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Abstract
The pandemic situation due to COVID-19 motivated in all countries the adoption
of extreme measures to prevent the spread of the virus. The closure of schools,
colleges and universities surprisingly and radically changed the activities of teach-
ers, students and families; in a few weeks the educational systems had to change
and adapt. Teacher resilience was the key to the success of this transformation.
2272 teachers from different Iberoamerican countries were studied through an
online questionnaire designed to know the main aspects of their resilience, the im-
pact of COVID-19 on their conditions of social distancing, their emotional support,
their abilities for online education, the experienced emotions and changes in their
lifestyle, among others. The Connor-Davinson Resilience Scale (CD-RISC 10) was
used as a measure of resilience. Through the RISC-10, the sample was divided into
two groups, the high-resilience group (AR) and the low-resilience group (BR), and
means and deviations were obtained for each item for each group, in addition to
the magnitude of effect for observe the impact of the difference in each of them.
The results of the study show a positive association between teachers with high
resilience and the perception of the disruptive event of the pandemic as an oppor-
tunity, the perception of the emotional support provided, physical activity, the need
for training in neuroeducation, the management of online education, socio-emo-
tional skills to cope with change, experiences of positive valence emotions, and
the implementation of lifestyle changes during the pandemic. Resilience is not
only important as a previous resource and for the teacher’s personal development,
but also as a “pedagogical act” by generating models of teachers capable of fac-
ing adversity from a growth opportunity perspective.
Resultados
Tabla 1. Características descriptivas de la población
la RISC-10 (Escala de resiliencia de Connor-Davin- Por último, se les solicitó el grado de formación
son) tuvieron una diferencia significativa (p<0.001) en neuroeducación que tenían entre el grupo AR y
a su favor frente a los docentes con bajos puntajes el grupo BR. Y sobre si consideraban necesario una
(Tabla 2). formación específica en neuroeducación sin diferen-
Con respecto a las habilidades para el manejo cias significativas entre ambos grupos (Tabla 2).
de las herramientas de la educación online como,
aplicaciones, plataformas educativas, mail, softwa- Percepción de soporte emocional
re de videoconferencias, etc., se investigó sobre la Se investigó cuál era la percepción de los docentes
percepción de los docentes antes y actual del dis- con respecto al soporte que ellos brindaron a los
tanciamiento social; si bien todos los docentes au- estudiantes y a la comunidad durante el período de
mentaron su percepción de habilidades al comparar distanciamiento social, y cuál fue el brindado por
los grupos con alta resiliencia (AR) en la RISC-10 y la institución educativa en la que realizan su tarea
los de baja resiliencia (BR), se obtuvo una diferencia docente habitualmente. Para un rango de 1, ningún
significativa entre ambos grupos. De igual manera apoyo, y 10, apoyo total, se obtuvieron medias y SD
ocurrió al preguntar sobre las habilidades de los es- para el apoyo brindado por los docentes a los estu-
tudiantes para el uso de herramientas de educación diantes, y para el apoyo brindado a la comunidad en
online. También, al consultar sobre cómo conside- general, los docentes AR obtuvieron una diferencia
raban sus habilidades emocionales y sociales para significativa en su puntaje en comparación al grupo
enfrentar los cambios, nuevamente los docentes con de BR. Por otro lado, para el aspecto sobre la percep-
alta AR presentaron diferencias significativas frente ción del apoyo emocional recibido por la institución
a los que tenían BR. Lo mismo ocurrió al consultar en la que trabajan28 se constató una diferencia signi-
sobre las habilidades emocionales y sociales de los ficativa a favor del grupo con AR frente al grupo de
estudiantes. BR (Tabla 3).
Índice de Resiliencia
Mejorará la enseñanza 7.32 (1.87) 7.94 (1.76) 7.61 (1.84) <0.001 0.03
Mejorará el aprendizaje 6.92 (2.01) 7.52 (1.94) 7.21 (2.00) <0.001 0.30
Impacto en los próximos 5 años 7.37 (1.80) 7.81 (1.83) 7.58 (1.83) <0.001 0.24
Formación en neuroeducación 4.24 (2.57) 4.86 (2.74) 4.53 (2.67) <0.001 0.23
Necesidad de formación en
8.63 (1.80) 9.11 (1.46) 8.85 (1.67) <0.001 0.28
neuroeducación
Índice de Resiliencia
Índice de resiliencia
Reflexión sobre la vida 2.94 (0.796) 3.23 (0.816) 3.08 (0.818) <0.001 0.36
Reflexión sobre la enseñanza 3.00 (0.754) 3.33 (0.759) 3.16 (0.775) <0.001 0.44
Reflexión sobre el aprendizaje 3.04 (0.729) 3.41 (0.658) 3.21 (0.720) <0.001 0.52
Índice de resiliencia
Felicidad auto reportada 7.75 (1.57) 8.54 (1.46) 8.12 (1.57) <0.001 0.52
Felicidad comparada con los demás 5.91 (2.01) 7.94 (1.57) 7.89 (1.61) <0.001 0.57
nes de valencia positiva, compasión, empatía, amor y cambios positivos en las relaciones con sus hijos,
optimismo. El grupo de docentes AR obtuvo mejores el 31,6% lo hizo en las relaciones con su pareja y el
resultados que los del grupo BR, con una diferencia 31,1% en otro tipo de relaciones interpersonales (pa-
significativa en casi todos los casos. Los tamaños de dres, amigos, comunidad). Al comparar los grupos
efectos calculados fueron en todos los casos bajos de BR y AR no se encontraron diferencias significa-
(Figura 2). tivas (Figura 3).
Figura 2. Medias del grado de emociones experimentadas du- Figura 3. Cambios del estilo de vida docente durante el distan-
rante el distanciamiento social en COVID-19. ciamiento social.
hubo una diferencia significativa a favor del grupo Al investigar sobre la percepción del soporte emo-
de AR comparado con el grupo de BR, al medir el cional en dos aspectos, el brindado por el docente
tamaño de efecto de esta diferencia arrojó un valor a sus estudiantes y a su comunidad, el grupo AR
0,6, además de ser un excelente tamaño de efecto, mostró mayor soporte emocional brindado a sus
fue el de mayor tamaño evidenciado en el estudio. Es estudiantes y a su comunidad que los del grupo BR.
decir, el resultado apoya la consideración general de Con los cual la resiliencia podría ser un factor que
varios autores6-8 acerca de que considerar los cam- predispone y facilita a los docentes a brindar soporte
bios como oportunidad es uno de los factores más emocional a los demás.
importante para la construcción de la resiliencia. Cómo medida de bienestar se usaron dos ítems
La situación de pandemia trajo aparejados cam- de la Escala Subjetiva de Felicidad23. El grupo de do-
bios en la modalidad de enseñanza. La mayoría de centes con AR reportó puntajes más altos que los
las actividades, tanto en escuelas como en universi- del grupo BR en el ítem “felicidad autoreportada”. De
dades, pasaron de la modalidad presencial a la mo- igual manera sucedió en el ítem “felicidad compa-
dalidad online en pocas semanas. En el estudio se rada”. Los puntajes altos en la RISC-10 (Escala de
indagó sobre la percepción de los docentes sobre resiliencia) correlacionaron significativamente con
sus habilidades para el manejo de las herramientas los puntajes obtenidos en los ítems de felicidad au-
de educación virtual como, por ejemplo, aplicacio- toreportada y felicidad comparada.
nes, plataformas educativas, mail, software de video- El estudio también investigó sobre la intensidad
conferencias, etc. Se preguntó sobre la percepción de las emociones experimentadas por los docentes
“anterior” a la declaración del aislamiento preventivo, durante el distanciamiento social. Las emociones de
como la “actual”, o sea en el momento de contes- valencia negativa (escepticismo, enojo, miedo y tris-
tar el cuestionario. La percepción “anterior” M 5,81 teza) fueron experimentadas con menor intensidad
(SD2,40) y “actual” M 7,31 (SD1,85) evidenciaron un que las emociones de valencia positiva, amor, empa-
aumento en todos los docentes. Sin embargo, el tía, optimismo y compasión, que lo hicieron con ma-
grupo con alta resiliencia (AR) obtuvo una diferen- yor intensidad. La tristeza fue la emoción con valen-
cia significativa al compararlo con el grupo de baja cia negativa que alcanzó mayor intensidad reportada
resiliencia (RB), esta correlación puede implicar que (M 2,54 SD 1,19). Dentro de las emociones con valen-
la resiliencia podría ser un factor que facilite la adap- cia positiva, la más intensamente experimentada fue
tación. Otro dato obtenido del estudio es la percep- el amor y la empatía, ambas con igual media (M 3,49)
ción de los docentes respecto de su formación en y desvío estándar (SD 1,06). Los docentes con AR
“neuroeducación” M 4,53 (SD 2,67) una media relati- reportaron mayor intensidad en emociones de valen-
vamente baja, sin embargo, al preguntar sobre la ne- cia positiva que los docentes con BR; inversamente,
cesidad de formación en neuroeducación se obtuvo los docentes con BR reportaron mayor intensidad en
una M 8,85 (SD 1,67). Es decir, si bien la formación emociones con valencia negativa. La alta resiliencia
actual es escasa, el reconocimiento de la necesidad podría ser un factor que predispone a la experiencia
de actualización en “neuroeducación” es muy alto al de emociones de valencia positiva frente a la adversi-
comparar ambos grupos en ambos ítems, los más dad y la baja resiliencia lo hace hacia las emociones
resilientes reportan mayor necesidad de formación con valencia negativa.
en neuroeducación (p<0,001). Finalmente, la mayoría de los docentes implemen-
Con respecto a las condiciones del distanciamien- taron cambios en su estilo de vida durante el distan-
to social preventivo, el único ítem que mostró resul- ciamiento social. Paradójicamente, la mayoría lo hizo
tados interesantes fue la actividad física. El 70,5% de acercándose a sus relaciones interpersonales más
los docentes del estudio realizaron actividad física significativas como hijos, pareja, amigos y padres,
durante el distanciamiento social. La actividad física no solo disminuyendo la distancia social, sino estre-
es reconocida como un factor asociado a mayor re- chando vínculos frente a la adversidad. Una vez más,
siliencia en docentes29, al comparar los grupos hubo señalamos que el “distanciamiento social” no es el
una diferencia significativa a favor del grupo de AR término más adecuado para la recomendación de la
respecto del grupo de BR, si bien V de Cramer fue OMS19, ya que, como queda demostrado, el vínculo
baja. social no solo se hace más cercano ante la adver-
sidad sino que habitualmente es donde buscamos distanciamiento social en que los participantes contesta-
refugio. Las tecnologías de comunicación actuales ron el cuestionario: las características fueron cambiando
nos permiten disminuir la distancia social y estrechar semana tras semana y el ánimo de la población es de-
vínculos a pesar de las dificultades para encontrar- pendiente de estos cambios. La tercera limitación es la
nos. El término “distanciamiento físico” es el que re- inclusión de varios países de Iberoamérica, lo cual puede
contener un sesgo en los resultados; sin embargo, al com-
comendamos para una medida de prevención que
parar los tres países que más participaron en el estudio,
solo busca evitar el contagio de un virus y no el ais-
no se hallaron diferencias significativas en los resultados.
lamiento social del individuo o las familias.
Por último, el uso de una sola escala para evaluar resi-
Resumiendo, al revisar los resultados del estudio liencia puede ser un factor limitante, si bien fue adecuada
se evidencia una asociación positiva y significativa para la circunstancia y modalidad del presente estudio,
entre la “Alta Resiliencia” de los docentes y factores se deberían incluir otros instrumentos en futuros trabajos.
relevantes durante el distanciamiento social como
la percepción del evento disruptivo de la pandemia Agradecimientos
como una oportunidad, la percepción del soporte Agradecemos a las dos instituciones impulsoras del es-
emocional brindado, la actividad física, la necesi- tudio:
dad de formación en neuroeducación, el manejo de - Red Iberoamericana de Neurociencia Cognitiva
herramientas de educación online, las habilidades - Cátedra de Neuroeducación de la Universidad de Bar-
socioemocionales para enfrentar los cambios, las celona.
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