EL USO DE LAS TIC EN EL NIVEL INICIAL: UN SUEÑO POSTERGADO

Trabajo Final Integrador

Ensayo

“El uso de las TIC en el nivel inicial: un sueño postergado”.

Asignatura: Tecnologías de información y comunicación

Profesora: Mburucuyá Gauna

Alumna: Andrea Rocío Gómez DNI: 40421439

Curso y división: 2do 1ra

Año: 2020

Introducción
 EL USO DE LAS TIC EN EL NIVEL INICIAL: UN SUEÑO POSTERGADO

La inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación al

contexto educativo, debe ser vista como la posibilidad de ampliar el abanico de
recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se
pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance en materia
educativa. Pero, su uso en el área de nivel inicial o preescolar está en pañales
a la vez que los niños que ingresan al jardín ya los han dejado de usar. Esto es
así por varias razones como por ejemplo la actitud de cierto sector de rechazar
las TIC, no solo por el alto costo que ellas implican, sino también por la
incomodidad que les provoca la aplicación de nuevos instrumentos que son
desconocidos para muchos educadores sin la capacitación adecuada para su
uso y la amenaza que puedan sentir ante una posible usurpación de sus roles
por parte de los educandos que en muchos casos administran y manejan con
gran destreza las nuevas tecnologías dejando boquiabiertos a los adultos.
Algunos docentes se muestran impresionados por las habilidades en el manejo
de las computadoras, teléfonos celulares e internet que muestran los niños y
jóvenes.
Sin embargo, el mayor obstáculo que se plantea para la integración de las TIC
en el preescolar radica en la incompetencia de las personas responsables de
llevar adelante las políticas públicas en materia de educación. Vivimos en una
sociedad atrasada, postergada y luego de la actual pandemia, posiblemente
quebrada, con un tejido social desgarrado, cubierto por el virus de la pobreza y
la miseria. En ese marco será muy difícil pensar en una efectiva aplicación de
las TIC en el sistema educativo público argentino porque esta nueva crisis,
sumada a las recurrentes que se vienen sucediendo, se va a constituir en la
excusa perfecta de los dirigentes políticos para postergar su implementación y
por consiguiente, tanto directivos de instituciones escolares, como docentes y
alumnos seguirán discutiendo sobre los beneficios y aportes geniales de las
TIC en la escuela pero un plano puramente teórico.
Así las cosas, el tópico de las nuevas tecnologías de información y
comunicación al servicio del mejoramiento, la renovación y readecuación del
proceso de enseñanza y aprendizaje a estos tiempos modernos seguirá siendo
un catálogo de ilusiones hasta tanto no exista un serio compromiso y un sólido
acuerdo entre todos los actores responsables de llevar adelante las políticas
públicas en materia de educación.

Sobre las posibilidades de uso de las tecnologías en el nivel inicial y de

las razones que llevan a incluirlas en las prácticas de enseñanza
La denominada revolución digital atraviesa día a día nuestras vidas. Bastaría
pensar por unos minutos, desde nuestra cotidianeidad, cómo fueron cambiando
los escenarios sociales, culturales, laborales y familiares por el impacto de las
tecnologías digitales o TIC, identificadas claramente por el auge de Internet en
los procesos de acceso y circulación de la información.
Se denomina TIC al “conjunto de tecnologías que posibilitan el procesamiento
de los datos (digitales) a través del uso de computadoras electrónicas,
permitiendo un rápido y masivo almacenamiento, transmisión, protección y
conversión de los datos, en todo momento y en todo lugar. De esta manera,
diversos procesos y tecnologías que anteriormente funcionaban de manera
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aislada y en dispositivos diferentes, tienden a converger en procesos y

dispositivos comunes, facilitando el intercambio de información y ampliando las
posibilidades de comunicación. Esto hace que hoy en día, y cada vez más, un
mismo archivo pueda abrirse en diferentes “aparatos”, borrándose de esta
manera los límites entre los diferentes dispositivos de comunicación y las
variadas fuentes de información” (Rolandi, 2012).
Realizando una recopilación de información sobre el presente tema hemos
observado titulares en el diario Clarín como “Finlandia abandona la enseñanza
de la caligrafía en los colegios, y la sustituirá por el aprendizaje de la
mecanografía y el uso del teclado”, o “El regalo estrella de las navidades es un
palo para hacerse s e l f i e s”, dando cuenta que en el mundo, tanto dentro
como fuera de la escuela, lo digital llegó, se quedó y cambió la evolución de la
sociedad. Pero… ¿de qué sociedad estamos hablando? No hay dudas que en
los países nórdicos es un hecho concreto la aplicación de las TIC en las
escuelas. Ahora bien… ¿ocurre lo mismo en estas latitudes? Sabemos la
respuesta a esa pregunta y también conocemos las causas y motivos por las
cuales estamos tan lejos, no solamente geográficamente, de aquellas
sociedades.
Cuando Ana María Rolandi, en el subtítulo de su libro “Las TIC en Educación
Inicial” habla sobre los desafíos de una práctica en el Jardín de Infantes, se
refiere a mí entender a estas cuestiones. Los grandes desafíos que tiene que
enfrentar nuestra sociedad y las siguientes generaciones son la posibilidad de
que tengan la fortuna de descubrir los nuevos usos de la tecnología y de ver
hecho realidad el sueño de que no existan diferencias en el acceso y uso a las
tecnologías digitales relacionadas con condiciones sociales.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al educando una formación que tenga que cuenta esta
realidad. El nivel inicial constituye la puerta de entrada al sistema educativo
formal y desde este primer escalón educativo se hace imprescindible el uso de
tecnologías en las prácticas de enseñanza.
En las últimas décadas la educación inicial ha cobrado una mayor relevancia
en las agendas educativas de América Latina básicamente por dos motivos.
Por un lado, el hecho de que se haya alcanzado la casi universalización de la
educación primaria hace que los responsables de las políticas educativas
centren su atención en la educación infantil, pero también debido a que
diferentes investigaciones, específicamente en el campo de las neurociencias,
muestran una relación existente entre una educación temprana y las
trayectorias educativas posteriores. Por otro lado, “a partir de la Convención
sobre los Derechos del Niño, se instala un cambio de paradigma; el “menor”
pasa a ser reconocido en tanto sujeto de derechos. Así la educación de los
más pequeños se comienza a enmarcar bajo una perspectiva de derechos”
(Itzcovich, 2013).
En ese marco se habían implementado políticas muy positivas como por
ejemplo el Conectar Igualdad que buscaba garantizar el acceso de todos los
jóvenes a las tecnologías y se proponía reducir la brecha tecnológica respecto
de aquellos jóvenes pertenecientes a los sectores sociales más acomodados
que podían acceder a las tecnologías partiendo desde una concepción en la
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que estar conectados y participar del mundo de la comunicación e información

es parte ya de un derecho humano. Sin embargo, como todo lo bueno dura
poco, un cambio de gobierno eliminó dicho programa en lugar de mantenerlo y
extender su alcance a los más pequeños, a aquellas personitas que como no
reportan votos poco valen para los políticos.
Las razones de la inclusión de las nuevas tecnologías en el nivel inicial ha sido
estudiada por numerosos investigadores y han concluido en su mayoría que las
TIC en el nivel preescolar desarrollan habilidades cognitivas y otras áreas del
desarrollo infantil, permitiéndole al niño aprendizajes significativos, además
permite ampliar la gama de recursos y estrategias didácticas en las
modalidades de comunicación. Behemann sostiene que “cuando se cuenta con
tecnología apropiada y se la emplea a efectos de fomentar sus aptitudes y
satisfacer sus necesidades individuales, el niño de corta edad puede salir
adelante, concretar todo su potencial y experimentar la vida a través de una
participación activa en su medio, convirtiéndose en un miembro más productivo
e independiente de la sociedad.” (Behemann, en Dedé, 2007).
Creemos que estos argumentos son más que suficientes para implementar la
inclusión de tecnologías en las prácticas de enseñanza del nivel inicial. Es por
ello que también hoy se constituye en una preocupación más la de la cuestión
del acceso a la tecnología. Sin embargo, hay que tener en claro que dicho
acceso “no está relacionado en absoluto con la tecnología, sino con el
compromiso de la sociedad para considerar otros cambios trascendentes
destinados a lograr una mayor equidad” (Burbules y Callister, 2001).

Conclusión
El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el nivel
preescolar es actualmente el centro de atención y estudio de múltiples
investigadores. Los resultados que se han encontrado hasta el momento, nos
plantean la importancia del uso moderado e integrado al curriculum preescolar
del medio informático. A su vez resulta de suma importancia la formación de los
docentes en referencia al conocimiento de las posibilidades didácticas del
medio, la evaluación de los softwares educativos y la integración de la
tecnología como complemento de los medios tradicionales.
Sin embargo, estos trabajos valiosos que dan cuenta de las ventajas de las TIC
en el preescolar no han dado sus frutos ya que dichos avances teóricos no han
sido acompañados en los hechos y en las acciones que son necesarias para
poner en práctica la integración de las TIC en el sistema educativo. Los
esfuerzos esporádicos de algunos docentes que han desarrollado prácticas
didácticas en sus aulas con las tecnologías digitales no han representado una
verdadera innovación. Por tal razón y para poder visibilizar ésta temática y
conmover de alguna manera a los dirigentes políticos a implementar políticas
educativas en el nivel inicial que tengan por objeto la incorporación de las TIC
con los correspondientes recursos que ellas demandas será necesario
establecer un fuerte consenso y un amplio acuerdo entre los actores y
promotores de la educación para que este sueño pueda ser concretado.
 EL USO DE LAS TIC EN EL NIVEL INICIAL: UN SUEÑO POSTERGADO

Bibliografía

 BEHEMANN, M.: “Tecnología asistencial para los alumnos de educación

especial”. EnDEDE, C. (Comp.) (2007): “Aprendiendo con tecnología”. 1ª
edición. 1ª reimpresión.Buenos Aires: Paidós.
 BURBULES, N. y CALLISTER, T. (2001): “Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información”. Buenos Aires: Granica.
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 ITZCOVICH, G. (2013): “La expansión educativa en el nivel inicial durante la
última década”. SITEAL. Cuaderno 16. Disponible en:
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 ROLANDI, Ana María. TIC y educación inicial: desafíos de una práctica
digital en el Jardín de Infantes. Homo Sapiens - Año 2012