Trabajo Final Integrador

Ensayo

“El uso de las TIC y su incidencia en los procesos

de aprendizaje y de enseñanza en el nivel inicial”.

Asignatura: Tecnologías de información y comunicación

Profesora: Mburucuyá Gauna

Alumna: Cabral, Siria Malen DNI: 41613372

Curso y división: 2do 1ra

Año: 2020

Introducción
En la actualidad la tecnología avanza y se convierte en parte de nuestras
actividades diarias provocando cambios en la manera cómo vemos el mundo.
Así lo expresa Ana María Rolandi, con extrema claridad: “Nadie puede
desconocer el impacto que las tecnologías han tenido en cada uno de los
ámbitos y esferas de la sociedad y en cómo han modificado nuestros
comportamientos y nuestras formas de percibir el mundo”... A su vez, los
nuevos tiempos digitales hacen que la escuela deba pensar en la incorporación
en sus aulas de materiales con soporte informático y de esto no ha escapado el
nivel inicial.
El uso de las TIC en la educación puede ser un factor de cambio y adaptación
a las nuevas formas de hacer y de pensar, pero es preciso considerar que las
nuevas formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje con el apoyo
tecnológico, provocan diversas actitudes y opiniones. Por tanto, los profesores
deben poseer los niveles de conocimiento y habilidades para acompañar a sus
estudiantes desde el nivel inicial para la incorporación del uso racional de estas
herramientas tecnológicas.
En ese sentido, surge la pregunta: ¿De qué manera podría lograrse la calidad
educativa con el apoyo de las tecnologías informáticas? La época actual se
caracteriza por retos y cambios; y es un momento histórico difícil y complicado
donde el uso de TIC exige el replanteamiento de muchas cosas, no obstante,
estos cambios son necesarios para poder mejorar y conseguir una educación al
alcance de todos y de calidad.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su incorporación

al aula.
Existen diversos autores que definen las TIC. Por ejemplo para Gil (2002), son
un grupo de aplicaciones, herramientas, metodologías y técnicas asociadas a
la digitalización de señales, textos, sonidos e imágenes que se manejan en
tiempo real. Según Azinian (2009), las TIC son tecnologías empleadas en la
creación, acumulación, selección, transformación y distribución de los
diferentes tipos de información utilizando datos digitales.
Es importante señalar que el concepto de TIC es más amplio que el de
Informática, ya que mientras ésta hace referencia al tratamiento de la
información y la comunicación de datos, las TIC tratan el impacto social y
cultural de los fenómenos comunicacionales, con eje en la interactividad y su
incidencia sobre el desarrollo del conocimiento. Es por ello que para mencionar
la inclusión de tecnologías digitales en la educación se emplea el concepto TIC.
A modo de contextualizar, en cuanto al ámbito escolar, las TIC son medios y no
fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción para facilitar el
aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de habilidades. Sin embargo, para
que los mismos puedan ser integrados eficazmente en la escuela, debe mediar
un proceso de reflexión sobre la manera en que estas tecnologías cuestionan
los supuestos previos sobre lo que hay que enseñar y cómo hay que enseñarlo
para que los alumnos aprendan de modo más efectivo en el mundo actual.
Martha Stone Wiske considera que hay por lo menos cuatro actividades que
deben realizarse cuando se procura incorporar el uso de TIC a la práctica del
aula:
1) Seleccionar la tecnología apropiada,
2) Planificar maneras efectivas de obtener ventajas educativas significativas de
dicha tecnología,
3) Prepararse y preparar a los alumnos para utilizar estas nuevas herramientas,
4) Organizar tanto el acceso a las herramientas como a las interacciones
educativamente efectivas que habrán de mantener los alumnos con los
recursos tecnológicos y con otros miembros de la comunidad educativa. (Stone
Wiske, 2006)
Desde hace algunos años, la computadora aparece como un elemento que
cobra más fuerza al interior de las aulas, y su presencia da lugar a un nuevo
sector en el paisaje de la sala que ha conquistado un espacio determinado, un
rinconcito que pone a disposición de docentes, niños y niñas, las tecnologías
digitales que dan la posibilidad de poder incursionar en nuevos tipos de
propuestas que no sólo amplía lo que los niños y niñas pueden optar por hacer
en el aula sino que también los inicia en el camino de la alfabetización digital.
También debe considerarse que el nivel inicial “adopta una particularidad en
cuanto se asienta centralmente en el desarrollo del aprendizaje visual o
icónico” lo cual hace que el tratamiento de los contenidos escolares en dicho
nivel esté basado en la representación visual o gráfica que puede hacerse de
los mismos. Es por ello que la mayoría de los materiales digitales que se
emplean con niños y niñas de la primera infancia son recursos multimediales
que se apoyan fuertemente en lo icónico y en lo auditivo. Debido a esto, es
importante que el docente cuente con criterios pedagógicos que sean claros y
sólidos con respecto a la selección de los materiales digitales a utilizar en las
propuestas áulicas, para lo cual deberá recibir una formación específica en
estos temas, ya sea en su paso por la formación de grado como docente de
Nivel Inicial o en propuestas de capacitación una vez que ya esté ejerciendo la
profesión.

Los niños y niñas del Nivel Inicial y su relación con las TIC
Es innegable que en el contexto de la Sociedad de la Información, los niños y
niñas pequeños comienzan a relacionarse con las TIC desde muy tempranas
edades. La televisión, el video, los videojuegos, Internet, los teléfonos
celulares, son objetos que están presentes en la vida cotidiana de la mayoría
de los pequeños y con los que empiezan a experimentar prontamente, razón
por la cual Buckingham sostiene que “hoy la infancia se encuentra atravesada
y está, incluso, definida por los medios modernos, así como por la inmensa
variedad de mercancías vinculadas a los medios que constituyen la cultura
contemporánea del consumo” (Buckingham, 2008: 105). Es precisamente en
los entornos familiares donde los niños empiezan a relacionarse con los medios
digitales, ya no tanto como tecnologías en sí mismas sino como formas
culturales, a partir de las cuales perciben tanto nuevas maneras de mediar y de
representar el mundo como nuevas formas de comunicarse.
Sin embargo, Buckingham sostiene que desde la escuela se le “presta muy
poca atención a los usos que los niños efectivamente le dan a la tecnología en
su tiempo libre, ni qué decir a la posibilidad que se conviertan en productores
de “información” en lugar de limitarse a ser consumidores”. En este sentido
podría decirse que este autor tiene una visión más pesimista de las formas en
que las tecnologías digitales se han incorporado a las prácticas de enseñanza
en las escuelas hasta el presente, considerando que sólo se ha adoptado un
uso instrumental de los medios, donde la única posibilidad que la tecnología
parecería ofrecer es la de ser una herramienta exclusiva para la distribución de
información escolar.
En contraposición, Litwin ofrece una postura más esperanzadora al afirmar que
“en cualquier caso, es importante reconocer que la escuela como institución
cultural se encuentra completamente incluida en una profunda revolución
tecnológica de importantes implicancias simbólicas y materiales en las formas
de conocer, comunicarse e interactuar con el mundo. Los teléfonos celulares,
las cámaras fotográficas digitales, los dispositivos de móviles de conexión a
Internet, entre otros ejemplos, son ya parte de una ecología comunicativa en la
que crecen y se forman las jóvenes generaciones” (Litwin, 2008).
No obstante ello, destacados autores han mencionado en algunas de sus
producciones teóricas que la introducción de la computadora en las propuestas
educativas del Nivel Inicial puede ser considerada como una adición valiosa.
Por ejemplo, Pla i Molins (1994) señala que el valor de esta tecnología radica
en que su potencial “es tan ilimitado como la imaginación de los niños.
Constituye otro tipo de herramienta para ensanchar los límites del aprendizaje
y excitar la imaginación. La fuerza combinada de ambos, niño y máquina, es
verdaderamente sinérgica” (Pla i Molins, 1994)

Conclusión
El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el nivel
preescolar es actualmente el centro de atención y estudio de múltiples
investigaciones. Los resultados encontrados hasta el momento plantean la
importancia del uso moderado e integrado al curriculum preescolar del medio
informático. Por otra parte, pareciera de suma importancia la formación de los
docentes en referencia al conocimiento de las posibilidades didácticas del
medio, la evaluación de los softwares educativos y la integración de la
tecnología como complemento de los medios tradicionales.
Cabe resaltar aquellos usos de las tecnologías en las prácticas de enseñanza
que se comenzaron a dar a partir de la aparición de las tecnologías digitales y
que aparecen como novedosos, generando propuestas de enseñanza
innovadoras, que resultan creativas y que están enmarcadas en claros criterios
de intencionalidad pedagógica, como por ejemplo el armado de grupos de
Facebook o WhatsApp así como también blogs a nivel áulico y/o institucional,
que permite crear un marco social mucho más amplio que las formas
tradicionales de comunicación al poder traspasar los espacios cerrados de las
aulas, haciendo que la información pueda volverse accesible para todo el
mundo y que llegue a lugares y personas que su propio autor jamás hubiera
imaginado.

Bibliografía

BUCKINGHAM, D. (2008): “Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la

era de la cultura digital”. Buenos Aires: Manantial. 1º Edición.

https://educrea.pe/las-tic-y-el-desarrollo-del-aprendizaje-en-educacion-inicial/

LITWIN, E. (2004): “La tecnología educativa en las prácticas de los docentes:

del talismán a la buena enseñanza”.

PLA i MOLINS, M. (1994): “Introducción a la educación infantil”. Barcelona:

Editorial Barcanova.

ROLANDI, Ana María. TIC y educación inicial: desafíos de una práctica digital
en el Jardín de Infantes. Homo Sapiens - Año 2012