MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Guía didáctica

MOOC DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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Guía didáctica

Índice
Descripción del curso .................................................................................... 3
A quién va dirigido ......................................................................................... 3
Duración......................................................................................................... 3
Objetivos Generales ....................................................................................... 3
Objetivos Específicos .................................................................................... 4
Metodología de evaluación ............................................................................ 5
Descripción de las actividades ...................................................................... 5
Competencias que adquirirán los participantes ............................................ 5
Contenidos ..................................................................................................... 6
Módulo 1: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA) ..... 6
Módulo 2: Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)................................... 6
Módulo 3: Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV) ........................... 6
Para saber más.......................................................................................... 7

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Dificultades de aprendizaje
Descripción del curso
El mooc “Dificultades de Aprendizaje” está diseñado para dar a conocer los
trastornos del aprendizaje y del neurodesarrollo más frecuentes en las aulas y
que generan un mayor impacto sobre el desarrollo académico de los alumnos:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), Trastorno Específico
del Lenguaje (TEL) y Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV). En este curso
no se ha incluido la Dislexia, dado que ya existe un MOOC específico en el que
se aborda en profundidad esta dificultad.
El objetivo es que los profesores tengan una mayor información sobre estos
trastornos que les permita detectar sus síntomas y dificultades en el aula y
facilitar pautas y estrategias que favorezcan su proceso de aprendizaje.

A quién va dirigido
A profesores de cualquier modalidad y nivel educativo (maestros de infantil,
primaria, secundaria, bachillerato, F.P., Módulos, Profesores de Grado,
Universitarios, Master), pedagogos o psicopedagogos, o cualquier otra
formación cuya actividad profesional esté relacionada con el área educativa
formal e informal en todos sus ámbitos académicos.

Duración
6 semanas

Objetivos Generales
Conocer los síntomas nucleares de los trastornos del neurodesarrollo.
Identificar las dificultades que dichos síntomas generan en el proceso
de aprendizaje y su repercusión en el aula.

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Guía didáctica

Facilitar un conocimiento básico acerca de cómo se lleva a cabo

proceso de evaluación y diagnóstico de los trastornos del
neurodesarrollo.
Enseñar y favorecer la puesta en práctica de pautas y estrategias útiles
para el aula en el abordaje de las dificultades mencionadas.
Favorecer que el profesorado cuente con información que le permita
comprender, empatizar y ayudar al alumno con necesidades educativas
especiales.

Objetivos Específicos
Conocer la sintomatología propia del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), de forma que el profesorado pueda detectar sus
dificultades y repercusión en el aula.
Conocer en qué consisten las funciones ejecutivas y la repercusión que
éstas tienen sobre el proceso de aprendizaje, especialmente en el
alumno con TDAH.
Identificar las diferentes dificultades a nivel emocional y motivacional
que pueden presentar los alumnos con TDAH.
Aprender estrategias que permitan al profesorado abordar los problemas
de aprendizaje, de conducta y socioemocionales que pueden presentar
los alumnos con TDAH.
Identificar los síntomas y dificultades propias del Trastorno Específico el
Aprendizaje y su etiología.
Conocer cómo dichos síntomas y dificultades repercuten en el proceso
de aprendizaje en alumnos con TEL.
Aportar información básica sobre el proceso de evaluación y diagnóstico
del TEL.
Aprender estrategias y pautas útiles para abordar las dificultades del
alumno con TEL en el aula.
Conocer las características y síntomas principales del Trastorno del
Aprendizaje No Verbal (TANV) y su etiología.
Identificar las dificultades propias del TANV en el aula.

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Aportar información básica sobre el proceso de evaluación y diagnóstico

del TANV.
Favorecer el conocimiento y puesta en práctica de adaptaciones en la
metodología y la evaluación adecuadas para el alumno con TANV.

Metodología de evaluación
Por cada uno de los módulos se realizará la evaluación mediante un examen
tipo test. Se considerará que la evaluación se ha superado con éxito cuando se
conteste de forma correcta al 75% de las preguntas realizadas.

Descripción de las actividades

Las actividades de este MOOC consistirán en la visualización de los vídeos de
contenido, la realización de actividades P2P, la realización de cuestionarios, la
lectura de la bibliografía propuesta para ampliar conocimientos.

Competencias que adquirirán los

participantes
Al finalizar el curso, los participantes serán capaces de:
Comprender las dificultades propias de los alumnos con dificultades del
aprendizaje y su explicación neurobiológica.
Adquirir conocimiento sobre los procesos y funciones mentales
implicadas en el aprendizaje.
Atender a la diversidad presente en las aulas. Favorecer una mayor y
mejor atención al alumnado y a sus diferencias individuales.
Adquirir estrategias que permitan el adecuado desarrollo de los alumnos
con dificultades. Contar con recursos útiles para ayudar al alumnado.
Adaptar y ser flexibles en la metodología empleada en las aulas.
Entender que ayudar al alumno con dificultades no supone beneficiarle
sino facilitarle las mismas oportunidades que al resto de alumnos.

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Contenidos
Módulo 1: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDHA)

¿Qué es el TDAH?
Evaluación y diagnóstico
Funciones ejecutivas: definición y repercusión en el aprendizaje
Pautas para mejorar el funcionamiento ejecutivo en el aula
Alteraciones emocionales en el TDAH
Alteraciones motivacionales en el TDAH
Pautas y medidas para el déficit de atención
Pautas y medidas para controlar la impulsividad y la hiperactividad
Aplicación del refuerzo en el aula

Módulo 2: Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)

Definición del Trastorno Específico del Lenguaje.

Características del Trastorno Específico del Lenguaje.
Síntomas y repercusión en el aprendizaje I: memoria secuencial,
auditiva y conciencia fonológica
Síntomas y repercusión en el aprendizaje II: alteraciones en los
distintos planos del lenguaje.
Evaluación y diagnostico
Pautas y estrategias para el profesorado I: Pautas comunicativas
Pautas y estrategias para el profesorado II: Pautas para el aula.

Módulo 3: Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)

¿Qué el TANV?
Síntomas y repercusión en el aprendizaje: dificultades en la
coordinación motora
Síntomas y repercusión en el aprendizaje I: dificultades visoperceptivas
y espaciales

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Síntomas y repercusión en el aprendizaje II: dificultades de interacción

social.
Síntomas y repercusión en el aprendizaje III: otras síntomas y
dificultades
Evaluación y diagnóstico I: cuándo y cómo comunicar las dificultades a
la familia.
Evaluación y diagnóstico II: el proceso de evaluación neuropsicológica
Pautas y estrategias para el profesorado I.
Pautas y estrategias para el profesorado II.

Para saber más

Podrás encontrar documentación adicional en cada módulo para completar la
información ofrecida en los vídeos.

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TDAH

Índice
¿Qué es el TDAH? Etiología y síntomas. ............................................................ 3
Evaluación y diagnóstico ................................................................................... 5
Funciones ejecutivas y su repercusión en el aprendizaje .................................. 8
Memoria de trabajo........................................................................................ 8
Capacidad inhibitoria ..................................................................................... 9
Autorregulación emocional .......................................................................... 10
Regulación interna del tiempo ..................................................................... 10
Concentración.............................................................................................. 11
Perseverancia o voluntad ............................................................................ 12
Pautas para el aula .......................................................................................... 12
TDAH y emociones .......................................................................................... 15
Alteraciones emocionales ........................................................................... 15
Alteraciones motivacionales........................................................................ 17
Pautas y medidas de conducta para el TDAH en el aula. ................................ 18
BREVES Y DIRECTOS ................................................................................... 18
La extinción:............................................................................................. 19
Los límites ............................................................................................... 20
Aplicación del refuerzo .................................................................................... 21

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TDAH

¿Qué es el TDAH? Etiología y

síntomas
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, de ahora en adelante
TDAH, es un trastorno del neurodesarrollo que se da con una prevalencia de
entre el 3 y el 7 % de la población.
Este trastorno afecta fundamentalmente al desarrollo de las funciones
localizadas en el lóbulo frontal y de forma más concreta al córtex prefrontal.
Estas funciones se denominan Funciones ejecutivas, y son aquellas que nos
permiten seleccionar un objetivo y realizar las acciones necesarias para
conseguirlo. Algunas funciones ejecutivas son la inhibición, la memoria de
trabajo, la regulación emocional, el control del tiempo etc.

La etiología del TDAH es de base genética en más del 70 % de los casos, aunque
también se asocia a gran prematuridad, consumo de tóxicos en el embarazo o
altos niveles de estrés en el desarrollo del mismo.
Cabe destacar que aunque los factores ambientales repercuten en la gravedad
y evolución del TDAH, no son la causa del síndrome.

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TDAH
Los síntomas nucleares del TDAH son la inatención, impulsividad e inquietud
motora. Una inhibición pobre con frecuencia se manifiesta en forma de
síntomas de hiperactividad o impulsividad. En concreto, se sabe que los niños
con TDAH tienen problemas de impulsividad verbal, hablan cuando no
corresponde y en exceso, e interrumpen a los demás.
Asimismo, experimentan dificultades para controlar su conducta o sus
síntomas motores, lo que les conduce a mostrar esa conducta hiperactiva,
inquieta y agitada.
Por otra parte, existe un impulso cognitivo asociado con el TDAH en el que
apreciamos que la actitud impulsiva que los niños con el trastorno manifiestan
a menudo, indica que parecen no tener en cuenta las consecuencias de sus
acciones antes de actuar.
Tampoco son capaces de esperar o de aplazar las gratificaciones, lo que
significa por tanto, que son incapaces de trabajar más tiempo para obtener
mayores recompensas. Parece que prefieren consecuencias menores y mucho
más inmediatas.
Los síntomas de inatención se deben especialmente a alteraciones en la
atención sostenida, más asociada comúnmente con la concentración. Por ello
existen dificultades para perseverar en tareas a pesar de los posibles
distractores.
Por otro lado, es relevante tener en cuenta que en el TDAH estos síntomas no
pueden deberse a otros trastornos, como un trastorno generalizado del
desarrollo, autismo infantil, síndrome de Asperger, retraso mental grave,
psicosis u otros tipos de problemas.
Estos síntomas se expresan con diferente intensidad y nivel de repercusión,
tanto de forma individual en los pacientes, como a lo largo del desarrollo de los
mismos. Por ello el TDAH se considera un trastorno dinámico, ya que va
cambiando a lo largo del desarrollo.
Dependiendo de qué funciones están afectadas en mayor o menor medida
podemos encontrar diferentes subtipos o presentaciones: predominio inatento,
predominio impulsivo o predominio combinado.

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TDAH

Evaluación y diagnóstico
La evaluación del TDAH es clínica, es decir, se fundamenta en la identificación
de los síntomas. Estos síntomas deben estar presentes en varios ambientes
habituales, por lo general casa y escuela.
Cuando el profesional inicia el proceso de evaluación busca identificar la
frecuencia e intensidad de los síntomas, así como la repercusión que estos
generan en el ambiente en varios niveles:
Social
Comportamental
Emocional
Aprendizaje
Es necesario que exista una cronicidad superior a 6 meses, y una identificación
de los síntomas en los primeros años de vida, aunque quizá estos han tenido
repercusión más adelante.
Es importante tener en cuenta que el TDA-H es un trastorno muy comórbido, es
decir, varias patologías conviven en el mismo paciente y por ello siempre es
importante tenerlas en cuenta de cara a la evaluación. Las comorbilidades más
habituales son: Dislexia (40%), depresión, trastornos de conducta y trastornos
de personalidad.
Cuando se inicia una evaluación se realizan diferentes estudios
neuropsicológicos:
En primer lugar, tal como hemos comentado, es necesario realizar una
evaluación clínica de los síntomas, valorando su intensidad y repercusión en los
diferentes ambientes y ámbitos de desarrollo.
Por otro lado, evaluar el CI para valorar las capacidades cognitivas del niño.
Habitualmente se observa un mejor rendimiento en CV y RP, siendo estas
medidas cognitivas, respecto a las medias de las funciones ejecutivas tales
como memoria de trabajo o velocidad de procesamiento. Esta discrepancia da
lugar a lo que denominamos gráfica Z.

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TDAH

También se realizan pruebas que permiten medir las funciones ejecutivas

donde estos pacientes de nuevo obtienen peores resultados en relación a su CI.
Se trata de pruebas tales como Enfen o Wisconsin.

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TDAH

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TDAH
No debemos olvidar realizar pruebas orientadas a valorar los posibles
trastornos comórbidos al TDAH. Por ello se aplican pruebas específicas de
lectoescritura nos permiten descartar dislexia y una batería de pruebas
destinadas a valorar alteraciones del estado de ánimo.
Finalmente se aplican pruebas complementarias si se observan síntomas de
otros trastornos como TEL o TANV
Toda esta información se complementa con la observación clínica en sesiones
de intervención por parte del profesional y se concluye con una valoración
médica a cargo de neurólogos, psiquiatras o pediatras especializados.

Funciones ejecutivas y su
repercusión en el aprendizaje
Hoy sabemos que hay tres grandes dispositivos para el aprendizaje: Emoción,
memoria y atención. Los tres se inician en nuestro cerebro emocional, pero se
controlan y mantienen gracias a nuestras funciones ejecutivas.
Vamos a hablar de las funciones ejecutivas alteradas en nuestros chicos con
TDAH, explicando en cada caso su funcionalidad y las repercusiones que
pueden tener en el día a día

Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es la facultad de retener en la mente las cosas que
vamos a hacer, incluido el objetivo que perseguimos, los pasos que debemos
dar para conseguirlo, más el resto de información que pueda necesitarse, hasta
conseguir dicho objetivo.
De este modo, es la memoria que permite mantener la información activa en
tiempo real, así como hablarnos dentro de nuestra cabeza antes de actuar. Es
la memoria que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones y
pensamientos, la conducta que vamos a emprender y sus consecuencias.
Por otro lado, es la memoria básica que utilizamos tanto para aprender cosas
nuevas como para poder recuperar de la memoria a largo plazo la información
que ya hemos aprendido cuando la necesitamos.

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TDAH

Repercusiones

Olvidos.
Falta de atención al detalle.
Dificultades para inhibir la conducta.
Dificultad para organizar y planificar los pasos para
conseguir un objetivo.
Dificultad para mantener la acción a lo largo del
tiempo, perseverando en ello.

Capacidad inhibitoria
La capacidad de inhibirnos nos permite frenar las acciones que hemos
emprendido, reevaluar nuestra conducta y modificarla si fuera necesario. Por
ello esta capacidad de inhibición tiene un papel fundamental en la regulación
de emociones como veremos más adelante.

Repercusiones
Mucha impulsividad en cuanto a sus conductas
Precipitaciones, por ejemplo, contestan antes de haber terminado de preguntarles.
Cometen errores de exactitud.
Manifiestan dificultad en cuanto a habilidades sociales ya que a veces son
inoportunos, no respetan turnos o las reglas del juego y a menudo no miden las
consecuencias de sus actos, dando repercusiones en cuanto a sus relaciones sociales
Dificultad en procesos cognitivos que requieran mucha reflexión.
Tienden a tomar decisiones de forma rápida y poco reflexiva, sin anticipar
consecuencias de cada elección.
Cometen faltas de ortografía.
Es habitual que tengan mala letra y que sus cuadernos
y libros estén sucios por
los tachones y falta de planificación.

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TDAH

Autorregulación emocional
Permite regular nuestras propias emociones y las conductas asociadas a ellas.
Evita que nuestras emociones nos secuestren y tomen el control de otras
funciones. Los niños con TDAH tienen dificultades para identificar y regular su
conducta, por lo que normalmente tienen explosiones emocionales difícil de
gestionar desde el entorno.

Repercusiones
Labilidad emocional.
Conductas explosivas.
Dificultades para identificar y regular
sus propias emociones
Problemas en habilidades sociales
derivados de la dificultad para
gestionar la carga emocional de la interacción social.
Tendencia a ansiedad y estrés o al desarrollo de trastornos relacionados con
alteraciones del estado de ánimo.

Regulación interna del tiempo

La regulación interna del tiempo es la función ejecutiva que nos permite
supervisar el tiempo mientras realizamos las tareas, así como establecer
estimaciones fiables. Es el reloj interno que nos ayuda a hacernos una idea de
cuánto tiempo ha pasado, o de si vamos bien o mal de tiempo para terminar
una acción o llegar puntuales a una cita.

Repercusiones
Dificultad para encajar acciones en un tiempo determinado.

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TDAH
Realizar estimaciones de tiempo.
Dificultad para la organización y planificación,
especialmente en aquellas secuencias de acciones en
las que es necesario tener en cuenta cuánto tiempo
nos llevará realizar cada uno de los pasos.
Es habitual que las personas con TDAH lleguen tarde a
las citas.

Concentración
La concentración es la capacidad consciente y voluntaria para seleccionar y
dirigir nuestro foco de atención y mantenerlo en el tiempo evitando
distracciones. La necesidad de mantener ese foco de manera consciente es lo
que la diferencia de la atención, siendo esta un mecanismo involuntario.

Repercusiones

Dificultades para realizar el mantenimiento de la acción dirigida a un objetivo.

Dificultades de concentración.
Cambio frecuente y rápido del foco de atención
Pérdida de tiempo en cuanto a la consecución
de los objetivos propuestos.
Dificultad para discriminar los estímulos
importantes de los irrelevantes.

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TDAH

Perseverancia o voluntad
Permite mantener nuestras acciones en el tiempo dirigidas a un objetivo sin
dejarnos llevar por emociones o pensamientos que interfieran, ya que podemos
recordar que la recompensa está demorada en el tiempo. Los niños con TDAH
tienen muchas dificultades para controlar objetivos y diferir las gratificaciones.
El valor de una recompensa demorada no es lo suficientemente significativo
como para que nuestros chicos puedan mantener el nivel de motivación
suficiente para no abandonar la tarea ante posibles frustraciones y mantener el
esfuerzo prolongado en el tiempo.

Repercusiones
Cambio frecuente de actividades.
Abandono de actividades poco
motivadoras o que puedan suponer alguna
frustración.
Su motivación es principalmente
extrínseca, por lo que manifiestan muchas
dificultades para automotivarse.
Dificultad para cumplir con objetivos
propuestos.
Dificultad para superar situaciones de
aburrimiento o frustración.

Pautas para el aula

Una vez que comprendemos cuáles son las dificultades que tienen nuestros
chicos con TDAH vamos a hablar sobre algunas pautas básicas y de fácil
aplicación que pueden reducir el impacto del TDAH en el aula.

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TDAH
En primer lugar, es importante ofrecerles la información novedosa en soportes
audiovisuales de tiempos cortos (2-5 minutos). Facilitando así las
probabilidades de que mantengan el foco de atención durante un periodo corto
de tiempo y ante un estímulo visual que resulta mucho más motivante.
Por otro lado, es recomendable reducir la carga de tareas mecánicas y de
repetición tales como copiar enunciados, deberes etc. ya que la repetición
mecánica aumenta las posibilidades de que comentan fallos por despiste o
errores de exactitud, sin que ello implique una falta de comprensión del
contenido o del procedimiento.
La mejor metodología que podemos emplear con nuestros chicos es aquella
que se base en el aprender haciendo, es decir, a través de proyectos, trabajos
cooperativos, experimentación etc.
En cuanto a los exámenes, estos deben estar secuenciados, entregando cada
pregunta por separado, informando del tiempo del que disponen para cada
pregunta y ayudándoles a gestionarlo. Es importante que leamos las preguntas
con ellos y que si se bloquean no les estresemos metiéndoles prisa, o
recordándoles la repercusión de no acabar a tiempo el examen.

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TDAH

Podemos darles la opción de evaluación oral si refieren que se lo sabían y no lo

han reflejado en el examen escrito, así como evitar penalizar las faltas de
ortografía.
Por otro lado, es importante tener en cuenta el número de distractores
presentes en el entorno, por lo que debemos ponerles en primera fila y, por
ejemplo, cuando hay trabajo autónomo, buscar un espacio de la clase con
pocos distractores (esquinas).
Será de gran utilidad evitar tiempos muertos, teniendo tareas lúdicas
preparadas que supongan una alternativa.
Finalmente, es fundamental revisarles la agenda y hacer uso de una
planificación visual en el aula a través de calendarios y horarios.
Todos estos aspectos nos ayudarán a reducir el impacto del TDAH en el día a
día de nuestros chicos trabajando a través de la comprensión de sus
dificultades y el empleo de elementos facilitadores que ayuden a compensarlas.

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TDAH

TDAH y emociones
Alteraciones emocionales
Como habéis visto las emociones juegan un papel muy importante tanto en el
diagnóstico como en el tratamiento de los niños con TDAH. Es común que uno
de los síntomas que más llama la atención a padres y maestros es la labilidad
o desregulación emocional que presentan los niños. Son emociones que no han
pasado por el filtro del sistema ejecutivo por lo que son muy intensas y difíciles
de controlar.
Vamos a hacer un breve recorrido sobre las alteraciones emocionales más
relevantes en el TDAH:

En primer lugar, los niños con TDAH tienen

muchas dificultades para identificar y
regular sus propias emociones. La labilidad
emocional que presentan hace que les
cueste mucho reconocer sus propias
emociones y ponerles nombre. Muchas
veces no son conscientes de cómo se
sienten, confunden la tristeza con el enfado
y no tienen vocabulario emocional
suficiente para ponerles nombre. Esta
dificultad para identificar las emociones
hace que les sea difícil regularlas y
presenten explosiones emocionales muy
intensas que no pueden controlar.

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TDAH
Por otro lado, también existen dificultades para reconocer emociones en los
demás. Se ha demostrado que los niños con TDAH tienen dificultades para
identificar expresiones emocionales en los demás, por lo que no reconocer
patrones expresivos en las caras, lo que les dificulta adaptarse a la conducta
del otro. Existe una falsa creencia de que son niños poco empáticos, sin
embargo, no es cierto. Para que pudiésemos afirmar que son poco empáticos

tendríamos que asegurarnos de que han identificado la emoción en el otro y

aun así no se han visto reflejados en ella, pero si como han demostrado los
estudios, nuestros chicos no son hábiles en la identificación de emociones en
los demás, en la mayoría de los casos actúan de forma poco apropiada porque
aún no saben que el otro está triste o enfadado y no por falta de empatía.
Es importante que ayudemos a los niños con TDAH a identificar sus propias
emociones, así como hacerles conscientes de las nuestras. Para ello es
recomendable ampliar el vocabulario emocional que usamos en el día a día,
incluso usar apoyos visuales que hagan evidente nuestros estados
emocionales.

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TDAH

Alteraciones motivacionales.
La emoción y la motivación están íntimamente ligadas, por ello los niños con
TDAH no solo tienen problema para regular sus emociones sino también para
regular su motivación.
En los niños con TDAH el estilo motivacional es principalmente extrínseco, no
son capaces de motivarse por factores internos, sino que necesitan de un
refuerzo externo que le mantenga motivados. Además, se ha demostrado que
existen dificultades para diferir las gratificaciones, lo que hace difícil conseguir
objetivos a largo plazo, para los cuales tenemos que mantenernos motivados y
ser perseverantes durante un largo periodo de tiempo para obtener la
recompensa.
Por ello, para nuestros niños con TDAH es mucho más eficaz una recompensa
inmediata, si dejamos que pase el tiempo la recompensa pierde valor hasta
llegar a ser casi inefectiva.
Es mucho más eficaz repartir el proceso en objetivos más pequeños y a corto
plazo, asegurándonos de que las recompensan sean pequeñas pero continuas.
No debemos premiar sólo la meta, sino también el progreso que nuestro chico
ha hecho para llegar hasta allí.

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TDAH
Es importante tener en cuenta estas alteraciones emocionales y motivacionales
ya que los niños con TDAH están sometidos a mucha carga emocional
relacionada con la frustración, o la culpa y no tienen un sistema hábil para la
gestión de las mismas por lo que muchas veces se desencadenan alteraciones
del estado de ánimo que debemos prevenir dándoles las herramientas
adecuadas para la gestión emocional.

Pautas y medidas de conducta para

el TDAH en el aula.
Los problemas de conducta del TDAH son cada vez más conocidos, pero
todavía no son del todo comprendidos y, por lo tanto, no son bien manejados.
Si atendemos a la sintomatología nuclear de éste trastorno:
Déficit de atención.
Impulsividad.
Hiperactividad.
Podemos identificar sus principales dificultades y problemas de conducta.
En primer lugar, sus dificultades atencionales suponen un gran obstáculo para
algunas situaciones concretas.
El problema más frecuente por su DÉFICIT DE ATENCIÓN se produce ante las
explicaciones o indicaciones verbales que se prolongan en el tiempo. El TDAH
muy probablemente desconectará y esto suele ser interpretado como un acto
voluntario de desobediencia.
Por ello, cuando nos dirijamos a ellos debemos ser:

BREVES Y DIRECTOS
A su vez, también procuraremos hablarles de cerca mirándoles a la cara para
centrar su atención e intentaremos no usar siempre un tono de enfado haciendo
reproches o críticas ante sus compañeros. Ya que muchos TDAH regulan mal
sus emociones y si interpretan nuestras palabras como un ataque, pasarán a
defenderse con alguna conducta de oposición o desafío.

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TDAH
El motivo principal de sus problemas de conducta en el aula, se debe a su
IMPULSIVIDAD, a su falta de inhibición o lo que es lo mismo, su tendencia a
hablar o actuar sin pensar.
Debido a ello, puede ser frecuente las interrupciones, hablar sin permiso o no
para de hablar, así como todo tipo de meteduras de pata y salidas de tono.

Para manejar las conductas impulsivas en el aula, es conveniente usar tres

estrategias:
1. Extinción.
2. Los gestos.
3. Establecimiento de límites.

La extinción:
Implica ignorar aquellas conductas que no son graves, dichas conductas irán
progresivamente desapareciendo.
Los gestos:
Acordar con el alumno gestos que le ayuden a identificar que es el momento de
para la conducta que está realizando. Por ejemplo, cuando le guiñemos un ojo
significa que debe de para de hablar.

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TDAH

Los límites
Para aquellas conductas impulsivas que son más disruptivas se deben
establecer límites. Por ejemplo, si está molestando a un compañero, le diremos
que, si tras dos avisos sigue molestando, deberá levantarse de su sitio y
sentarse un rato a nuestro lado o en otra mesa. Luego volverá a sentarse en su
sitio.
Por último, sus problemas de HIPERACTIVIDAD. Lo mejor para un chico o chica
con alta hiperactividad es darle sus espacios o tiempos permitidos para que
pueda moverse como, por ejemplo:

Repartir material en clase.

Borrar la pizarra.
Salir al patio a correr.

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TDAH
Siempre que se trabaje correctamente sobre éstas conductas, estarán bajo
control, pueden remitir, pero no desaparecer definitivamente, puesto que son
propias de su trastorno.

Aplicación del refuerzo

Para completar las pautas de modificación de conducta en el aula, trataremos
en este bloque el uso de los refuerzos o contingencias positivas y negativas.
En primer lugar, el empleo de refuerzos positivos debe ser la línea de trabajo
principal. Todas las conductas positivas del alumno con TDAH que vayan
seguidas de cualquier tipo de refuerzo positivo, hará no sólo que se mantenga,
sino que podría aumentar la aparición de dicha conducta u otras similares.

Los refuerzos más potentes y efectivos para el alumno son: los refuerzos
verbales y afectuosos.

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TDAH
Cualquier palabra o gesto de aprobación o de felicitación servirá de oxígeno
para el chico/a con TDAH.
La realidad es que en el aula es normal que se produzcan conductas disruptivas
y para ellas el profesor también debe saber actuar correctamente.
Es muy importante que las normas de clase sean explícitas, es decir, se deben
comunicar a toda la clase y quedar por escrito en un sitio visible.
Cuando se produzca una situación conflictiva, el profesor debe actuar como
una figura de autoridad correcta.
Para ello, vamos a usar un ejemplo divertido.
¿Qué ocurre cuando un agente de la guardia civil nos da el alto por sobrepasar
un límite de velocidad?
El agente nos hará la señal de “alto” permaneciendo tranquilo, se dirigirá a
nosotros con mucha calma y haciendo uso de un lenguaje
muy correcto. No atenderá a nuestras excusas, se mantendrá firme
diciéndonos cuál ha sido nuestro error y su consecuencia o sanción.

Una buena autoridad en el aula es aquella que se muestra ante sus alumnos
como una persona dialogante, empática y afectuosa. Pero que en los
momentos complicados o ante conductas negativas graves, sabe guardar la
calma, controlar la situación y establecer si es necesario consecuencias
negativas justas.

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TDAH

Bibliografía
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4
 MOOC NEURODIDÁCTICA
Rúbrica: actividad sobre trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Índice
Rúbrica: actividad sobre trastorno por déficit de atención e hiperactividad ..... 3
Criterios de evaluación .................................................................................. 3
1.El registro de conducta está bien diseñado, con conductas bien
definidas que permite su observación y cuantificación en el aula. ........... 3
2. Las adaptaciones y pautas propuestas son útiles y adecuadas para
minimizar los síntomas y dificultades descritas. ...................................... 3
3. La actividad de grupo planteada para enseñar estrategias de
autorregulación emocional está bien diseñada y explicada. ..................... 4
4. La propuesta de examen adaptado permite se adecúa a las
dificultades del alumno y facilita una correcta evaluación de los
conocimientos que ha adquirido. .............................................................. 4

2
 MOOC NEURODIDÁCTICA
Rúbrica: actividad sobre trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Rúbrica: actividad sobre trastorno

por déficit de atención e
hiperactividad
Criterios de evaluación
Tu solución a la actividad será evaluada conforme a los siguientes criterios
definidos por el profesor. Asegúrate antes de entregar tu solución que
responde correctamente a los distintos apartados que se plantean para el
desarrollo de la actividad.
1.El registro de conducta está bien diseñado, con conductas
bien definidas que permite su observación y cuantificación
en el aula.
• Las conductas indicadas son ambiguas y la descripción realizada no
permite su observación en el aula.
• Las conductas están bien definidas, pero el registro es incompleto
porque no recoge la sintomatología nuclear del TDAH.
• El registro de conducta permite una adecuada valoración de las
dificultades propias del TDAH en el aula, es claro y exhaustivo.

Observaciones:

2. Las adaptaciones y pautas propuestas son útiles y

adecuadas para minimizar los síntomas y dificultades
descritas.
• No existe una relación clara entre las pautas propuestas y las funciones
ejecutivas indicadas.
• Las adaptaciones en el aula son adecuadas a las dificultades, pero
resultan incompletas o insuficientes.

3
 MOOC NEURODIDÁCTICA
Rúbrica: actividad sobre trastorno por déficit de atención e hiperactividad

• Las adaptaciones en el aula propuestas resultan útiles para reducir el

impacto de las funciones ejecutivas descritas, son completas y están
bien definidas.

Observaciones:

3. La actividad de grupo planteada para enseñar estrategias

de autorregulación emocional está bien diseñada y
explicada.
• El objetivo de la actividad no está relacionado claramente con la
autorregulación emocional.
• El objetivo de la actividad es claramente la autorregulación emocional
pero la descripción de la actividad es pobre y la información indicada no
permite la puesta en práctica de la misma.
• La actividad está bien planteada, tanto en sus objetivos como en las
instrucciones o indicaciones para su puesta en práctica.

Observaciones:

4. La propuesta de examen adaptado permite se adecúa a

las dificultades del alumno y facilita una correcta evaluación
de los conocimientos que ha adquirido.
• El examen planteado no está correctamente adaptado a las necesidades
del alumno con TDAH.
• El examen planteado se adapta a las necesidades del alumno pero
resulta pobre o incompleto.
• El examen planteado está perfectamente ajustado a las necesidades del
alumno con TDAH, tanto en su formato como en el contenido.

Observaciones:

4
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL

Índice
¿Qué es el TEL? .................................................................................................. 3

Definición ....................................................................................................... 3

Características de los niños con TEL ............................................................ 5

Síntomas y su repercusión en el aprendizaje .................................................... 7

Memoria Secuencial auditiva y Conciencia fonológica ................................. 7

Alteraciones en los distintos planos del lenguaje ......................................... 8

Evaluación y diagnóstico del TEL .................................................................... 11

Pautas y estrategias para niños con TEL ........................................................ 13

Pautas comunicativas ................................................................................. 13

Pautas para el aula ...................................................................................... 15

2
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL

¿Qué es el TEL?
Definición
El Trastorno específico del lenguaje, de ahora en adelante TEL, se define como
un retraso grave en la adquisición y el desarrollo del lenguaje sin que estén
presentes otros factores que pudiesen justificar estas dificultades, como
podrían ser dificultades auditivas, motoras, lesiones neurológicas etc.

El TEL es un trastorno muy heterogéneo, en ocasiones se presenta con un

predomino de afectación en la expresión, a veces en la comprensión o en
ambas, e incluso se dan dificultades en el lenguaje escrito. De igual modo, la
expresión de los síntomas varía función de qué componentes del lenguaje estén
afectados (fonología, morfosintaxis, semántica...) y en qué medida lo están.

El TEL no es un retraso simple del lenguaje al que haya que dar tiempo, a veces
cometemos el error de decir “No te preocupes, ya hablará”, sin embargo, es
necesaria una intervención específica. No es tampoco un mero problema de
pronunciación o una cuestión de inmadurez o de educación. El TEL es un
trastorno grave que va a acompañar a acompañar a nuestros chicos a lo largo
de todo su desarrollo. Por ello, definimos el TEL como un trastorno dinámico,
ya que las dificultades varían a lo largo del tiempo y es necesario evaluar y
ajustar la intervención a medida que vamos avanzando.

Decimos que es específico del lenguaje, sin embargo, esto no significa que las
dificultades de estos niños se limiten al plano comunicativo, ya que éstas
repercuten en el ámbito socioemocional, conductual y en el aprendizaje. De

3
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
hecho, en la última edición del DSM-V ha pasado a llamarse Trastorno del
Lenguaje, perdiendo su etiqueta de específico.

Las dificultades para la comprensión y expresión generan aspectos tales como

frustración, alteraciones en la conducta por la incomprensión de normas,
dificultades en las relaciones sociales, afectación de la autoestima etc. Por lo
que no es difícil encontrar niños con TEL con alteraciones emocionales
asociadas a estas dificultades para expresar sus emociones, contar qué es lo
que les pasa etc.

Además, las dificultades en la comunicación hacen que en numerosas

ocasiones los niños con TEL tengan dificultades para integrarse en los grupos
sociales, quedando excluidos, con la consecuente carga emocional que esto
conlleva.

En las primeras etapas del desarrollo pueden ser frecuentes las rabietas,
debidas a la frustración de no poder comunicarse eficazmente. Más adelante
pueden aparecer comportamientos negativistas y desafiantes.

Además, los niños con TEL suelen tener dificultades para el aprendizaje de la
lectoescritura, el cálculo y comorbilidades con trastornos de aprendizaje como
la dislexia. Estos aspectos dificultan en gran medida el acceso a otros
aprendizajes. Además, se han observado muchas dificultades atencionales en
los niños con TEL, a veces estas pueden deberse a la alta carga de contenido
verbal de nuestro sistema educativo, pero debemos ser cautelosos, puesto que
existe una alta prevalencia de niños con TEL que además tienen un Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH comórbido.

4
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
A pesar de que el TEL no es uno de los trastornos más conocidos la prevalencia
se sitúa en torno al 7% de la población y se da más en niños que en niñas.

Los últimos estudios determinan que existe una causa genética en el 29% de
los casos, por lo que muchas veces encontramos familiares con TEL dentro del
entorno de nuestros chicos.

Características de los niños con TEL

Los niños con TEL se caracterizan a grandes
rasgos por tener un inicio tardío del lenguaje,
existe un desfase entre la edad cronológica y la
edad psicolingüística.

A nivel expresivo observamos en los niños con TEL:

Errores de simplificación fonológica propios de niños más pequeños.

Dificultad para repetir correctamente palabras nuevas.
Pobre vocabulario.
Dificultades de evocación.
Empleo de palabras genéricas, por ejemplo “la cosa”.
Uso exagerado de la deixis “esto”, “eso”, “aquí”, en lugar de las palabras
concretas.
Errores en el uso de tiempo verbales.
Empleo de sobrerregularizaciones (aplicación de reglas gramaticales
regulares a palabras que son excepciones).

5
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Uso de frases muy sencillas, sin subordinadas ni estructuras complejas
como las pasivas.
Lenguaje desorganizado con abuso de muletillas.
Ausencia de nexos en el discurso, o uso de nexos simples tales como
“y”.
Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la
interacción y para compensar sus dificultades expresivas.
Tienden a iniciar menos interacciones con los iguales (más con adultos)
y son más ignorados como receptores de las iniciaciones de otros.

A nivel comprensivo observamos:

Mucha dificultad para comprender especialmente aspectos abstractos.

Dificultad para el aprendizaje de vocabulario nuevo.
Comprensión literal, por lo que las bromas, las frases hechas o los dobles
sentidos suponen una dificultad añadida.
Dificultad para responder a preguntas literales e inferenciales sobre los
hechos narrados.
Dificultades de comprensión social: Tales como comprender los estados
emocionales del otro, atribuir intencionalidad etc.
Presencia de comentarios estereotipados, es decir, emplean las mismas
preguntas o los mismos comentarios para iniciar conversación o
interacción social.
Escasa participación en conversaciones grupales.

Como veis el Tel es un trastorno de gran complejidad que, acompañada durante

el desarrollo a nuestros chicos, y que se da en las aulas en más ocasiones de
las que nos pensamos. Esta heterogeneidad hace necesario conocer muy bien
qué aspectos pueden estar alterados para poder dar respuesta a sus
necesidades.

6
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL

Síntomas y su repercusión en el
aprendizaje
Memoria Secuencial auditiva y Conciencia
fonológica
A continuación, vamos a ver qué aspectos están alterados en los niños con TEL,
cuáles son los síntomas y qué repercusión puede tener en el día a día.

En primer lugar, vamos a hablar de uno de los aspectos más afectados en los
niños con Tel, los aspectos relacionados con las memorias lingüísticas. Estas
almacenan poca información por poco tiempo dificultando la comprensión, ya
que es difícil mantener la información el tiempo suficiente para procesarla y
comprenderla.

Una de las alteraciones más significativas es aquella que afecta a la Memoria

Secuencial Auditiva: Esta es una memoria específica del lenguaje, que nos
permite almacenar secuencias de unidades lingüísticas, y una vez almacenadas
trabajar sobre la identificación, asociación etc. de estas unidades. Sería lo
equivalente a un vagón donde cada asiento acoge una

unidad lingüística. En los niños con TEL la MSA está afectada, por lo que tienen
dificultades para repetir secuencias de palabras, memorizar consignas o tareas
etc.

Este aspecto está muy relacionado con otro de los grandes déficits en los niños
con TEL la Conciencia Fonológica. En los niños con TEL no existe dificultad en
cuanto a la percepción, pero sí en cuanto a la identificación, integración y
asociación de sonidos lingüísticos, o en cuanto a la capacidad de reconocer
secuencias de sonidos y asignarles posición.

La alteración de la MSA y conciencia fonológica da lugar a alteraciones en el

componente fonológico del lenguaje:

Presentan mayor dificultad para la articulación de palabras largas.

Habla ininteligible.
Dificultades para repetir palabras.

7
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Dificultad para segmentar palabras en sílabas, segmentar sonidos,
contar palabras de una frase, o sustituir sonidos en las palabras de forma
oral.
Dificultades en cuanto a lectura de pseudopalabras, alterando secuencia
de sonidos
Dificultades con las rimas.
Dificultad para adquirir idiomas, sobre todo anglosajones.

Alteraciones en los distintos planos del

lenguaje
A continuación, vamos a ver los distintos componentes o planos del lenguaje
que pueden estar alteraos en mayor o menos medida en los niños con TEL.

Léxico-semántico: Es aquel que comúnmente asociamos con el vocabulario,

debe tenerse en cuenta tanto a nivel expresivo como comprensivo.

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 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Los niños con TEL tienen un buen vocabulario concreto, pero tienen dificultades
en cuanto al vocabulario conceptual y el abstracto. Su vocabulario está
reducido por lo que utilizan estrategias compensatorias tales como el uso de
genéricos. En numerosas ocasiones al acceso al léxico está alterado por lo que
se dan dificultades de evocación

No aprenden el vocabulario por sí solos, ya que existen dificultades para deducir

el significado de una palabra por su contexto. Además, el aprendizaje de
vocabulario se realiza de manera estanca, sin relacionar unos conceptos con
otros, por lo que la comprensión de relaciones tales como las de sinonimia o
antonimia estarán afectadas.

En cuanto al sistema semántico, más asociado a la comprensión, los niños con

TEL tienen dificultades para relacionar conceptos y establecer relaciones entre
palabras (Razonamiento Lógico Conceptual). Esto da lugar a síntomas tales
como dificultades para relacionar sinónimos y antónimos, mala asignación de
categorías de palabras etc. así como dificultades pala elegir entre los distintos
significados de una palabra etc.

Morfosintáctico: Con respecto a los procesos morfológicos vemos escasa

variedad en flexiones verbales, alteraciones en los tiempos verbales, falta de
concordancia en cuanto a género o número, sobrerregularizaciones de algunas
palabras, dificultad con el uso y comprensión de pronombres personales y
posesivos, así como preposiciones y conjunciones.

Los procesos sintácticos permiten organizar y planificar el lenguaje,

seleccionando las estructuras sintácticas correctas y el orden en el que

9
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
aparecen las palabras dentro de ellas. Los niños con TEL Utilizan frases simples
con nexo “y”, suelen cometer errores en cuanto al orden de las palabras dentro
de la frase alterando incluso el significado de las mismas.

La organización de párrafos dentro del discurso también se puede encontrar

afectada, dando lugar a una narrativa farragosa, con alteraciones en el orden
lógico y secuencia temporada los hechos.

Otro aspecto muy característico de los niños con TEL es la afectación en el

componente pragmático, relacionado con el uso del lenguaje. Destaca la
dificultad para realizar inferencias y dificultades en el razonamiento lógico
deductivo. Por ello su comprensión del lenguaje es muy literal y no entienden
bromas, chistes, refranes o dobles sentidos. También observamos dificultad
para comprender verbos mentalistas como adivinar, recordar, pensar, creer etc.

Las dificultades para realizar las operaciones mentales de análisis síntesis

hacen que existan muchas dificultades para resumir, e identificar qué
información es importante y cuál no. Es característica la ausencia de elementos
que sitúan e introducen la narración, por lo que decimos que existe un déficit
en la comunicación referencial.

También hay dificultades en cuanto a habilidades comunicativas tales como

iniciar, mantener o cerrar una conversación, el respeto de turnos, comprensión
de estados emocionales. Los niños con TEL tienen a emplear temas de
conversación recurrentes por la falta de dominio de otros, además suelen iniciar
siempre las conversaciones con frases aprendidas que restan fluidez y
naturalidad al discurso social.

10
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL

Es importante que comprendamos qué componentes están afectados en los

niños con Tel y valoremos en qué medida lo están, ya que la comprensión de
estos aspectos será fundamental de cara a la intervención y nos permitirá
reducir el impacto del trastorno en el día a día de nuestros chicos.

Evaluación y diagnóstico del TEL

En el diagnóstico de TEL existe discrepancia entre diferentes autores en cuanto
a los criterios necesarios, por lo que vamos a hacer un recorrido sobre los más
comúnmente aceptados. Lo que sí es importante es saber que el diagnostico
debe realizarlo un profesional cualificado, debe tener en cuenta todos los
ámbitos del lenguaje, tanto en su versión expresiva como comprensiva, y es
fundamental que sea lo más temprano posible para facilitar la intervención y
reducir el impacto.

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 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Uno de los criterios más comúnmente aceptados para el diagnóstico del TEL
es la comparación de la edad psicolingüística del niño (medida a través de
diferentes pruebas) con la edad cronológica. Los criterios de discrepancia más
comúnmente apuntados incluyen:

Al menos 12 meses de diferencia en edad de lenguaje expresivo y edad

cronológica.
Al menos 6 meses de diferencia en edad del lenguaje receptivo.
Al menos 12 meses de diferencia en puntuación de edad lingüística
compuesta.

Otro de los criterios aceptados es la diferencia entre el CI verbal y el CI

manipulativo. Suelen considerarse diferencias significativas entre 12-15 ó más
puntos.

Otro potente indicador de TEL es la evidencia de retraso en la adquisición del

lenguaje expresivo manifestado por la ausencia de palabras aisladas a los 24
meses, o el empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses. De
igual modo sería significativo una ausencia de emisiones de al menos dos
elementos entre los 33-36 meses (para otros autores emisiones de un elemento
a los 3 años y de dos elementos a los 4 años).

En cuanto al lenguaje comprensivo, podemos encontrar indicadores de posible

retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje si existe
un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18
meses de vida y a instrucciones simples a los 2 años.

Estos indicadores, acompañados por la observación clínica de los síntomas

comentados con anterioridad, así como los resultados de pruebas
estandarizada, nos permiten establecer un diagnóstico de TEL.

Se recogen a continuación los criterios que establece el DSM-V para el

Trastorno del Lenguaje:

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas

sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro)
debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo
siguiente:

12
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras
y las terminaciones de palabras juntas para formar frases
basándose en reglas gramaticales y morfológicas).
Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y
conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de
sucesos o tener una conversación).

Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de

vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce
limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación
social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma
individual o en cualquier combinación.
El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de
desarrollo.
Las dificultades no se pueden
atribuir a un deterioro auditivo
o sensorial de otro tipo, a una
disfunción motora o a otra
afección médica o neurológica
y no se explica mejor por
discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo
intelectual) o retraso global del
desarrollo.

Pautas y
estrategias para niños con TEL
Pautas comunicativas
Después de conocer cuáles son las dificultades de nuestros chicos con TEL
vamos a ver qué medidas podemos implementar tanto en el aula como en otros
entornos para reducir el impacto del trastorno en el día a día.

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 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
En primer lugar, es fundamental que como adultos adaptemos nuestro
lenguaje. Debemos hablar al niño pausadamente y con claridad, los enunciados
deben ser cortos, sencillos y comprensibles.

Es importante tener en cuenta el ambiente en que se desarrolla la

comunicación, entornos con varios interlocutores van a dificultar en gran
medida que los niños con TEL puedan seguir conversaciones paralelas.

Cuando queramos iniciar una conversación, o realizar una pregunta es

aconsejable utilizar preguntas cerradas. Las preguntas abiertas tales como
“¿Qué has hecho esta semana? ¿Qué has estado haciendo durante el verano?
Son muy amplias y requieren de una contestación elaborada. Este tipo de
respuestas pueden generar frustración o rechazo ante la dificultad de narrar
eventos más complejos. Por ello es mejor dar varias opciones cerradas o
realizar preguntas concretas.

De igual modo, es importante dar tiempo al niño para que pueda expresarse
(por ejemplo, no acabarles las frases). Tener en cuenta que el tiempo que
precisa para comprender la información verbal es mayor, por lo que debemos
dar tiempo y ofrecer la ayuda necesaria cuando la solicite.

En el caso de que cometan algún error en su discurso debemos Dar un

feedback corregido inmediato, de tal manera que sea el educador/padre quien
realice las repeticiones de lo que el niño ha dicho corregidas sin hacer hincapié
en el error. De modo que si el niño dice “He ponido los platos en la mesa” en
lugar de decirle que no se dice así o que está mal dicho diremos “Qué bien que
hayas puesto los platos en la mesa”.

También podemos emplear la técnica de la expansión, de la extensión y de la

incorporación. A partir de las emisiones del niño el adulto hace un comentario
que repite el enunciado del niño, pero añadiendo modificaciones sobre los
errores, ampliando su extensión o incorporando el enunciado infantil a un
enunciado adulto más complejo.

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 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Recordad que el aprendizaje del vocabulario no se realiza de forma espontánea
sino más bien guiada. Por ello debemos acompañar en este proceso a nuestros
chicos, ofreciéndoles información explícita sobre el significado de las palabras
nuevas que queramos incluir.

Debemos recordar que su comprensión del lenguaje es muy literal y por ello
evitar ironías y dobles sentidos en la comunicación con el niño.

Para facilitar la comprensión debemos apoyar la comunicación verbal con

información no verbal. Durante nuestro discurso podemos utilizar todo tipo de
apoyos visuales e incluir claves contextuales.

Es de especial relevancia entrenar en el uso de habilidades comunicativas tales

como iniciar, sostener y cerrar una conversación, uso de nexos, pedir
aclaraciones cuando no han comprendido etc. o comunicación escrita a través
de redes sociales o app de mensajería. etc.

Pautas para el aula

El aula es un entorno con gran carga verbal para nuestros chicos, por lo que a
veces sus dificultades expresivas y comprensivas se agravan durante las

15
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
clases. La exigencia de este entorno hace necesario implementar tanto las
pautas comunicativas aprendidas como algunos aspectos relativos a la
metodología empleada en las clases.

En primer lugar, debemos tener en cuenta que es habitual que los alumnos con
TEL no hagan preguntas en clase, puesto que las dudas surgen cuando se ha
procesado la información y en muchos casos este procesamiento no se afianza
en el aula sino más tarde, cuando se repasan los contenidos en casa. Debemos
siempre facilitar al alumno un espacio donde resolver estas dudas con
posterioridad.

Es aconsejable trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas

conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como método de
estimulación.

De igual modo, es importante apoyar nuestras explicaciones orales con

imágenes, videos u otros recursos audiovisuales.

Apoyar la comprensión de los enunciados y asegurarnos de que los entiende:

rodea, señala, une, marca, etc. Es conveniente señalar la palabra clave para la
comprensión. Poner un ejemplo de resolución de la tarea facilita la
comprensión del enunciado.

Al final de la clase es conveniente repetir, de forma individual, los aspectos

esenciales para asegurar que ha comprendido correctamente la información.
Debido a sus dificultades de comprensión, no se dan cuenta de que no han
entendido algo, por tanto, debemos cerciorarnos de que lo hayan hecho.

En la medida de lo posible evitar que tenga que tomar apuntes en clase, puesto
que esto duplica el esfuerzo que tiene que hacer para comprender la
información verbal, y transformarla después en la expresión escrita. Se
recomienda facilitar los apuntes simplificados por adelantado para que pueda
hacer una prelectura y utilizar la clase para afianzar los conocimientos y
exponer dudas.

Con respecto a los exámenes, debemos valorar la posibilidad de realizar

evaluaciones orales cuando la expresión escrita esté muy afectada.
Probablemente sea necesario ampliar el tiempo para los exámenes puesto que

16
 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
es posible que necesiten más tiempo para comprender las tareas que se piden
y elaborar las respuestas de manera organizada.

Procurar plantear de forma sencilla las preguntas, reduciendo las

ambigüedades. En la medida de lo posible plantear el mismo formato de
preguntas en los exámenes que las que se han trabajado en clase, de manera
que se reduzcan los errores por comprensión y la inseguridad a la hora de
contestarlas.

Debemos tener en cuenta que habitualmente los niños con TEL se encuentran
ante problemas para afianzar la ortografía. Es aconsejable corregir sólo las
faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese
momento se esté trabajando o bien otras previamente pactadas con el alumno.

No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de

errores ortográficos dado que la copia sistemática de palabras no beneficia la
integración de la ortografía. Resulta de mayor utilidad elaborar diccionarios
visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria.

No debemos olvidar dar respuesta a las dificultades sociales de los niños con
TEL, para ello podemos desarrollar programas de habilidades sociales con el

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 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
grupo, mediar en los juegos para facilitar las estrategias comunicativas, respeto
de turnos etc.

Sobre todo, nuestros chicos con TEL necesitan que comprendamos sus
dificultades y las tengamos presentes durante el día a día, de modo que nos
permitan dar respuesta a sus necesidades y garantizar que el impacto del
trastorno sobre la vida de nuestros alumnos sea el menor posible.

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 MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje

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