✓ Permitir que los estudiantes se involucren en un escenario de construcción, simulación y
exploración en el que puedan poner sus saberes y habilidades a prueba, así como desarrollar
nuevos recursos para resolver situaciones que se acerquen a su ejercicio profesional.
✓ Promover el aprendizaje autónomo, donde el estudiante se haga responsable de su proceso
formativo.
✓ Facilitar la colaboración entre estudiantes, la motivación hacia la acción y la contribución;
así como una retroalimentación constante entre pares y desde el docente.

Dentro de las metodologías que permiten un rol activo y participativo de los estudiantes, están:

• Aprendizaje basado en casos: consiste en el planteamiento de situaciones más o menos

complejas, similares a las que enfrentarán los estudiantes en su desempeño profesional y que
requieren un análisis detallado desde un marco conceptual. Es una forma eficaz de construir
aprendizajes aproximando el contexto académico al entorno laboral y aplicando sus
conocimientos en la descripción o resolución de la situación planteada en el caso. Contribuye al
desarrollo de procesos cognitivos complejos como reflexión, análisis, pensamiento crítico, toma
de decisiones y valoración. Estos casos están agrupados en los siguientes enfoques de aplicación
al proceso formativo (DIDE, s.f.):

▪ Centrados en el estudio de descripciones: se busca analizar un proceso, un procedimiento

o describir cómo se solucionó la situación que planteaba el caso, descubriendo los hechos
clave y las relaciones significativas entre esos hechos.
▪ Centrados en la toma de decisiones: se busca formular acciones con las que el caso puede
ser resuelto.

Para aplicar esta metodología, es necesario estructurar su aplicación por fases:

Fase de Fase de
Fase preliminar Fase eclosiva conceptualización
análisis

Contrastar, describir, Determinar los

Presentar el caso a los Recibir las opiniones
determinar y principios o acciones
estudiantes de los estudiantes
consensuar que son replicables

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Incorporación de TIC

Evidentemente, las TIC permiten el desarrollo de cada una de estas fases. Por ejemplo, un foro permitiría
presentar el caso, recibir las opiniones de los estudiantes, analizar y llegar a consensos, así como elaborar
una conceptualización que cierre. De la misma forma, varias TIC podrían hacerse cargo de cada una de las
etapas; por ejemplo, el caso puede ser presentado por medio de un recurso Moodle, las opiniones se
pueden recoger y sistematizar por medio de una encuesta, el análisis se puede hacer por medio de un foro
por temas (estos temas salen de la encuesta) y la conceptualización se puede llevar a la subida de un archivo
al aula.

• Aprendizaje basado en problemas: siendo el problema el punto de partida, la solución es el

objetivo mismo de esta metodología; el estudiante se debe involucrar, asumiendo el rol de
quien debe responder (rol profesional), con sus conocimientos, análisis y trabajo, a los
requerimientos del problema (situación laboral, real). Para aplicar esta metodología, se sugieren
los siguientes pasos (Gavilán et al., 2010):

▪ Planificar: seleccionar el problema teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje, el

contexto de la asignatura y el tiempo para ser resuelto.
▪ Organizar: establecer los grupos de trabajo (entre 3 y 4 estudiantes) y definir roles.
▪ Presentar y explicar: plantear el problema, describir las condiciones en las que se produce
y resolver dudas sobre conceptos técnicos que se utilicen en la presentación del problema.
▪ Definir: los estudiantes deben plantear el problema en forma de pregunta o declaración.
▪ Plantear: primero deben generar una lluvia de ideas sobre cómo se podría solucionar el
problema, sin debatir; luego, relacionan las ideas con los conceptos de los que trata la
asignatura; planteando una hipótesis con la que se busque dar respuesta al problema.
▪ Formular: los estudiantes establecen aquellos conceptos que deben aprender para poder
resolver el problema y formulan una secuencia de actividades con las que puedan acceder
a ese aprendizaje.
▪ Buscar y seleccionar: en esta fase, los estudiantes deben buscar la información necesaria,
seleccionando las fuentes.
▪ Sintetizar y presentar: los estudiantes compilan sus hallazgos, someten a prueba su
hipótesis y presentan los resultados.
▪ Evaluar: en esta última fase, se establece el alcance de la solución al problema, así como se
somete al grupo la validación de la respuesta. También, es la fase en la que se pueden
generar las instancias de evaluación sobre el trabajo hecho.

Incorporación de TIC

Las TIC se pueden incorporar en esta metodología, como soporte al desarrollo de cada etapa o fase; por
ejemplo, con la actividad Moodle de Elección de grupo, los estudiantes se pueden organizar para conformar
los equipos de trabajo; el problema se puede plantear y explicar por medio de cualquier recurso Moodle o
como apertura en un foro de debate o pueden utilizar el chat para la lluvia de ideas; igualmente, los
estudiantes pueden plantear las hipótesis en un foro por temas; las fases de Formulación, búsqueda y
selección, se pueden sistematizar por medio del Glosario o en una Wiki, a la que también pueden llevar la
síntesis y presentación de resultados. Finalmente, la evaluación se puede hacer por medio de un taller para
facilitar la coevaluación.

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• Aprendizaje basado en proyectos: es una metodología integradora que involucra al estudiante

en experiencias de aprendizaje complejas, pues debe ejecutar un proyecto que le exige realizar
actividades significativas dentro de su propio campo profesional e integrando conocimientos de
otras áreas, a fin de adquirir saberes y desarrollar capacidades y competencias. Permite evaluar
capacidades complejas de pensamiento como el análisis, la síntesis y la valoración. Permite
además desarrollar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres dimensiones de saber,
articulando la teoría con la práctica. La principal forma de aplicar esta metodología, es por
medio de las siguientes etapas:

▪ Elección del tema: se puede hacer una lluvia de ideas o suministrar un conjunto de temas
de los que, los estudiantes, deban seleccionar uno. Para entender el tema, se debe formular
una pregunta guía.
▪ Formación de equipos: es necesario establecer la conformación de los equipos bajo criterios
claros, donde haya espacio para complementar competencias y aprender entre pares
(grupos heterogéneos).
▪ Definición de los objetivos: los estudiantes deben proponer objetivos generales y
específicos son los que se pueda entender la justificación y el alcance del proyecto, así como
debe generarse una descripción de los productos a desarrollar o que serán obtenidos al
ejecutar el proyecto.
▪ Organización y planificación: los equipos deben definir las tareas y sus plazos en la ejecución
del proyecto, así como se deben establecer las responsabilidades de cada integrante del
equipo.
▪ Investigación y recopilación: en esta etapa se deben reconocer todos los saberes necesarios
para dar respuesta al proyecto, así como seleccionar, analizar y recopilar la información
desde las fuentes.
▪ Debate y planteamiento: en esta etapa se pueden compartir los primeros resultados del
proyecto, comparando las soluciones o respuestas que dos equipos distintos obtuvieron
sobre un mismo tema; así como es la etapa para aplicar los ajustes basados en el debate
con los pares y el docente.
▪ Presentación de resultados: cada equipo debe presentar los resultados del proyecto y recibir
la evaluación de sus pares y del docente.

Incorporación de TIC

Las TIC se pueden incorporar en esta metodología, como soporte al desarrollo de cada etapa; ya en una
unidad anterior veíamos un caso. Por ejemplo, se puede utilizar la Wiki como espacio de trabajo
colaborativo donde, cada una de las etapas de la actividad, es documentada y los estudiantes intercambian
sus apreciaciones, llegando a acuerdos sobre el tema del proyecto, los objetivos, el calendario, los
productos y la presentación. La Wiki puede ser el espacio ideal para que exista una entrega por etapas,
teniendo en cuenta que, al hablar de proyectos, la duración puede ser del semestre completo. Si la
estrategia son micro o miniproyectos, se podría configurar un foro tipo blog donde cada equipo da
respuesta al tema asignado.

• Aprendizaje colaborativo: implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver una tarea específica mediante la colaboración. En algunos

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contextos, este tipo de aprendizaje se ha denominado como Aprendizaje basado en equipos,

toda vez que sus principios son similares: construir habilidades sociales, usar el conocimiento
de forma compartida, potenciar el aprendizaje entre todos y para todos, equilibrar el acceso al
conocimiento y la información. Esta metodología está compuesta por una serie de estrategias
que se resumen, a continuación:

▪ Interdependencia positiva: en esta estrategia se promueve la definición de metas para el

grupo o equipo de estudiantes, la definición de los roles, la asignación de las tareas y las
formas en las que se compartirán las funciones y la información.
▪ Responsabilidad individual y grupal: definir los objetivos y metas para el grupo, así como las
responsabilidades de cada participante en la consecución de las metas.
▪ Habilidades interpersonales: es la estrategia para el desarrollo de la empatía, la asertividad,
los acuerdos, la resolución de conflictos, la toma de decisiones, el apoyo para conseguir los
resultados esperados.
▪ Interacción estimuladora: estrategia para el desarrollo del crecimiento personal, la
motivación, la cohesión y la promoción de la creatividad y la productividad.
▪ Evaluación grupal: consiste en la construcción de una evaluación entre pares (coevaluación)
y el reconocimiento de los logros del equipo.

Incorporación de TIC
En esta metodología, las TIC cumplen un papel relevante pues permiten que se generen espacios
colaborativos, más allá del aula presencial, donde se puede administrar el flujo de trabajo, la asignación de
roles y el seguimiento. Como docente, puedes utilizar herramientas de Moodle como la Elección de grupo
para que los estudiantes se inscriban en un tema de interés o en una tarea específica; igualmente, puedes
utilizar una herramienta como el Taller para generar mayores niveles de participación, en grupo. Aquí la
clave es configurar cada actividad Moodle para que las respuestas tengan que ser en grupo; por ejemplo,
puedes configurar una actividad Tarea de Moodle, para que la escritura y la evaluación sean colaborativas.

Existen un sin número de herramientas externas que puedes utilizar para fortalecer el uso de este tipo de
metodología, por ejemplo: Google Drive, Office365, GoConqr; entre otros. ¿Cómo utilizarlos? Estas
herramientas permiten que crees grupos (Office 365 tiene la aplicación Teams que puedes utilizar online)
a los que puedes hacer seguimiento y asignar tareas.

• Aprendizaje por simulación: en esta estrategia se pretende representar situaciones de la vida

real en las que los estudiantes deben asumir roles, actuando en el contexto de la situación,
según lo que se espera de ese rol; quiere decir, se integran el juego de roles con situaciones,
procedimientos o problemas simulados, con la finalidad de que el estudiante dé solución a un
problema o experimente una situación determinada. En el área de la salud, es común utilizar
este tipo de metodología; sin embargo, es aplicable a cualquier área, en dos procesos formativos
distintos, tanto en la explicación y práctica formativa, como en la evaluación y comprobación de
las competencias necesarias del perfil de egreso. Al ser una simulación, hay factores
controlados, un elemento que no está presente en situaciones reales, por lo que es necesario
entender que, la simulación por sí sola no comprueba todas las competencias necesarias en el
desempeño laboral (por eso, se requieren las asignaturas de práctica profesional, porque allí ya
no hay simulación). Esta estrategia permite una formación en:

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▪ Manejo del diagnóstico: pues los estudiantes deben analizar o evaluar la situación y aplicar
un procedimiento a partir de los elementos que ofrece el problema.
▪ Manejo de la emergencia: quizás es la mayor cualidad de esta metodología, se puede
proponer una situación de emergencia (múltiples factores que producen el problema + poco
tiempo para solucionarlos) en la que los estudiantes deben someter su futuro rol
profesional a prueba.
▪ Manejo de los correctivos: también es posible simular la aplicación misma de soluciones,
quiere decir, frente a un problema planteado, el docente aplica soluciones y los estudiantes
deben controlarlas.

Incorporación de TIC

En esta metodología, las TIC vienen avanzando a pasos gigantes con desarrollos como la Realidad Virtual y
la Realidad Aumentada, que posibilitan una simulación en entornos digitales. Por ejemplo, en el área de
administración, existen varios simuladores de cuadro de mando, gestor de riesgos y CEO (Dirección
Ejecutiva de la Organización; CEO Virtual, por ejemplo); quiere decir, existen herramientas TIC que le
permiten al estudiante estar inmerso en una situación propia de su campo profesional y, desde allí, aplicar
lo aprendido, medir su desempeño e identificar sus dificultades.

Por otra parte, Moodle permite integrar distintos simuladores desarrollados en otras plataformas, bajo
lenguaje Java, C++, HTML5, con los que podrías generar experiencias de simulación, controlando desde la
misma aula de apoyo, los avances y el desempeño de los estudiantes.

• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): quizás es la forma en que se pueden poner en
acción todas las anteriores metodologías porque busca que el proceso formativo proporcione
flexibilidad en cómo se presenta la información, cuál es la forma en que los estudiantes
desarrollan los Resultados de Aprendizaje y evidencian las competencias, así como las formas
de motivación y participación activa en su propio proceso formativo, reduciendo las limitaciones
para acceder y proporcionando formas de adaptarse al estudiante (en vez que el estudiante se
adapte a la metodología). Las TIC pueden aportar en ese sentido porque permiten responder a
los principios del DUA, de la siguiente forma (Villora y Fuentes, 2015):

Proporcionar múltiples formas Proporcionar múltiples formas Proporcionar múltiples formas

de representación
(El qué del aprendizaje)
Percibir la información: utilizar
distintos canales (ej. subtítulos
de YouTube, implementar Jaws).
Lenguaje y símbolos: utilizar
representaciones (ej. Wiris para
símbolos matemáticos).
Comprensión: utilizar distintos
tipos de recurso para un mismo
Resultado de Aprendizaje.
para la acción y la expresión
(El cómo del aprendizaje)
Medios físicos de acción:
entregar escenarios más
adaptables a la situación del
estudiante (ej. Teclado virtual).
Expresión y comunicación:
proponer herramientas para que
expresen sus aprendizajes.
Funciones ejecutivas: sugerir
herramientas para que se
organicen (ej. Outlook).
de participación
(El porqué del aprendizaje)
Interés: proponer herramientas
que motiven y despierten el
interés (ej. PowToon).
Persistencia: establecer
herramientas con las que
mantengan el interés (ej.
Kahoot).
Autorregulación: proponer
herramientas TIC para distribuir
el interés (ej. Tempus)

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2. DISEÑO DE ACTIVIDADES ACTIVO-PARTICIPATIVAS CON

INCORPORACIÓN DE TIC
La mejor forma de incorporar las TIC en este tipo de actividades, es diseñar. El diseño proporciona
una mirada detallada de cómo la actividad contribuye a generar los resultados de aprendizaje y
cómo distribuimos los recursos de los que disponemos en las distintas etapas de la actividad, al en
las que aplicamos la actividad en aula. Este proceso de diseño, consiste en:

Seleccionar
Identificar el Establecer las Indicar la
metodología Formular el
resultado de herramientas forma de
activo- caso de uso
aprendizaje TIC de apoyo evaluación
participativa

• Identificar el resultado de aprendizaje: es indispensable tener como objetivo de la actividad, el

desarrollo de aprendizajes específicos que pueden estar dados por el programa o por la
planificación de la asignatura. El mismo resultado de aprendizaje (RA) nos puede dar pistas
sobre qué metodología utilizar; por ejemplo, si el RA es “Formular hipótesis estadísticas en el
contexto de la investigación social”, lo que buscaremos con la actividad es el desarrollo de
competencias que permitan a los estudiantes formular hipótesis estadísticas, lo que se hará en
una unidad de tiempo específica (1 clase, 1 semana de clases, 1 unidad, etc.). Inmediatamente,
debemos reconocer las TIC que pueden estar relacionadas con ese RA; además del software
para manejo estadístico (Excel, SPSS, Atlas.TI), podemos ir relacionando herramientas Moodle
como el foro en las que se pueden plantear esas hipótesis y recibir una retroalimentación por
parte del docente y de sus compañeros.

• Seleccionar la metodología activo-participativa: nuestras clases tienen la oportunidad de ser

laboratorios para aplicar distintos tipos de metodologías en el proceso formativo, por lo que,
dado el RA, podemos ir alternando entre metodologías para dar un abanico amplio de opciones
de aprendizaje a los estudiantes. En el caso anterior, si el RA consiste en que formulen hipótesis
estadísticas, metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos o Aprendizaje Basado en
Problemas, dada su estructura y fases, facilitan la generación de hipótesis. A la vez, podemos ir
orientando la identificación de herramientas TIC de Moodle y externas, con las que el estudiante
pueda apoyarse durante las fases de la actividad, algunas ya mencionadas en el punto anterior
y otras que sirvan para etapas con la identificación de variables y la simulación estadística (por
ejemplo: https://seeing-theory.brown.edu).

• Establecer las herramientas TIC de apoyo a la actividad: ya vimos algunas en los puntos
anteriores, pero en este punto del diseño de la actividad, es necesario que las describamos.
¿para qué las integramos en la actividad? ¿qué va a hacer el estudiante con esas herramientas?
Por ejemplo, podemos determinar que, para la fase en la que el estudiante formula la hipótesis

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estadística (dentro de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, fases Plantear y

formular), podemos brindarle la herramienta Consulta de Moodle para que recoja un sondeo
sobre la mejor hipótesis de un pull que plantee o que genere un tema dentro de un foro para
que reciba retroalimentación de sus compañeros y docente, y le permita ajustar la hipótesis.

Mirémoslo desde otra perspectiva, se puede pensar que con una actividad tipo Tarea, el
estudiante puede entregar un archivo en el que haga la formulación; sin embargo, el proceso
activo y participativo queda limitado a responder a un requerimiento de la actividad, formular
individualmente una hipótesis estadística no responde a la metodología de Aprendizaje Basado
en Problemas e impide que se haga una construcción en la que el estudiante consolide su
propuesta de hipótesis a partir de una interacción con los demás, así como le impide participar
de la formulación que hagan otros. Por tal motivo, las herramientas Consulta y Foro, pueden
mejorar los niveles de aprendizaje activo y de participación en las actividades.

• Formular el caso de uso de la actividad: es necesario que describas qué va a hacer el estudiante
durante la actividad, cómo se aplicaría esa actividad tanto en lo presencial y como en lo online;
quiere decir, establecer todos los elementos o recursos que requiere la actividad para llevarse
a acabo y qué papel asumirá el estudiante durante su desarrollo y en la relación que establezca
con las TIC. En el ejemplo que venimos tratando, es necesario establecer qué recursos requiere
el estudiante para poder formular hipótesis estadísticas en investigación social; de seguro
requiere recursos donde pueda aprender cómo se formula una hipótesis, qué son las hipótesis
estadísticas, para qué sirven las hipótesis estadísticas en investigación social, qué es la
investigación social, cuáles son las claves para que una hipótesis estadística tenga sentido en la
investigación social, qué tipos de hipótesis estadística existen, etc. Además, debemos establecer
como sería la implementación de la actividad en aula, por ejemplo, cuántos estudiantes podrían
conformar un grupo, cuál sería el problema a plantearles, dónde pueden registrar sus evidencias
de avance en el resultado de aprendizaje, todos ellos en el contexto de la presencialidad (debatir
en aula para llegar a ideas de hipótesis) y de la virtualidad (ir al aula y en el foro, registrar la
hipótesis final a la que hayan llegado en clase presencial para recibir retroalimentación de los
compañeros).

• Indicar la forma en que serán evaluados los aprendizajes en la actividad: es indispensable que
fijemos una forma en la que haremos la evaluación de los aprendizajes durante y al final de la
actividad. Por ejemplo, podemos evaluar la participación de los estudiantes en el foro como una
forma de revisar su progresión hacia el Resultado de Aprendizaje, identificando en sus
argumentos el manejo conceptual, la aplicación de los saberes en la formulación de las hipótesis
y la negociación de los cambios que sugieran sus compañeros; no obstante, también podemos
evaluar al final, la obtención de una respuesta sobre la hipótesis misma y sobre su experiencia
con la actividad.

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BIBLIOGRAFÍA
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo (s.f.). El estudio de caso como técnica didáctica.
Vicerrectoría académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
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Villoria, E. D., & Fuentes, S. S. (2015). Diseño universal para el aprendizaje como metodología
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Silva Quiroz, J., & Maturana Castillo, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir
metodologías activas en educación superior. Innovación educativa (México, DF), 17(73),
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