UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:

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PRESENTADO POR:

NOMBRE COMPLETO

MATRICULA:

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ASIGNATURA:

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FACILITADORA:

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Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Evaluación de la Inteligencia
No existe una definición unitaria de lo que es la inteligencia. Lo que
existe son diferentes concepciones sobre el funcionamiento intelectual y
diferentes estrategias evaluativas, considerando a ésta como “la
capacidad general de adaptación de un individuo”. Comenzamos con la
propuesta realizada por Binet-Terman-Wechsler por ser uno de los de
mayor evidencia empírica a pesar de sus limitaciones que también las
tiene.
 
1.1 “Evaluación de la inteligencia desde el enfoque Binet-Terman-
Wechsler”
Según Wechsler lo que se mide con los tests de inteligencia es “la
capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los
recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos”.
Según la concepción anterior actuar de modo inteligente implica cierto
grado de autodisciplina para; ser capaz de pensar antes de actuar,
para ser crítico con el propio modo de actuar, para mantener la
atención puesta en la meta a conseguir, para persistir en la tarea
pese a las dificultades, etc. Características que pueden considerarse
más rasgos de personalidad que como aptitudes.
La inteligencia es un compuesto de habilidades o capacidades que
permiten la adaptación del sujeto a las exigencias del medio, y
considera que las diferencias en inteligencia son diferencias en el
grado de desarrollo de tales habilidades.
Este enfoque trabaja con tres conceptos: Edad Mental, C.I y C.I de
desviación.
Edad mental: Las escalas iniciales construidas por Binet permitían
evaluar el desarrollo intelectual de una forma empírica. Se clasificaba
a cada sujeto comparando el número de elementos que había
resuelto correctamente con el número promedio superado por los
sujetos normales de distintas edades cronológicas que habían sido
utilizados para estandarizar la prueba. A partir de esta comparación
se asignaba al sujeto una puntuación, expresada en unidades de
edad, correspondiente a la edad en que por término medio los sujetos
normales resolvían el mismo número de problemas que aquel había
superado, puntuación que reflejaba la edad mental del sujeto.
Este procedimiento presentaba dos problemas:
Primero, el concepto de edad mental en que se basa sólo es aplicable
mientras la inteligencia se halla en periodo de desarrollo, pero no
posteriormente. En segundo lugar, tanto el significado psicológico de
las puntuaciones de edad mental obtenidas por sujetos de edades
cronológicas diferentes (el tipo de procesos cuya eficiencia refleja)
como su significado estadístico (el porcentaje de sujetos que quedan
por debajo de los que han obtenido cocientes iguales pero tienen
edades diferentes) no es el mismo. Por ello, en revisiones posteriores
se introduce el concepto de Cociente de Inteligencia. Este cociente
se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y
multiplicando el resultado por 100.
El uso del CI tiene un problema y es que es una medida de
precocidad o retraso que no tiene sentido cuando la inteligencia deja
de evolucionar. El motivo es que la inteligencia no se desarrolla a la
misma velocidad durante todo el periodo de desarrollo sino que
existen diferentes ritmos en distintos momentos que hacen que la
variabilidad de los CI de edad sea diferente según la edad
cronológica del sujeto. Estos inconvenientes son superados por las
escalas de puntuaciones típicas. Utilizan como unidad constante de
medida la desviación típica. Mediante una transformación de las
puntuaciones típicas Wechsler introdujo el método del cociente de
desviación. Estos cocientes constituyen una nueva escala con media
de 100 y desviación típica de 15.
Hay que tener en cuenta en estos métodos que sólo reflejan el
rendimiento intelectual de un sujeto relativo al de otros sujetos del
mismo nivel de edad y que a la hora de interpretar un CI hay que
tener en cuenta:
1.        El tipo de tareas de que se compone la prueba a partir de la
cual ha sido obtenido
2.        La dificultad de los elementos
3.        El grupo o muestra que ha sido utilizado para baremar el test
4.        El tipo de CI utilizado de edad o de desviación
 
Pruebas
Existen 3 modalidades de la prueba:
1.      Adultos WAIS
2.      Niños WISC-R
3.      Preescolar WPPSI (edades entre 4 y 6)
 
“Escala de inteligencia para niños de Wechsler” (WISC-R)
Consta de 12 subtests, los 11 primeros semejantes a los que
componen el WAIS de adultos más un subtest de laberintos, prueba
con la que se intenta evaluar la capacidad de planificación de la
acción a realizar y la coordinación psicomotora.
 Normalmente sólo se pasan 10 subtests. Las otras se dejan como
pruebas suplementarias y sólo se pasan en el caso de que hubiera
problemas con las otras dos. Las pruebas suplementarias son dos:
dígitos por la parte verbal y laberintos por la parte manipulativa.
Fueron elegidas como pruebas suplementarias por su baja
correlación con el total de la escala.
En el WISC siempre se compara al sujeto con los de su grupo de
edad, tanto para obtener las puntuaciones típicas correspondientes a
cada prueba como para obtener los CI. Proporciona un CI total, un CI
verbal, un CI manipulativo. Y un perfil de puntuaciones típicas. A nivel
cualitativo deben considerarse las respuestas y productos de su
ejecución en cada elemento, las observaciones sobre el modo de
abordar las tareas y las observaciones sobre la conducta general del
niño.
Es importante realizar un análisis cualitativo del estilo de actuación
del niño durante la prueba. Por ello es imprescindible registrar su
conducta durante la prueba de modo que tal información pueda ser
utilizada como base de una hipótesis explicativa del nivel de
funcionamiento intelectual del niño.
 
Otras pruebas aplicables bajo el enfoque Binet-Terman-Wechsler
Para menores de dos años (Baby tests):
        “Escalas para el diagnóstico del desarrollo
de Gesell y Amatruda” (Gesell velopmental Diagnosis-1947)
No existen normas métricas para la evaluación del desarrollo, sino
criterios evolutivos que se convierten en Edades Clave. Para ello se
analizaron segmentos longitudinales de niños con amplias muestras
(Gesell y Amatruda, 1940). La Escala de Gesell y Amatruda es una
batería de pruebas que miden los efectos del crecimiento en el
desarrollo a través de las conductas de los niños; consta de cuatro
áreas: conducta motora, conducta adaptativa, lenguaje y conducta
personal-social; la aplicación se puede hacer desde un mes hasta los
cinco años de edad cronológica.
Los autores de esta prueba son A. Gesell y C. Amatruda (1941). Ha
sido revisada en 1977. La exploración del niño mediante estas escalas
proporciona información de tipo cualitativo sobre las conductas
presentes o ausentes en el niño. En torno a la validez de estas
escalas no permiten pronosticar la inteligencia posterior excepto en
caso de retraso muy acusado. Asimismo son útiles en cuanto que
permiten establecer una observación en un momento dado sobre el
nivel de desarrollo de un niño respecto al desarrollo medio a fin de
 tomar las medidas oportunas. Pero también tiene otras limitaciones: el
número de elementos incluidos para evaluar cada área en los distintos
niveles de edad no es el mismo en todos ellos y otros aspectos más.
 
          “Escala para la evaluación del desarrollo psicológico”
(Brunet y Lezine)
Permite evaluar el grado de desarrollo del niño, desde el nacimiento a
los dos años y medio. En cuatro áreas: motriz o postural, lenguaje,
adaptación o comportamiento con los objetos, y relaciones sociales.
La aplicación se puede hacer desde el nacimiento hasta los dos años
y medio de edad cronológica. Los materiales necesarios para la
evaluación también son semejantes: cubos, aros, campanillas, tazas,
etc. Las pruebas se distribuyen en 16 niveles de edad. El número de
pruebas relativas a cada una de las áreas de funcionamiento
exploradas es aproximadamente el mismo en todos los niveles. Esta
prueba proporciona dos tipos de información: La edad global
de desarrollo y el correspondiente cociente de desarrollo, y un perfil
gráfico del nivel de desarrollo alcanzado en cada una de las áreas
exploradas.
Sus limitaciones principales están en su grado de elaboración
estadística. Si bien permite obtener un perfil de resultados, no ofrece
datos que permitan conocer cuándo las discrepancias existentes
entre los niveles de desarrollo alcanzados en las distintas áreas
exploradas son estadísticamente significativas, lo que posibilitaría una
interpretación clínica de las mismas más fiables, al haberse podido
descartar que se deban al azar.
 
          “Escala de Bayley de desarrollo infantil” (Bayley, 1969)
Esta escala fue diseñada y validada por Nancy Bayley de la
Universidad de Berckeley en el año 1969 para evaluar niños con
edades comprendidas entre el nacimiento y los 30 meses.
Posteriormente se revisa en el año 1984 y por último en 1993 donde
se extendió su rango de aplicación hasta los 42 meses.
Desde un inicio los reactivos que evalúan esta escala están
agrupados en dos escalas (Mental y Motora) y un Registro de la
Conducta Infantil. Es importante en el área motora compensar esta
evaluación con otras que sean más exactas en la descripción del
desarrollo motor grueso del niño porque la escala de Bayley sólo en
esta área es muy benévola con las calificaciones que ofrece y los
ítems que evalúa combina la motora gruesa, con ítems de la motora
fina.
 Uno de los aportes de esta escala es que nos proporciona un Índice
de Desarrollo Mental (MDI). Los reactivos que incluye miden:
agudeza sensoperceptual, constancia de objetos, memoria,
aprendizaje, capacidad para resolver problemas, generalización y
clasificación, ylenguaje. También nos proporciona un Índice de
Desarrollo Psicomotor (PDI). Los reactivos que incluye miden: control
del cuerpo, coordinación de los músculos grandes,
habilidades manipulativas de manos y dedos, destreza y coordinación
psicomotora. Los diferentes reactivos que mide esta escala van de lo
simple a lo más complejo, teniendo en cuenta la evolución y el
desarrollo de los niños comprendidos en estas edades, otro aporte
importante de esta escala es precisamente el índice de desarrollo que
ubica al niño, sin tener en cuenta su edad cronológica, en una edad
madurativa siendo esto muy importante para comenzar una
estimulación adecuada. Esta escala también tiene una evaluación del
comportamiento del niño. Los reactivos que incluye evalúan:
Orientación social y objetiva hacia el ambiente, actitudes, intereses,
emociones, actividad, relación con la madre o tutor y frente a los
estímulos y, relación que establece con los materiales de la prueba.
El tiempo de administración cuando la prueba es aplicada a un menor
de 15 meses: 15 a 35 minutos y cuando el niño es mayor de 15
meses el tiempo que se demora la aplicación es de 60 minutos
aproximadamente.
 
Pruebas entre dos y dieciocho años
          “Test Stanford-Binet. Revisión de Terman-Merrill” (1960)
De las sucesivas revisiones y ampliaciones a que se ha visto
sometido el test que Binet creó en 1905, la versión que actualmente
se emplea en España es la de 1960. Esta versión se realizó utilizando
las pruebas más disminicrativas de las formas paralelas L y M de la
versión de 1937 y recolocando aquellas cuya dificultad había
cambiado de modo significativo.
Esta escala consta de 142 pruebas distribuidas en 20 niveles de
edad. La naturaleza de las tareas utilizadas varía según los niveles de
edad explorados, pudiendo clasificarse en: lenguaje, memoria,
razonamiento, razonamiento numérico, pensamiento conceptual,
coordinación visomotora e inteligencia social.
Esta escala es aplicable desde los 2 a los 18 años. Cuando se aplica
a sujetos mayores de dicha edad, la media de la inteligencia deja de
tener un carácter evolutivo y se convierte en un indicador de la
brillantez o eficacia intelectual del sujeto.
  
          “Escalas de McCarthy de aptitudes
y psicomotricidad” (McCarthy, 1972)
Estas escalas fueron diseñadas para satisfacer la necesidad de un
instrumento unitario que facilitara la evaluación del nivel intelectual
general de los niños así como de su nivel en las
variables aptitudinales más importantes desde el punto de vista
clínico y escolar. Asimismo son aplicables desde los 2 años y medio a
los 8 y medio. La prueba consta de 18 tests agrupados en las seis
escalas siguientes: Verbal, perceptivo-manipulativa, numérica,
general cognitiva, memoria, y motricidad. Las edades de los sujetos
de la muestra de tipificación son 3-3,6 años, 5-5,6 años y 7,6-8,6
años. Los análisis dieron tres factores: cognitivo, motórico y de
memoria y pusieron de manifiesto tres aptitudes: verbal, perceptivo-
manipulativa y numérica. Los resultados obtenidos encada una de las
6 escalas se expresan en puntuaciones típicas transformadas,
denominadas "índices".
Hay que destacar el cuidado con que se han realizado los trabajos de
tipificación y la información estadística adicional recogida en torno a
ésta. La tipificación se ha realizado sobre 1.032 sujetos americanos.
Se prestó especial cuidado al control de las variables que definían la
muestra utilizada: edad, sexo, raza, procedencia geográfica y
ocupación del padre.
Fiabilidad: Se han calculado para cada escala y nivel de edad por
separado los coeficientes de consistencia interna. Los valores
encontrados oscilan entre 0,90 y 0,96 en GCI, y entre 0,60 y 0,92 en
el reto de las escalas.
Validez: El mayor poder predictivo a corto plazo en estas edades
corresponde a las escalas perceptivo-manipulativa y numérica, y el
menor, a las escalas verbal y de motricidad.
 
          “Escala de Alexander” (Alexander, 1935)
Destinada a evaluar la inteligencia a través de tareas manipulativas,
que influyen no sólo en la inteligencia general, sino también en un
factor específico denominado "inteligencia práctica".
Se aplica a sujetos entre 11 y 16 años, aunque puede aplicarse
desde los 7 años y a adultos. Muy útil para determinar el nivel de
desarrollo intelectual de sujetos sordos y de personas con problemas
de idioma.
Comprende las siguientes pruebas: passalong, cubos de Khos, y
construcción con cubos.
 La puntuación directa correspondiente al total de las tres pruebas se
interpreta mediante baremos que proporcionan la edad mental (EM) y
el cociente de inteligencia práctica (CIP) del sujeto.
Fiabilidad: 0,80.
 
          “Escala de Madurez Mental de Columbia”
(Burgemeister, Blum y Lorge, 1972)
Permite la realización de estimaciones fiables sobre la inteligencia de
niños afectados de parálisis cerebral u otros deterioros en el área de
las funciones motoras y verbales. Es una prueba que permite evaluar
la capacidad de razonamiento aplicada a la clasificación de dibujos y
figuras. Cada elemento contiene una serie de dibujos, uno de los
cuales no se relaciona con los demás, no pertenece a la misma
categoría que ellos. Es aplicable desde los 3 años y 6 meses hasta
los 9 años y 11 meses y consta de 92 elementos distribuidos en serie
que forman 8 escalas o niveles superpuestos.